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《寒號鳥(niǎo)》評課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《寒號鳥(niǎo)》評課稿，希望對大家有所幫助。
《寒號鳥(niǎo)》評課稿1
《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。
孫老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節課的教學(xué)設計和細節處理方面，也有很多值得我借鑒和學(xué)習的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評議：
一、快速導入，激發(fā)興趣。
課一開(kāi)始，孫老師由句子“每到冬天來(lái)臨，有一種動(dòng)物總會(huì )在大山的夜里。
二、抓住情感主線(xiàn)，教學(xué)層次分明。
同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個(gè)老師可能有一百種解讀。孫老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在對比喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線(xiàn)。將感情目標分成：“整體感知、初步體驗；感情朗讀、逐層體驗；引導想象、升華體驗”三步達成。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)。
三、“讀”中感悟，升華內涵。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄白x”應該是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”應該是閱讀教學(xué)的基本理念。這篇文章中的對話(huà)共兩次，比較適合學(xué)生的感情朗讀。教師抓住這一文本特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、師生對讀、分角色讀、同桌互讀、表演讀等多種形式來(lái)進(jìn)一步了解文中兩位主人公對待生活的不同態(tài)度，使讀與悟、品與思并重，且對每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗。
如：初讀課文時(shí)，老師說(shuō)：“文中的寒號鳥(niǎo)和喜鵲跟你留下什么印象？”讀著(zhù)，讀著(zhù)，你有什么想說(shuō)的？”引導學(xué)生把自己與文本接觸后，最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。同時(shí)利用提示，讓學(xué)生初步了解文章的大意。
如：教學(xué)第三自然段時(shí)，讓學(xué)生從文中找到描寫(xiě)喜鵲勤勞的句子，并通過(guò)抓關(guān)鍵詞“東尋西找、一早、銜”來(lái)理解，從而感悟喜鵲的勤勞，接著(zhù)又找出“卻”這個(gè)字來(lái)體會(huì )，感受寒號鳥(niǎo)的懶惰，體會(huì )它們的不同。讓學(xué)生在充分讀、圈、悟、品中理解課文內容，明白其中的道理，為下文的學(xué)習奠定了一定的感情基礎。
對于3——4自然段的學(xué)習，孫老師要求他們采用的是邊讀邊畫(huà)的方式，細細咀嚼，慢慢品味寒號鳥(niǎo)和喜鵲的兩次對話(huà)，讓他們逐步深入到童話(huà)故事人物心理中去，體會(huì )它們的心情，感受喜鵲在反復勸告中的著(zhù)急和寒號鳥(niǎo)得過(guò)且過(guò)、不聽(tīng)勸告的態(tài)度。為有效對話(huà)進(jìn)行必要的鋪墊。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng )設，孫老師逐步把學(xué)生帶入文本中，引領(lǐng)著(zhù)他們深入到童話(huà)中的`角色，體會(huì )文中主人公對待生活的不同態(tài)度，最終導致各自的命運不同。
四、抓住文中留白，引導想象，深化主題。
《寒號鳥(niǎo)》一文中留白較多，供學(xué)生思考的空間也很大，他們更需要有一個(gè)細細品位、靜靜思索的“場(chǎng)”。如孫老師在指導孩子讀完“哆綞乘牢遙選！
總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我們學(xué)習的地方也很多。課堂短短的35分鐘，成為師生共度的一段難忘時(shí)光，讓短短的一節課留給學(xué)生無(wú)盡的回味，乃至帶給學(xué)生深遠的影響。
《寒號鳥(niǎo)》評課稿2
今天，有幸聽(tīng)了吳老師帶來(lái)的《寒號鳥(niǎo)》一課，受益匪淺。作為一節課題研討課，吳老師的這節課無(wú)疑是成功的。在上課前吳老師對教材進(jìn)行了深入的分析，做了充足的準備，還特地制作了喜鵲和寒號鳥(niǎo)的板貼，足見(jiàn)其用心程度。課堂教學(xué)的設計和細節也是細細揣摩，多次修改，令人敬佩，值得學(xué)習。
《寒號鳥(niǎo)》是一篇童話(huà)故事，文中敘述了喜鵲和寒號鳥(niǎo)對待做窩的不同態(tài)度和結果，說(shuō)明了懶惰沒(méi)有好結果，勤勞才能創(chuàng )造幸福。整篇童話(huà)故事內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但其中卻蘊涵著(zhù)豐富的內涵。吳老師在教學(xué)中時(shí)刻抓住低年級教學(xué)重心，教學(xué)目標明確，板塊清晰，環(huán)環(huán)相扣。
一、注重朗讀，讀中感悟。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！眳抢蠋熢诮虒W(xué)中十分注重朗讀，不僅朗讀的形式多樣化，如：指名讀、齊讀、分角色讀等等，而且循循善誘指導學(xué)生讀出情感。比如：在讀小喜鵲的`話(huà)時(shí)，吳老師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)做一做擔心的喜鵲，讀讀它的話(huà)？”學(xué)生踴躍舉手朗讀，但學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣略顯緩慢，無(wú)法讀出喜鵲的擔心，這時(shí)，吳老師引導“如果能夠再著(zhù)急一點(diǎn)，會(huì )更好�！边M(jìn)而，引導學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì )角色的心情。在讀寒號鳥(niǎo)的話(huà)時(shí)，提醒學(xué)生“讀的時(shí)候就應該懶洋洋地讀，盡量慢一點(diǎn)�！薄叭绻軌蛲祥L(cháng)一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，懶洋洋一點(diǎn)會(huì )更好�！边M(jìn)而，引導學(xué)生一遍想象畫(huà)面，一遍朗讀，讀出情感。低年級的小朋友，雖然有意識要讀出情感，但是由于其剛開(kāi)始接受系統性教育,自身的基礎相對較弱,知識儲備也相對不足，想要真正讀出感情還是存在一定困難。但吳老師帶有明確指向性的引導，讓學(xué)生掌握了朗讀的技巧，令學(xué)生的朗讀水平有了極大地提高。
二、隨文識字，理解字義。
隨著(zhù)精讀課文的展開(kāi)，在學(xué)習第一段對話(huà)的教學(xué)中，學(xué)生找出的喜鵲做窩的句子，在細讀品味的過(guò)程中了解到喜鵲一大早飛出去是去找枯草的。這時(shí)，吳老師展開(kāi)對生字“枯”的教學(xué)。首先，讓孩子讀準字音，接著(zhù)由“枯草是什么草？”這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生理解“枯”字的含義，最后指導書(shū)寫(xiě)，加深記憶。
三、適當拓展，關(guān)注表達。
在教學(xué)時(shí)，吳老師不僅關(guān)注了課文內容，也注重學(xué)生表達能力地提升。比如：在講到寒號鳥(niǎo)凍得直打哆嗦時(shí)，除了讓學(xué)生理解“凍得直打哆嗦”，同時(shí)也引導學(xué)生還可以怎么說(shuō)，感受同樣意思的句子可以用不同的表達方法，并引導他們今后也可以這樣去寫(xiě)，從而學(xué)以致用。
在課堂最后，吳老師提問(wèn)：“小朋友故事講到這兒結束了，你知道寒號鳥(niǎo)為什么會(huì )凍死的？”并要求用“因為……所以……”的句式來(lái)回答，這不僅是對課文的回顧與總結，更是教會(huì )學(xué)生“因為……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞的使用，極大地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
總之，這節課的亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習的地方也很多。
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