生物課堂反思

生物課堂反思15篇【優(yōu)】

　　在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的生物課堂反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物課堂反思1

　　學(xué)生、老師和家長(cháng)習慣把初中的各學(xué)科分為主科和副科，這無(wú)疑是從升學(xué)的角度來(lái)分的.而初中的生物學(xué)，自然被列為副科當中。既是副科，被重視的.程度就可想而知了。在這種情況下，怎樣讓學(xué)生愿意學(xué)生物、學(xué)好生物，就成為我常常思考的問(wèn)題。在實(shí)踐中我感受到，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、組織學(xué)生探究性學(xué)習等都能達到很好的教學(xué)效果，同時(shí)我還發(fā)現，把生物課教學(xué)同學(xué)生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生們從生活中學(xué)習生物，更會(huì )取得意外的收獲。

　　為此，我在教學(xué)活動(dòng)中，特別注意從以下幾個(gè)方面入手，把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，努力開(kāi)創(chuàng )教與學(xué)的新局面。

　　一、走進(jìn)大自然，讓學(xué)生體驗生物學(xué)的樂(lè )趣

　　二、把生活知識帶進(jìn)課堂

　　三、動(dòng)手動(dòng)腦，在生活中探究、運用生物學(xué)知識

　　四、組織開(kāi)展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情

　　總之，通過(guò)各種方式，努力把生物教學(xué)與學(xué)生們的生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現了從生物到生活，從生活到社會(huì )的跨越。學(xué)生們會(huì )把在生物課中學(xué)到的知識應用于生活，提高生活質(zhì)量，也會(huì )用生物學(xué)知識參與社會(huì )活動(dòng)，為創(chuàng )建文明、和諧的社會(huì )施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。這既是我所期待的，也是我正在努力的。

生物課堂反思2

　　美國著(zhù)名教育家布魯姆認為：“學(xué)生學(xué)習成績(jì)的差異不在于他們掌握學(xué)習內容的能力，而在于學(xué)習的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習速度的差異，那么會(huì )有95％以上的學(xué)生的成績(jì)是優(yōu)良的`�！币虼�，正確認識和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應大多數學(xué)生的認識和鞏固知識的速度，對于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現將起到至關(guān)重要的作用。那么，影響課堂教學(xué)速度的因素有哪些呢？

　　一、課前準備

　　“工欲善其事，必先利其器�！币惶谜n能否順利地實(shí)施教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學(xué)手段準備等；學(xué)生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備，教室安排布置等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”正說(shuō)明了課前準備的重要性。

　　二、教學(xué)語(yǔ)言

　　優(yōu)秀的教師，十分重視教學(xué)中的語(yǔ)言速度，恰當安排語(yǔ)言技巧，精心設計語(yǔ)言意境，成功把握語(yǔ)言速度，積極創(chuàng )造語(yǔ)言氛圍，如講授“環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，宜采用語(yǔ)言較低、語(yǔ)速較緩的方式，引起學(xué)生對環(huán)境知識的重視，喚起學(xué)生的環(huán)保意識，樹(shù)立正確的環(huán)境觀(guān)，形成正確的環(huán)保行動(dòng)。而講授“愛(ài)護植被,綠化祖國”則宜采用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言，達到既傳授知識，又進(jìn)行愛(ài)國主義教育之目的。同時(shí)，在教學(xué)中，要使用正確、精煉的語(yǔ)言，防止拖泥帶水。

　　三、提問(wèn)

　　學(xué)習就是從不知到知，從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的過(guò)程，所以課堂教學(xué)就必須遵循教育規律，由淺入深地設計課堂提問(wèn)。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上，又遵循循序漸進(jìn)的原則，有利于獨創(chuàng )見(jiàn)解的產(chǎn)生。

生物課堂反思3

　　高中化學(xué)核心素養是學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習過(guò)程中形成和發(fā)展的，離開(kāi)了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方式無(wú)法形成化學(xué)核心素養。學(xué)生只有通過(guò)自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習方式，才能在學(xué)習過(guò)程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀(guān)念、體驗化學(xué)實(shí)驗探究的過(guò)程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實(shí)際問(wèn)題、認同和踐行化學(xué)學(xué)習價(jià)值追求。

　　新課程改革中，如何在教學(xué)中貫徹和實(shí)施新課標的理念？結合以往經(jīng)驗，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

　　一、對本節教學(xué)使用的主要方式和方法的分析

　　本節教學(xué)中注意貫徹落實(shí)新課標理念，轉變傳統的教師角色，結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，靈活改變知識的呈現方式，倡導學(xué)生自主學(xué)習，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程進(jìn)行多元評價(jià)，課堂上收到較好的效果。

　　1、運用探究學(xué)習教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)

　　“倡導探究式學(xué)習”是化學(xué)新課程標準的基本理念。探究式教學(xué)是指在教師引導下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中，以培養學(xué)生思考、解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。引導并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，有助于提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養，有助于全面實(shí)施素質(zhì)教育。教學(xué)中以體驗探究學(xué)習教學(xué)模式，讓學(xué)生重溫科學(xué)家的實(shí)驗，讓學(xué)生在學(xué)習化學(xué)科學(xué)史中沿著(zhù)科學(xué)家探索化學(xué)世界的道路，體會(huì )科學(xué)實(shí)驗的一般過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家發(fā)現問(wèn)題的思維方法。在實(shí)驗中怎樣控制實(shí)驗條件和檢測實(shí)驗結果？怎樣設計對照實(shí)驗等。實(shí)驗過(guò)程中注意指導學(xué)生對實(shí)驗現象的觀(guān)察和記錄，在交流和討論中重視引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析和思考。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)驗，為下面對科學(xué)概念的學(xué)習和理解奠定了基礎。

　　2、利用問(wèn)題解決式開(kāi)展教學(xué)，重視學(xué)生對概念獲得的'主動(dòng)構建過(guò)程

　　問(wèn)題解決式是指在系列問(wèn)題導引下，在教師主導下的以生生、師生互動(dòng)討論為主要教學(xué)手段的教學(xué)方法。采用問(wèn)題解決式，通過(guò)對所呈遞信息的加工，學(xué)生主動(dòng)獲得概念。如在教學(xué)中借助于多媒體動(dòng)畫(huà)課件，展示相關(guān)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，提出相關(guān)問(wèn)題引導學(xué)生思考，分析為什么會(huì )是這樣的結果。

　　問(wèn)題解決式能有效地促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，從而充分地調動(dòng)學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生為解決問(wèn)題對資料的閱讀和分析過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)展、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)探究過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不是被動(dòng)地接受他人的觀(guān)點(diǎn)，而是不斷地提取材料中的信息與自己原有知識的整合，主動(dòng)地獲得有關(guān)的知識，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，從而形成主動(dòng)體驗和探究知識的品質(zhì)。

　　3、通過(guò)案例教學(xué)法指導“資料分析”，加強學(xué)生運用知識分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的能力

　　“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”也是《普通高中化學(xué)課程標準》提出的基本理念�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準（實(shí)驗）》指出，教師應注意結合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，引導學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的調查、討論和探究活動(dòng)，培養學(xué)生的參與意識，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)念，提高社會(huì )責任感。

　　案例教學(xué)法是指通過(guò)對一個(gè)具體實(shí)際情境的描述（即案例），引導學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法，通過(guò)課本資料呈現的具體事例幫助學(xué)生認識生物科學(xué)與社會(huì )發(fā)展的緊密聯(lián)系。學(xué)生還通過(guò)各自的生活經(jīng)歷，列舉生活實(shí)踐中的事例，如家里蒸饅頭或做肉包時(shí)要搓面團，媽媽在面粉里加進(jìn)酵母粉的原理是什么？煮糯米飯釀酒時(shí)酵母的作用又是什么，為何有時(shí)候會(huì )失��？恒溫箱里做酸牛奶時(shí)加蓋的原因是什么？等等。通過(guò)學(xué)生列舉的案例，課堂上，教師引導討論，讓學(xué)生之間不同的觀(guān)點(diǎn)和解決問(wèn)題的方案在課堂上交鋒，使學(xué)生在交流中增進(jìn)對問(wèn)題的認識和提高解決問(wèn)題的能力，并形成學(xué)以致用的思維方式。

　　4、教學(xué)中注意評價(jià)方式的改變，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

　　新課程的理念是為了每位學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習和發(fā)展奠定基礎，因此，評價(jià)的目的應是為了學(xué)生的發(fā)展和完善。對學(xué)生的評價(jià)應該具有發(fā)展性的眼光，注意評價(jià)方式的的多元化。評價(jià)不光重視學(xué)習的結果，更要重視學(xué)習過(guò)程的積極性和主動(dòng)性，重視他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。評價(jià)的方式以正面鼓勵和表?yè)P為主，注意挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

　　在教學(xué)過(guò)程中注意尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新。如在探究實(shí)驗設計中構思獨特的學(xué)生及時(shí)給予肯定。重視與學(xué)生的情感交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等、和諧融洽的學(xué)習氛圍。如對于實(shí)驗設計不夠嚴謹的學(xué)生既贊揚其積極性，又及時(shí)給予指導和幫助。注意多用情趣化、關(guān)愛(ài)性導語(yǔ)。

　　二、注意的問(wèn)題

　　1、由于課堂時(shí)間的限制和學(xué)生水平的差異，學(xué)生在探究實(shí)驗的設計和開(kāi)展活動(dòng)中存在一定的難度。這就需要老師在課前對學(xué)生有更多的指導，而學(xué)生則需要花更多的時(shí)間和精力才能較好地完成探究實(shí)驗，因此，如何完成實(shí)驗的探究活動(dòng)還有待進(jìn)一步的探討和完善。

　　2、要提高課堂實(shí)效，課堂上教師要及時(shí)注意課堂的信息反饋，教師要根據學(xué)生課堂上具體的反映精講少講，甚至不講。設置問(wèn)題要注意質(zhì)量，不能流于形式，否則，不僅花費時(shí)間多，還會(huì )導致學(xué)生思維膚淺，獲得知識少，課堂效益差。認真指導學(xué)生小組合作學(xué)習，否則很容易會(huì )熱熱鬧鬧流于形式，不能最大限度發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生之間可能礙于面子，造成懶惰的學(xué)生更加懶惰，小組學(xué)習可能演變?yōu)橹皇悄承┥踔潦悄硞�(gè)同學(xué)的學(xué)習，評價(jià)時(shí)就會(huì )欠缺客觀(guān)和公正，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。

　　總之，如何貫徹實(shí)施新課標的理念，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，需要我們今后不斷地實(shí)踐和思考。

生物課堂反思4

　　在本周的學(xué)習中，我看到了學(xué)生們的很多優(yōu)點(diǎn)，他們有了很多的進(jìn)步!我看到了學(xué)生們對期中考試有了緊迫感，看到了學(xué)生們的激情，看到了學(xué)生們學(xué)習的勁頭!這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學(xué)生沒(méi)聽(tīng)講沒(méi)有寫(xiě)，其余的全部在自學(xué)，在填導學(xué)案!而且在課上學(xué)生總是積極、踴躍、爭著(zhù)回答問(wèn)題，學(xué)生們的這種狀態(tài)，看得我很欣慰!而且在展示時(shí)竟然一個(gè)后進(jìn)生跟我說(shuō)讓他展示下一題!當時(shí)都給我震住了，我就馬上答應了他!作為一個(gè)實(shí)習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績(jì)，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什么呢?即使后進(jìn)生他們的成績(jì)不會(huì )迅速提升，但他們的學(xué)習勁頭讓我看的很舒服!我也很感謝他們這樣積極的配合我!

　　雖然學(xué)生有了很大的進(jìn)步，但畢竟人無(wú)完人，他們身上也存在很多需要改進(jìn)的地方:1、學(xué)生的導學(xué)案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學(xué)案的質(zhì)量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫(xiě)上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時(shí)完成作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的熱情還是不夠高4、有的生物小組長(cháng)還不能做好自己的職責，不能及時(shí)的收作業(yè)判作業(yè)!

　　針對學(xué)生出現的`缺點(diǎn)，我初步設想了一下改進(jìn)措施：1、在課上一定要讓39名學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，慢慢的那一名他就會(huì )有觸動(dòng)，慢慢地會(huì )被感染，達到全動(dòng)!一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境很重要，大家擁有一個(gè)這么好的學(xué)習環(huán)境，希望他們珍惜吧!2、糾錯本要每天堅持，這是項作業(yè)，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開(kāi)始!3、小組長(cháng)一定要負起責任來(lái)，認真檢查作業(yè)，督促組員認真完成作業(yè)!

　　七五班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，他們有著(zhù)一個(gè)認真負責，嚴格要求學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，處處為他人著(zhù)想的優(yōu)秀班主任!在這樣的班主任的帶領(lǐng)下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優(yōu)秀的學(xué)子!期中考試就要來(lái)了，寄語(yǔ)五班的學(xué)生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發(fā)揮出你們自己最出色的成績(jì)來(lái)吧!

　　加油吧，相信通過(guò)一步步改進(jìn)努力，我們會(huì )越來(lái)越好的!

生物課堂反思5

　　近年來(lái),隨著(zhù)以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展,計算機多媒體輔助教學(xué)(computeraid2edinstruction,CAI)作為一種現代化的教育技術(shù)正在被廣泛的運用于課堂教學(xué)過(guò)程中。我們也較早的將CAI教學(xué)應用到藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)中,有利于抽象知識的具體化、形象化。

　　1、新的教學(xué)模式下,進(jìn)一步加強備課環(huán)節

　　由于課件對教學(xué)內容有一定的提示作用,個(gè)別教師往往忽視了備課的要求,備課不認真,內容編排混亂,內容不熟悉,對于講什么、如何講,無(wú)法做到心中有數。講課時(shí),只能是機械的跟著(zhù)課件內容走,內容空洞無(wú)味,難以取得理想的教學(xué)效果。我們認為不管是傳統的教學(xué)模式,還是現代教學(xué)模式,備好課是上好課的前提。由于CAI是提前制作的電子文稿,機動(dòng)性差,不宜隨課堂和學(xué)生的情況而任意變更,這就需要我們精心準備教學(xué),精心準備所講內容,包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、思考題、課堂的引言、過(guò)渡、于學(xué)生的互動(dòng)內容,備課時(shí)都要認真準備,精心安排,做到心中有數,運用自如。只有充分準備課堂內容,才能輕松駕馭課堂教學(xué),更好發(fā)揮教師的主導作用。

　　2、采用多媒體輔助教學(xué)手段,抽象與具體相結合

　　在教學(xué)中輔助教學(xué)手段使用得當,常�？梢园稍瓉�(lái)抽象難懂的知識變成具象化、形象化、從而化難為易,便于學(xué)生的理解和掌握。

　　目前,在我校的“藥學(xué)生物學(xué)”教學(xué)中,主要的教學(xué)手段是CAI教學(xué),利用多媒體技術(shù)將收集到的動(dòng)畫(huà)、文本、圖片等組合制作成課件,變原來(lái)的靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、抽象為具體、瞬間過(guò)程為定格分析,全方位、多視角的進(jìn)行演示,使教學(xué)內容更加具體、直觀(guān)、形象。比如在學(xué)習基因調控中乳糖操縱子時(shí),我們特別選用了乳糖操縱子的動(dòng)畫(huà)模型,通過(guò)演示基因調控時(shí)各類(lèi)蛋白的相互作用,增強了教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性,使原本抽象的概念變得形象具體,使同學(xué)們更好地了解到基因正負調控的原理,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習熱情,有助于提高教學(xué)效果。

　　3、結合教學(xué)實(shí)際,制作高質(zhì)量的課件

　　好的課件對提高教學(xué)質(zhì)量的意義已毫無(wú)疑問(wèn)。但在保證教學(xué)效果的前提下,在具體制作課件時(shí),主要應著(zhù)重注意以下兩方面。

　　3.1文字精煉,畫(huà)面簡(jiǎn)潔

　　由于藥學(xué)分子生物學(xué)多而雜,知識抽象難懂,有的教師為了做到全面,往往會(huì )使CAI課件的內容多而繁復,缺少重點(diǎn),缺少創(chuàng )新,給人一種照搬照抄的感覺(jué)。同時(shí)由于課件的內容過(guò)多,而版面容量有限,造成字體密集,影響文字的清晰度,影響學(xué)生的視覺(jué)效果,導致學(xué)生做筆記困難,難以跟上老師的進(jìn)度,更難以消化知識重點(diǎn)。所以,輸入量要適當,畫(huà)面要簡(jiǎn)潔,重點(diǎn)要突出,層次要分明。

　　3.2色彩、圖片運用要適度

　　多媒體教學(xué)最大的優(yōu)勢在于內容豐富、多種媒體交互、圖文并茂、生動(dòng)直觀(guān)。例如,在講蛋白質(zhì)運轉時(shí),涉及到線(xiàn)粒體的結構、外膜、內膜、高爾基體的結構、細胞膜等各種成分,教師可邊講解、邊操控,逐步體現各種器官的相對位置,相互關(guān)系,學(xué)生既感興趣又印象深刻。這些圖片、動(dòng)畫(huà)運用合理,技能提高學(xué)生的興趣,又有利于對問(wèn)題的理解,確實(shí)能起到教學(xué)的輔導作用。不過(guò),色彩、圖片使用不當或過(guò)度,則會(huì )適得其反。如果文字色彩過(guò)多,圖片過(guò)于閃爍,動(dòng)畫(huà)過(guò)于花哨,就會(huì )給人眼花繚亂的感覺(jué)。而學(xué)生由于忙著(zhù)看新鮮的動(dòng)畫(huà),而往往就會(huì )忽略了內容要表述的本質(zhì),分散了學(xué)習的注意力,結果造成喧賓奪主,淹沒(méi)了重點(diǎn)。因此,盡管多媒體教學(xué)有其形象生動(dòng)的特點(diǎn),但不能完全取代教師的主導地位,我們應根據課程的.重點(diǎn),合理使用CAI教學(xué),充分發(fā)揮教師的主導地位,以達到最佳的教學(xué)效果。

　　4、在引入現代教育技術(shù)的情況下,教師的講解仍是教學(xué)中的主導力量

　　現代教育認為,教師是情境的創(chuàng )設者、問(wèn)題的設置者、學(xué)習的引導者、活動(dòng)的組織者,CAI技術(shù)再先進(jìn),他也只是掌握在人手中的工具,只是我們教學(xué)活動(dòng)的補充,處于支配地位的仍是教師,切記過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)而削弱教師的主導作用。目前隨著(zhù)CAI技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應用,教師在教學(xué)中的“講”似乎有所退化,其原因是:課程本身的特點(diǎn)。由于藥學(xué)分子生物學(xué)是近代發(fā)展起來(lái)的一門(mén)描述性的課程,教師自由發(fā)揮的空間小,如核酸分子的結構是固定的,很難給教師發(fā)揮創(chuàng )造的空間,容易出現照本宣科的現象;由于課件內容形象生動(dòng),較適合學(xué)生的注意力往往都被吸引到課件上,有時(shí)會(huì )不由自主的跟著(zhù)課件的節奏一路走下去,結果使講課變成了朗讀課件內容。這種照“本”宣科的講課,使教師失去了自我,只起了錄音機的作用,與學(xué)生看教材沒(méi)有多少區別。因此,課堂教學(xué)還是要強調“講”,因為“講”包含著(zhù)一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程,通過(guò)老師的講解,可以把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,抽象的問(wèn)題直觀(guān)化,繁雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,把難以理解的文字變得通俗易懂。

　　5、合理運用CAI教學(xué),注重師生互動(dòng)環(huán)節

　　在傳統的黑板、粉筆教學(xué)模式中,由于內容、色彩、形式的單調,吸引學(xué)生注意力的因素少,學(xué)生往往會(huì )把注意力放在教師身上,傾聽(tīng)教師的講解,貫徹教師的表情、動(dòng)作,介以領(lǐng)會(huì )教學(xué)內容。教師也會(huì )與學(xué)生面對面的交流來(lái)傳達教學(xué)意圖。而在應用CAI教學(xué)的同時(shí),雖然內容上做到了形象生動(dòng),然而師生的注意力都集中到了課件的播放,從而使師生之間的交流變得越來(lái)越少,教師往往會(huì )忽視學(xué)生對內容的掌握程度,學(xué)生也忽略了教師講解的內容,是師生之間距離變得越發(fā)遙遠,師生的了解也越來(lái)越少。因此,教師不要只盯著(zhù)屏幕和機器,要面對學(xué)生,落落大方,儀態(tài)自然,把學(xué)生的注意力吸引到自己身上,在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節,比如向學(xué)生提問(wèn),利用板書(shū)進(jìn)行知識總結,增強師生課堂交流,了解學(xué)生的掌握程度,掌握學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度,使學(xué)生跟著(zhù)教師的節奏走,以便教師真正成為學(xué)習的引導者。

　　總之,藥學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)前沿的、應用廣泛的新興學(xué)科,教師應積極采用先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢,是先進(jìn)的輔助手段,但多媒體教學(xué)并不意味著(zhù)計算機取代教師。我們應該根據課程特點(diǎn),結合課堂實(shí)際,取其長(cháng),避其短,充分發(fā)揮教師的主導作用,以求獲得好的教學(xué)效果。

生物課堂反思6

　　創(chuàng )新點(diǎn)：加強科學(xué)探究性試驗教學(xué)；靈活運用教材；適學(xué)課堂。

　　摘 要：生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。通過(guò)科學(xué)探究試驗教學(xué)可充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；適學(xué)課堂；興趣；科學(xué)探究。

　　生物學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗為基礎、研究生命現象和生命活動(dòng)規律的科學(xué)，具有很強的實(shí)踐性。同時(shí)作為一門(mén)基礎學(xué)科，以技術(shù)應用廣泛、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn)，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng )新性。在自然界和人類(lèi)社會(huì )不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng )新意識。這就要求我們在課堂教學(xué)中應牢牢把握“求實(shí)、求活、求新”的教學(xué)三原則，不斷取得新的教學(xué)成果�！扒髮�(shí)、求活、求新”三原則在課堂教學(xué)過(guò)程中是有機的統一體。三者相輔相承，層層遞進(jìn)，求實(shí)是基礎，求活是關(guān)鍵，求新是目的，只有具備扎實(shí)嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創(chuàng )新能力。以下是我在多年的初中生物課教學(xué)實(shí)踐中總結出的幾點(diǎn)教學(xué)反思：

　　一、靈活運用教材

　　生物老師必須掌握并吃透教材，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的樣板。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中掌握知識。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　初中生物課的教育對象是面向全體學(xué)生的，它的教學(xué)目的并不是要培養生物學(xué)家、培養生物人才，而是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的'基礎。也就是說(shuō)，初中生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生的基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，例如在講生態(tài)環(huán)境時(shí)做關(guān)于生物圈二號計劃的專(zhuān)題講座；在拒絕毒品時(shí)會(huì )讓學(xué)生觀(guān)看中國拒絕毒品的宣傳片等�？傊�，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是我教理念的核心。

　　a、創(chuàng )設情境，導入新課 創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀?”由此，教師可以很自然地導入新課。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)(即活躍狀態(tài))，減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，《人體免疫》的導入：外界到處充斥著(zhù)各種各樣的病菌，但我們還是健康的，但是被大火燒傷的人卻容易感染各種疾病。又或者提出：我們小的時(shí)候有沒(méi)有打預防針？為什么要打預防針？等等。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成對新知識強烈渴求，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。這樣每一節課都能誘導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　b、教法靈活多變 根據“適學(xué)課堂”的教育理念，教師在課堂教學(xué)中，應根據課程結構設置、內容特點(diǎn)、課型特征以及學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，達到最佳教學(xué)效果。例如教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系。比如，在《生態(tài)系統》這一節課中，分析構成生態(tài)系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的時(shí)候，學(xué)生分別扮演動(dòng)物、植物、細菌、真菌、環(huán)境幾個(gè)角色，通過(guò)演說(shuō)得出結論；在“食物鏈和食物網(wǎng)”中，學(xué)習消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的吃與被吃的關(guān)系時(shí)，學(xué)生分別扮演草、兔、狐、蛇、鷹等，自己找出吃與被吃的對象，既直觀(guān)又形象生動(dòng)，在輕松、愉快的氛圍中弄明白生態(tài)系統中各種生物之間的相互關(guān)系。

　　c、生物課堂教學(xué)應理論聯(lián)系實(shí)際，注重應用 讓學(xué)生做到學(xué)以致用.這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現。在課堂教學(xué)中，教師應盡量列舉大量的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例，向學(xué)生介紹現代科技知識，這樣可拓展學(xué)生的視野，提高認識問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實(shí)用性，以及滲透相關(guān)學(xué)科知識的結合性。從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，提高課堂教學(xué)效果。

　　三、加強科學(xué)探究性實(shí)驗教學(xué)

　　除了課本上必做的演示實(shí)驗、分組實(shí)驗外，教師應當善于觀(guān)察，挖掘生活實(shí)例，有效地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)。探究性實(shí)驗教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，教師在課堂實(shí)驗教學(xué)中一定引導學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去實(shí)踐。在進(jìn)行探究性實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師一定要多為學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )，多讓學(xué)生去思考自己的科學(xué)探究的方案設計，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的合作精神和集體智慧，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力和思維能力。從小培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，有利于學(xué)生一生學(xué)習。例如，《光對鼠婦生活的影響》實(shí)驗方案的設計要求學(xué)生能夠緊緊圍繞所提出的問(wèn)題和假設來(lái)進(jìn)行實(shí)施，那么對初一學(xué)生的思維在無(wú)形中就是一種訓練，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考：本實(shí)驗研究的是光對鼠婦生活的影響，作出的假設是鼠婦適于生活在陰暗的環(huán)境中，光會(huì )影響鼠婦的生活。這就需要在設計實(shí)驗時(shí)給鼠婦提供明亮和黑暗兩種環(huán)境，觀(guān)察鼠婦對環(huán)境的選擇。

　　總之，生物學(xué)是一門(mén)趣味無(wú)窮的自然科學(xué)。在生物課堂教學(xué)中，可以利用生物學(xué)科內容豐富、趣味性強的特點(diǎn)，從多個(gè)環(huán)節設計生動(dòng)、充實(shí)、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)操作、自主思考，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展，從而讓生物課堂更加精彩；努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

生物課堂反思7

　　如何打造高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂，是語(yǔ)文界、也是我自己近年來(lái)思考的一個(gè)問(wèn)題。整體而言，課堂教學(xué)涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個(gè)問(wèn)題�！敖淌裁础敝赶蚪虒W(xué)內容的選擇與確定的問(wèn)題，“怎樣教”指向教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)問(wèn)題。

　　備教《生物入侵者》公開(kāi)課的過(guò)程中，我在這兩個(gè)方面有了較深的認識。

　　下面選取兩個(gè)教學(xué)片段展開(kāi)反思。

　　充分閱讀 精致設題

　　——順暢的教學(xué)源于精致的設計

　　教學(xué)片段一：

　　師：下面，我們進(jìn)入課堂學(xué)習的第一環(huán)節，閱讀課文，理解文意——把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。請同學(xué)們速度課文。

　�。ㄕn件出示：閱讀課文，理解文意�！�—把握作者的主要觀(guān)點(diǎn)。）

　　學(xué)生默讀課文。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們首先思考以下問(wèn)題�？吹絾�(wèn)題后，我們首先要找到答題區間，就是說(shuō)，在課文的第幾段我們能找到答案，然后閱讀相關(guān)文段，解答問(wèn)題。首先看第一題：“生物入侵者”是指 。它有什么危害？

　　生1：專(zhuān)家們把這種原本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱(chēng)為“生物入侵者”。

　　師：你是從第一段中找到答案的，對吧？你是直接讀了原文，而我們這里是問(wèn)“生物入侵者”是指，所以，需要調整一下語(yǔ)言次序�！吧�物入侵者”是指原

　　本生活在異國他鄉、通過(guò)非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”�？吹诙�問(wèn)，有什么危害？

　　生1：生物入侵者的危害是巨大的，它們給人類(lèi)造成難以估量的經(jīng)濟損失，對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。

　　師：兩方面，一是經(jīng)濟，二是物種。

　　師：第二題：為什么對發(fā)現一兩只從未見(jiàn)過(guò)的甲蟲(chóng)這種普通人不會(huì )感到驚訝的事情，生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家卻會(huì )認為這“不是件尋常小事”？往后。

　　生2：普通人不會(huì )感興趣，生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家對這件事就會(huì )與自己的思考。 師：從他們的專(zhuān)業(yè)的角度來(lái)思考，進(jìn)行研究。

　　師：再看問(wèn)題三：為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？

　　生3：如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　師：當一個(gè)物種無(wú)節制繁衍，大量繁衍時(shí)，會(huì )出現兩種情況。一是…… 眾生：產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也可能……

　　眾生：沒(méi)有產(chǎn)生生物入侵者。

　　師：也就是當地的生物平衡沒(méi)有被打破。好，我們可以做如下梳理。（課件出示）生物的自然存在和發(fā)展，是有一定規律的，那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環(huán)，經(jīng)歷相當長(cháng)的歷史時(shí)期形成一種平衡狀態(tài)。如果由于人為干預打破了這種平衡，等于破壞了生物鏈的平衡狀態(tài)，就可能產(chǎn)生兩種后果：一種是經(jīng)過(guò)一個(gè)較長(cháng)時(shí)期達到新的平衡狀態(tài)；另一種就是產(chǎn)生“生物入侵者”，給當地生態(tài)和人類(lèi)生活帶來(lái)危害。

　　師：看最后一個(gè)問(wèn)題：如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？

　　生4：“人為干預”就是把一個(gè)物種帶到新的環(huán)境中，使它成為生物入侵者，破壞了生態(tài)平衡。

　　師：也許是這個(gè)問(wèn)題本身有些模糊，我們看關(guān)鍵詞“如何理解”，這樣的題，我們一般可以從哪些方面入手？

　　生4沉默。

　　師：往后。

　　生5：一種生物在新環(huán)境中繁殖很快，給當地帶來(lái)了損失。

　　師：看來(lái)，是大家不理解“人為干預”的意思。你覺(jué)得什么時(shí)候我們人類(lèi)會(huì )采取“人為干預”？

　　生5：把一個(gè)物種由一個(gè)地方帶到另一個(gè)地方。

　　師：我們前面說(shuō)了，這種情況下會(huì )產(chǎn)生生物入侵者。這時(shí)，人類(lèi)會(huì )怎么辦？

　　生5笑而不答。

　　師：這樣，我們換個(gè)角度。你養過(guò)貓嗎？貓偷吃你家的食物，弄壞東西的時(shí)候，你會(huì )怎么辦？

　　生5仍笑，他生忙著(zhù)支招。

　　生5：拴住它。

　　師：拴住它，對吧。這樣就不會(huì )繼續破壞食物了。我們回來(lái)，當出現生物入侵者時(shí)，人類(lèi)該怎么辦？

　　生5：采取措施。

　　師：什么措施？比如說(shuō)……

　　他生：引進(jìn)天敵，制造毒藥，捕殺它。

　　師：好，具體怎么辦我們今天不研究了，那是生物學(xué)家、生態(tài)學(xué)家的事。我們梳理一下。（課件出示）生物種類(lèi)的自然繁衍和遷移，是非常緩慢的，并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類(lèi)的跨地域活動(dòng)造成的，那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時(shí)，應充分考慮“人為干預”。

　　師：文章哪些地方提到了“人為干預”？

　　眾生：第3段，第8段。

　　師：第8段中以美國為例說(shuō)到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。

　　師：時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。

　　反思：

　　綜觀(guān)以上教學(xué)片段，學(xué)生回答不夠精確，教師引導生拉硬拽。尤其是對問(wèn)題4的回答，動(dòng)用了兩位學(xué)生，再加上我的“強勢”引導，才勉強有些思路。

　　從教學(xué)內容選擇的角度看，我的選擇是合乎學(xué)理的，不存在教學(xué)內容偏、難的問(wèn)題，那么，為什么課堂教學(xué)卻是如此耗時(shí)費神呢？原因大致有三。

　　一是沒(méi)有給予學(xué)生充分的閱讀和思考時(shí)間。課堂上我要求學(xué)生先速讀課文，之后才出示了四個(gè)問(wèn)題，在這樣的安排中，學(xué)生先前的閱讀是缺失明確導向的，面對四個(gè)問(wèn)題時(shí)便多了緊張、少了從容，無(wú)法短時(shí)間內給出“圓滿(mǎn)”的思考結果。如先出示問(wèn)題，后進(jìn)行閱讀，會(huì )有效提升閱讀、思考的針對性。

　　二是問(wèn)題4本身存有提問(wèn)不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中，我直接從《教師教學(xué)用書(shū)》上“挪用”了這一問(wèn)題及其答案，沒(méi)有細加推敲。結果造成在課堂教學(xué)中顯露了其中的缺陷，給學(xué)生的思考造成了一定的障礙，給教學(xué)產(chǎn)生了較大的阻力。

　　三是教師沒(méi)能及時(shí)采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實(shí)，面對課堂教學(xué)顯示出的問(wèn)題，如果我能及時(shí)調整策略，是可以有效補救的，如我把問(wèn)題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’？‘人為干預’的結果會(huì )怎樣？”，學(xué)生的思考會(huì )更有針對性，或者指導學(xué)生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果，也應會(huì )有較好的效果。

　　循序漸進(jìn) 自主探究

　　——思維提升源于自主思考實(shí)踐

　　教學(xué)片段二：

　　師：說(shuō)明文的說(shuō)明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 （課件出示：理讀課文，概括段意�！�—概括每段段意，梳理文章思路。） 學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)關(guān)鍵詞。（用時(shí)約4分鐘）

　　師：好。我們逐段梳理每一段的'意思。首先看第1段。

　　生1：生物入侵者的危害。

　　師：除此之外還有其他內容嗎？

　　生1：生物入侵者的概念。

　　師：完整地總結應是，提出生物入侵者的概念，并點(diǎn)明它的危害。

　　生2：第2段，在人類(lèi)文明的早期，陸路和航海技術(shù)尚不發(fā)達，自然界中的生態(tài)平衡并沒(méi)有受到太大破壞。

　　師：生物在自然條件下遷移、繁衍，不會(huì )造成生態(tài)系統的嚴重平衡。

　　生3：斑貝給美國造成的經(jīng)濟損失。

　　師：不僅有斑貝，還說(shuō)到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子，它們共同說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？

　　生3：如果一個(gè)物種在新環(huán)境中不受同類(lèi)的食物競爭以及天敵傷害等諸多因

　　素制約，它很可能會(huì )無(wú)節制地繁衍。

　　生4：生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師：這樣看來(lái)，我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。

　　生4：都是寫(xiě)生物入侵者帶來(lái)的危害。

　　師：概括很好。往后。

　　生5：生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。

　　師：也就是說(shuō)，生物入侵的……

　　生5：原因和途徑。

　　生6：面對生物入侵者人們束手無(wú)策。

　　師：一種情況，束手無(wú)策。

　　生7：一個(gè)物種在新的環(huán)境中必然遵循物競天擇的法則，不必擔心。

　　師：有學(xué)者專(zhuān)家認為不必擔心。綜合第6段、第7段，都是寫(xiě)人們的…… 生7：對策。

　　生8：世界上許多國家采取了措施。

　　師：這樣看來(lái)，本文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？

　　眾生：邏輯順序。

　　師：注意發(fā)音，“l(fā)uójí”。

　　師：我們具體分析一下。

　�。ㄕn件出示）這是一篇事理說(shuō)明文，是按照邏輯順序說(shuō)明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個(gè)概念入手，引出話(huà)題；接著(zhù)擺出現象，介紹了“生物入侵者”給人類(lèi)帶來(lái)的危害、對生態(tài)環(huán)境的破壞作用；再探究原因，最后討論對策�；�本上是按照提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯思路展開(kāi)的。

　　做一下筆記。

　　反思：

　　以上教學(xué)環(huán)節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開(kāi)的，核心教學(xué)目標是教學(xué)如何理清說(shuō)明文的順序。

　　從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生的概括能力較好，而合并歸納能力較弱，教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)還算流暢。今后教學(xué)中需要加強的是，不要一直把思考的主線(xiàn)握在教師的手中，應放手讓學(xué)生來(lái)合并歸納。

生物課堂反思8

　　應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：

　　一、優(yōu)點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。

　　2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。

　　二、不足：

　　1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際。

　　2、應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。

　　聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。

　　生物課堂反思12

　　這節課后學(xué)生們都非常激動(dòng)，許多同學(xué)跟我說(shuō)：“生物課太有趣了”，聽(tīng)了學(xué)生們真誠的話(huà)語(yǔ)，我也很興奮。這使我想起了一句話(huà)：“孩子都是在游戲中學(xué)習長(cháng)大的”，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，何嘗不是如此呢？

　　教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習游戲的平臺，學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，通過(guò)小組合作、親自作出計劃，參與調查、收集資料、討論交流，相互學(xué)習，汲取并互補了各自的經(jīng)驗，從被動(dòng)的`“知識容器”變成了主動(dòng)學(xué)習的參與者，學(xué)習資源的開(kāi)拓者，合作的意識、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習體驗中生成新的問(wèn)題，在爭論中解決問(wèn)題，這讓他們感到了學(xué)習的快樂(lè )。

　　在教學(xué)中我也發(fā)現學(xué)生的能力差異較大，比如在進(jìn)行調查時(shí)，第一組調查校園內的生物，為了快速有序地調查，他們在組內又劃分出了三個(gè)小組，一個(gè)小組調查樹(shù)木，一個(gè)小組調查花壇中生物，另一個(gè)小組調查動(dòng)物。第四組同學(xué)調查了龍沙公園內的生物，在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計劃得周到，但他們也有聰明之處，參觀(guān)動(dòng)物園時(shí)，他們?yōu)榱说玫酱_切的數據，走訪(fǎng)了園長(cháng)。

　　這些也啟示我們教育要面向全體學(xué)生，面向學(xué)生的各個(gè)方面，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。新課程對教師提出了很

　　的挑戰，教師的知識水平和能力都需要提高。

生物課堂反思9

　　教書(shū)十多年以后，愈發(fā)覺(jué)得“講——教——授”三者有區別。尤其學(xué)校在推行使用師生共用講學(xué)稿以后，這樣的感覺(jué)就更加強烈了。還聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：“糊涂講，明白學(xué)”比“明白講，糊涂學(xué)”要有效的多，更是給了我這個(gè)語(yǔ)言表達能力還不錯的老師一個(gè)新的思考：就算你妙語(yǔ)連珠，充其量就是老師的個(gè)人表演秀而也，關(guān)鍵的學(xué)習效果并不僅僅建立在教師的“講”之上。剛剛又看到了這樣一句話(huà)：學(xué)到了知識是謂“教”，學(xué)會(huì )了思考方為“授”。

　　“講”對于任何一個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是最基本的要求。初登講臺的新老師，總是擔心自己沒(méi)有講完課，沒(méi)有完成教學(xué)目標，很想抓住重難點(diǎn)卻偏偏暴露了老師對重難點(diǎn)掌握不到位的硬傷。對很多孩子來(lái)說(shuō)，老師似乎什么都講到了，但結果自己卻不見(jiàn)得可以很好掌握——單向發(fā)送的大量信息對絕大部分學(xué)生真的是個(gè)負擔。這樣的一節課，基本就屬于老師的滿(mǎn)堂灌，“講者”顧得了講，自然顧及不了其他更多的東西，例如學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)等等，這種做法其實(shí)也屬于自欺欺人地完成講課任務(wù)的表現。

　　其實(shí)，尊重和遵循教材的編寫(xiě)流程，教師圍繞教學(xué)目標，盡力的展示自己的口才，自然流暢，水到渠成，肯定是每一個(gè)教師教學(xué)成長(cháng)路上必經(jīng)的一個(gè)過(guò)程，我也不例外。由此帶給自己的直接顯見(jiàn)的后果就是嗓子越來(lái)越不好使，乃至發(fā)展成我們的職業(yè)病——慢性咽炎。

　　隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗和教訓的`積累，還有新課標的實(shí)施、課堂教學(xué)改革的不斷深入，在自己能講的基礎上，我們要朝精講的方向努力。不講廢話(huà)、不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還可以放手讓學(xué)生彼此之間“兵教兵”，當老師的學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，逐漸學(xué)會(huì )照顧學(xué)生的信息接收能力和效果�！敖膛c學(xué)”這兩條腿終于可以一起走路了，但二者的關(guān)系其實(shí)還沒(méi)有協(xié)調好，該怎樣走、方向在哪里，可以說(shuō)“結構與功能”還未能真正相適應，有點(diǎn)象剛學(xué)會(huì )走路的小孩子，走得搖搖晃晃不說(shuō)，還特別容易摔跤。

　　學(xué)校在實(shí)施以講學(xué)稿為載體的教學(xué)改革試驗以來(lái)，把許多的教師教學(xué)語(yǔ)言轉化成了文字以紙質(zhì)形式印發(fā)到學(xué)生手上，提前讓學(xué)生介入學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習困難可以顯性地在講學(xué)稿上暴露出來(lái)。也使得老師可以通過(guò)二次備課掌握學(xué)生的已知與未知，對于學(xué)生自主學(xué)習已經(jīng)掌握了的知識敢于放手，對真正存在困難的部分重挖、深挖，真正的為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，拋棄一切的花拳秀腿。

　　因此說(shuō)，以講學(xué)稿為依托，尊重學(xué)生的學(xué)習困難、遵循學(xué)生知識獲得的規律，“講、教、授”都是為了學(xué)生的學(xué)習而服務(wù)的，找到“三合一”的突破點(diǎn)，一定可以用好寶貴的45分鐘，創(chuàng )造高效和實(shí)效的課堂。

　　想想自己，估計勉強可以達到“教”的層次，革命尚未成功，我仍需努力。

生物課堂反思10

　　生物課，對于初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)是比較陌生的一門(mén)課程，但從同學(xué)們的觀(guān)念上來(lái)講已經(jīng)把他定性為副課。針對這兩個(gè)情況，為了讓同學(xué)們能認真學(xué)習生物知識，上好課，我一開(kāi)始就做了相應的努力。

　　作為生物老師，我首先認真學(xué)習了教學(xué)大綱，刻苦鉆研了課本教材，做到對教學(xué)心中有數。對于學(xué)生來(lái)講，既陌生又枯燥的東西，學(xué)起來(lái)肯定沒(méi)有興趣，也就學(xué)不好知識。所以我備課時(shí)充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時(shí)間來(lái)做好準備。如在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料和圖片、去田野采集生物標本，或者親手拍攝或錄制一些動(dòng)植物素材，精心制作，編輯到教案中去，創(chuàng )設了形象直觀(guān)的課堂教學(xué)環(huán)境，每次實(shí)驗都要在課前親自做一做，使課堂氣氛活躍，生動(dòng)有趣，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性。讓學(xué)生感覺(jué)到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學(xué)習的生物科學(xué)，從而增添了學(xué)生學(xué)習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。

　　要提高教學(xué)效果，還有很多不足。首先我自己的.業(yè)務(wù)水平非常需要提高，除了向有經(jīng)驗的老師取經(jīng)，平時(shí)要努力學(xué)習。同時(shí)要進(jìn)一步分析教材，分散知識難點(diǎn)，讓不常發(fā)言的同學(xué)也踴躍參與。對于每節課的重點(diǎn)知識要及時(shí)鞏固，讓每個(gè)學(xué)生都真正理解和掌握。還要做到及時(shí)獲取授課的反饋信息，對于部分后進(jìn)同學(xué)要常交流和給予鼓勵、關(guān)愛(ài)，真正做到全面提高教學(xué)質(zhì)量。

生物課堂反思11

　　初中生物科學(xué)的教育是面向全體學(xué)生的,它的目的并要培養生物學(xué)家、培養生物人材,初中生物教學(xué)的目的是所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養,培養熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護環(huán)境的情操,對生物科學(xué)的興趣,為一今后要從事生物事業(yè)的人打下最的基礎.從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始,我一直以培養對生物學(xué)科的興趣為主要目的的.我的每課堂設計、每活動(dòng)

　　安排以學(xué)生為中心,并且以培養學(xué)生素質(zhì)為中心的.

　　老師,教材是要的,教材老師來(lái)說(shuō)只是承載知識的工具,而教學(xué)的依賴(lài).一名教師,要所教年級的教材,還整個(gè)中學(xué)階段的教材.要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生些知識,知識體系是怎樣安排的`,學(xué)生在每學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識,那些能力需要培養和等等.在我的教學(xué)中,通常我把教材中的知識的安排糅合成專(zhuān)題,然后再學(xué)生的學(xué)情安排教學(xué)進(jìn)度.并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿的活動(dòng),例如課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學(xué)生在松的學(xué)習中知識.

　　生物學(xué)一門(mén)以實(shí)驗為基礎的生命和生命活動(dòng)規律的學(xué)科,很強的實(shí)踐性和嚴謹的科學(xué)性.生物學(xué)以技術(shù)應用、知識創(chuàng )新快的特點(diǎn),的應用性和的創(chuàng )新性.在自然界和人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的,每一位生物老師應轉變教育觀(guān)念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,使學(xué)生的基礎知識、科學(xué)求實(shí)的、靈活多變的思維和強烈的創(chuàng )新意識.這就要求在課堂教學(xué)中應牢牢把握"求實(shí)、求活、求新"的教學(xué)三原則,新的教學(xué)成 果.

　　在教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的過(guò)程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時(shí)需要舉例、作圖等手段讓學(xué)生對抽象生物要領(lǐng)的理解.對生物規律的講解中,要注意學(xué)生分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動(dòng)得出結論,要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關(guān)系,必要時(shí)對其的概念規律要區別,消除學(xué)生對生物概念規律的模糊感.在習題講析中,要培養學(xué)生科學(xué)的思維方法和的學(xué)習習慣.

生物課堂反思12

　　任何一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)習成績(jì)的優(yōu)差，課堂紀律的好壞，不僅取決于教師自身知識的儲備和把握課堂教學(xué)的能力，更取決于學(xué)生對該門(mén)課程的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。教師激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，那么該學(xué)科或該堂課必定就會(huì )取得很好的學(xué)習效果。生物作為一門(mén)自然學(xué)科，與生產(chǎn)生活實(shí)踐和人的自身生長(cháng)發(fā)育聯(lián)系緊密，學(xué)生初學(xué)生物時(shí)基本都具有一定的學(xué)習興趣。那如何將學(xué)生的這種興趣能持久的.保持下去，就要求老師在每節新課之前能最大限度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，將學(xué)生注意力都集中到將要學(xué)習的內容中去。這就需要生物老師在不同教學(xué)內容上運用不同的導入技能，從一堂課上課開(kāi)始就能牢牢的將學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力轉移到即將要學(xué)習的知識上。課堂導入是教師采用各種教學(xué)媒體和各種教學(xué)方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習興趣、產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機、明確學(xué)習方向和建立知識聯(lián)系的一類(lèi)教學(xué)行為技能。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。

　　1、采用多媒體直觀(guān)導入

　　我們學(xué)校歷來(lái)重視教學(xué)設施的投入，每個(gè)班級都有多媒體教學(xué)設備。因此，這種多媒體導入方式也是本人運用的最多的方式。多媒體直觀(guān)導入主要是先讓學(xué)生觀(guān)看一段錄像或影片，甚至聽(tīng)一段解說(shuō)等等，由此創(chuàng )設一定的情境，引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

　　2、借教具導入

　　授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )產(chǎn)生盡快弄清這是什么東西的渴望。由此，教師可以很自然地導入新課。比如，本人在教初二學(xué)生學(xué)習動(dòng)物的運動(dòng)一節時(shí)，先就直接出示人的手臂運動(dòng)模型組件，讓學(xué)生根據自己對身體的了解進(jìn)行組裝，然后用模型做出伸肘和屈肘的動(dòng)作。教師提問(wèn)，“為什么手臂會(huì )伸和屈呢？”，由此引入新課，課堂效果很好，學(xué)生對這節的知識點(diǎn)掌握的也很好。

　　3、通過(guò)設問(wèn)導入

　　通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“懸疑感”。通過(guò)設問(wèn)，學(xué)生的注意力高度集中，形成破解懸疑的渴望，這樣就為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng )造了前提條件。

　　4、通過(guò)復習導入

　　教師可以設置上一節課學(xué)習內容的一些練習，讓學(xué)生在課前訓練。最后一道練習中一般既要包含上節課所學(xué)的知識，也要涉及一些本節課所要學(xué)習的內容。這道題多數同學(xué)都能基本作答，但又不能完全明白道理。這樣，在師生共同解題時(shí)，學(xué)生就會(huì )發(fā)現自己還不懂的地方，在接下來(lái)的新課中便會(huì )集中精力聽(tīng)講。

　　新課的導入方式很多，每個(gè)教師都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教師之間也應該相互學(xué)習，取長(cháng)補短，完善自己的導入技能�？傊�，任何一種導入方式的目的都是努力去創(chuàng )造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，做到課堂教學(xué)教師教的愉快，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心！

生物課堂反思13

　　教學(xué)反思是教師教學(xué)認知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現教學(xué)目標，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念、假設進(jìn)行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。教師經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，擴大自己的專(zhuān)業(yè)和理論視野，促成自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(cháng)，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。以下我將結合自己從教一年來(lái)的教學(xué)體會(huì )來(lái)談?wù)勎覍�教學(xué)反思的幾點(diǎn)見(jiàn)解和體會(huì )。

　　一、對教學(xué)目標的反思

　　首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。譬如，教師在講解“生命系統的層次”時(shí)，如果對“種群、群落、生態(tài)系統”等等講解的不透徹，例題訓練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習中就經(jīng)常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學(xué)生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導訓練，導致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降；還有一個(gè)就是要善于創(chuàng )設情景，發(fā)揮學(xué)生的想象空間。如果僅僅局限于對生物知識的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到生物離生活很遠，另一方面導致學(xué)生對生物產(chǎn)生畏難情緒，導致其學(xué)習能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng )設暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識的傳播者自覺(jué)轉變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織生物教學(xué)，正確認識學(xué)生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀(guān)察，實(shí)驗，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著(zhù)教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在生物教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結果，即所要達到的質(zhì)量標準。因此教學(xué)目標重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。

　　最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)，但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。

　　二、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語(yǔ)言規范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對一名生物教師非常重要。生物學(xué)是有著(zhù)嚴密邏輯性的科學(xué)學(xué)科，首先不能講錯，推導流暢，過(guò)度自然。其次，語(yǔ)言（普通話(huà)）要規范簡(jiǎn)練，表達清晰，語(yǔ)氣抑揚頓挫，充滿(mǎn)熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書(shū)精當，書(shū)寫(xiě)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，我在剛開(kāi)始上課時(shí)缺乏些粉筆字的經(jīng)驗，沒(méi)有考慮到讓全班學(xué)生都看清楚，特別是沒(méi)有考慮到要合理地使用面板，往往板書(shū)小、草、亂，以致影響了學(xué)生的注意力和學(xué)習情緒。有的時(shí)候為了強調某個(gè)感念或它的某個(gè)特征，往往重復在一些字句下面加點(diǎn)、加圈、加波紋線(xiàn)，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育。此外，板書(shū)難免有錯漏。所以我覺(jué)得，我們在寫(xiě)好板書(shū)后要復看一遍，有錯的能及時(shí)修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。如何又快又好的寫(xiě)出板書(shū)，是我今后需要努力的目標。同時(shí)我認為，作為一名生物老師也要練就一些作圖的基本功，譬如能熟練地畫(huà)出細胞的結構圖，某些生物體的結構簡(jiǎn)圖等等。

　　其三，教具的使用、實(shí)驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實(shí)驗儀器功能了如指掌、使用輕車(chē)熟路、操作規范得當，避免在演示實(shí)驗時(shí)操作不熟練，或是操作錯誤。在學(xué)生實(shí)驗之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗的要領(lǐng)、操作規范。

　　三、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　班級授課是面向全體學(xué)生的、能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)“教師對好學(xué)生的感情是不需要培養的”，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )有意無(wú)意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jì)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jì)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習有困難的學(xué)生視為差生，對他們關(guān)注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來(lái)“陪讀”的，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；有學(xué)習有困難的學(xué)生信心不足，越來(lái)越差，直接導致整體成績(jì)兩級分化，對后進(jìn)生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

　　第二，常言說(shuō)得好,學(xué)無(wú)定法,貴在得法。

　　高中學(xué)生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間。教學(xué)中教師要根據實(shí)際情況和教材的`內容有針對性地指導學(xué)法,力求使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。教師不僅要重視對教師教法的研究,對改善學(xué)生學(xué)法的探討也更應該引起高度的重視。

　　1、指導學(xué)生明確學(xué)習目標，這是指導學(xué)生自學(xué)的前提。教師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標向學(xué)生提出明確的學(xué)習目標,讓每個(gè)學(xué)生明確學(xué)習的任務(wù)和要求,以使其有針對性地閱讀、實(shí)驗與討論,尋求答案,盡力達標,其自學(xué)能力的培養也就此拉開(kāi)了帷幕。

　　2、指導學(xué)生進(jìn)行三級預習。三級預習即指學(xué)期前預習、周預習和課前預習,其中課前預習最為重要。

　　預習中要求學(xué)生:

　　(1)劃出概念和名詞術(shù)語(yǔ),以防模糊或混淆;

　　(2)記下疑點(diǎn)難點(diǎn),以便課堂上有針對性的聽(tīng)課，達到是釋疑的目的；

　　(3)嘗試記憶教材的基本知識，識記生物簡(jiǎn)圖，為課堂檢測做準備。

　　3、指導學(xué)生課堂閱讀。

　　4、指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗。在實(shí)驗中，重點(diǎn)放在培養學(xué)生實(shí)驗技能的指導上，以此培養學(xué)生的思維、分析和創(chuàng )造能力。

　　5、對學(xué)習效果進(jìn)行當堂檢測，作為督促學(xué)生自學(xué)的手段。

　　6、指導學(xué)生掌握正確的記憶方法，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統的教學(xué)方式之外，還可以適當的運用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò )、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作生物結構和生物現象的演示動(dòng)畫(huà)等視聽(tīng)設備和手段，它除了增強對學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀(guān)事物和各種生物現象，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統教學(xué)手段不能表現的許多現象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現，它是傳統教學(xué)手段的補充和延伸，兩者協(xié)調配合，就能取得更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。

　　最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透生物的常用研究方法和思想。學(xué)生如果對生物問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對生物知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究生物問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習能力。

生物課堂反思14

　　培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題。

　　教學(xué)反思一：夯實(shí)基礎，注重學(xué)科內的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )

　　近幾年來(lái)高考試題強調以能力立意、加強能力測試，但不是說(shuō)我們可以忽視和放松基本知識的教學(xué)，恰恰相反，生物學(xué)的基本概念、規律和原理還是非常重要的。因為離開(kāi)了知識的積累，能力是很難形成的。

　　在基礎知識的復習中教師要注重讓學(xué)生從整體上把握學(xué)科的主體知識，注重各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要引導學(xué)生及時(shí)歸納總結，構建生物學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò )體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點(diǎn)的有關(guān)內容括起來(lái)，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò )，我認為那只是概括了一個(gè)知識點(diǎn)的內涵，是某個(gè)知識點(diǎn)或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個(gè)知識網(wǎng)，應該是以一個(gè)知識點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點(diǎn)，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個(gè)知識點(diǎn)，它的內涵包括光合作用的概念、條件、場(chǎng)所、意義和過(guò)程、反應式等。把光合作用與葉綠體的結構和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、水分代謝及礦質(zhì)代謝（從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看）等知識有機地聯(lián)系起來(lái)才是一個(gè)知識網(wǎng)。這個(gè)網(wǎng)還可以進(jìn)一步擴展與農業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題（如溫室效應）等聯(lián)系起來(lái)。

　　教學(xué)反思二：注重改革課堂教學(xué)

　　課堂教學(xué)重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強的預見(jiàn)性。

　　1、能預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題；

　　2、能設想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就對教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包括四個(gè)方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進(jìn)行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標與學(xué)生實(shí)際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃時(shí)，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。③教學(xué)組織，包括提問(wèn)設計、組織形式，反饋策略。④總體評價(jià)。教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。這種反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。

　　教學(xué)反思三：課中反思

　　1．應該多做練習，這樣能迅速把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和�？键c(diǎn)。

　　2．每節課都給學(xué)生布置一道開(kāi)放性練習，比如，講到生物的特征時(shí)，就要求學(xué)生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？提高學(xué)生的興趣。

　　3．每節課講完后可要求學(xué)生在規定的時(shí)間內把相關(guān)重點(diǎn)知識背下來(lái)。

　　4．對平時(shí)不認真聽(tīng)講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時(shí)補救�？梢宰屗麄冊诜艑W(xué)后留下來(lái)抄筆記或課本，或者背課本。

　　5．想盡辦法尋找實(shí)物讓學(xué)生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時(shí)，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學(xué)生展示實(shí)驗用具；講到種子植物時(shí)可多帶幾樣種子觀(guān)察，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解到我們學(xué)的知識就在身邊運用。

　　6．多舉例子讓學(xué)生更明白。比如講到“生態(tài)系統具有一定的自動(dòng)調節能力”時(shí)，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會(huì )嚴重破壞草場(chǎng)植被，造成土地沙化，草場(chǎng)就很難恢復原樣了。學(xué)生對于“太多”“過(guò)多”“十分”“非�！敝�類(lèi)的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時(shí)把這個(gè)例子改為：如果適合放牧1000只羊的.草場(chǎng)，你放了20xx只將會(huì )怎么樣？這樣學(xué)生就加深了理解和記憶。

　　教學(xué)反思四：加強對學(xué)生實(shí)驗能力的培養

　　連續幾年的高考試題都十分強調考生的實(shí)驗能力。有的題目是改正錯誤的實(shí)驗步驟、有的是要求設計實(shí)驗步驟、有的要求預測實(shí)驗結果或分析實(shí)驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開(kāi)放的，給學(xué)生以更大的思維空間，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng )新精神，真正是在考能力。它給我們一個(gè)導向：教師講實(shí)驗，學(xué)生背實(shí)驗肯定不行；照著(zhù)教材的實(shí)驗設計依樣畫(huà)葫蘆做實(shí)驗也不行。在實(shí)驗教學(xué)中我們必須讓學(xué)生真正弄懂實(shí)驗原理，弄清實(shí)驗中每一步設計的科學(xué)依據。要讓學(xué)生掌握整個(gè)中學(xué)階段生物學(xué)實(shí)驗所涉及到的一些科學(xué)實(shí)驗的基本方法，如對比實(shí)驗法、單因子實(shí)驗法等。同時(shí)應增加一些探索性的、開(kāi)放性的實(shí)驗，放手讓學(xué)生自己設計方案、動(dòng)手操作，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗能力。

　　總之，在生物教學(xué)中教師經(jīng)常進(jìn)行換位思考能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學(xué)”的雙重角色，達到教學(xué)的預期目的。

生物課堂反思15

　　新的課程標準，新的教材，需要以新的教學(xué)理念，教學(xué)原則，教學(xué)策略和方法去支撐。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我也正在從原來(lái)的生物教材中走出來(lái)，逐漸融入到了新教材中，同時(shí)也逐漸積累了一些經(jīng)驗，但是沒(méi)有反思的經(jīng)驗往往是狹隘的，不成熟的。在平時(shí)的教學(xué)中，只有堅持不斷地反思，才能使課堂教學(xué)日臻完善。

　　1、加深了對課程理念的理解。

　　此次生物新課程標準遵循的課程理念是面向全體初中學(xué)生，提高生物科學(xué)素養，倡導探究性學(xué)習。面向全體初中學(xué)生，就是說(shuō)課程標準和新教材的要求是所有初中學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達到的�；蛘哒f(shuō)，這些要求是最基本的公民素養，不應該以任何理由降低這一要求，而是千方百計創(chuàng )設條件去努力完成的。

　　提高生物科學(xué)素養。新課程標準和新教材，都不是努力去搞一本生物學(xué)的中學(xué)用的縮編本，去追求知識的完整性和系統性，不是培養生物學(xué)家的啟蒙教育，而是普通公民的生物科學(xué)素養的養成教育。

　　倡導探究性學(xué)習，要變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講為動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)參與的活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的.獨立性、自主性，引導學(xué)生在質(zhì)疑、調查、實(shí)驗、收集、分析和解讀數據，推理、判斷 和反思等探究活動(dòng)。

　　2、在教學(xué)中，提高貫徹課程目標的自覺(jué)性。

　　初中生物學(xué)的課程目標涵蓋了生物學(xué)知識、能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，綜合起來(lái)說(shuō)，也就是期望學(xué)生達到的基本的生物學(xué)素養。在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。

　　在制定每節課的教學(xué)目標時(shí)，要特別注意能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求。由于傳統的習慣勢力，常常是把知識范疇、難點(diǎn)、重點(diǎn)反復掂量，圍繞它考慮教學(xué)過(guò)程如何展開(kāi)，忽略了能力的培養，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標的實(shí)現。

　　因此，通過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，使我認識到生物科學(xué)教育作為整體的科學(xué)教育的組成部分，更注意生物學(xué)在能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面跨學(xué)科或泛學(xué)科性的特點(diǎn)，努力在培養具有全面素養人才上下功夫。

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