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小攝影師教案[實(shí)用]
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應當如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的小攝影師教案，歡迎大家分享。
![小攝影師教案[實(shí)用]](https://p.9136.com/00/l/bdccb0b801.jpg)
小攝影師教案1
原文
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團從窗外飛到了桌子上。高爾其打開(kāi)紙團，上面寫(xiě)著(zhù)：
親愛(ài)的高爾基同志：
我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。
高爾基從窗口向外望去，看見(jiàn)人行道邊上坐著(zhù)個(gè)十歲左右的小男孩，手里拿著(zhù)一架照相機。
“是你扔的紙團嗎?”高爾基問(wèn)。
“是的�！毙∧泻⒄酒饋�(lái)，鞠了個(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧!”
“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！备郀柣f(shuō)。
過(guò)了一會(huì )兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說(shuō)：“請您坐在這兒看報紙�！�
高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！备郀柣鶄冗^(guò)臉，對著(zhù)他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。
“你怎么了?”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著(zhù)說(shuō)：“我把膠卷忘在家里了�！�
高爾基趕緊站起來(lái)，小男孩已經(jīng)提著(zhù)照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！�
小男孩哭著(zhù)，跳上一輛電車(chē)。電車(chē)馬上開(kāi)走了。
晚上，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！�
“是個(gè)小男孩嗎?”高爾基問(wèn)。
“不是。是一家雜志社的記者�！�
“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！�
教案
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課生字新詞，認識三種對話(huà)的形式及標點(diǎn)符號的用法。
2、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
4、引導學(xué)生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護，學(xué)習小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學(xué)習，天天向上。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，理解課文內容，體會(huì )高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
教學(xué)方法：電教法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法
課前準備：生字卡片、教學(xué)掛圖。收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。
2、學(xué)習本課的生字新詞。
3、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問(wèn)題，初步展開(kāi)討論。
教學(xué)難點(diǎn)：指導學(xué)生學(xué)習質(zhì)疑。
教學(xué)過(guò)程
一、介紹人物，導入新課
1、啟發(fā)談話(huà)。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過(guò)了課文，查閱了有關(guān)資料，誰(shuí)能向大家介紹一下高爾基?
2、學(xué)生之間交流收集的有關(guān)高爾基的資料。
3、師出示高爾基的畫(huà)像，并歸納：高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，世界的文學(xué)家。他寫(xiě)了很多書(shū)，發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等多部小說(shuō)以及的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本�！皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛(ài)。今天，我們來(lái)學(xué)習高爾基與一位小學(xué)生之間的故事：小攝影師。(板書(shū)，提示“攝”的讀音。)
高爾基與小攝影師之間到底發(fā)生了什么事呢?我們下面來(lái)看課文
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
3、給課文標好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學(xué)習疑難，相機指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5、再讀課文，說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?
6、畫(huà)出不懂的問(wèn)題，留待下節課交流解決。
三、合作識字
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫(huà)較多，可引導學(xué)生采用部件識字法識記�！肮笨刹捎眯蜗笞R字法幫助識記�！吧纭弊钟颐媸恰巴痢�，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫(xiě)成“朩”，應鼓勵學(xué)生觀(guān)察、比較、分辨�！懊亍迸c“密”，經(jīng)�；煜�，可通過(guò)組詞比較，加以區別。
在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
第二課時(shí)
教學(xué)要求
1、培養學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、引導學(xué)生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛(ài)護，學(xué)習小攝影師熱愛(ài)和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學(xué)習，天天向上。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詞語(yǔ)、句子，理解課文內容，體會(huì )高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：提高學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入，說(shuō)話(huà)練習
1.鞏固詞語(yǔ)
紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書(shū)雜志社轉告
2.用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
二、回憶上節課歸納的問(wèn)題。
三、帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，思考解決問(wèn)題的策略。
(盡量讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，如果學(xué)生提不出來(lái)，則照以下步驟進(jìn)行)
1.讀文想問(wèn)題
a、投影出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會(huì )“突然”一詞的.用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?
2.畫(huà)句找答案
a、小男孩為什么來(lái)?用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的?用“”畫(huà)出有關(guān)句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。
3.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。
四、角色演讀，體會(huì )感情
1.以小組為單位，組長(cháng)為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。
2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3.挑選一組學(xué)生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a、點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì )到小男孩當時(shí)的心情是怎樣的?引導學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。
c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì )到他對下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。
d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導讀好句子：“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！弊寣W(xué)生反復朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現他美好的愿望。
4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話(huà)的不同語(yǔ)氣。
五、巧設疑問(wèn)，升華感情
1.提問(wèn)：小男孩會(huì )回來(lái)嗎?
2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據。
3.高爾基希望孩子來(lái)嗎?指導朗讀最后一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
六、拓展活動(dòng)
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么?做些什么呢?請你展開(kāi)想想，接著(zhù)往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。
知識點(diǎn)
近義詞：
突然—忽然
吩咐—命令
立刻—馬上
仔細—細心、細致
打量—觀(guān)察
停當—妥當
擺弄—擺布
趕緊—趕忙
反義詞：
經(jīng)�！紶�
仔細—馬虎、粗心
哭—笑
詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>
1、明媚：景色鮮明可愛(ài)。
2、打量：觀(guān)察的意思。
3、吩咐：口頭指派或命令。
4、停當：齊備;妥當。
5、趕緊：抓緊時(shí)機，毫不拖延。
6、轉告：受人囑托把某人的話(huà)、情況等告訴另一方。這里指秘書(shū)把高爾基的話(huà)傳給記者。
7、突然：在短促的時(shí)間里發(fā)生，出乎意料。
8、秘書(shū)：掌管文書(shū)并協(xié)助機關(guān)或部門(mén)負責人處理日常工作的人員。
9、記者：通訊社、報刊、電臺等采訪(fǎng)和寫(xiě)通訊報道的專(zhuān)職人員。
詞語(yǔ)辨析：
1、立刻、馬上
都有緊接著(zhù)某個(gè)時(shí)候、短時(shí)間內的意思。
區別在于：立刻強調即刻就會(huì )發(fā)生，語(yǔ)氣比馬上稍重;馬上強調接著(zhù)就會(huì )發(fā)生，比立刻更口語(yǔ)化。
例句：我們必須立刻出發(fā)，否則就來(lái)不及了!
這些工作需要馬上就做。
2、突然、忽然
二者都有某事發(fā)生得快而且出乎意料之意。但突然更突出時(shí)間的短暫及出乎意外。
例：他來(lái)得很突然。他正要出門(mén)，忽然下起了大雨。
詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)：
突然、按照、擺弄、準備、側目、膠卷、車(chē)輛
秘書(shū)、立刻、仔細、打量、雜志社、陽(yáng)光明媚
課文內容：
這篇課文講述的是少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)有帶膠卷未照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
小攝影師教案2
3 小攝影師
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什么。
2.了解體會(huì )高爾基對少年兒童的愛(ài)護和關(guān)懷。
3.學(xué)會(huì )本課生字新詞。通過(guò)和聯(lián)系上下文理解詞句。會(huì )讀寫(xiě)課后詞語(yǔ)，會(huì )用突然造句。
4.能正確流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
了解高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護。盡管課文用了不少文字寫(xiě)小男孩兒，但小男孩兒之所以能進(jìn)來(lái)，高爾基之所以那么順從地聽(tīng)從一個(gè)小孩子的吩咐，他不放記者進(jìn)來(lái)，而特別囑咐要放小男孩兒進(jìn)來(lái)這一切無(wú)不體現高爾基對下一代有著(zhù)特殊的感情，說(shuō)明他非常熱愛(ài)、關(guān)心下一代。這是課文的主要內容，也是教學(xué)的重點(diǎn)。
本文對話(huà)較多，應注意引導學(xué)生從人物對話(huà)中體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)思路：
按照從整體部分整體的順序組織教學(xué)。
首先指導學(xué)生預習、初讀課文，要求讀準字音，了解課文主要講了誰(shuí)，講了一件什么事，從整體上對課文內容有個(gè)初步的了解。在此基礎上，以課后思考題為主，輔之以精當的設問(wèn)，抓住重點(diǎn)詞句精讀課文，把理解的重點(diǎn)放在體會(huì )高爾基關(guān)心愛(ài)護下一代上。最后總結課文，進(jìn)行練習思考，對課文內容、特點(diǎn)有一個(gè)更完整深刻的認識，相機受到思想教育。
教學(xué)時(shí)，要充分利用本文對話(huà)較多的特點(diǎn)，指導學(xué)生有表情朗讀、分角色朗讀。
教學(xué)準備：
教學(xué)前，布置學(xué)生搜集了解有關(guān)高爾基的資料。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、提示課題，導入 新課。
1.板書(shū)課題，讀準生字攝。聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)攝影是做什么的，攝影師是干什么的人。
2.導入 新課。
課文中的小攝影師是誰(shuí)呢？他給誰(shuí)照相？怎樣照的？照成了沒(méi)有？讀了課文就會(huì )知道。
二、指導預習，初讀課文。
1.出示預習要求。
�。�1）自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語(yǔ)。
�。�2）默讀課文，思考：課文主要講了誰(shuí)，講了一件什么事。（3）朗讀課文，給自然段標上序號。
2.按要求進(jìn)行預習。（教師巡回指導）
3.初讀課文，結合檢查預習情況。
�。�1）出示小黑板，在正確的讀音下畫(huà)上線(xiàn)。
攝（shèsè） 突（tóutū）
卷（jiǎnjuǎn） 吩（fēngfēn）
秘（bìmì） 雜（zházá）
�。�2）按自然段輪流讀課文，重點(diǎn)檢查生字讀音。
�。�3）說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思。
報紙 雜志 雜志社 記者
照相 攝影 攝影師 膠卷
�。�4）簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
三、再自讀課文，回答下面問(wèn)題。（同座互答）1.
1.小攝影師是誰(shuí)，他是怎么進(jìn)去的？
2.進(jìn)去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著(zhù)跑開(kāi)時(shí)，高爾基又是怎么說(shuō)，怎么做的？
3.晚上秘書(shū)向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說(shuō)的。
4.完整地說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄒ陨蠁�(wèn)題，旨在學(xué)生預習的基礎上進(jìn)一步了解課文內容，為深入精讀打下基礎。）
第二課時(shí)
一、圍繞課后思考題，精讀課文。
1.默讀15自然段，畫(huà)出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。思考小男孩兒是怎樣來(lái)到高爾基面前的？
�。�1）讀第一自然段。
�。�2）結合學(xué)生課前搜集的資料，了解時(shí)代背景、列寧格勒，了解高爾基。重點(diǎn)介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關(guān)懷的事例。
�。�3）突然是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯(lián)系課文內容理解突然）
�。�4）指導理解紙條的內容。
�、� 讀紙條內容：紙條上一共寫(xiě)了幾句話(huà)，每句話(huà)是什么意思。
�、� 讀了紙條內容后，你知道了什么？
從以下幾點(diǎn)引導：
A 要進(jìn)來(lái)的是一名少先隊員。
B 給高爾基照相，貼在學(xué)校的墻報上。
C 門(mén)衛不讓進(jìn)去。
D 請高爾基讓他進(jìn)去。
E 照完相立刻就走。
�。�5）讀25自然段，回答小男孩兒是怎樣來(lái)到高爾基面前的。
�。�6）讀了這幾段后，你覺(jué)得小男孩兒是個(gè)怎樣的孩子？
�。ㄐ∧泻菏且粋�(gè)很懂禮貌的孩子。要求學(xué)生從對紙條上親愛(ài)的、想、請、立刻和跟高爾基講話(huà)時(shí)站起來(lái)、鞠了個(gè)躬以及向高爾基請求等具體詞句的理解中進(jìn)行體會(huì )。）
�。�7）這么有禮貌的孩子，門(mén)衛為什么不讓進(jìn)去呢？
�。ㄒ龑W(xué)生理解高爾基工作很忙，正在讀書(shū)；輕易不讓人進(jìn)去打擾高爾基是門(mén)衛的責任，并非看不起小孩兒。從高爾基破例地讓小男孩兒進(jìn)去，體會(huì )出那種熱愛(ài)關(guān)心下一代的特殊感情。）
�。�8）朗讀15自然段。
2.默讀611自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時(shí)，高爾基是怎么做，怎么說(shuō)的？
�。ㄟ呑x邊畫(huà)出有關(guān)詞句）
�。�1）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )思考：
�、俅蛄渴鞘裁匆馑�？怎樣是仔細打量？仔細打量之后，為什么咧開(kāi)嘴笑了？
�、诜愿朗鞘裁匆馑�？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話(huà)體會(huì )出小男孩兒是在吩咐高爾基？（從指了指沙發(fā)，說(shuō)：請您先在這兒看報。這句話(huà)沒(méi)有商量的語(yǔ)氣，只有有禮貌的安排。）
�、� 重點(diǎn)理解第七自然段：讀第七自然段說(shuō)說(shuō)高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會(huì )到了什么？
A 抓住第一句中的按進(jìn)行體會(huì )。
B 小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)明了什么？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會(huì )其擺弄時(shí)間長(cháng)，直到把要做的.事，要做的準備都做完，一切停當。
C 高爾基側著(zhù)臉，對著(zhù)他微笑。（結合課文插圖）
D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽(tīng)從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會(huì )高爾基對下一代的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
�、� 讀811自然段，說(shuō)說(shuō)當小男孩兒突然哭起來(lái)時(shí)，高爾基又是怎么說(shuō)，怎么做的？
A 讀第八自然段，體會(huì )高爾基十分關(guān)心疼愛(ài)的語(yǔ)氣。
B 反復有感情地朗讀第十自然段，體會(huì )高爾基為什么趕緊站起來(lái)，又為什么大聲喊？孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是什么意思？從這些詞句中你又體會(huì )出了什么？（高爾基多么想留住小男孩兒，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現他美好的愿望）
�。�2）師生小結611自然段：寫(xiě)小男孩兒進(jìn)辦公室給高爾基照相，發(fā)現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點(diǎn)寫(xiě)高爾基怎樣聽(tīng)從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。
�。�3）練習有感情的朗讀。
�。�4）指導學(xué)生分角色朗讀。
3.默1215自然段。思考：
�。�1）請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩兒，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這句話(huà)是什么意思？高爾基為什么不見(jiàn)記者，卻希望來(lái)的是小男孩兒？（理解一定的意思，聯(lián)系第十自然段中的趕緊大聲喊道，體會(huì )高爾基此時(shí)是多么希望并等待著(zhù)小男孩兒能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態(tài)度，體會(huì )高爾基對孩子的關(guān)心愛(ài)護。）
�。�2）小男孩兒會(huì )再來(lái)嗎，為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會(huì )有的，只要能找出依據，說(shuō)出理由即可。）
�。�3）師生小結。
�。�4）指導學(xué)生分角色朗讀。
二、作業(yè) ：有感情地朗讀全文。
第三課時(shí)
一、分角色朗讀課文，讀出不同人物的不同語(yǔ)氣。
二、完成課后思考題第2題，并說(shuō)出理由。
三、總結課文。
1.讀了這篇課文后你能知道高爾基為什么這樣熱情接待小男孩兒?jiǎn)�？從中你有些什么體會(huì )？
2.課文什么地方使你最感動(dòng)？找出來(lái)讀一讀，體會(huì )體會(huì )。四作業(yè) 。
1.從課文中找出帶有突然一詞的句子讀一讀，再說(shuō)一句話(huà)，用上突然一詞。
�。�1）出示句子。
�、� 一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，高爾基正在讀書(shū)，突然，一個(gè)小紙團從窗外飛到了桌子上。
�、� 高爾基側過(guò)臉，對著(zhù)他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來(lái)。
�。�2）這兩個(gè)句子有什么共同特點(diǎn)？（突然發(fā)生的事，都是事前沒(méi)想到的。）
�。�3）用突然說(shuō)一句話(huà)。
2.完成課后練習第4題。
�。ㄗ⒁庵笇W(xué)生讀準翹舌音，區別平翹舌音；寫(xiě)詞時(shí)，重點(diǎn)指導易寫(xiě)錯的字如紙。）
附：板書(shū)設計
小攝影師 高爾基
他們不放我進(jìn)去 我讓他們放你進(jìn)來(lái)
吩咐 拿坐 側過(guò)臉 微笑
哭 趕快 大聲喊
一定讓他進(jìn)來(lái)
小攝影師教案3
《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因為沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的采訪(fǎng)和照相。當得知小男孩要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時(shí)候，孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著(zhù)離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)動(dòng)人的故事透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共十五個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在上這篇課文的時(shí)候，我根據課文的重點(diǎn)，除了采用小組討論、分角色朗讀對話(huà)部分、揣摩重點(diǎn)詞句意思之外，著(zhù)重運用變序學(xué)文，由果及因的方法，引導學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
這樣進(jìn)行教學(xué)是考慮從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，在指導學(xué)生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，我拋磚引玉，提出了帶有開(kāi)放性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題。我從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：“高爾基為什么不愿見(jiàn)雜志社的記者，卻愿意見(jiàn)小男孩呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生就積極舉手，踴躍發(fā)言。他們的答案有的是聯(lián)系上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)的，大多數學(xué)生都能結合生活實(shí)際，用自己的親身感受來(lái)回答。有的學(xué)生說(shuō)：“高爾基關(guān)心下一代，愿意幫助小男孩�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利，關(guān)心下一代的大作家！”還有的學(xué)生說(shuō)：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他就是再忙也要幫忙的！”……
聽(tīng)著(zhù)他們真實(shí)的感受，看著(zhù)他們爭先恐后的表現，我趁機誘導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。我說(shuō)：“同學(xué)們，像這樣的問(wèn)題，需要聯(lián)系上下文來(lái)回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質(zhì)或者需要動(dòng)腦思考才能回答的'問(wèn)題，對我們才有所幫助，我希望今后同學(xué)們也能提出這樣的問(wèn)題來(lái)�！苯�(jīng)我這樣一啟發(fā)，陸陸續續有學(xué)生舉起了小手，他們提出了好些有價(jià)值的問(wèn)題：“小男孩為什么還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他為什么還不用高爾基的膠卷呢？”……漸漸的，有不少學(xué)生都能根據上下文提出問(wèn)題來(lái)了，學(xué)生的質(zhì)疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生加深對課文內容的理解，體會(huì )到高爾基和小男孩兩人之間的情感。
新課標指出：我們要培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在落實(shí)以上教學(xué)設計的時(shí)候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)提出問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。
小攝影師教案4
一、談話(huà)激趣，導入新課
�。�、板書(shū)課題。
�。�、說(shuō)說(shuō)什么是“攝影師”？你覺(jué)得課文會(huì )寫(xiě)什么？
如：小攝影師是誰(shuí)？他給誰(shuí)照相？他們之間發(fā)生了什么有趣的事？
板書(shū)學(xué)生提出來(lái)的有價(jià)值的問(wèn)題。
二、初讀感知
�。�、帶著(zhù)這些問(wèn)題學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。
�。�、在學(xué)習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
�。�、投影出示本課生字，指名認讀，開(kāi)火車(chē)認讀。
�。�、自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內容。指名回答以上問(wèn)題。
三、細讀感悟第一～五段
�。�、這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？
指名讀第一段：
�。�、投影出示“高爾基”，介紹高爾基生平以及他的著(zhù)作。
�。�、有個(gè)小男孩非常想見(jiàn)到他，可是高爾基的秘書(shū)步讓他進(jìn)，他用了什么辦法？
比較句子：突然，一個(gè)小紙團從窗外飛到了桌子上。
突然，一個(gè)小紙團從窗外扔到了桌子上。
�。�、你覺(jué)得他的這種舉動(dòng)怎么樣？
�。�、高爾基看到這張紙團為什么沒(méi)有生氣，是什么感動(dòng)了高爾基？
�。�、投影出示紙團內容，小組討論。
�。�、全班交流：
如：“親愛(ài)的”可以看出小男孩非常崇拜、敬仰高爾基；“您、請”寫(xiě)出了孩子的'有禮貌和態(tài)度的誠懇；“讓他們放我進(jìn)去”向高爾基解釋自己為什么用扔紙團的方法實(shí)在是迫于無(wú)奈；“我照完相，立刻就走”他特別強調了孩子迫切的心情同時(shí)不會(huì )耽誤高爾基工作，等等都是高爾基感動(dòng)的原因。
�。�、朗讀指導這張紙團的內容：
如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動(dòng)嗎？
學(xué)生自由練──指名讀，評議──齊讀。
�。�、如果你是高爾基，此時(shí)此刻會(huì )怎么想？
學(xué)生暢所欲言。
對啊，高爾基非常想見(jiàn)見(jiàn)這位聰明有主見(jiàn)懂禮貌的孩子，學(xué)生自由朗讀２～６自然段。
分角色對話(huà)：
從對話(huà)中你又發(fā)現了什么？
如“鞠躬”可以看出小男孩很有禮貌。等等。
學(xué)生表演朗讀對話(huà)。
他們之間又發(fā)生了什么事情？我們下堂課學(xué)習。
四、寫(xiě)字指導
小攝影師教案5
學(xué)習目標
1．認識攝、媚等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)突、按等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)突然、立刻、人行道等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解課文的主要內容，體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情
課時(shí)安排
2課時(shí)
課前預習、準備
1．學(xué)生自瀆課文，自學(xué)生字、詞。
2．學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。
3．教師準備投影片和道具。
第一課時(shí)
一、交流課前搜集的有關(guān)高爾基的資料
學(xué)生說(shuō)說(shuō)課前自瀆課文的情況以及體會(huì )，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料。
二、重點(diǎn)檢查讀書(shū)情況
1．學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。
2．在學(xué)習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。
3．畫(huà)出不理解的字詞，通過(guò)讀句子、聯(lián)系生活實(shí)際、同伴討論等方法初步理解。
4．投影出示本課生字，指名認讀。
5．自由說(shuō)說(shuō)課文的大體內容。
三、深入理解課文，探研文章的思想感情
1．分角色朗讀課文，這篇課文在寫(xiě)作上很大的特點(diǎn)是對話(huà)很多。從人物的對話(huà)中，你們體會(huì )到什么？
�。�1）高爾基喜愛(ài)小男孩。
�。�2）小男孩崇敬、熱愛(ài)高爾基。
2．默讀課文，自讀自悟
�。�1）從那些地方看出高爾基喜愛(ài)小男孩，用畫(huà)出有關(guān)句子
�。�2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛(ài)高爾基，用~~~~~~~~~~~畫(huà)出有關(guān)句子。
3．學(xué)習小組交流情況。
4．全班反饋交流。
5．老師小結板書(shū)。
這篇文章通過(guò)人物的對話(huà)，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)懷愛(ài)護，及孩子們對他的崇敬、熱愛(ài)。
四、開(kāi)展討論
這兩個(gè)人物，你更喜歡誰(shuí)？為什么？
五、課堂作業(yè)
讀、背、寫(xiě)一句高爾基的名言。
第二課時(shí)
一、復習引入
1．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話(huà)，注意運用適當的語(yǔ)氣表達情感。
2．教師范讀，在指名讀，師生給予評價(jià)。
二、課堂實(shí)踐活動(dòng)
1．自由組合分角色朗讀。
2．學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的協(xié)調統一，進(jìn)入課文描述的情景。
三、識字寫(xiě)字
1．投影出示下列詞語(yǔ)：
陽(yáng)光明媚
鞠了個(gè)躬
咧開(kāi)嘴
吩咐
準備停當
膠卷
秘書(shū)
雜志社
記者
突然
側過(guò)臉
讀一讀
用實(shí)物、動(dòng)作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。
各小組以競賽的方法用帶點(diǎn)的字口頭組詞，詞語(yǔ)組得又多又正確的小組獲勝。
2．選擇自己喜歡的方法記住要寫(xiě)的字，并介紹自己的'識字方法。
3．學(xué)生瞄紅仿寫(xiě)，然后說(shuō)說(shuō)自己什么字寫(xiě)得好，介紹經(jīng)驗。
四、擴展訓練
請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。高爾基對記者和小男孩的態(tài)度上形成了宣明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì )到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì )再來(lái)嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據，并發(fā)揮想象，續寫(xiě)故事。
小攝影師教案6
課時(shí)目標：
1、復習鞏固課文詞語(yǔ)，培養運用詞語(yǔ)的能力。
2、分角色有感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛(ài)和對下一代的關(guān)懷。
3、續寫(xiě)故事。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入：
1.抽查聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽(tīng)寫(xiě)完后課件出示訂正)
2.整體回顧主要內容
通過(guò)上節課的學(xué)習，同學(xué)們的生字詞掌握得挺扎實(shí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?找學(xué)生概括，師指導學(xué)生說(shuō)完整。
二、探究文本
(一)、學(xué)習課文第一部分(第1-5自然段)
1、師：小男孩想給高爾基照張相，很難嗎?(提示：高爾基很忙，而且門(mén)口有人不讓小男孩進(jìn)去。)
2、師：小男孩是如何辦到的?(提示：扔紙團。)
3、師：這說(shuō)明小男孩是怎樣一個(gè)人?(提示：很聰明、大膽。)
4、師：小男孩在紙團里怎么稱(chēng)呼高爾基?說(shuō)明了什么?(提示：他稱(chēng)高爾基為“親愛(ài)的高爾基同志”，說(shuō)明他很懂禮貌，同時(shí)也很尊敬、崇敬高爾基。)
5、師：小男孩說(shuō)：“我照完相，立刻就走”，這又說(shuō)明小男孩很怎么樣?(提示：說(shuō)明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時(shí)間。)
6、師：高爾基問(wèn)是不是小男孩扔的紙團，小男孩在回答時(shí)也很有禮貌，從哪里可以看出來(lái)?(提示：他鞠了一個(gè)躬，提出要求時(shí)使用“請”字。扔小紙團顯得不太禮貌，但從小男孩子的舉動(dòng)，可以知道他是沒(méi)辦法才這樣做，他其實(shí)是個(gè)很懂禮物的孩子。)
7、師：小紙團扔進(jìn)來(lái)時(shí)，高爾基在做讀書(shū)，他有沒(méi)有生氣?有沒(méi)有答應小男孩的請求?他怎么說(shuō)?(提示：沒(méi)有生氣，他答應了小男孩的請求。他說(shuō)：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)�！�)
8、師：高爾基很忙，而且正在讀書(shū)。為什么他愿意答應小男孩的請求?而且答應得那么爽快，說(shuō)明了什么?(提示：他很關(guān)心、愛(ài)護小朋友，盡量滿(mǎn)足小朋友的要求。)
9、學(xué)習標點(diǎn)符號。
(出示課件)請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幾句話(huà)，都是引用人物的原話(huà)，不知大家發(fā)現了什么秘密?(學(xué)生自由匯報，教師指導標點(diǎn)的用法并課件出示幾道練習)
10、請復述這部分主要內容
學(xué)生答，教師補充并板書(shū)：扔——請
(二)、學(xué)習第二部分(第6-11自然段)
1、學(xué)生分角色朗讀。
2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進(jìn)來(lái)了，見(jiàn)到了高爾基。請看這個(gè)句子“他仔細打量高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開(kāi)嘴笑了”，說(shuō)明了什么?(提示：說(shuō)明小男孩見(jiàn)到高爾基后的驚喜，他要好好看看高爾基是什么樣子，同時(shí)也說(shuō)明他很崇敬高爾基，他見(jiàn)到高爾基，很開(kāi)心。)
3、師：小男孩是專(zhuān)門(mén)來(lái)給高爾基照相的，我們看看他的水平如何?他是怎樣照的?前面說(shuō)他是十歲左右，他到底行不行?
學(xué)生討論。
提示：(1)小男孩請高爾基坐在沙發(fā)看報紙——說(shuō)明小男孩很熟悉怎樣擺姿勢，他照相應該不是第一回。而且他敢于提出給高爾基照相，說(shuō)明他肯定有過(guò)照相的經(jīng)驗。
(2)他給高爾基照的.相是要放在班級的墻報上，說(shuō)明他是帶著(zhù)班級的任務(wù)來(lái)的，他照得好，大家才信任他。
(3)小男孩擺弄了很久很久，才準備停當——說(shuō)明他很緊張。
(4)他要來(lái)給高爾基照相，卻把最關(guān)鍵的東西——膠卷忘在家里了——說(shuō)明他非常緊張，而且事前可能也沒(méi)想到高爾基這么爽快就答應了他。
4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關(guān)鍵的事情他忘了，他沒(méi)帶膠卷。那他怎么辦?(提示：他往地上一坐，哭了起來(lái)。)
5、師：課文中有幾個(gè)地方提到小男孩哭，大家把它們找出來(lái)。提示：(1)小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)。(2)小男孩哭著(zhù)說(shuō)(3)小男孩哭著(zhù)，跳上一輛電車(chē)
6、師：大家看到這里，會(huì )不會(huì )想，這個(gè)小男孩太沒(méi)出息了吧?干嗎老哭?大家想想，為什么他哭得那么傷心?提示：(1)小男孩好不容易得到機會(huì )見(jiàn)到高爾基，高爾基答應他的請求，而且很配合他，但是，最重要的事情他卻給忘了，照不成相，他很著(zhù)急，所以哭。
(2)他知道高爾基很忙，而且他擺弄了很久了，已經(jīng)占用了高爾基很多時(shí)間，他可能覺(jué)得很對不起高爾基，同時(shí)也可能擔心高爾基會(huì )責怪他。
(3)想見(jiàn)高爾基并不容易，他這次照不成相，他想很可能以后再沒(méi)有機會(huì )了，高爾基再也不會(huì )答應他了。
(4)他是為班級墻報來(lái)給高爾基照相的，現在任務(wù)完不成了，他可能覺(jué)得辜負了大家的信任，擔心大家責怪他。
(5)他很崇敬高爾基，但是他沒(méi)有做好準備工作，他覺(jué)得很內疚。
(6)他還是個(gè)孩子。
7、師：小男孩忘帶膠卷，高爾基說(shuō)他有膠卷。但小男孩子還是跑了。這是為什么?(提示：很可能是他太著(zhù)急了，沒(méi)聽(tīng)清高爾基的話(huà)，也可能是他太內疚了，覺(jué)得對不起高爾基，不好意思。)
8、師：剛才說(shuō)的是小男孩的表現，那么，在這個(gè)過(guò)程中，高爾基又是怎樣表現的呢?把有關(guān)高爾基的句子劃下來(lái)，想想這些句子說(shuō)明了什么?
提示：(1)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下——說(shuō)明高爾基尊重小男孩。
(2)高爾基聽(tīng)任小男孩擺弄了很久很久——說(shuō)明他對小男孩很耐心。
(3)小男孩說(shuō)一切準備停當后，高爾基側過(guò)臉，對他微笑——說(shuō)明他尊重小男孩，并且態(tài)度親切。
(4)高爾基趕緊站起來(lái)——說(shuō)明他很關(guān)心、愛(ài)護小男孩
(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大聲喊——他關(guān)心、愛(ài)護小男孩
9、師：這部分里，講述了什么事情?
學(xué)生答，教師補充并板書(shū)：打量、吩咐——聽(tīng)從、微笑
哭、跑——站、喊、
(三)、學(xué)習第三部分(第12-15自然段)
1、學(xué)生分角色朗讀。
2、師：秘書(shū)說(shuō)雜志社的攝影記者要見(jiàn)高爾基，高爾基見(jiàn)不見(jiàn)?為什么?
(提示：不見(jiàn)。他很忙。)
3、師：但是，為什么他又說(shuō)如果來(lái)的是一位小男孩，一定要讓他進(jìn)來(lái)?
(提示：高爾基關(guān)心、愛(ài)護小朋友，樂(lè )意滿(mǎn)足他們的要求。)
4、師：請注意秘書(shū)告訴高爾基外面有個(gè)攝影師時(shí)，高爾基首先說(shuō)的是什么?他為什么這樣問(wèn)?(提示：首先問(wèn)：“是個(gè)小男孩嗎?”因為他很掛念小男孩，不愿意小男孩傷心，希望他再來(lái)。)
5、師：高爾基說(shuō)，如果是小男孩子，一定要讓他進(jìn)來(lái)，他用了“一定”這個(gè)詞，這說(shuō)明了高爾基怎么樣?(提示：很關(guān)心那個(gè)小男孩。)
6、這一段講了什么事情?
學(xué)生答，教師補充并板書(shū)：盼望、崇敬熱愛(ài)、關(guān)心愛(ài)護
三、鞏固總結
師：這節課我們學(xué)習了《小攝影師》。這篇課文講述了高爾基和一位小男孩的故事。
請同學(xué)復述一下高爾基和小男孩之間發(fā)生了什么故事?(提示：小男孩是一位少先隊員，他想給高爾基照張相放在班級墻報上，但他忘了帶膠卷，沒(méi)照成相。)
師：從這個(gè)故事，我們可以看出高爾基是怎樣一個(gè)人?你怎么知道的?(提示：對男孩關(guān)心、尊重、愛(ài)護。高爾基很忙，但答應把小男孩照相的請求。照相前，耐心地讓小男孩擺弄了很久。小男孩忘帶膠卷，他讓小男孩回來(lái)要給他膠卷，雜志社攝影記者要見(jiàn)他，他回絕了，同時(shí)，他說(shuō)如果是小男孩就讓他進(jìn)來(lái)。)
師：這次課，我們學(xué)習了《小攝影師》，這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯(lián)著(zhù)名文學(xué)家高爾基照相，沒(méi)帶膠卷沒(méi)照成相的故事，體現了高爾基對孩子的理解、愛(ài)護。大家要注意剛才提到的那些重要的詞語(yǔ)和句子，認真體現作者是如何通過(guò)細節來(lái)表現人物的思想感情與心理活動(dòng)的。
四、拓展續寫(xiě)
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會(huì )再來(lái)嗎?讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來(lái)了，見(jiàn)面后他們會(huì )說(shuō)什么，做些什么?
(1)學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)
(2)課后完成續寫(xiě)
板書(shū)設計：
小攝影師
小男孩高爾基
扔請
打量、吩咐聽(tīng)從、微笑
哭、跑站、喊、
盼望
教學(xué)反思
《小攝影師》這篇課文講的是一個(gè)小男孩為學(xué)校的墻報去給高爾基照相，結果由于自己的粗心馬虎沒(méi)帶膠卷致使沒(méi)照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護。
在設計本節課時(shí)，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的關(guān)懷和愛(ài)護”這一教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習課文。
教學(xué)過(guò)程中，根據本文的特點(diǎn)給了充足的時(shí)間讓孩子們來(lái)接觸文本，理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛(ài)，對下一代的耐心。
在學(xué)生融入情境中時(shí)，及時(shí)地把問(wèn)題拋出去，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎上有了一個(gè)新的提升，從而更加深刻地了解高爾基的高尚品質(zhì)。
對于本節課，我還存在著(zhù)許多不足之處。不管是課堂管理方面還是教育教學(xué)方面，都需進(jìn)一步完善及提高。
小攝影師教案7
教學(xué)目標：
1.知識與技能
(1)認識“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。
(2)分角色有感情地朗讀課文。
(3)了解課文的主要內容。讀好對話(huà)，并從中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
2.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)，感受高爾基對男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)理解詞句，理解課文內容，體會(huì )高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)與細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)方法：電教法、情境教學(xué)法、合作教學(xué)法
課前準備：教學(xué)課件。收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
3.過(guò)程與方法
在各種途徑的查閱資料中，逐漸加深對蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基的認識;在分角色朗讀的過(guò)程中，感受體會(huì )高爾基對孩子的`慈愛(ài)與關(guān)心。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1.會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“基、膠、卷”等3個(gè)生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽(yáng)光明媚、鞠躬”和正確讀寫(xiě)“人行道、照相機”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.了解課文的主要內容。
4.初步感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)。
5、課前準備：收集并了解有關(guān)高爾基的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、上節課大家學(xué)習了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們再來(lái)學(xué)習一位前蘇聯(lián)著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。
2、板書(shū)課題。讀準生字：攝(shè)。
聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
小攝影師指誰(shuí)?小攝影師要干什么?(小組交流，再匯報。)
3、出示課件，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師補充講解。
高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家，世界著(zhù)名的文學(xué)家。他寫(xiě)了很多書(shū)，發(fā)表了《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等多部小說(shuō)以及著(zhù)名的散文詩(shī)《海燕》和一系列劇本�！皶�(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛(ài)他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛(ài)。今天學(xué)習的課文講的是關(guān)于他非常愛(ài)孩子的事。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況：開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
重點(diǎn)指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)韻母是eng 。
3、給課文標好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內容屬于第1自然段。
4、交流學(xué)習疑難，指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、合作識字
字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。
字形方面：“攝”“鞠”筆畫(huà)較多，可引導學(xué)生采用部件識字法識記�！肮笨刹捎眯蜗笞R字法幫助識記�！吧纭弊钟颐媸恰巴痢�，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫(xiě)成“朩”，應鼓勵學(xué)生觀(guān)察、比較、分辨�！懊亍迸c“密”，經(jīng)�；煜�，可通過(guò)組詞比較，加以區別。
在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。
四、再讀課文
1、再讀課文，想一想，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?
2.讀文想問(wèn)題
a、出示“突然”一詞，說(shuō)說(shuō)你對該詞的理解。
b、請在原文中找出例句，體會(huì )“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。
c、圍繞兩個(gè)“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事?事情怎么突然發(fā)生的?
3.畫(huà)句找答案
a、小男孩為什么來(lái)?用“——”畫(huà)出有關(guān)句子。
小男孩為什么能進(jìn)來(lái)?用“﹏”畫(huà)出有關(guān)句子。
b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽(tīng)從小男孩吩咐的?用“……”畫(huà)出有關(guān)句子。
c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說(shuō)的?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。
d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫(huà)出高爾基說(shuō)的話(huà)。
4.讀句知內容
從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀。
小攝影師教案8
一、教學(xué)目標：
1、認識“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“突、按”等14個(gè)生字。認識三種對話(huà)的形式。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、了解課文的`主要內容，體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，理解文章內容，體會(huì )高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對話(huà)和細節來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)的變化。
四、課前準備：
1、準備課件
2、收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入，板書(shū)課題
1、導入：上節課大家學(xué)習了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們再來(lái)學(xué)習一位前蘇聯(lián)著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。
2、板書(shū)課題。讀準生字：攝（shè）。
3、齊讀課題。從課題中知道了些什么？
4、介紹高爾基。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語(yǔ)或句子，請多讀幾遍。
2、抽讀詞語(yǔ)。
3、同桌互讀，檢查是否讀準字音，讀通句子。
4、指名讀文，師生評價(jià)。
5、高爾基和小男孩之間發(fā)生了什么事呢？請同學(xué)們再讀課文。
�。ㄈ�)、識字寫(xiě)字
1、小組合作：說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些生字。
2、指導寫(xiě)字：
“卷”字注意上半部分只有兩橫。
“擺”字注意四字在上要變形。
“輛”字車(chē)字旁最后一筆為提。
3、學(xué)生練寫(xiě)。
(四）鞏固詞語(yǔ)
紙團
墻報
鞠躬
打量
吩咐
擺弄
膠卷
秘書(shū)
雜志社
轉告
�。ㄎ澹┛偨Y升華
讓學(xué)生課下繼續鞏固生字詞，爭取全部掌握。
六、板書(shū)
小攝影師
七、教學(xué)反思
小攝影師教案9
〖教學(xué)目的
1、聯(lián)系上下文讀懂句子，解決疑難問(wèn)題，理解課文內容。
2、練習分角色朗讀課文。
〖教學(xué)重、難點(diǎn)
理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程
一、默讀課文，提出問(wèn)題
老師做簡(jiǎn)單的板書(shū)。板書(shū)順序按同學(xué)發(fā)言的前后順序。
1、小男孩為什么要扔紙團給高爾基?
2、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進(jìn)來(lái)?
3、小男孩進(jìn)到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐?
4、小男孩為什么哭著(zhù)跑了?
5、高爾基為什么要喊他回來(lái)?
6、高爾基為什么對待小攝影師和真正的攝影師態(tài)度不同?
附板書(shū)：(在出示附板書(shū)時(shí)，不標序號，順序可以是亂的。)
為什么扔紙團?
為什么同意進(jìn)?
為什么聽(tīng)吩咐?
為什么跑?
為什么喊?
為什么態(tài)度不同?
二、細讀課文，釋疑解難
師：剛才同學(xué)們提的問(wèn)題都很有質(zhì)量，下面我們按照課文的順序把問(wèn)題條理一下，可標上序號，然后一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地攻破。
1、請一名同學(xué)讀1～5自然段，解決質(zhì)疑中的第一、二個(gè)問(wèn)題：
�、� 先小組討論，然后班上交流。
�、� 匯報交流：
�、� 小男孩之所以用扔紙團的方法才能見(jiàn)到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書(shū)又要寫(xiě)作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創(chuàng )作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來(lái)此的意圖后，一定會(huì )同意他進(jìn)去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用扔紙團的辦法說(shuō)明他很機智。
�、� 攝影出示紙條上的內容：親愛(ài)的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進(jìn)去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話(huà)打動(dòng)了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學(xué)們的學(xué)習進(jìn)步。因此，高爾基同意放他進(jìn)來(lái)。從中我們可以體會(huì )到高爾基對下一代的關(guān)心愛(ài)護，也可以體會(huì )出小攝影師對高爾基的熱愛(ài)崇敬之情。
�、� 有感情地朗讀1～5自然段：
板書(shū)：扔紙團 放他進(jìn)
2、自由讀6～11自然段，解決質(zhì)疑中的第三、四、五個(gè)問(wèn)題：
�、� 三人一組討論，一個(gè)人說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的不對，不全，其他同學(xué)補充糾正。
�、� 按小組在班上交流匯報，可以說(shuō)可以讀：
�、� 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術(shù)問(wèn)題，為正式拍照做著(zhù)準備;另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見(jiàn)，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛(ài)之情。時(shí)間對于高爾基來(lái)講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時(shí)間，即使孩子占用了他很多時(shí)間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，說(shuō)明他對下一代的寬厚、慈愛(ài)和關(guān)懷。
板書(shū)：擺弄 微笑
�、� 孩子為什么哭著(zhù)跑了?高爾基為什么要喊他回來(lái)?
這兩個(gè)問(wèn)題可以用讀的'方式匯報。在讀突然一詞時(shí)，速度要急而快，說(shuō)明情況發(fā)生了急劇的變化，使高爾基一時(shí)摸不著(zhù)頭腦，等反應過(guò)來(lái)，孩子已經(jīng)哭著(zhù)跑了，眼前的一切，就發(fā)生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了?原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車(chē)，想馬上回家去取膠卷;二是小男孩此時(shí)心里十分難過(guò)，他本來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于見(jiàn)到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時(shí)間，本來(lái)可以拍照成功，實(shí)現自己的愿望，沒(méi)想到一時(shí)疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著(zhù)跑了。從高爾基的語(yǔ)言與動(dòng)作中看出高爾基對孩子的寬容與關(guān)愛(ài)。
板書(shū)：坐、哭 站、喊
�、� 練習分角色朗讀，也可加動(dòng)作。
3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀秘書(shū)。解決質(zhì)疑中的最后一個(gè)問(wèn)題。
大家一起交流。
從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�？闯龈郀柣鶎ο乱淮氖聟s十分重視。
師：聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬(wàn)事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點(diǎn)，高爾基是完全能體會(huì )得到的。因此高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩還會(huì )再來(lái)嗎?
聯(lián)系全文，小組討論：要說(shuō)出自己的看法的依據，并充分發(fā)揮想象。
可按下面的句式談自己的看法：
小男孩還會(huì )再來(lái)，因為_(kāi)___________________________________。
他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會(huì )來(lái)。
高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來(lái)，高爾基還會(huì )熱情地接待他。
三、有感情地朗讀全文
借助朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )人物情感。課文中大量篇幅描寫(xiě)了高爾基和小男孩的對話(huà)。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語(yǔ)調。比如文中的主人公高爾基是個(gè)偉大的文學(xué)家。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛(ài)孩子，與小男孩的談話(huà)要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎?要讀出非常親切詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣。怎么了?要讀出非常關(guān)切的語(yǔ)氣。孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語(yǔ)氣。請轉告他，我很忙。不過(guò)，如果來(lái)的是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。第一句語(yǔ)調很平靜;第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學(xué)生試著(zhù)讀，然后分角色朗讀。
四、作業(yè)
朗讀課文三遍;練習復述課文內容。
五、板書(shū)設計
小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭
(明寫(xiě)) 襯托
對比
關(guān)心、愛(ài)護 高爾基 放他進(jìn) 微笑 站、喊
(暗寫(xiě))
小攝影師教案10
教學(xué)目標
1。會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書(shū)、雜志社、記者、轉告”等詞語(yǔ)。
2。分角色有感情地朗讀課文。讀好對話(huà)，并從中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
3。了解課文的主要內容。感受男孩對高爾基的敬愛(ài)和高爾基對男孩的喜愛(ài)、關(guān)懷。
4、學(xué)會(huì )結合課文內容續寫(xiě)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，理解文章內容，體會(huì )高爾基熱愛(ài)兒童的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教具：課件
教具準備
生字卡片，搜集高爾基的資料
導 學(xué) 過(guò) 程
二 次 備 課
預習提綱
1。初讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語(yǔ)查字典。
2。默讀課文，思考：課文主要講了誰(shuí)，講了一件什么事。
3。朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來(lái)。
4。查找有關(guān)高爾基的資料。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題。
1。板書(shū)“攝影”，指導讀準生字：攝（shè）。聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事？
補寫(xiě)板書(shū)“師”，“攝影師”是干什么的人？
2。補寫(xiě)板書(shū)“小”，結合預習，說(shuō)說(shuō)文中的小攝影師指誰(shuí)？（小男孩）他要給誰(shuí)攝影？（高爾基）
3。你對高爾基有哪些了解？（交流高爾基的資料））
二、檢查預習，初讀感知。
1。指名分自然段讀課文，檢查預習情況。重點(diǎn)指導讀好“鞠躬”、“膠卷”、“擺弄”， “停當”、“打量”等詞語(yǔ)。
2。出示生字新詞卡片，開(kāi)火車(chē)認讀后同桌讀相互檢查正音。
3。通讀課文，思考：課文講了一件什么事？全班交流。（板書(shū)：小男孩 高爾基）
三、細讀課文，理解人物。
過(guò)渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見(jiàn)高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見(jiàn)到高爾基呢？
1。自由讀讀1——5段，看看小男孩是怎樣見(jiàn)到高爾基的。
2。畫(huà)出和紙團有關(guān)的內容，自由讀讀這些句子話(huà)，并想想你從中讀懂了什么，有什么疑問(wèn)。
3。學(xué)生交流，教師相機引導點(diǎn)撥：
�。�1）你覺(jué)得小男孩是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀后匯報：聰明、會(huì )想辦法、懂禮貌、愛(ài)攝影……）你是從哪里看出來(lái)的呢？（“親愛(ài)的”“您”“請”“立刻”“鞠躬”）教師相機板書(shū)。
�。�2）指導朗讀：如果你就是小男孩，你能用聲情并茂的聲音讓高爾基感動(dòng)嗎？
�。�3）大家讀得非常好，聽(tīng)了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個(gè)個(gè)有禮貌，愛(ài)攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個(gè)紙團后，心里會(huì )怎么想呢？（學(xué)生自由匯報）
�。�4）這位偉大的文學(xué)家，能給這個(gè)素不相識的小男孩一個(gè)機會(huì )，你有什么體會(huì )？
4。分角色朗讀。相機提示注意人物對話(huà)中引號的用法。
小結：小男孩順利地見(jiàn)到高爾基，他有沒(méi)有完成照相的心愿呢？下節課我們繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字，夯實(shí)基礎。
1。自己認讀生字，嘗試給生字口頭組詞。
2。指名讀，強調字音：準、社、側、雜。
3。你認為哪些筆畫(huà)容易寫(xiě)錯，給大家建議。借機識記字形。
4。重點(diǎn)指導范寫(xiě)：輛、卷、雜、準。
書(shū)寫(xiě)“輛”字的時(shí)，“車(chē)”字作為偏旁筆順的.變化，最好一筆是“提”;
書(shū)寫(xiě)“卷”字時(shí)，注意“橫折鉤”和“豎彎鉤”的寫(xiě)法;
“雜”字下面不是“木”，第四筆要寫(xiě)成“豎鉤”。
書(shū)寫(xiě)“準”字，要注意左中右緊湊。
5、學(xué)生描紅練習。
五、作業(yè)
1。練寫(xiě)其余的生字。
2。搜集背誦高爾基的名言。
第二課時(shí)
一、復習導入
1。出示生字詞，開(kāi)火車(chē)讀，鞏固字音。
2。指名分角色朗讀1——5段。
二、研讀課文，細細品味
過(guò)渡：一個(gè)充滿(mǎn)稚氣的小孩子給一位年過(guò)花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學(xué)們趕緊讀讀文章6—11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關(guān)的句子用“——”標出來(lái)，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關(guān)的句子用“～”標出來(lái)。
1。學(xué)生默讀，圈畫(huà)。
2。學(xué)生自由匯報句子。
3。通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，感受人物的品質(zhì)。
�。�1）在上節課學(xué)習1—5段的時(shí)候，同學(xué)都已經(jīng)掌握了一項很重要的本領(lǐng)，那就是通過(guò)人物的對話(huà)和細節來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的閱讀品質(zhì)�，F在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動(dòng)或者品質(zhì)？
�。�2）學(xué)生小組交流體會(huì )。
�。�3）學(xué)生集體匯報，教師相機點(diǎn)評，并板書(shū)。（盡量放手讓學(xué)生）A “高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下�！�
我們一般都說(shuō)是誰(shuí)吩咐誰(shuí)？（是長(cháng)輩對晚輩）（這里高爾基按小男孩的要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。）
B小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�
高爾基的時(shí)間是寶貴的，對時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會(huì )到了大作家的什么？（板書(shū)：關(guān)懷）
小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認真地準備？（板書(shū)：熱愛(ài)）
C高爾基的“側過(guò)臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開(kāi)嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
�。ń處煾鶕䦟W(xué)生的匯報相機評價(jià)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要合理即可。）
4。。指導分角色朗讀，通過(guò)朗讀把人物的心理和情感表現出來(lái)。（同桌練習，指名分角色讀）
三、讀文質(zhì)疑，深入理解。
1。讀讀12——15段，提出自己認為有價(jià)值的問(wèn)題。
交流質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題：
高爾基為什么沒(méi)有時(shí)間不見(jiàn)記者一定卻要見(jiàn)小男孩？
2。引導解疑、體會(huì )關(guān)鍵：
�。�1）哪些句子說(shuō)明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙�！保┻@樣的句子應該讀出什么樣的口氣？
�。�2）哪些句子說(shuō)明高爾基喜歡小攝影師來(lái)拍照，這樣的句子應該怎樣讀？
�。�3）重點(diǎn)交流高爾基說(shuō)的最后一句話(huà)：“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！备郀柣鶠槭裁催@么說(shuō)？
3。指導朗讀：一個(gè)是“大攝影師”雜志社記者，一個(gè)是小攝影師，一個(gè)普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說(shuō)“如果是一個(gè)是小男孩來(lái)拍照的話(huà)，就‘一定’讓他進(jìn)來(lái)�！边@里面包含了多少愛(ài)心！大作家對于少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護，真令人欽佩！讀最后一段，想想該怎樣讀好。
四、發(fā)揮想象，學(xué)習續寫(xiě)
過(guò)渡：有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會(huì )再來(lái)嗎？讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，說(shuō)說(shuō)為什么？如果小男孩真的來(lái)了，見(jiàn)面后他們會(huì )說(shuō)什么，做些什么哪？
1。再讀課文，學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)，教師相機引導。
2。嘗試續寫(xiě)。
3。交流寫(xiě)話(huà)，鼓勵創(chuàng )新。
五、作業(yè)
1。接著(zhù)續寫(xiě)故事。
2。選做：讀高爾基的《童年》、摘抄并背誦高爾基的名言。
板
書(shū)
設
計
6 小攝影師
喜愛(ài)、關(guān)懷
高爾基———————小攝影師
有禮貌、熱愛(ài)
小攝影師教案11
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說(shuō)的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。
我與文本對話(huà)時(shí)，感受到這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛(ài)護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學(xué)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。把本課目標預設為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬之情。確定這個(gè)目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)。全課預設兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文初步感知、學(xué)會(huì )生字新詞。在這樣基礎上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節是質(zhì)疑難點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學(xué)生說(shuō)出讀課文后的.疑難點(diǎn)。預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識。
在質(zhì)疑后，教師向學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向學(xué)生提出要求：
同學(xué)們交流的這些體會(huì )，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì )到的呢？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì )到的：句子投影，此略
三句中，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。
對教學(xué)第二句的方法如下設計：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、說(shuō)話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。體會(huì )第三句的教學(xué)方法：
自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描寫(xiě)更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學(xué)生會(huì )注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！指導學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì )高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì )小攝影師的形象。
教師引導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生朗讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個(gè)環(huán)節是，呼應課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再出現？假如出現了高爾基會(huì )怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，從語(yǔ)言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
四、說(shuō)板書(shū)設計
小攝影師
關(guān)懷、愛(ài)護
高樂(lè )基小攝影師
有禮貌
小攝影師教案12
教學(xué)目標
1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對少年兒童的關(guān)心愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛(ài)。
3、學(xué)習人物說(shuō)話(huà)的四種表達方式，續寫(xiě)這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)方法
情境教學(xué)及媒體資源播放
教學(xué)用具
PPT
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課
1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說(shuō)）板書(shū)：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專(zhuān)門(mén)從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文
1、請同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì )讀的查字典，或者請教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書(shū)最認真？讀完三遍課文后站起來(lái)繼續讀。
2、同學(xué)們讀書(shū)姿勢很端正，讀書(shū)時(shí)非常投入。請看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì )讀嗎？請自由讀一讀，誰(shuí)會(huì )讀？開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
出示：
�。�1）媚、躬、按、膠、輛，觀(guān)察這組生字，有什么發(fā)現？重點(diǎn)指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著(zhù)腰。
�。�2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。
�。�3）陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車(chē)輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、秘書(shū)
3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事嗎？出示填空題，引導孩子補白。
自由說(shuō)一說(shuō)，和同桌說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)————出示答案———自由說(shuō)一說(shuō)。
出示：在一個(gè)_____早晨，_____打開(kāi)了_____扔給他的_____，同意_____，不料_____，小男孩_____。
用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括主要內容是一種語(yǔ)文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2—10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團，其實(shí)這個(gè)紙團是一封信。
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開(kāi)高爾基大門(mén)的信？
�。�2）你就是當時(shí)的高爾基，讀著(zhù)這封信，讓你想到了什么？
少先隊員很會(huì )想辦法；
少先隊員很聰明；（給聰明換個(gè)詞那就是————智慧）
要見(jiàn)上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊員。
�。�3）是啊，一個(gè)小小的紙團————一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話(huà)。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來(lái)讀讀他們之間的對話(huà)�？茨膬晌煌瑢W(xué)配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話(huà)。
�。�1）這是怎樣的鞠躬��？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
�。�2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現高爾基的什么？耐心、對小男孩的喜愛(ài)、愛(ài)護、關(guān)懷、慈愛(ài)。
�。�3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話(huà)語(yǔ)充滿(mǎn)了—激動(dòng)欣喜
�。�4）一切準備停當，滿(mǎn)以為可以實(shí)現心愿了，可是沒(méi)有想到的是—————小男孩哭著(zhù)說(shuō)———引讀
當他發(fā)現照相機里竟然發(fā)現沒(méi)有膠卷，他————————地說(shuō)：（失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實(shí)現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什么？
天哪，怎么會(huì )這樣？
�。�5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“——————”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關(guān)懷、溫暖、
�。�6）這樣充滿(mǎn)安慰充滿(mǎn)關(guān)懷充滿(mǎn)溫暖的話(huà)語(yǔ)，小男孩聽(tīng)得見(jiàn)嗎？因為他處于極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著(zhù)，跳上一輛電車(chē)，電車(chē)馬上開(kāi)走了。
4、同學(xué)們，讀高爾基的話(huà)要注意讀出什么？高爾基對小男孩的關(guān)心、愛(ài)護。
讀小男孩的話(huà)要注意讀出什么？小男孩能見(jiàn)到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂(lè )，發(fā)現相機里沒(méi)有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對話(huà)，師生評議朗讀。
四、拓展延伸
1、請同學(xué)們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話(huà)，你就會(huì )發(fā)現人物說(shuō)話(huà)有許多不同的表達方式，出示人物說(shuō)話(huà)的四種句子。
2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什么不同？
小結：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒(méi)有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。
3、這四個(gè)句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標點(diǎn)的加法。
小結：寫(xiě)作中如果我們能采用人物四種說(shuō)話(huà)的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更為精彩，我期待著(zhù)。
作業(yè)設計：
同學(xué)們，小男孩離開(kāi)高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續寫(xiě)這個(gè)故事。
板書(shū)設計：
小攝影師
【教學(xué)總結】
通過(guò)這節課與學(xué)生的共同學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到學(xué)生不是一個(gè)聽(tīng)記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、體驗，教師要善于創(chuàng )設條件讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，體會(huì )文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創(chuàng )設能引導學(xué)生自主參與的學(xué)習情境
在教學(xué)中，我依據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著(zhù)情感色彩去學(xué)習，在角色體驗的驅動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導效應，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時(shí)這樣又再現文本內容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現了學(xué)生與文本的`真正對話(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個(gè)人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新精神，不同的語(yǔ)調、不同的感受?chē)娪慷�，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。
三、尊重學(xué)生主體，培養問(wèn)題意識
學(xué)生是學(xué)習的主體，，閱讀是個(gè)體與文本的對話(huà)。傳統的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器�！墩Z(yǔ)文課程標準》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。要培養和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造能力，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在這一課的教學(xué)中，本人引導學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
這節課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí)，我通過(guò)電腦設定，讓學(xué)生填上適當的詞語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記），第三個(gè)括號學(xué)生概括為“想念”，我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生，而是拼命引導學(xué)生說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候學(xué)生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學(xué)策略，更好地引導學(xué)生理解文本的內涵。
《小攝影師》課文教學(xué)反思
《小攝影師》講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事，體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。小編整理了《小攝影師》課文教學(xué)反思，歡迎欣賞與借鑒。
《小攝影師》課文教學(xué)反思一：
《小攝影師》這篇課文講的是高爾基工作繁忙，不接受任何記者的采訪(fǎng)，卻特許一名小男孩兒進(jìn)入他的辦公室，為他照相的事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少年兒童的關(guān)愛(ài)和愛(ài)護。在表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對話(huà)中，可以看出他仍在掛念著(zhù)那個(gè)少先隊員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)。
由于本課的對話(huà)和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學(xué)生自讀課文，并通過(guò)小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后按備學(xué)學(xué)案學(xué)習，最后讓學(xué)生小組合作學(xué)習，探討問(wèn)題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動(dòng)。最后，續寫(xiě)《小攝影師》。
因為有了課堂上對課文對話(huà)和心理的分析和理解，所以對孩子們來(lái)說(shuō)，續寫(xiě)就很輕松了。同學(xué)們僅用了20分鐘就完成了續寫(xiě)部分，大部分同學(xué)寫(xiě)得還非常精彩。
《小攝影師》課文教學(xué)反思二：
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較為活躍，學(xué)生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學(xué)時(shí)，我以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn)，讓生針對兩個(gè)突然提問(wèn)。將對這些問(wèn)題的解決作為串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個(gè)“突然”，我緊緊抓住“請讓我進(jìn)去吧”�！罢埬谶@兒看報紙”“一切準備停當�！比齻�(gè)短句展開(kāi)教學(xué)。后一個(gè)突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點(diǎn)動(dòng)作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實(shí)際教學(xué)中，這種抓重點(diǎn)詞，抓短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái)，探索如何表現幾句話(huà)中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情況的出現仍與我班實(shí)際情況不可分離。
這個(gè)班級的學(xué)生上課的聽(tīng)課狀態(tài)不好，注意力容易分散。這需要教師以生動(dòng)的講述在短時(shí)間內吸引學(xué)生注意力。而我的這個(gè)設計又恰恰合了他們的這個(gè)“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自己在教學(xué)中也起了不少帶動(dòng)。有時(shí)我通過(guò)模仿，將學(xué)生從理解的誤區帶出；有時(shí)我用自身的示范帶動(dòng)起整個(gè)的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導為例，我先讓生找到動(dòng)作詞，及“很久很久”這一關(guān)鍵詞�！皵[弄了許久，終于準備好啦！”
這時(shí)男孩的心情──學(xué)生都能講出高興、開(kāi)心、舒了一口氣，但讀的時(shí)候卻全無(wú)體現，于是，我也以嘗試者的身份加入學(xué)生中間，讀了一遍，再讓學(xué)生來(lái)時(shí)，學(xué)生顯然找對了方向，只是略嫌夸張。后來(lái)，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話(huà)，不僅全班同學(xué)都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來(lái)。
當然，上完這節課，我也產(chǎn)生了許多困惑，比如在班上的小組中開(kāi)展分角色表演時(shí)，部分往往會(huì )因為分角色爭論不休。而在全班選組表演時(shí)，盡管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀(guān)眾“聽(tīng)眾”流失的局面。而且，當發(fā)言的欲望特別強烈時(shí)，學(xué)生容易沒(méi)發(fā)言而懊惱，沒(méi)法兒靜心聆聽(tīng)別人的想法。
不過(guò)，我自認為設計得不錯的還有一個(gè)延伸的環(huán)節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最后聯(lián)系高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學(xué)生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加希望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談?wù)勅绾握湎Ы袢諄?lái)之不易的幸福生活，收益不錯。
課后我布置學(xué)生去看高爾基作品，進(jìn)一步深入了解高爾基。
《小攝影師》課文教學(xué)反思三：
《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（）的人。小男孩是個(gè)（）的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
本節課在教學(xué)實(shí)際中還存在著(zhù)許多不足，望各位領(lǐng)導和老師批評指正。
《小攝影師》課文教學(xué)反思四：
《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
因為高爾基對于現在的孩子來(lái)說(shuō)比較陌生，在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料，通過(guò)學(xué)生對搜集資料的了解，對當時(shí)的時(shí)代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學(xué)習本課作了很好的鋪墊。
根據課文的重點(diǎn)，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等，引導學(xué)生學(xué)習。千方百計地引導學(xué)生進(jìn)入課文的情境，在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中，受到情感的熏陶。學(xué)生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )而感到惋惜。
學(xué)生對人物的對話(huà)和細節描寫(xiě)，理解得比較深刻，知道通過(guò)這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細大量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了�！边@個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜�！靶∧泻⒖拗�(zhù)，跳上了一輛電車(chē)”，學(xué)生從這一句體會(huì )到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒(méi)有帶膠卷，浪費了高爾基很多時(shí)間。有人提問(wèn)：“我不懂小男孩問(wèn)什么不要高爾基的膠卷？”有的學(xué)生回答：“因為小男孩已經(jīng)耽誤了高爾基寶貴的時(shí)間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會(huì )更加內疚了�！边�有的學(xué)生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷�！�
課文最后一自然段的兩句話(huà)集中體現了高爾基對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且情感強烈。我讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。學(xué)生再讀全文進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。
小攝影師教案13
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
2、了解課文的主要內容，體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。
3、續寫(xiě)故事。
教材分析：
重點(diǎn)：高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn)：通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
教具：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
1.抽查聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽(tīng)寫(xiě)完后課件出示訂正)
2.整體回顧主要內容
通過(guò)上節課的學(xué)習，看樣子同學(xué)們的生字詞掌握得還挺扎實(shí)的，誰(shuí)能用上面的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一個(gè)什么故事呢?
生結合詞語(yǔ)提示概括主要內容，師相機指導學(xué)生說(shuō)完整。
師：同學(xué)們說(shuō)得真棒!當我們不能很準確地概括課文主要內容的時(shí)候，可以像今天這樣借助文中的一些詞語(yǔ)或者句子來(lái)概括。
二、學(xué)習1-5自然段，指導學(xué)生根據文中細節揣摩人物內心，體會(huì )人物品質(zhì)
1、學(xué)習紙團內容
過(guò)渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見(jiàn)高爾基可不容易呀!那么小男孩是怎么見(jiàn)到高爾基呢?這秘密呀，就要從這里說(shuō)起!(拿出一個(gè)紙團)，誰(shuí)來(lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密?(請一位學(xué)生)請你把內容讀一讀。(課件出示)
(1)請同學(xué)們自由讀讀這段話(huà)，你覺(jué)得小男孩是一個(gè)怎樣的人?(生自由讀后匯報：聰明、會(huì )想辦法、懂禮貌、愛(ài)攝影……)你是從哪里看出來(lái)的呢?(“親愛(ài)的”“您”“請”“立刻”)教師相機板書(shū)。
(2)指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動(dòng)嗎?(學(xué)生自由練??指名讀，評議??齊讀。)
(3)大家讀得非常好，聽(tīng)了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個(gè)個(gè)有禮貌，愛(ài)攝影的小攝影師了!想想高爾基看到了這個(gè)紙團后，心里會(huì )怎么想呢?(學(xué)生自由匯報)
2.學(xué)習1-5自然段
過(guò)渡：同學(xué)們真了不起!不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動(dòng)。
(1)學(xué)生自由讀
(2)匯報，教師相機出示文章的幾段對話(huà)。(“鞠躬”、“請”、“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”)
(3)分角色朗讀：下面請男同學(xué)讀小男孩的話(huà)，女同學(xué)讀高爾基的話(huà)，要注意他們的年齡和語(yǔ)氣哦!
(4)學(xué)習標點(diǎn)符號。
(教師指課件)請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幾句話(huà)，都是引用人物的原話(huà)，不知大家發(fā)現了什么秘密沒(méi)有?(學(xué)生自由匯報，教師相機指導標點(diǎn)的用法并課件出示幾道練習)
三、學(xué)習6-11自然段，體會(huì )偉人對少先隊員的關(guān)懷和愛(ài)護
過(guò)渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個(gè)充滿(mǎn)稚氣的小孩子給一位年過(guò)花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學(xué)們趕緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來(lái)，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關(guān)的句子用“??”標出來(lái)，待會(huì )咱們來(lái)交流交流。
1.學(xué)生默讀，圈畫(huà)。
2.學(xué)生自由匯報句子，教師課件出示(分左右兩欄對比)
3.通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，感受人物的品質(zhì)
(1)學(xué)生自由對比讀課件左右兩邊的文字
過(guò)渡：在學(xué)習1-5段的時(shí)候，同學(xué)都已經(jīng)掌握了一項很重要的本領(lǐng)，那就是通過(guò)人物的對話(huà)和細節來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的閱讀品質(zhì)�，F在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動(dòng)或者品質(zhì)?讀完后先在小組內說(shuō)說(shuō)，待會(huì )咱們一起來(lái)交流交流。
(2)學(xué)生小組交流。
(3)學(xué)生集體匯報，教師相機點(diǎn)評，并板書(shū)。(盡量放手讓學(xué)生)
預設A：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人……
�、傥覀円话愣颊f(shuō)是誰(shuí)吩咐誰(shuí)?(是長(cháng)輩對晚輩)你能用“吩咐”說(shuō)一句話(huà)嗎?
�、谑前�!課文里面說(shuō)高爾基聽(tīng)從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢?再讀課文，想一想，說(shuō)一說(shuō)。(這里高爾基按小男孩的.要求去做，說(shuō)明他沒(méi)有一點(diǎn)架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見(jiàn)。高爾基被孩子的天真感染了，覺(jué)得自己也成了一個(gè)孩子，說(shuō)明他很喜歡這個(gè)小攝影師。)
�、壅f(shuō)得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
預設B：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�
�、俑郀柣臅r(shí)間是寶貴的，對時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會(huì )到了大作家的什么?(板書(shū)：關(guān)懷)
�、谛∧泻槭裁匆獢[弄很久很久，這么認真地準備?(板書(shū)：熱愛(ài))
我們一起把這句話(huà)讀好。
其他預設：高爾基的“側過(guò)臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”……
小男孩的“仔細打量”“咧開(kāi)嘴笑”“哭”“跑”“跳”……
(教師根據學(xué)生的匯報相機評價(jià)，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要合理即可。)
4.指導分角色朗讀，通過(guò)朗讀把人物的心理和情感表現出來(lái)。(同桌練習，之名分角色讀)
四、拓展續寫(xiě)。
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎，請閱讀課文后回答。
(1)哪些句子說(shuō)明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己?(“請轉告他，我很忙�！�)這樣的句子應該讀出什么樣的口氣?
(2)哪些句子說(shuō)明高爾基喜歡小攝影師來(lái)拍照，這樣的句子應該怎樣讀?
重點(diǎn)交流高爾基說(shuō)的最后一句話(huà)：“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)�！�
高爾基為什么這么說(shuō)?
2、指導朗讀：一個(gè)是“大攝影師”雜志社記者，一個(gè)是小攝影師，一個(gè)普通的小男孩。但高爾基的態(tài)度截然不同，而且還特別囑咐工作人員說(shuō)“如果是一個(gè)是小男孩來(lái)拍照的話(huà)，就‘一定’讓他進(jìn)來(lái)�！边@里面包含了多少愛(ài)心!大作家對于少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護，真令人欽佩!讀最后一段，想想該怎樣讀好。
3、作業(yè)：續寫(xiě)。
有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會(huì )再來(lái)嗎?讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來(lái)了，見(jiàn)面后他們會(huì )說(shuō)什么，做些什么哪?
(1)學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見(jiàn)
(2)教師相機引導
(3)課后完成續寫(xiě)
板書(shū)設計：
6、小攝影師
喜愛(ài)、關(guān)懷
高爾基-------小攝影師
有禮貌、熱愛(ài)
小攝影師教案14
第一課時(shí)
學(xué)習目標
1． 認識“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“突、按”等14個(gè)生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解課文的主要內容。培養學(xué)生的閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句
教學(xué)過(guò)程：
揭題導入
1．上節課大家學(xué)習了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們再來(lái)學(xué)習一位前蘇聯(lián)著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。
2．板書(shū)課題。讀準生字：攝（shè）。
聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。
3．出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。
初讀課文
1． 擇自己喜歡的讀書(shū)方式。 2、檢查朗讀情況
3．給課文標好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫(xiě)信的那部分內容屬于第1自然段。
4．交流學(xué)習疑難，相機指導學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過(guò)聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
5．齊讀全文后，完整說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事。
合作識字
1． 小組合作，想辦法記住生字字形。2．交流識記方法
總結：你有什么收獲？
第二課時(shí)
學(xué)習目標
1．能正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．了解課文的主要內容，體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情。培養閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)、高爾基對小男孩無(wú)比慈愛(ài)、關(guān)懷備至的感情
教學(xué)過(guò)程：
復習導入，說(shuō)話(huà)練習
1．鞏固詞語(yǔ)
紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書(shū) 雜志社 轉告
2．用上以上詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
角色演讀，體會(huì )感情
1．以小組為單位，組長(cháng)為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。
提醒：以課文內容為劇本，找出描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。
2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。
3．挑選一組學(xué)生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
a.點(diǎn)評學(xué)生表演的動(dòng)作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì )到小男孩當時(shí)的心情是怎樣的？引導學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛(ài)之情。
c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開(kāi)討論，體會(huì )到他對下一代的寬厚慈愛(ài)和關(guān)懷。
d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！弊寣W(xué)生反復朗讀好這句話(huà)，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現他美好的愿望。
4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話(huà)的'不同語(yǔ)氣。
巧設疑問(wèn)，升華感情
1．提問(wèn)：小男孩會(huì )回來(lái)嗎？
2．讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據。
3．高爾基希望孩子來(lái)嗎？指導朗讀最后一句話(huà)，抓住“不過(guò)”、“一定”等詞表示的前后態(tài)度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛(ài)。
課外延伸，想想續寫(xiě)
1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見(jiàn)面時(shí)他們會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？做些什么呢？請你展開(kāi)想想，接著(zhù)往下編寫(xiě)這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。
板書(shū)：
6、小攝影師
小男孩 高爾基
扔紙團 請進(jìn)來(lái)
忘膠卷 給膠卷
熱愛(ài)崇敬 關(guān)心愛(ài)護
小攝影師教案15
一、說(shuō)教材
對教材的理解《小攝影師》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒(méi)帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者的采訪(fǎng)和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時(shí)，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過(guò)程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時(shí)候，孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子提供膠卷，他還是哭著(zhù)離開(kāi)了。最后，高爾基交代秘書(shū)，他不接待雜志社的記者，但如果是那個(gè)少先隊員，就一定讓他進(jìn)來(lái)。這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護。
本文在表達上的主要特點(diǎn)是，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。如，秘書(shū)告訴高爾基：“外面來(lái)了一位攝影師�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”高爾基問(wèn)。從對話(huà)中，可以看出他仍在掛念著(zhù)那個(gè)少先隊員。再如男孩見(jiàn)到高爾基后，“仔細打量著(zhù)高爾基，咧開(kāi)嘴笑了”，這個(gè)細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)和驚喜。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生從對話(huà)和細節描寫(xiě)中體會(huì )人物內心活動(dòng)。
選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，感受文學(xué)家高爾基對少先隊員的和藹可親和關(guān)懷愛(ài)護；二是認識引用對話(huà)的不同方式，并通過(guò)對話(huà)讀出人物的感情。
本文的重點(diǎn)內容是高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
結合本單元的實(shí)際教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1．會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書(shū)、雜志社、記者、轉告”等詞語(yǔ)。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．了解課文的主要內容。讀好對話(huà)，并從中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
4．感受高爾基對男孩的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的.崇敬熱愛(ài)。
5．續寫(xiě)這個(gè)故事。
【說(shuō)教法學(xué)法】
本課教學(xué)，我的主導方法是“扣詞品句”，緊抓住關(guān)鍵詞句，立足于語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生參與感悟，深入細致地體察。其次，采用“讀寫(xiě)結合”等方法讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。
學(xué)法上主要采用自主感悟、移情體驗，放手讓學(xué)生潛心會(huì )文，使課堂樸實(shí)、踏實(shí)、高效。
【說(shuō)流程預設】先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
一、質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切
1、課開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
2、預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”、“小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？”、“高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
【質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎�！�
二、把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識
1、在質(zhì)疑后，教師向學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
2、預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
3、交流后，還向學(xué)生提出要求：
同學(xué)們交流的這些體會(huì )，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
【學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處�！�
三、重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品
1、教師向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì )到的呢？
2、預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下句子體會(huì )到的：
句子一：高爾基拿了一張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準備停當�！�
A、“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
B、交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
【閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、說(shuō)話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷�！�
句子2：“請轉告他，我很忙。不過(guò)，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定請他進(jìn)來(lái)。
A、自己讀讀，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描寫(xiě)更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
B、預計學(xué)生會(huì )注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！
指導學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
【以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì )高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一�！�
四、體會(huì )小攝影師的形象。
1、教師引導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生朗讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
四、課堂延伸
課堂的最后一個(gè)環(huán)節是，呼應課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再出現？假如出現了高爾基會(huì )怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）
針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
【這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力�！�
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，從語(yǔ)言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)是微型教案，集中體現了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)過(guò)程。好的板書(shū)還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影。
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)。
“高爾基——小男孩”是課文的重點(diǎn)，高爾基對小男孩的關(guān)懷，小男孩對高爾基的敬仰，板書(shū)很好地體現了人物的品質(zhì)。
小攝影師
關(guān)懷
高爾基——————小男孩
敬仰
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
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