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幼兒園案例分析【經(jīng)典】
幼兒園案例分析1
一、案例現象
楊X小朋友胖嘟嘟的,非�？蓯�(ài),可是他有一些習慣很不好.
觀(guān)察一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室或幼兒園竄來(lái)竄去，追逐打鬧;玩積木時(shí)，他會(huì )把所有的積木都扔在地上;小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，他卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了，他趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)，要不，就拍著(zhù)桌子大聲叫我畫(huà)不來(lái)，當老師走近他時(shí)，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑.
觀(guān)察三：他的口語(yǔ)表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他答復一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題有時(shí)也會(huì )結結巴巴說(shuō)不清楚，有時(shí)直接說(shuō)我不會(huì ).
觀(guān)察四：自理能力特差，可以說(shuō)是飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，他媽媽對他是一點(diǎn)方法都沒(méi)有.
二、案例分析：
�、搴闷嫘暮軓�.這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，而且，我們這里的積木他以前根本沒(méi)玩過(guò)，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞.事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的`壞行為，但卻是一種不利于他人的行為.
�、婕彝キh(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長(cháng)他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì )容許，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會(huì )，因為有人包辦了.
三、措施與效果：
不良的習慣，不是說(shuō)一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表?yè)P和批評相結合，每天對他吹耳邊風(fēng)，睡午覺(jué)時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì )反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣.針對楊X畫(huà)畫(huà)時(shí)的表現，我讓能力較強的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線(xiàn)，教他涂色.并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫(huà)工具，讓他在家里涂涂畫(huà)畫(huà)，培養他的興趣.
針對孩子口齒不清、說(shuō)話(huà)結結巴巴這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的答復，并時(shí)常找時(shí)機讓他在集體面前講述.另外，請家長(cháng)平時(shí)用普通話(huà)與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)故事，多接觸語(yǔ)言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他描述周?chē)木吧�、人們的活�?dòng)，讓他復述別人的話(huà)，漸漸地孩子的語(yǔ)言有了較大的進(jìn)步.還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿(mǎn)頭大漢，我用鼓勵的眼光看著(zhù)他，向他豎起大拇指，現在，穿衣服對他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)很拿手了.
現在楊X已有了可喜的進(jìn)步.早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好;和小朋友能友好的相處;繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà);有時(shí)還主動(dòng)幫助清潔教室、給小朋友講故事
幼兒園案例分析2
案例實(shí)錄：
在吃完午飯后大部分小朋友在安靜的閱讀書(shū)本，這時(shí)，聽(tīng)到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過(guò)去，是珂珂、雅涵、威嵐在爭執，老師問(wèn)：“發(fā)生了什么事情？”雅涵：“珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師說(shuō)過(guò)的，大家都是好朋友的，而且我也沒(méi)做錯什么啊�！崩蠋熣f(shuō)：你們此刻已經(jīng)長(cháng)大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎樣解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見(jiàn)狀也哭了。
時(shí)間到了下午，小朋友在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小朋友發(fā)生了矛盾，老師看見(jiàn)了，但沒(méi)有過(guò)去干預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂這天在園的表現悄悄告訴了媽媽?zhuān)屗丶伊粢忡骁娴那榫w。
晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話(huà)了說(shuō)珂珂回到家就抱著(zhù)爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒(méi)有朋友了。
案例分析：
經(jīng)過(guò)了和珂珂媽媽的電話(huà)溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說(shuō)了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的'一件事情，珂珂和一個(gè)從小一齊長(cháng)大的姐姐發(fā)生了矛盾，姐姐已經(jīng)上小學(xué)了，用小學(xué)的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外個(gè)好朋友不和珂珂做朋友，一向到分開(kāi)回家都沒(méi)有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里曄啦，個(gè)晚上都沒(méi)有睡著(zhù)，一向在很悲哀的和爸爸媽媽述說(shuō)自己沒(méi)有朋友了，一來(lái)幼兒園就會(huì )接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，此刻是已經(jīng)滿(mǎn)了六歲，對于這種感情上的處理都會(huì )比較的重視，有自己的交友方式，在對于姐姐的事情對她的傷害個(gè)性大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。
措施方法：
和珂珂媽媽聯(lián)系了以后，了解了事情的來(lái)龍去脈后就和珂珂的媽媽一齊商量讓珂珂打開(kāi)心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯(lián)系，在聚會(huì )一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒(méi)有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在周一學(xué)校組織的春游活動(dòng)在來(lái)參加，那時(shí)珂珂和媽媽一齊選購了很多零食，和小朋友一齊分享，這樣很快大家又歡聲笑語(yǔ)起來(lái)，可珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一齊，都說(shuō)大家要永遠的做好朋友。
幼兒園案例分析3
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的`唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
幼兒園案例分析4
兒童體檢站里還是向以往一樣吸引了很多孩子，醫生們帶上帽子開(kāi)始了今天的工作，體檢的孩子拿著(zhù)體檢卡開(kāi)始體檢，每一個(gè)孩子都很投入。
“請問(wèn)，牙科是這里嗎？”一位可愛(ài)的客人老師也加入了今天的體檢隊伍�！笆堑�！”做“牙科醫生”的奇奇有些吃驚，但還是大方地回答老師�！澳窃趺礄z查呢？”“請你嘴巴張開(kāi)！”奇奇認真地回答�？吹娇腿死蠋熡行罢{皮”地動(dòng)著(zhù)嘴巴，奇奇鄭重地命令她：“嘴巴長(cháng)大，不能動(dòng)！”然后，他用手電筒往她嘴里照了一照，然后嚴肅地說(shuō)：“你的牙齒有點(diǎn)臟！”“那怎么辦呀？”“你要每天刷兩次牙，早上一次，晚上一次！”“可是，我每天刷三次牙，中午我還刷牙呢？怎么辦？你能給我一些建議嗎？”“你應該這樣刷牙！”說(shuō)著(zhù)，奇奇拿著(zhù)牙模認真地教客人老師，最后，還不忘提醒一句：“以后要少吃甜的東西！”
反思：
今天，孩子面對客人老師的時(shí)候，能如此從容、大方，讓我真的為我們的孩子拍手、喝彩！在喝彩的同時(shí)，我更肯定我們的區域游戲是孩子喜歡的游戲，它給我們孩子帶來(lái)各方面的發(fā)展。一、區域游戲就像是一個(gè)迷你小社會(huì )，在這個(gè)小社會(huì )中能夠培養孩子的適應能力。在區域游戲中，大家要玩得開(kāi)心，就會(huì )有許多大家都要遵守的規則，每個(gè)孩子不能以自我為中心，必須要學(xué)會(huì )適應、調整，從而讓同伴接受。二、區域游戲能夠培養孩子的交往能力。我們自上個(gè)學(xué)期開(kāi)始研究區域游戲，在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現我們的孩子的交往能力明顯增強，很多內向、膽小的孩子現在也能從容、大方地與大家交往。今天孩子們在游戲中的.表現就受到了大家的一致贊揚。三、區域游戲讓孩子積累各種有價(jià)值的經(jīng)驗。在我們的區域游戲中，我們將很多有價(jià)值的主題經(jīng)驗、生活經(jīng)驗自然融入和滲透，讓孩子在輕松、有趣的游戲情境中積累經(jīng)驗。例如在我們的兒童體檢站中，我們創(chuàng )設了耳、鼻、眼、牙、內科等區域，每個(gè)區域中將一些帶情趣性的認知內容合理投放，在眼科我們投放了視力表、顏色識別卡（類(lèi)似色盲檢測卡）、練眼力、找不同等，在耳科，我們投放了聽(tīng)聲音猜動(dòng)物、聽(tīng)音計數、猜樂(lè )器等，在鼻科投放了辨別各種氣味的材料等，孩子在模擬體檢情境的同時(shí)，又學(xué)到了很多本領(lǐng)。
幼兒園案例分析5
案例背景記錄：
聰聰是個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)、不惹事的小男孩，自理本事較差，剪刀、畫(huà)畫(huà)等更是他的弱項，他總喜歡呆在教師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時(shí)會(huì )自言自語(yǔ)。晨間鍛煉、做操時(shí)，總會(huì )發(fā)現他的一些動(dòng)作不太協(xié)調，即使教師進(jìn)行了個(gè)別指導，他的提高也不大。一次，在早晨科學(xué)區活動(dòng)時(shí)，發(fā)現他一個(gè)人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來(lái)的日子里，我繼續觀(guān)察，發(fā)現他對于數學(xué)掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。
分析與評價(jià)：
該幼兒從不愛(ài)進(jìn)取表現自我，只是安靜的管好自我，遵守常規。對于教師提出的提議，他也只是安靜的理解，不置可否，所以教師往往會(huì )忽視這個(gè)慢半拍的孩子�？墒且馔獾腵發(fā)現，使我一下子醒悟了，這個(gè)孩子也有聰明的一面，還有很大的提高空間，是值得鼓勵和肯定的。
措施及效果：
我及時(shí)把他的練習展現給大家看，并當眾表?yè)P了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢著(zhù)無(wú)比的自豪和歡樂(lè )。在以后的科數活動(dòng)中，即使他不舉手，我也會(huì )請他單獨回答問(wèn)題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無(wú)形中增強了他的自信心。而我也會(huì )利用單獨交流的機會(huì )鼓勵他在其它方面加強練習，并經(jīng)過(guò)家校聯(lián)系告知家長(cháng)孩子的提高，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫(huà)畫(huà)、剪紙的興趣。此刻，他在其他活動(dòng)中都會(huì )進(jìn)取地動(dòng)腦發(fā)言，而我也發(fā)現他還是個(gè)視野較開(kāi)闊的孩子。他還會(huì )主動(dòng)告訴我，在家里一向有進(jìn)行畫(huà)畫(huà)、手工活動(dòng)等。在班級里，他的身影逐漸活躍起來(lái)，周邊交流的朋友也逐漸多起來(lái)了，我們共同期待著(zhù)他的健康成長(cháng)。
幼兒園案例分析6
幼兒與幼兒之間的關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間通過(guò)共同活動(dòng)而形成的相互協(xié)作的關(guān)系，一般稱(chēng)為同伴關(guān)系。同伴關(guān)系有合作性同伴關(guān)系、榜樣性同伴關(guān)系、競爭性同伴關(guān)系、帶動(dòng)性同伴關(guān)系。同伴關(guān)系作為幼兒人際關(guān)系的重要內容，其作用逐漸增大，隨著(zhù)幼兒入幼兒園學(xué)習的開(kāi)始、獨立性的逐漸增強和心智的不斷成熟，幼兒對成人的感有所降低，同伴關(guān)系的影響則越來(lái)越大，甚至超過(guò)了親子關(guān)系和師生關(guān)系。
我班的韓xx小朋友在剛入幼兒園時(shí)，表現為退縮，缺乏交往能力。如回避各種人際交往，早晨來(lái)幼兒園的老師早總是她媽媽說(shuō)的，更不用說(shuō)和同伴交往了。有一天午飯后，她看到馮xx小朋友正抱著(zhù)一個(gè)可愛(ài)的.小娃娃玩，她也很喜歡，就是不知道該怎么跟小朋友說(shuō)，只是兩眼盯著(zhù)馮xx，我想這是個(gè)好機會(huì )，就讓馮xx去邀請她一起玩，一開(kāi)始，韓xx還有點(diǎn)不愿意，但看到這個(gè)娃娃太漂亮了，也就勉強參與進(jìn)來(lái)，玩著(zhù)玩著(zhù)，她還和馮xx說(shuō)起了話(huà)，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，但對于韓xx小朋友來(lái)說(shuō)是一個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)的幾天，我發(fā)現她會(huì )主動(dòng)找馮xx玩，話(huà)也漸漸多了。再接著(zhù)，她奶奶來(lái)接她了，她也不走，一定要等馮xx的奶奶也來(lái)接了，兩個(gè)人一起玩一會(huì )兒大型玩具才依依不舍的分手。在同伴馮xx的帶動(dòng)下，韓xx小朋友慢慢變得開(kāi)朗多了，現在不僅能和同伴大膽的交流，還會(huì )主動(dòng)與老師說(shuō)話(huà)。家長(cháng)反映也說(shuō)這孩子開(kāi)朗了。所以說(shuō)同伴帶動(dòng)作用在幼兒的發(fā)展過(guò)程中起重要作用。
幼兒園案例分析7
美工活動(dòng)，是幼兒園的小朋友所向往的，小班的孩子這個(gè)學(xué)期剛剛入學(xué)，對手工橡皮泥也是沒(méi)有什么基礎，但今天，孩子們一看到桌子上的這些橡皮泥，個(gè)個(gè)都興奮不已。好像已經(jīng)知道了，我們今天要干什么似的！
還沒(méi)等我開(kāi)口說(shuō)話(huà)，我們班的小調皮發(fā)話(huà)了：“老師這是橡皮泥嗎？今天我們玩橡皮泥��？太好了，我最喜歡捏橡皮泥了！”緊接著(zhù)任記鵬又說(shuō)：“還用問(wèn)嗎？你看就知道是玩橡皮泥呀！要不老師給我們準備這些東西干嘛！它又不好吃！肯定是用來(lái)捏東西的呀！”其他孩子也在說(shuō)：“是啊，是��！”聽(tīng)著(zhù)孩子們講的話(huà)，我沒(méi)有想到，孩子們竟然如此的喜歡玩橡皮泥！之前我還在想，孩子們第一次接觸橡皮泥，不知道興趣會(huì )如何？現在看來(lái)，是我多慮了！
突然，陳葉隆說(shuō)：“老師，我想要小熊的橡皮泥，我喜歡小熊！”王婧琪說(shuō)：“不行，不行，小熊的橡皮泥是我的，那是媽媽給我買(mǎi)的！”活動(dòng)還沒(méi)開(kāi)始，陳葉隆和王婧琪就爭吵了起來(lái)，他們你一言我一語(yǔ)的，誰(shuí)都不讓步。這時(shí)，陳春霖說(shuō)：“我們剛來(lái)幼兒園的時(shí)候，不是每個(gè)小朋友都帶來(lái)了一盒橡皮泥嗎？還讓老師給我們在橡皮泥的盒子底下，寫(xiě)上了名字呢！我們大家可以用自己的那一盒橡皮泥玩�！睂ρ�，你們的橡皮泥，老師都給你們貼上標簽，寫(xiě)上名字了，你們可以用自己的橡皮泥，捏出你自己所喜歡的東西！田夢(mèng)妮也在說(shuō)：“其實(shí)橡皮泥都是一樣的，只是裝有橡皮泥的盒子不一樣，要是不信，讓老師打開(kāi)，看一看不就知道了！”聽(tīng)了這話(huà)，我馬上打開(kāi)其中的幾盒橡皮泥，讓小朋友們看！其實(shí)每盒橡皮泥都是一樣的，有的橡皮泥大點(diǎn)，有的小一點(diǎn)，就像夢(mèng)妮說(shuō)的，只是盒子不一樣罷了！田旭輝說(shuō)：“我能用的是橡皮泥，又不是盒子。老師，你說(shuō)，我說(shuō)的對嗎？！”對，對，你們說(shuō)的都對！現在我才知道，原來(lái)我們小班的孩子一點(diǎn)都不小，說(shuō)話(huà)就像個(gè)小大人一樣！澤雨，如果你還是喜歡小熊的橡皮泥，你可以和擁有這盒小熊橡皮泥的同學(xué)，交流一下，看看她能否愿意和你交換著(zhù)玩一會(huì )？好嗎？“謝謝老師，我明白了！下面我講橡皮泥分發(fā)給大家，請小朋友來(lái)玩一玩！
美工活動(dòng)終于可以順利的進(jìn)行了，不過(guò)聽(tīng)了孩子們的對話(huà)，真是讓我目瞪口呆。真正覺(jué)得，其實(shí)有些問(wèn)題是孩子們自己能夠解決的！
這是孩子們第一次在幼兒園，孩子們自己動(dòng)手操作玩橡皮泥，中午時(shí)，我只是用語(yǔ)言來(lái)講述了一下，在這次美工活動(dòng)過(guò)程中，玩橡皮泥應注意的事項，以及用團、捏、搓等幾種簡(jiǎn)單的技能方法來(lái)進(jìn)行玩橡皮泥。
此時(shí)，孩子們看著(zhù)，面前的橡皮泥，已經(jīng)興奮不已。有的孩子已經(jīng)開(kāi)始選擇自己喜歡的.顏色，團了起來(lái)，也有的孩子一邊團一邊嘟囔著(zhù)：“老師說(shuō)做麻花，要搓兩個(gè)長(cháng)條，然后擰在一起就好了！”還有個(gè)別孩子，在我的提示下繼續捏著(zhù)他們所喜歡的東西。
最后，在活動(dòng)展示時(shí)，我看到有各種各樣的棒棒糖、麻花、QQ糖、糖葫蘆……
沈莘炎舉著(zhù)自己的作品說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)的麻花是這樣的！”沈玉杰也說(shuō)：“老師，我吃過(guò)的棒棒糖是這樣的……”其他孩子也在繼續講述著(zhù)自己捏出來(lái)的作品。
幼兒行為分析：
在活動(dòng)的一開(kāi)始，對于孩子們的疑問(wèn)，我并沒(méi)有及時(shí)的回答他，而更多的是傾聽(tīng)周?chē)⒆觽兊目捶ㄅc回答，看看他們是如何處理的。部分孩子思維很清晰，能夠及時(shí)的幫助并解決問(wèn)題，最后也是以愉悅的心情，如愿的進(jìn)行此次活動(dòng)。
針對本次美工活動(dòng)，幼兒興趣很高，幼兒第一次接觸橡皮泥，我只是講述制作的過(guò)程，并沒(méi)有給孩子們去示范，我想孩子們應該有自己的發(fā)揮空間，我不去示范，也是因為這節美工活動(dòng)并不是太難，孩子們聽(tīng)了制作過(guò)程，應該能夠理解和想象出自己喜歡棒棒糖、QQ糖、麻花的樣子，更多的給孩子們自由發(fā)揮的空間。
活動(dòng)措施：
美工活動(dòng)的有效組織，其實(shí)需要很多準備工作，除了材料的提供以外，教師也應該考慮到，活動(dòng)前孩子們的疑問(wèn)以及爭吵也是極為重要的。在活動(dòng)前，或者活動(dòng)過(guò)程中，我們教師應以觀(guān)察為先，根據具體情況，再進(jìn)行介入、引導，不要著(zhù)急去回答幼兒的疑問(wèn)，其他孩子會(huì )有不同的看法與回答。對于幼兒不要操之過(guò)急，給孩子一個(gè)交流、討論、解決問(wèn)題的空間，我覺(jué)得，孩子們之間產(chǎn)生的問(wèn)題也是任何一個(gè)活動(dòng)中最寶貴的東西，需要教師正確的去處理。
幼兒園案例分析8
案例背景：
小涵是個(gè)可愛(ài)的男孩子，小小的個(gè)子，大大的眼睛，看上去很討人喜歡。他喜歡安安靜靜的坐著(zhù)，大家都覺(jué)得他是個(gè)不讓人操心的孩子，可是沒(méi)過(guò)多久，一切就變了，原來(lái)小涵非常愛(ài)哭，每天早上總是哭著(zhù)讓爺爺抱進(jìn)來(lái)。而且，小涵很少與小伙伴一起玩，一起聊天。在游戲活動(dòng)時(shí)，小朋友們玩的不亦樂(lè )乎，唯獨小涵喜歡一個(gè)人坐在自己的位置上，只是看著(zhù)別的小朋友玩。
案例描述：
記得有一次，我看他一個(gè)孤零零的坐著(zhù)，我就請一個(gè)小女孩主動(dòng)去跟他講話(huà)，沒(méi)想到他竟然直接把頭一扭，表示不想聽(tīng)。對此，我們都略感無(wú)奈，只以為他是個(gè)十分內向的孩子。但那次家訪(fǎng)，卻讓我改變了看法。那時(shí)的他在家里跑來(lái)跑去，一會(huì )給我們看他的玩具，一會(huì )躲在媽媽背后看著(zhù)我們談話(huà)，還故意去開(kāi)小燈吸引我們的注意，一會(huì )兒又要帶我們去看他的房間，跑來(lái)跑去，可調皮了。
在交流過(guò)程中，他媽媽告訴我們說(shuō)小涵是個(gè)很內向的孩子，平時(shí)基本上都是跟著(zhù)爸爸媽媽到外面去游玩，很少出去跟小區里的其他孩子一起玩，遇到班里的孩子跟他打招呼，他也不理，但是當小朋友離開(kāi)后，他又會(huì )跟媽媽說(shuō)，這是我們班的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)。
案例分析：
小涵是第一次上幼兒園，年齡小，會(huì )緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時(shí)間久了，小朋友們都熟悉了，都能開(kāi)開(kāi)心心的上幼兒園了，喜歡跟小伙伴一起玩了，小涵還是這樣。通過(guò)與小涵媽媽的交流，我們了解到小涵很少到外面玩，多數的時(shí)間都是在家里一個(gè)人玩玩具，看電視，與外界接觸的較少，與同齡幼兒接觸也不多，因此造成了他不善與人交流的情況。
而在幼兒園，剛開(kāi)始，我們認為他不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時(shí)候他說(shuō)不要玩的時(shí)候也就不太會(huì )去勉強他，但其實(shí)他是想玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時(shí)候我發(fā)現在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小涵常常一會(huì )看看在玩的小朋友，一會(huì )看看老師，好像想讓老師多注意一下他，再鼓勵他一下。
同時(shí)，剛開(kāi)始陌生的學(xué)習生活環(huán)境，不認識班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。他既沒(méi)有自己的好朋友，也不愿主動(dòng)與其他小朋友玩耍。這是造成這一現象的主要原因。
更重要的是小涵性格較內向，與外界接觸的較少，也就不知道如何去與別人交流，害怕周?chē)囊磺小?/p>
案例反思：
家庭和同伴是兒童社會(huì )化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所。因而我決定在幼兒園生活以及家長(cháng)工作兩方面入手。
1、家長(cháng)工作方面：
�。�1）經(jīng)常與其家長(cháng)溝通，并及時(shí)反饋孩子在園的表現。
�。�2）創(chuàng )造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節假日或者晚飯吃完后帶孩子去小區、公園或親朋好友家串門(mén)，多為孩子提供與同伴交往鍛煉的機會(huì )，鼓勵孩子主動(dòng)與別人打招呼。
2、讓孩子與小伙伴相互熟悉、了解。
多創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵小涵與小伙伴們一起游戲、聊天。從小伙伴們主動(dòng)去找他玩，慢慢過(guò)渡到他也能主動(dòng)去與小伙伴游戲。
3、樹(shù)立自信心。
自信心對孩子一生的心理健康都有著(zhù)非常重要的影響，從小培養幼兒相信自己力量的.心理品質(zhì)，無(wú)論對個(gè)體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。
點(diǎn)名的時(shí)候，我會(huì )多喊幾遍他的名字，當他大聲說(shuō)到的時(shí)候，我就會(huì )夸他聲音真響亮，每當這時(shí)，他總會(huì )不好意思的將頭縮下去。而上課的時(shí)候我也會(huì )經(jīng)常表?yè)P，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、良好的關(guān)系
身體的接觸是人類(lèi)最原始的表達愛(ài)的方式，也是最有效的。當他來(lái)到幼兒園哭泣的時(shí)候，我們就會(huì )主動(dòng)要求他跟我們抱抱，跟他打招呼。問(wèn)問(wèn)他今天吃了什么早飯啊，在聊天過(guò)程中，打消他對我們的陌生感�，F在，小涵一到幼兒園就能主動(dòng)跟老師抱一抱，打招呼了。雖然他偶爾還是會(huì )紅著(zhù)眼眶進(jìn)教室，但這不也是一種進(jìn)步么？
現在，小涵已經(jīng)有了很大的轉變。由原來(lái)的沉默寡言到傾聽(tīng)小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，現在的他變得開(kāi)朗多了，能主動(dòng)的參與到活動(dòng)中去，上課時(shí)偶爾也會(huì )主動(dòng)舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會(huì )跑過(guò)來(lái)故意逗逗老師，做做鬼臉，甚至有的時(shí)候還會(huì )和其他的小朋友一起調皮搗蛋，惡作劇呢！
所以，只要老師用心去多方面地了解幼兒，根據幼兒的特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行鼓勵，采取有針對性的措施，就可能改變孩子。
幼兒園案例分析9
一、幼兒園安全隱患臺賬制度的定義與意義
1.1定義
安全隱患臺賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺賬檔案，包括各類(lèi)安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內容。
1.2意義
�。�1）規范管理：建立安全隱患臺賬制度有助于規范幼兒園的安全管理工作，明確各類(lèi)安全隱患的情況，及時(shí)采取措施進(jìn)行整改。
�。�2）保障安全：及時(shí)記錄安全隱患情況，有利于及時(shí)發(fā)現和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財產(chǎn)安全。
�。�3）案例分析：通過(guò)對安全隱患的案例分析，總結經(jīng)驗教訓，為今后的安全工作提供參考。
二、幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法
2.1內容
�。�1）安全隱患記錄：詳細記錄各類(lèi)安全隱患的情況，包括地點(diǎn)、時(shí)間、責任人等信息。
�。�2）整改措施：對每一個(gè)安全隱患制定相應的整改措施，并明確責任人和整改期限。
�。�3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。
2.2實(shí)施方法
�。�1）建立臺賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺賬，明確責任人和管理人員。
�。�2）信息留痕：對每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現、整改、驗收等環(huán)節，確保信息留痕清晰。
三、幼兒園安全隱患臺賬制度的案例分析
3.1案例一：幼兒園游樂(lè )設施安全隱患
情況：某幼兒園游樂(lè )設施存在安全隱患，有家長(cháng)反映幼兒在游樂(lè )設施上受傷。
整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂(lè )設施，對受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長(cháng)。
整改完成情況：對游樂(lè )設施進(jìn)行全面檢修，修復安全隱患，并向社會(huì )公開(kāi)整改情況。
3.2案例二：食品安全隱患
情況：幼兒園的食品安全存在問(wèn)題，食材質(zhì)量不達標，存在食品安全隱患。
整改措施：立即更換食材供應商，對食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識培訓。
整改完成情況：引進(jìn)正規供應商，食品質(zhì)量得到保障，同時(shí)組織食品安全知識培訓，提升全體員工的食品安全意識。
四、本文觀(guān)點(diǎn)和理解
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和落實(shí)對于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺賬制度，并嚴格執行，才能夠不斷發(fā)現和解決各類(lèi)安全隱患，確保幼兒園的安全穩定。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應該及時(shí)總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。
幼兒園安全隱患臺賬制度必須要充分重視和落實(shí)，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。
在幼兒園安全事故中，臺賬制度的建立和實(shí)施，對幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項重要的社會(huì )事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長(cháng)的重要場(chǎng)所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺賬制度的建立和執行，對于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實(shí)際工作中，幼兒園安全隱患臺賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴格執行，才能真正發(fā)揮其作用。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行需要全體員工的共識和配合。安全管理是一項系統性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識到安全隱患的重要性和臺賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實(shí)。在制定安全隱患臺賬制度的過(guò)程中，需要全體員工的參與和意見(jiàn)征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。
幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著(zhù)社會(huì )的'發(fā)展和兒童教育觀(guān)念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺賬制度時(shí)，需要根據實(shí)際情況，綜合考慮各類(lèi)安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執行標準。需要不斷總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。
另外，幼兒園安全隱患臺賬制度的嚴格執行和落實(shí)需要制度的監督和考核。只有建立了嚴格的監督考核機制，才能夠確保安全隱患臺賬制度的執行到位。監督管理部門(mén)和上級主管部門(mén)需要對幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評估，對執行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實(shí)。
在案例分析中，幼兒園需要不斷總結經(jīng)驗教訓，提升安全管理水平。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對其進(jìn)行深入分析和總結，找出安全管理工作中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識，加強安全管理工作，確保幼兒園的安全穩定。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強對幼兒園安全隱患臺賬制度的重視和落實(shí)，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，持續改進(jìn)和完
善安全隱患臺賬制度，為兒童的健康成長(cháng)保駕護航。
幼兒園案例分析10
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班午睡室
觀(guān)察時(shí)間：
每次午睡時(shí)間
觀(guān)察記錄：
第一次與晨晨接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一一向睡不著(zhù)的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀(guān)察：
觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？尋著(zhù)聲音找過(guò)去，原先晨晨還沒(méi)睡著(zhù)。
觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原先又是晨晨在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。
觀(guān)察分析：
晨晨從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)間長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)間睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其構成良好睡眠習慣。
俗話(huà)說(shuō)得好：“一口吃不成胖子�！倍鴫牧晳T也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的'壞習慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)間我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)間也長(cháng)了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。
幼兒園案例分析11
班里有個(gè)叫辰辰的小朋友，一直以來(lái)，都讓我很頭疼。每天都有好多小朋友來(lái)告他的狀，而且"罪狀"也是十分齊全，有打人，罵人，搶小朋友玩具，弄小朋友衣服、頭發(fā)，上課影響其他小朋友等等，而且，已經(jīng)有好多次，在小區內碰到爺爺，爺爺都在找辰辰。我感覺(jué)，每天在耳朵里，都總是聽(tīng)著(zhù)姜煜辰的名字，晚上放學(xué)走在小區里，都會(huì )替爺爺提心吊膽。我嘗試很多辦法來(lái)教育他，談心說(shuō)服，嚴厲批評，讓他轉換角色，體會(huì )其他小朋友的心情都沒(méi)有什么明顯效果。我嘗試和他的家長(cháng)多交流，找出原因。經(jīng)過(guò)幾次談話(huà)，感覺(jué)到家長(cháng)對于孩子的行為表示無(wú)能為力，而且基本已經(jīng)放棄，認為孩子是無(wú)可救藥的。我意識到，原因就在于此。家庭、幼兒園，老師和小朋友對他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對自己放棄了。一個(gè)對自己不報希望，心里沒(méi)有愛(ài)的孩子，又能期望他有什么表現呢？我拋棄了自己先前對他的所有認識和評價(jià)，開(kāi)始關(guān)注他，重新了解他。
發(fā)現一：區域活動(dòng)結束后，辰辰收拾好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來(lái)。我立刻在"小星星時(shí)刻"，向全班小朋友介紹了他維護班級衛生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告訴他老師很喜歡他這樣做，還親切的抱抱他。
發(fā)現二：早晨，辰辰通常來(lái)園很早，幫助老師整理圖書(shū)，從大到小整理的井井有條。我決定抓住他的這個(gè)"閃光點(diǎn)"，以此為突破口，改變他。我選他做班級里的小小圖書(shū)員，負責班里所有的圖書(shū)的整理、發(fā)放和保護，他干的可認真了。而且通過(guò)圖書(shū)的橋梁，與小朋友交往的也十分愉快。
分析與思考：
通過(guò)辰辰這件事，我深深感受到，教師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的希望、祖國的未來(lái)，而幼兒教育又是現代教育體系的重要組成部分，所以對孩子進(jìn)行幼兒教育是十分必要的。尤其現在的`父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著(zhù)孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒教師身上。我們在幼兒教育中要善于尋找孩子的"閃光點(diǎn)"。每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處。
作為老師，在工作和生活當中要注意并善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，并根據孩子的特點(diǎn)，因人施教。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。21世紀是一個(gè)充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)機遇，充滿(mǎn)競爭的世紀，要將孩子培養為社會(huì )的棟梁，祖國的未來(lái)，幼兒教育任重道遠。我們要努力探索在幼兒教育過(guò)程中怎樣去發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，充分調動(dòng)孩子學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，給他們以信心，使他們茁壯成長(cháng)，早日成為社會(huì )主義事業(yè)的接班人。
幼兒園案例分析12
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�？伤�在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�？伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì )！A說(shuō)。不會(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機當好了嗎？說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的.故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說(shuō)：因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的時(shí)機，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、典范鼓勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的時(shí)機。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者。這就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園案例分析13
一、幼兒情況分析
孩子活潑好動(dòng)，性格開(kāi)朗，平時(shí)很喜歡幫老師和小朋友做事情。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時(shí)，他總是不肯認錯，而且還很不高興。孩子在班上屬于各個(gè)方面發(fā)展都很好的孩子，在幼兒群體中有一種惟我獨尊的驕傲感，從未覺(jué)得自己有什么不對的地方。另外，他在家中也備受爺爺奶奶、外公外婆及父母的百般呵護，寵愛(ài)，孩子第一次來(lái)幼兒園時(shí)，到現在一直都要哭。老師接過(guò)來(lái)一會(huì )他就好了，老師問(wèn)他明天來(lái)了就不要哭了，他回答得很快，說(shuō)："好，明天來(lái)了我不哭。"可是第二天會(huì )照�？�。他剛來(lái)園的時(shí)候自理能力表現得很差，屬于衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的類(lèi)型。還經(jīng)常告狀，他告狀時(shí)你不理他，他就會(huì )說(shuō)你打他或是就找別的小朋友幫他打報復平，直到有小朋友幫他為止，他就會(huì )滿(mǎn)意的笑。
二、成因分析
面對這樣一個(gè)孩子，我該怎么辦呢?我先了解造成他這種情況的原因。有的是因為緊張、恐懼或被人嘲笑等因素引起的一種保護性反應。潛意識中為自己不在受傷害，內心很自然產(chǎn)生的一種保護性反應;有的則是因為環(huán)境因素造成的如家庭成員之間的原因。
三、具體實(shí)施
(1)家長(cháng)工作向家長(cháng)了解幼兒在家的情況，并把教育思想說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)，希望得到家長(cháng)的支持與配合。
(2)對策
行為1：孩子玩玩具的.時(shí)候喜歡一個(gè)人玩，不和同伴進(jìn)行交流。
措施：我們在平常聶理碩創(chuàng )設輕松愉快的生活環(huán)境。比如，我們利用早晨活動(dòng)時(shí)間，讓孩子進(jìn)行分組自由交流，盡量讓小朋友的情緒愉快，制造一種良好的生活環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，孩子敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)和小朋友和睦相處，回家也逐漸地愿意跟父母交談?dòng)變簣@里發(fā)生的事情。
成效：經(jīng)過(guò)一個(gè)月左右的培養，他在班里基本能夠和同伴進(jìn)行交流，并且開(kāi)心地與同伴進(jìn)行游戲。
行為2：當我們出去戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，孩子在活動(dòng)中和小朋友發(fā)生爭執時(shí)老師及時(shí)幫助他分析情況。
措施：增強孩子交往的機會(huì )，并請家長(cháng)配合有空時(shí)多帶她到外面接觸其他人。例如，公園、小區樓下……在交流中產(chǎn)生和發(fā)展的，要增加孩子的交往的機會(huì )，創(chuàng )設情感交流的機會(huì )。孩子只有在廣泛的交往中，感到有很多東西，他活動(dòng)中才會(huì )積極起來(lái)。尤其是孩子之間的交往更是重要，因為他們身心發(fā)展有相同特點(diǎn)，也有共同語(yǔ)言。漸漸地他在自理能力，自我服務(wù)意識也強了許多。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子的性格有了大的變化，變得敢開(kāi)朗多了。
行為3：在日常生活中我觀(guān)察到孩子在自我服務(wù)意識方面的情況。
措施：我們三位老師共同商量，先結合家長(cháng)及時(shí)溝通好情況，在園里我們就邀請孩子做小值日生，要他融入我們幼兒園的大家庭。
成效：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的配合與實(shí)施措施，孩子開(kāi)始愿意上幼兒園了，也不會(huì )哭鬧了。這時(shí)孩子和孩子的家人的臉上都露出了笑臉，此時(shí)我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
四、效果記錄
將近半個(gè)學(xué)期的努力，孩子會(huì )積極主動(dòng)與同伴交往，上課老師提問(wèn)也愛(ài)回答，性格比以前開(kāi)朗多了，自理能力強得多了，也愛(ài)上幼兒園了，看見(jiàn)孩子來(lái)幼兒園都高高興興的我們三位老師也覺(jué)得很欣慰。
幼兒園案例分析14
案例描述：
放學(xué)時(shí)郭X媽媽問(wèn)我：誰(shuí)是濤濤呀?我趕緊問(wèn)：怎么啦，他已經(jīng)回家了，有什么事呀?
郭X媽媽說(shuō)：他總是拿我女兒的鉛筆不還.我俯下身子問(wèn)郭X：有這么回事嗎?他想了想說(shuō)：是的，下午還看見(jiàn)他用的鉛筆和我用的是一樣的由于濤濤已經(jīng)回家，而且我也沒(méi)親眼看到，只好說(shuō)：那好吧，明天我問(wèn)一下，然后答復你.第二天一早，濤濤上學(xué)來(lái)，我趕緊讓濤濤翻開(kāi)文具盒，讓郭X看看有沒(méi)有他的鉛筆，結果沒(méi)有.我讓郭X仔細想想是不是濤濤拿的，他想了想又說(shuō)不是的，是自己猜疑的我的心咯噔一下，語(yǔ)重心長(cháng)的對郭X說(shuō)：你這樣是不對的，平白無(wú)故冤枉小朋友會(huì )傷害你們之間的友誼，下次不可以這樣，什么事情都要想清楚了再說(shuō)，知道嗎?
案例分析：
濤濤是個(gè)比擬淘氣的'一個(gè)孩子，會(huì )經(jīng)常性地犯一些小錯誤，也會(huì )經(jīng)常受到批評，孩子們就會(huì )不由自主的認為什么事情都有他的份，就出現了本案例的情景，其實(shí)他也不是什么都不好，也有自己的閃光點(diǎn).
案例反思：
有些孩子是頑皮淘氣，我們不能一味地指責批評他們，認為他們是公認的皮孩子.我們應該多開(kāi)掘這些孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P，讓其他孩子知道他們也很棒也很優(yōu)秀.在處理此事時(shí)，我感到欣慰的是，我沒(méi)有不問(wèn)清楚事實(shí)，就武斷地指責濤濤，在以后的工作中，我們遇事一定要冷靜對待，給孩子一個(gè)公平的時(shí)機.
幼兒園案例分析15
今天早上，小三班的王老師帶著(zhù)孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著(zhù)臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級的隊伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認識到自己摘花的行為是錯誤的，可是知道做錯了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)特別有個(gè)性、特別倔強、特別愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評的孩子。
老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(cháng)對孩子的溺愛(ài)有關(guān)。確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當老師跟小小的奶奶交流小小的《個(gè)體成長(cháng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當著(zhù)小小的面，馬上對老師說(shuō)：“不是小小畫(huà)的呀，老師千萬(wàn)不要批評小小啊，是奶奶畫(huà)的�！毙⌒∧棠逃掷�(zhù)小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫(huà)的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì )批評小小的，老師要批評就批評奶奶吧！”我和老師都嘆著(zhù)氣、搖著(zhù)頭：維護孩子也不能當著(zhù)孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長(cháng)交流小小的表現，想跟家長(cháng)達成教育的共識時(shí)，每次都以失敗告終。小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著(zhù)想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著(zhù)，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著(zhù)腰，一邊跺著(zhù)腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著(zhù)說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話(huà)好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對著(zhù)我就踢了一腳。挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。我只是擔憂(yōu)：這樣的孩子如果一直在這樣的家庭教育中長(cháng)大，如果教師和家長(cháng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì )怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(cháng)達成教育的共識呢？面對家長(cháng)對孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應采取怎樣的策略改變家長(cháng)的錯誤觀(guān)念呢？我反思：我今天的做法是不是也太性急了。對這樣的孩子，我是不是不應該直截了當。是不是應該找一個(gè)合適的時(shí)機，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì )有效呢！即使家長(cháng)工作做不通，教師也不能放棄對孩子的教育��？俗話(huà)說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。
小浩，男，3歲，在一日活動(dòng)中，很多事情他明明都會(huì )做，而且還做的很好，可他卻偏不自信的說(shuō)：“我不會(huì )�！�
有例為證：晨間活動(dòng)時(shí)，玩手絹。他從拿到手絹那刻開(kāi)始，嘴里就一直不停的說(shuō)著(zhù)：“我不會(huì )，我不想玩……”我走過(guò)去，想引導他折個(gè)電話(huà)，折個(gè)手表，剛走過(guò)去，便見(jiàn)他折了個(gè)“長(cháng)方形火車(chē)”在桌子上挪來(lái)挪去，嘴里還小聲說(shuō)著(zhù)：“火車(chē)快跑�！蔽艺f(shuō)：“哇，折的火車(chē)好漂亮，跑的好快��！”他聽(tīng)到了我的聲音，表情變得很慌張，立馬團起手絹，說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩！”我說(shuō)：“剛你就折的很好呀，我都不會(huì )折火車(chē)呢，你好厲害，教教沫羽她們吧？”他怯怯的說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩！”說(shuō)完趴在了桌子上。我走開(kāi)了，但眼睛一直關(guān)注著(zhù)他，只見(jiàn)他悄悄的趴在他的領(lǐng)域，將手絹在那個(gè)小范圍里折來(lái)折去，嘴里還念念有詞，可是我一走近他，他便趕忙收起手絹，說(shuō)：“我不會(huì )�！苯逃顒�(dòng)時(shí)，唱《大西瓜》。他跟老師清唱時(shí)，明顯能聽(tīng)到他的聲音，唱的好聽(tīng)又正確�？勺屗麊为毱饋�(lái)唱給小朋友聽(tīng)時(shí)，他卻立馬低下了頭，雙手交纏著(zhù)，怯怯的說(shuō)：“我不會(huì )�！蔽夜膭钏�，說(shuō)我們一起唱，可他仍舊說(shuō)：“我不會(huì )，我不想唱�！蔽掖舐暢�(zhù)，他也沒(méi)有跟著(zhù)唱。我讓他回座位，眼睛假裝不看他，不關(guān)注他，跟小朋友一起唱著(zhù)，他便也偷偷的唱了起來(lái)。我眼睛一看到他，他就立馬停下。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，也是這樣，玩“毛毛蟲(chóng)，爬呀爬”，他說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩�！蔽医趟�，爬著(zhù)爬著(zhù)給他做示范，他看也不看，離我遠遠地，很抗拒學(xué)，我沒(méi)有再理他，只是在遠方觀(guān)望著(zhù)他，然后便見(jiàn)他偷偷的在地上爬呀爬，爬呀爬，還學(xué)毛毛蟲(chóng)一樣，扭動(dòng)著(zhù)身體。我叫他過(guò)來(lái)一起玩，他立馬站起來(lái)說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩！”還有一次，玩“趕小豬”，也是這樣，嘴里一直說(shuō)著(zhù)：“我不會(huì )，我不會(huì )，我不想玩……”教他，他也不看，甚至還捂上了眼睛，還一直往后退，我不理他了，他便偷偷模仿著(zhù)推小豬的動(dòng)作，一趟又一趟的沿著(zhù)墻邊走。我給他送過(guò)去一個(gè)“小豬”，他立馬停下，說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩！”像這樣明明自己會(huì )，卻說(shuō)不會(huì )的事情實(shí)在是太多了。玩插塑，明明會(huì )插出各種造型，卻說(shuō)：“我不會(huì )�！贝┲樽�，明明自己會(huì )穿，卻說(shuō)：“我不會(huì )�！眲冸u蛋，明明自己會(huì )剝，卻說(shuō)：“我不會(huì )�！鄙w被子，明明自己會(huì )蓋，卻說(shuō)：“我不會(huì )�！薄吨改稀飞鐣�(huì )領(lǐng)域提出了一條目標：具有自尊、自信、自主的.表現。小浩有些事情明明自己會(huì )做，可他卻說(shuō)不會(huì )，老師一關(guān)注，他更膽怯，會(huì )也說(shuō)不會(huì )。有些不會(huì )的老師教他，他也不愿意學(xué)，其實(shí)他已經(jīng)學(xué)會(huì )，只是不敢當著(zhù)老師的面兒表現出來(lái)。這是不自信的一種表現。針對這種情況，我采取了以下措施：
1、放大優(yōu)點(diǎn)，提高自信。對他日常生活中好的行為表現多肯定和表?yè)P，比如夸他小手能干，會(huì )折火車(chē)，會(huì )穿珠子，還會(huì )畫(huà)出漂亮的果串等，讓他認識到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。
2、“亮”出他的長(cháng)處，讓他幫我做一些事情，比如擺個(gè)杯子，發(fā)個(gè)盤(pán)子，發(fā)個(gè)勺子等，再比如“亮”出他漂亮的畫(huà)，“亮”出他插的各種造型等，當著(zhù)所有孩子的面兒發(fā)自?xún)刃牡目淇渌�。讓他感受到老師對他的信任，讓他感受到他自己有這個(gè)能力，讓他感受到其他孩子的羨慕，從而變得自信。
3、家園共育。讓家長(cháng)也時(shí)常對他說(shuō)說(shuō)他的優(yōu)異之處，為他創(chuàng )造“出頭露面”的機會(huì )。事先與家長(cháng)商量，在家為他準備一個(gè)小節目，或者手指游戲，或者唱歌跳舞，或者模特步或者表情秀……讓他有備而來(lái)，然后我在班里讓他單獨展示，這樣，多次實(shí)踐下來(lái)，幫助他克服膽怯，展現自信。經(jīng)過(guò)了近半個(gè)月的努力，現在的他，克服了一點(diǎn)點(diǎn)膽怯，有了一點(diǎn)點(diǎn)勇敢�，F在，讓他單獨上前來(lái)唱歌時(shí)，雖下意識會(huì )說(shuō)：“我不會(huì )�！钡诶蠋煿膭钕�，也會(huì )輕聲說(shuō)：“好�！睍�(huì )扭扭捏捏的走上前來(lái)，小聲的唱�，F在，玩“毛毛蟲(chóng)，爬呀爬”時(shí)，雖嘴上說(shuō)：“我不會(huì )，我不想玩�！钡诶蠋煻啻窝埡�，會(huì )躍躍欲試，雖然爬的小心翼翼，一會(huì )兒一抬頭一看老師，然后停下來(lái)，再然后，老師一個(gè)鼓勵的眼神，他也會(huì )繼續往前爬。比起之前，真的已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。以后我還會(huì )繼續關(guān)注他，繼續努力，只希望他越來(lái)越自信。
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