生物課堂反思

生物課堂反思【熱門(mén)】

　　在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的生物課堂反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　生物課堂反思 篇1

　　一、初中生物的教育對象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培養生物學(xué)家培養生物人材，初中生物教學(xué)的目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃，絕毒 品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒 品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。

　　二、教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的'一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報、知識競賽等方式，鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )全面發(fā)展。

　　四、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育.心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué).�！币虼�,教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi),創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟,乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦 由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中.這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。

　　生物課堂反思 篇2

　　本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說(shuō)明文。我根據教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，設定了以下三個(gè)教學(xué)目標：1．了解本文說(shuō)明的主要內容。2．學(xué)習本文的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。3．提高學(xué)生的環(huán)保意識。并且采用導學(xué)案指導學(xué)生自主學(xué)習。從實(shí)際上課情況來(lái)看，我覺(jué)得《生物入侵者》這一課合理之處有：

　　一、新課標多處提到“應重視提高學(xué)生的品德修養和審美情趣”，本課正是對學(xué)生進(jìn)行品德教育，提高學(xué)生的環(huán)保意識的好課文。新課標也強調學(xué)習生活中 “合作、探究”，本課正可以培養學(xué)生這方面的能力。在本課教學(xué)中，我嘗試使二者有機地結合起來(lái)。我在“體驗反思”環(huán)節中設置了以下三個(gè)思考題：１．通過(guò)自學(xué)你還知道哪些“生物入侵者”？２．我們該怎么做？３人與自然如何相處？合作學(xué)習的方式是班上同學(xué)組成10個(gè)學(xué)習小組，相互協(xié)作，合理分工，共同完成這項學(xué)習任務(wù)。這種學(xué)習方式既可以使我們獲得豐富的學(xué)習材料，又可以吸取他人良好的學(xué)習方法。通過(guò)這一環(huán)節，也在潛移默化之中提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、在教學(xué)時(shí)，我從介紹水葫蘆，特別介紹它的危害。由學(xué)生根據事例給“生物入侵者”定義入手，學(xué)生初讀課文積累詞語(yǔ)并了解文章大意。然后采用小組討論的方法，整體感知課文內容，讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習的主動(dòng)性，并通過(guò)此環(huán)節，培養學(xué)生合作精神，提高環(huán)保意識。

　　授課后，我認為此堂課基本實(shí)現了預定的學(xué)習目標，學(xué)生參與面較廣，調動(dòng)了絕大多數學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足，主要是：在學(xué)習課文內容時(shí)，讓學(xué)生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會(huì )更好；由于時(shí)間較緊張，一些環(huán)節處理不夠到位；分析說(shuō)明順序時(shí)，品味說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在課堂上時(shí)間緊張，我想充分利用好時(shí)間，教學(xué)效果會(huì )更好些。

　　三、調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的`主動(dòng)性與積極性。由于學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)多次接觸說(shuō)明文，對說(shuō)明文的特質(zhì)有了一定了解。因此，在教學(xué)中我不是告訴學(xué)生們，這節課我要教給你們什么，而是讓學(xué)生自己思索，這篇課文我可以學(xué)到什么。并在課堂開(kāi)展模擬焦點(diǎn)訪(fǎng)談。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂更加生動(dòng)，又很好鍛煉學(xué)生素質(zhì)。

　　當然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，在感覺(jué)有些值得肯定的同時(shí)，也有不少遺憾 ：

　　一、 由于時(shí)間關(guān)系，課堂上容量很大，但無(wú)形中也產(chǎn)生了腳步匆匆地感覺(jué)，像體驗反思部分，假如時(shí)間允許，同學(xué)們的討論可以更充分些，另外我還準備了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在我們身邊還有那些生物入侵者？寫(xiě)成一篇小報告，這個(gè)教學(xué)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現，到下一節課時(shí)才補上的。

　　二、學(xué)生語(yǔ)言表達能力很差。學(xué)生用自己的語(yǔ)言回答問(wèn)題或表達看法時(shí)，出現無(wú)法用準確的語(yǔ)言進(jìn)行描繪的現象，究其原因，一是對生物入侵者缺乏了解，二是學(xué)生語(yǔ)言比較蒼白。這也是今后教學(xué)應該努力的方向。

　　三、教學(xué)設計與學(xué)生的表現和理想相距仍有一段距離，自己期待的高潮和精彩往往難以出現，這說(shuō)明教師自身應加強理論學(xué)習，提高自己的教育機智。

　　總之，聯(lián)系《生物入侵者》這篇課文的教學(xué)，學(xué)生面對這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于引導學(xué)生從繼承性學(xué)習轉向到創(chuàng )新性學(xué)習，引導學(xué)生從自己的情感體驗出發(fā)去實(shí)現與文本的視角融合，獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習，從而激發(fā)創(chuàng )新欲望。我真心地希望經(jīng)過(guò)探究和剖析，發(fā)現不足，并在日后的教學(xué)中使自己更上一層樓。

　　生物課堂反思 篇3

　　應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：

　　優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得；

　　學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

　　不足：仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際；

　　應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的`講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思 篇4

　　隨著(zhù)新課程改革的逐步實(shí)施，人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂，課堂教學(xué)改革呈現出一派繁榮的景象，這是相當可喜的。但是，認真審視新課程改革下的課堂教學(xué)，也有一些現象值得我們深思。

　　1、學(xué)習方式提倡“探究式”，還要不要“接受式”

　　學(xué)生學(xué)習方式的轉變是新課程改革的主要特征，以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學(xué)習越來(lái)越為人們所關(guān)注，并逐漸成為占主流地位的學(xué)習方式。這種方式對于改變過(guò)去機械的、被動(dòng)的“注入式”學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，獲得可持續發(fā)展的動(dòng)力，具有重要意義。但是，“探究式”是萬(wàn)能的嗎？沒(méi)有“探究”就不是教學(xué)嗎？

　　我們知道，學(xué)習方式的選擇運用，要受到教學(xué)內容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認為：第一，并不是所有的學(xué)習內容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二，“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識水平不平衡是客觀(guān)現實(shí)，如果一味地追求“探究”，就會(huì )嚴重脫離一些學(xué)生的實(shí)際，挫傷他們的積極性。第三，學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習方式才是最有效的。

　　另外，“探究式”學(xué)習有優(yōu)勢，也有弱點(diǎn)；“接受式”學(xué)習有弱點(diǎn)，但也有優(yōu)勢。機械的“探究”會(huì )束縛學(xué)生的思維，而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實(shí)際，對于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的，或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識，也去搞形式，追求探究的“時(shí)髦”，就會(huì )事倍功半，得不償失。事實(shí)上，“接受學(xué)習與探究學(xué)習的取中、平衡、按本國傳統來(lái)整合”，“搞理論要走一點(diǎn)極端，搞實(shí)踐應用必須‘執其兩端而用之’，真理往往在兩個(gè)極端的中間�！鳖欍鲢湎壬�的這段話(huà)可以說(shuō)是對“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。

　　2、教學(xué)注重“過(guò)程”，還要不要“結果”

　　“結果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導教學(xué)應該由重“結果”向重“過(guò)程”轉變，這對糾正過(guò)去傳統教學(xué)重“結果”、輕“過(guò)程”的弊端，無(wú)疑具有積極的作用。所以，教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是，隨之而來(lái)，有一種聲音似乎越來(lái)越流行，認為知識已經(jīng)不重要了，重要的是掌握獲取知識的方法。

　　知識真的`不重要了嗎？真變成第二位了嗎？不！從知識與方法、能力的關(guān)系來(lái)看，知識是基礎。沒(méi)有知識，何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”，而不論“結果”，甚至不論“是非”，到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么？重視基礎知識的掌握，能使教學(xué)有明確的方向和目標，有明確的評價(jià)標準，這是我們的長(cháng)處，是我國教育的特色。我們應當做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現象，不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識，而且使學(xué)生弄清知識發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”，促使學(xué)生深入地“理解、重構、質(zhì)疑、批判”知識�！敖Y果”與“過(guò)程”并非是對立的關(guān)系，而是一種統一的關(guān)系。

　　3、突出學(xué)生的“主體”，還要不要教師的“主導”

　　傳統的課堂教學(xué)過(guò)分強調了教師的傳承作用，教學(xué)以課堂、教師、教材為中心，學(xué)生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色，突出學(xué)生這一主體，這是絕對正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準確的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋�，課堂上教師不講授，完全是學(xué)生的活動(dòng)，還美其名曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，漸漸迷失了方向，失去了自我。

　　其實(shí)，教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程，是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標的實(shí)現既離不開(kāi)學(xué)生，也離不開(kāi)教師，師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體，兩者缺一不可。在某種程度上，學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為，因為，學(xué)生正處于認知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段，他們的知識水平和社會(huì )閱歷都有限，大部分學(xué)生對于自主學(xué)習還有一個(gè)適應過(guò)程，他們需要教師的引導和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節奏的調控、教學(xué)效果的評價(jià)都離不開(kāi)教師的主導。

　　需要引起注意的是，新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預設的，而是呈現出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師做什么、怎樣做，也對其自身的素質(zhì)提出了更高的要求，需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng )造出新的教育經(jīng)驗，產(chǎn)生出更多的教育智慧。

　　生物課堂反思 篇5

　　美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的.成績(jì)是優(yōu)良的�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。

　　三、提問(wèn)

　　學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。

　　生物課堂反思 篇6

　　在實(shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)中遇到的“頑固不化”的學(xué)生是令人頭痛的事，他們有的的確態(tài)度不好，自我控制力差，有的甚至在課堂上搗亂。剛開(kāi)始遇到這些學(xué)生我也無(wú)計可使，無(wú)非是訓斥一頓，數落他們的不是，一方面教師火冒三丈，另一方面學(xué)生也有抵觸情緒，效果不佳。

　　有一次，在實(shí)驗課上，有位學(xué)生在“觀(guān)察人的口腔上皮細胞的實(shí)驗，用牙簽在牙縫里挑起一塊菜在那里擺弄，我制止了他，可轉眼間又見(jiàn)他在繼續觀(guān)那塊菜，我改變了對他的態(tài)度，表?yè)P他積極觀(guān)察，勇于創(chuàng )新，結果那位學(xué)生改變了以住不屑一顧的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習成績(jì)直線(xiàn)上升。

　　反思近幾段時(shí)間的生物教學(xué)，自己慢慢欣慰起來(lái)，因為自己越來(lái)越順手了，同學(xué)們的學(xué)習舉越來(lái)越濃了，課堂效果越來(lái)越好了。

　　一、改變對學(xué)生的態(tài)度

　　王紅星同學(xué)上課老是偷懶，學(xué)習成績(jì)很差，每次考試生物成績(jì)一般只有20分左右，并且這位學(xué)生基礎差，大有“破罐子破摔”之勢。開(kāi)始，我對他也是束手無(wú)策，找他談心，軟硬兼使了也沒(méi)有什么效果。后來(lái)，我發(fā)現他比較喜歡體育，就開(kāi)展“班級體育之星活動(dòng)”創(chuàng )造條件讓他充分展示自己，并大力表?yè)P他，另外在課堂上，我也提問(wèn)他一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，他回答上來(lái)后，我便及時(shí)贊賞他有潛力，有進(jìn)步，從而樹(shù)立了該生的自信心，培養了學(xué)習的興趣，生物成績(jì)直線(xiàn)上升。在教學(xué)中我力爭做到以下幾點(diǎn)：

　　1．尊重學(xué)生：尊重學(xué)生意味著(zhù)不傷害學(xué)生的自尊心

　�。�1）．不體罰學(xué)生（２）．不侮辱學(xué)生（３）．不大聲訓斥學(xué)生（４）．不冷落學(xué)生（５）不羞辱學(xué)生

　�。玻�教師不僅要尊重學(xué)生，還要贊賞學(xué)生

　�。ǎ保�．贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的成績(jì)。 （２）．贊賞每位學(xué)生付出的努力和所表現的善意。（３）．贊賞每位學(xué)生教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。

　　二、做好觀(guān)察、實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)，上出生物課堂教學(xué)特色

　　生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)基本的`研究方法。我在教學(xué)中，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng )造條件，做好每項觀(guān)察和實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)觀(guān)察教學(xué)，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，培養學(xué)生客觀(guān)的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　生物課堂上，我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀(guān)手段，展示和再現不同的生物及生命活動(dòng)的情況，不僅可以直觀(guān)、形象地學(xué)習生物知識，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，集中學(xué)生的注意力，還打破了時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。據統計常運用直觀(guān)教學(xué)的老師，學(xué)生的學(xué)習熱情極高，課堂教學(xué)效果很好，教學(xué)成績(jì)不錯。

　　三、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學(xué)效果

　　生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習的時(shí)間要根據教學(xué)內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時(shí)，可以穿插在新知識的傳授中，也可以在教學(xué)內容完成后，教師及時(shí)進(jìn)行矯正，這對確保生物課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效率十分必要。

　　例如：在講解條件反射和非條件反射的概念時(shí)，例舉嬰兒吮奶，寒冷使人哆嗦，望梅止渴等反射活動(dòng)請同學(xué)們辨別等，其檢測和鞏固效果都非常好。

　　另外，在生物習題中，我采用一題多解，一題多聯(lián)，一題多變，一題 多問(wèn)，訓練學(xué)生的了散思維能力，聯(lián)想能力。

　　總之，在教學(xué)活動(dòng)中，我采用了多種教學(xué)方法，利用多種教學(xué)形式和手段，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，形成師生間、學(xué)生間的多向交流和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在操作、運算、表達等活動(dòng)中理解、鞏固知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力、交流合作能力。

　　練習到位，當堂檢測鞏固課堂教學(xué)效果是實(shí)現生物效率的有力保證。

　　四、提供動(dòng)手機會(huì )、而應將所學(xué)知識用于實(shí)踐中來(lái)，教師要提供學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓其人人參與、人人動(dòng)手把想法付諸實(shí)踐，只有人人投入身心試一試，才能使所學(xué)知識更牢固，利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，如用廢舊飲料桶培植蘑菇、栽培花卉，實(shí)踐無(wú)土栽培等，這樣既培養了學(xué)生學(xué)習生物產(chǎn)興趣，又使學(xué)生創(chuàng )造萌芽一天天長(cháng)大，同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際的能力也有所提高。

　　以上是我在生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思，不足之處，請各位領(lǐng)導教師指正。

　　生物課堂反思 篇7

　　如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)問(wèn)題。

　　備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認識。

　　下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。

　　充分閱讀 精致設題

　　——順暢的教學(xué)源于精致的設計

　　教學(xué)片段一：

　　師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習的第一環(huán)節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。

　�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！�—把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。）

　　學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。

　　師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語(yǔ)言次序�！吧�物入侵者”是指原

　　本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙�問(wèn)，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

　　師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。

　　師：第二題：為什么對發(fā)現一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì )感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì )認為這“不是件尋常小事”？往后。

　　生2：普通人不會(huì )感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì )與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。

　　師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

　　生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　師：當一個(gè)物種無(wú)節制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì )出現兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也可能……

　　眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也就是當地的生物平衡沒(méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的'，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

　　師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？

　　生4：“人為干預”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。

　　師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　師：往后。

　　生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當地帶來(lái)了損失。

　　師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們人類(lèi)會(huì )采取“人為干預”？

　　生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。

　　師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì )產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì )怎么辦？

　　生5笑而不答。

　　師：這樣，我們換個(gè)角度。你養過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？

　　生5仍笑，他生忙著(zhù)支招。

　　生5：拴住它。

　　師：拴住它，對吧。這樣就不會(huì )繼續破壞食物了。我們回來(lái)，當出現生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？

　　生5：采取措施。

　　師：什么措施？比如說(shuō)……

　　他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。

　　師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。

　　師：文章哪些地方提到了“人為干預”？

　　眾生：第3段，第8段。

　　師：第8段中以美國為例說(shuō)到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

　　師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。

　　反思：

　　綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

　　從教學(xué)內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費神呢？原因大致有三。

　　一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內給出“圓滿(mǎn)”的思考結果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì )有效提升閱讀、思考的針對性。

　　二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細加推敲。結果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

　　三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調整策略，是可以有效補救的，如我把問(wèn)題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會(huì )怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì )更有針對性，或者指導學(xué)生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會(huì )有較好的效果。

　　循序漸進(jìn) 自主探究

　　——思維提升源于自主思考實(shí)踐

　　教學(xué)片段二：

　　師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！�—概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的危害。

　　師：除此之外還有其他內容嗎？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。

　　生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。

　　師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì )造成生態(tài)系統的嚴重平衡。

　　生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。

　　師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

　　素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。

　　師：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。

　　師：也就是說(shuō)，生物入侵的……

　　生5：原因和途徑。

　　生6：面對生物入侵者人們束手無(wú)策。

　　師：一種情況，束手無(wú)策。

　　生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

　　師：有學(xué)者專(zhuān)家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對策。

　　生8：世界上許多國家采取了措施。

　　師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　眾生：邏輯順序。

　　師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。

　　師：我們具體分析一下。

　�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；�本上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

　　做一下筆記。

　　反思：

　　以上教學(xué)環(huán)節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。

　　從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。

　　生物課堂反思 篇8

　　生物課堂反思 篇9

　　生物課，對于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較陌生的一門(mén)課程，但從同學(xué)們的觀(guān)念上來(lái)講已經(jīng)把他定性為副課。針對這兩個(gè)情況，為了讓同學(xué)們能認真學(xué)習生物知識，上好課，我一開(kāi)始就做了相應的努力。

　　作為生物老師，我首先認真學(xué)習了教學(xué)大綱，刻苦鉆研了課本教材，做到對教學(xué)心中有數。對于學(xué)生來(lái)講，既陌生又枯燥的`東西，學(xué)起來(lái)肯定沒(méi)有興趣，也就學(xué)不好知識。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來(lái)做好準備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標本，或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材，精心制作，編輯到教案中去，創(chuàng )設了形象直觀(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境，每次實(shí)驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學(xué)習的生物科學(xué)，從而增添了學(xué)生學(xué)習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

　　要提高教學(xué)效果，還有很多不足。首先我自己的業(yè)務(wù)水平非常需要提高，除了向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，平時(shí)要努力學(xué)習。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材，分散知識難點(diǎn)，讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對于每節課的重點(diǎn)知識要及時(shí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息，對于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵、關(guān)愛(ài)，真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

　　生物課堂反思 篇10

　　新一輪的課程改革，是挑戰，更是機遇。我們一定要認真學(xué)習新課標，內化新理念，切實(shí)、有效地開(kāi)展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的課堂教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，歸結成具有指導意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習教學(xué)的成功案例，在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區、克服誤區的過(guò)程中實(shí)現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng )新，創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養而教。

　　1、反思教學(xué)設計

　　課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。

　　一是能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；

　　二是能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括四個(gè)方面：

　�、賹ο蠓治�。學(xué)生是重要的教學(xué)人員之一，也是教學(xué)發(fā)展的基本對象。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。

　�、诮滩姆治�。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。

　�、劢虒W(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。

　�、芸傮w評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

　　2、課中反思

　　課中反思是及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施，順應學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的.重要環(huán)節。

　　主要反思以下幾方面：

　　2.1對學(xué)生知識學(xué)習的反思 生物知識的學(xué)習采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)。如在復習有關(guān)呼吸作用內容時(shí)，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？過(guò)程如何進(jìn)行？哪些類(lèi)型生物能進(jìn)行有氧呼吸？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，當有同學(xué)提出“細菌屬原核生物沒(méi)有線(xiàn)粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內容就更進(jìn)一層。

　　2.2對學(xué)生能力培養的反思 教師在對學(xué)生傳授知識的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生發(fā)現用毛細吸管不容易把濾液細線(xiàn)劃細劃勻，甚至有時(shí)還會(huì )把紙劃破，此時(shí)筆者提問(wèn)：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線(xiàn)工具或劃線(xiàn)方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　2.3對學(xué)生情感形成的反思 老師要用強烈情感語(yǔ)言創(chuàng )設情景，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生心靈，在生物知識構建中培養學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)。如：“人類(lèi)對自然資源不合理的開(kāi)發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說(shuō)：“同學(xué)們，河田原名叫柳村，是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，充滿(mǎn)生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥(niǎo)語(yǔ)花香”。講到這兒，學(xué)生因受老師情感的感染，內心充滿(mǎn)喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛(ài)之情油然而生。接著(zhù)心情沉重地說(shuō)：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良后果，使生態(tài)系統受到了破壞，同學(xué)們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續發(fā)展的道路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學(xué)的效果得到優(yōu)化。

　　3、課后反思

　　課后反思是當前最常見(jiàn)的反思，它能使教師有比較充裕的時(shí)空，對自己教學(xué)的得失進(jìn)行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進(jìn)行客觀(guān)的描述，對事件的發(fā)生進(jìn)行細致的分析，還要對相關(guān)問(wèn)題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，以指導、改進(jìn)以后的教學(xué)。某教育家曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng )造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶”。

　　下面談?wù)剬φn后日記的反思：

　　3.1記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學(xué)就會(huì )逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個(gè)概念時(shí)，看起來(lái)學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認為“一片森林中的桉樹(shù)苗組成一個(gè)種群”。這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。

　　3.2記課堂的成功之舉 主要包括教學(xué)過(guò)程中達到預設目標的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過(guò)程，感觸與創(chuàng )新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者在教學(xué)中，把復雜、繁瑣的知識用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無(wú)源難成對；聯(lián)會(huì )形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎上發(fā)展。

　　3.3記學(xué)生見(jiàn)解 學(xué)生總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”閃爍，提出一些獨到的見(jiàn)解、思路和好的方法。如講授“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”和“聽(tīng)覺(jué)性失語(yǔ)癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)�；煜�“Ｓ區和Ｈ區”，課堂上有一位學(xué)生說(shuō)“Ｓtop”的意思是“運動(dòng)”，可與“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”聯(lián)系，即Ｓ區受損傷，造成的疾病為“運動(dòng)性失語(yǔ)癥”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創(chuàng )新性的獨到見(jiàn)解加以反思有助于開(kāi)闊我們的教學(xué)視野，督促我們更加認真備課，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，這也可做為教學(xué)材料的養分及教學(xué)資源，使課堂教學(xué)得以補充和完善。

　　3.4記再教設計 通過(guò)梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見(jiàn)，因學(xué)生意見(jiàn)是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對課堂的教與學(xué)和得與失才有一個(gè)清晰的認識，進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，對如何再教這部分內容做些思考，寫(xiě)出“再教設計”。這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，學(xué)生的學(xué)習能力也得到進(jìn)一步地提高。

　　總之，高中生物課的教學(xué)，教師要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據各種教育現象適時(shí)作出適當的反映，從而體現和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。

　　生物課堂反思 篇11

　　我的第一節生物實(shí)驗課總的來(lái)說(shuō)還是比較順利的，沒(méi)有出現什么大的差錯。

　　上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進(jìn)行的內容，實(shí)驗儀器的使用以及需要強調的一些重點(diǎn)內容和注意的地方，然后就是學(xué)生們的自主實(shí)驗進(jìn)行時(shí)間，當然最后實(shí)驗結束要有教師對本次實(shí)驗的總結。

　　我認為對于課前實(shí)驗內容的講授一定要簡(jiǎn)潔明了，最好是把大概的實(shí)驗步驟寫(xiě)在黑板上或者以PPT的'形式呈現出來(lái)，讓學(xué)生們的實(shí)驗能夠按部就班的順利進(jìn)行。在學(xué)生們自主實(shí)驗期間教師不能閑著(zhù)的在實(shí)驗室內進(jìn)行監督指導，防止學(xué)生破壞實(shí)驗儀器，更重要的是指導學(xué)生實(shí)驗的正確進(jìn)行。我在觀(guān)看學(xué)生們自己做實(shí)驗的時(shí)候發(fā)現了許多問(wèn)題，一些學(xué)習認真細心的學(xué)生基本能將實(shí)驗順利完成并得到比較滿(mǎn)意的實(shí)驗結果，而對于一些學(xué)習馬虎，做事浮躁的學(xué)生往往出現較多問(wèn)題，在進(jìn)行詢(xún)問(wèn)的時(shí)候他們往往是認為自己的實(shí)驗步驟沒(méi)有問(wèn)題而得不到正確的實(shí)驗結構，當我讓他們重新做一遍我在一旁觀(guān)察的時(shí)候他們卻狀況百出：實(shí)驗儀器的用法不規范，實(shí)驗材料的取舍不正確，實(shí)驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現象教師應有一定的批評與懲罰措施，否則下次實(shí)驗同樣的學(xué)生同樣的問(wèn)題依然會(huì )出現。最后的環(huán)節是總結，這一步是非常必要的，因為對于學(xué)生們實(shí)驗過(guò)程所出現的問(wèn)題不及時(shí)解決就會(huì )延續到下一次實(shí)驗，不規范的操作也會(huì )影響學(xué)生理論知識的準確學(xué)習。

　　以上是我在上完一節實(shí)驗課后的所有課堂總結反思，希望我的實(shí)驗課教學(xué)在以后的教學(xué)中能夠有所提升。

　　生物課堂反思 篇12

　　教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng);也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過(guò)程。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。這篇生物教學(xué)反思：用形象的比喻激活生物課堂，希望可以加強你的基礎。

　　初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習生物的，但由于他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規的教學(xué)方法往往使學(xué)生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。

　　怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標：用身邊的事例來(lái)比喻細胞的分裂和生長(cháng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長(cháng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(cháng)大的過(guò)程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì )由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P他：不錯，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問(wèn)題引向深入，細胞的生長(cháng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞不能無(wú)限制地生長(cháng)，長(cháng)大以后就停止了生長(cháng)，一般也不會(huì )變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問(wèn)道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢?學(xué)生回答：細胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長(cháng)的相關(guān)知識。

　　設計比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以?xún)烧呦嘟雍�，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內容時(shí)，根據血液的'功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車(chē)。我引導學(xué)生：客車(chē)中的座位相當于什么?生1：紅細胞。師：客車(chē)中的乘客是誰(shuí)?生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫(huà)圖邊講述客車(chē)從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車(chē)，“二氧化碳”這位乘客上車(chē)。在肺部毛細血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車(chē)，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車(chē)。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀(guān)地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競爭激勵機制，讓學(xué)生相互評價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。

　　形象的比喻不僅適合初中生物教材內容，而且適應初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內容，形成恰當的比喻，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向學(xué)科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內容運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現教材的思想內容，給予學(xué)生直觀(guān)感和動(dòng)感，使知識深深地印在記憶深處。

　　生物課堂反思 篇13

　　應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

　　2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

　　2、應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。

　　聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思12

　　這節課后學(xué)生們都非常激動(dòng)，許多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太有趣了”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“孩子都是在游戲中學(xué)習長(cháng)大的”，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？

　　教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習游戲的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)習資源的開(kāi)拓者，合作的'意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　在教學(xué)中我也發(fā)現學(xué)生的能力差異較大，比如在進(jìn)行調查時(shí)，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調查樹(shù)木，一個(gè)小組調查花壇中生物，另一個(gè)小組調查動(dòng)物。第四組同學(xué)調查了龍沙公園內的生物，在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀(guān)動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫酱_切的數據，走訪(fǎng)了園長(cháng)。

　　這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對教師提出了很

　　的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。

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