歷史教學(xué)設計(優(yōu)選15篇)
作為一位杰出的教職工，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的歷史教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
歷史教學(xué)設計1
一、教材分析
《一方牧區養一方人》是整合人教版《歷史與社會(huì )》七年級上第四單元《各具特色的區域生活》里《與山為鄰》的“垂直的牧場(chǎng)”和《草原人家》的“草原風(fēng)情”。本課的“垂直的牧場(chǎng)”和“草原風(fēng)情”分別選取了我國不同牧區的典型實(shí)例，目的是通過(guò)觀(guān)察不同牧區的自然環(huán)境與社會(huì )生產(chǎn)生活狀況，發(fā)現各自的特色，明白每個(gè)牧區都有自己的特點(diǎn)，認識到牧區人民運用自己的勤勞和智慧，因地制宜，利用不同的自然條件，營(yíng)造出美好的生活圖景。同時(shí)，引導學(xué)生思考人地關(guān)系方面存在的問(wèn)題，教育學(xué)生利用自然條件發(fā)展生產(chǎn)應該堅持走可持續發(fā)展的道路，做到人與自然和諧相處。
二、學(xué)情分析
知識基礎：經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史與社會(huì )知識基礎，易于展開(kāi)復習課教學(xué)。但是，作為學(xué)生新接觸的《歷史與社會(huì )》課程，學(xué)生復習方法方面相對比較欠缺。
心理基礎：七年級學(xué)生，求知欲強烈，學(xué)習興趣較為濃厚。
思維基礎：記憶方式“機械記憶”突出，思維特點(diǎn)“感性”突出，“比較分析”等理性分析較為薄弱。
三、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1、了解天山牧場(chǎng)和內蒙古牧區的自然環(huán)境及牧民們如何利用自然條件進(jìn)行生產(chǎn)生活。
2、分析牧區自然環(huán)境對牧民們生產(chǎn)生活的影響。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)比較兩大牧區的自然環(huán)境和生產(chǎn)生活，進(jìn)行比較方法的指導，初步培養學(xué)生運用比較方法分析問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
初步培養學(xué)生樹(shù)立因地制宜和可持續發(fā)展的觀(guān)念，明白人地和諧相處的重要性。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重難點(diǎn)：自然環(huán)境對牧民生產(chǎn)生活的影響
五、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng )設法、比較法、歸納法
六、教學(xué)構思
《歷史與社會(huì )》學(xué)科的顯著(zhù)特點(diǎn)是社會(huì )性，注重培養學(xué)生認識社會(huì )、適應社會(huì )，從而參與社會(huì )和改造社會(huì )的能力。因此在教學(xué)設計中，在落實(shí)已學(xué)知識的同時(shí)，注重學(xué)法上的指導，培養學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用比較法分析問(wèn)題的能力。七上的《歷史與社會(huì )》涉及大量的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，學(xué)起來(lái)較為枯燥、晦澀難懂。復習起來(lái)，也往往是一知半解。實(shí)踐證明，情境教學(xué)能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性。因此在教學(xué)設計中，創(chuàng )設生活化的情境，引導學(xué)生在情境中體驗學(xué)習社會(huì )課的樂(lè )趣，易取得較好的效果。就七年級學(xué)生思維而言，以感性思維為主，理性思維較為薄弱。因此在教學(xué)設計中，通過(guò)視頻、圖片等感性材料呈現，引導學(xué)生從感性信息中分析出理性信息，從而更好地達到溫故知新的目標。
本課介紹的是我國不同牧區人們利用自然條件營(yíng)造出美好的生活圖景。教學(xué)內容選用我
國新疆天山牧場(chǎng)和內蒙古牧區。這一內容涉及到大量的地理學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，傾向于“地理課”。若能夠以生活化的形式展開(kāi)復習，通過(guò)創(chuàng )設情境，在情境中體會(huì )特定的自然景觀(guān)和人文風(fēng)情，通過(guò)學(xué)法指導，在學(xué)習中體會(huì )學(xué)習方法的有效性，可能會(huì )給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，從而輕松愉快地達成教學(xué)目標。
七、教學(xué)流程架構
八、教學(xué)過(guò)程
新年快到了，今天老師給同學(xué)們帶來(lái)兩道美食。你知道這兩道美食的原產(chǎn)地在哪里呢？（出示西北風(fēng)味美食圖片）
生：新疆
生：內蒙古
師：關(guān)于美食，同學(xué)們真可謂是見(jiàn)多識廣，相當給力啊。這西北的風(fēng)味小吃，看上去真美，若是細細品嘗一番，肯定會(huì )更有味道了。
師：如此美味的佳肴自然離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的原料。美食的誘惑力實(shí)在強大，實(shí)在是擋不住。要不，我們去“原料”產(chǎn)地看看如何。
�。úシ拍羺^視頻，注意視頻中的畫(huà)面及文字敘述）（搶答題，一道一道搶答）
師：1、視頻中描述的是哪個(gè)牧區？
2、牧草分布有什么特點(diǎn)？
3、自然景觀(guān)分布方式有什么特點(diǎn)?
4、自然景觀(guān)具體分布是怎樣的？
5、放牧有什么特點(diǎn)？
�。≒PT呈現）
生：天山牧場(chǎng)
生：天山牧場(chǎng)牧草呈現垂直分布
生：自然景觀(guān)呈現垂直分布
生：天山牧場(chǎng)自然景觀(guān)垂直分布：荒漠—草地—針葉林—草地—積雪
生：四季放牧
師：自然景觀(guān)為什么會(huì )呈現出垂直分布呢？
生：天山地處山地地形，海拔高，隨著(zhù)海拔的升高氣溫會(huì )逐漸降低。
生：處于高山氣候。水熱條件的變化導致自然景觀(guān)的差異。
師：該地成為重要牧場(chǎng)的重要條件是什么呢？
生：牧草豐盛
師：該地為什么四季都可以進(jìn)行放牧呢？
生：牧草分布呈現出垂直分布。
師：哪位同學(xué)來(lái)講一講這個(gè)四季放牧是怎么放牧的？
生：略
師：可見(jiàn)，牧草與當地的生產(chǎn)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？試著(zhù)用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)連接。
生：牧草與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生：牧草決定了生產(chǎn)。
師：那么，自然環(huán)境與生產(chǎn)有著(zhù)怎樣的`關(guān)系？
生：自然環(huán)境影響生產(chǎn)。
生：自然環(huán)境與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生：自然環(huán)境決定生產(chǎn)。
師：由此可見(jiàn)，自然環(huán)境決定了生產(chǎn)活動(dòng)。該地的生活又有怎樣的表現呢？
生：轉場(chǎng)，住氈房，冬季安排節慶活動(dòng)等。
師：牧業(yè)生產(chǎn)與牧區生活又有怎樣的關(guān)系呢？
生：生產(chǎn)活動(dòng)影響生活
生：生產(chǎn)決定生活。
師：由此可見(jiàn)，自然環(huán)境決定了生產(chǎn)生活。天山牧場(chǎng)是這樣的表現，下一個(gè)視頻的牧場(chǎng)會(huì )不會(huì )一樣呢？請看視頻短片，搶答以下問(wèn)題。
1、視頻中描述的是哪個(gè)牧區？
2、牧草分布有什么特點(diǎn)？
3、自然景觀(guān)分布方式有什么特點(diǎn)?
4、自然景觀(guān)具體分布是怎樣的？
5、放牧有什么特點(diǎn)？
�。≒PT呈現）
師：搶答開(kāi)始。
生：內蒙古牧區
生：內蒙古牧區牧草呈現水平分布
生：自然景觀(guān)呈現水平分布
生：內蒙古牧區水平分布：森林草原—草原—荒漠
生：逐水草而居
師：既然講的是生產(chǎn)，用逐水草而牧，可能貼切一些。
師：自然景觀(guān)為什么會(huì )呈現出水平分布呢？
生：內蒙古自治區地處內蒙古高原，主要以溫帶大陸性氣候為主。內蒙古跨度非常大，年降水量自東向西逐漸遞減。正因為降水量條件的變化導致自然景觀(guān)的差異。
師：該地成為重要牧場(chǎng)的重要條件是什么呢？
生：牧場(chǎng)豐盛
師：該地為什么會(huì )逐水草而牧呢？
生：牧草分布呈現出水平分布。
師：可見(jiàn)，牧草與當地的生產(chǎn)有著(zhù)怎樣的聯(lián)系呢？
生：牧草與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生：牧草決定了生產(chǎn)。
師：那么，自然環(huán)境與生產(chǎn)有著(zhù)怎樣的關(guān)系？
生：自然環(huán)境影響生產(chǎn)。
生：自然環(huán)境與生產(chǎn)息息相關(guān)。
生：自然環(huán)境決定生產(chǎn)
師：由此可見(jiàn)，自然環(huán)境決定了生產(chǎn)活動(dòng)。那么，該地的生活又有著(zhù)怎樣的表現呢？
生：內蒙古牧區：逐水草而居，游牧生活。住蒙古包、穿蒙古袍、主食肉奶等。
生：為什么會(huì )逐水草而居呢？
生：逐水草而牧。
師：生產(chǎn)活動(dòng)與生活有著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？
生：生產(chǎn)活動(dòng)影響生活
生：生產(chǎn)決定生活。
師：由此可見(jiàn)，自然環(huán)境決定著(zhù)生產(chǎn)生活。
師：現在，同學(xué)們已經(jīng)考察了“原料”產(chǎn)地，領(lǐng)略了當地的自然景觀(guān)和人文風(fēng)情�？梢哉f(shuō)，這是“大餐”。請同學(xué)用完“大餐”之后，也喝點(diǎn)奶茶。這道奶茶便是“比較天山牧場(chǎng)和內蒙古牧區”
師：假若，由你來(lái)設計這個(gè)比較表格，你會(huì )設計哪些比較點(diǎn)呢？
生：自然環(huán)境、生產(chǎn)生活
生：略
生：略
師：那么，僅設計自然環(huán)境可能較為寬泛�？赡�，細化一些的話(huà)，效果會(huì )較好一些。自然環(huán)境，主要可以細化為哪些內容？
生：地形、氣候
師：請同學(xué)們迅速填完表格。
師：通過(guò)表格，可以直觀(guān)地進(jìn)行兩大牧區的比較。
師：搶答題：牧區的不同點(diǎn)，看誰(shuí)找得越多越準確。
生：略
生：略
師：同學(xué)們表現很不錯，很給力。搶答題：牧區的相同點(diǎn)呢，我最棒，我搶答。越多越準確。
師：請同學(xué)們嘗試講解表格三大模塊內容的相互關(guān)系。
生：牧區的自然環(huán)境決定牧區的畜牧業(yè)生產(chǎn)，而牧區的畜牧業(yè)生產(chǎn)又決定牧區的生活
生：略。
師：事實(shí)上，反過(guò)來(lái)而言，又是怎樣描述的呢？
生：牧區的生活適應牧區的生產(chǎn)，牧區的生產(chǎn)又適應牧區的自然環(huán)境。
師：由此可見(jiàn)，人們在發(fā)展牧業(yè)時(shí)，應該堅持什么樣的發(fā)展理念呢？
生：因地制宜。
生：可持續發(fā)展
師：那么，人與自然應該如何相處呢？
生：和諧相處。
師：請同學(xué)們，給本課“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，擬個(gè)標題。
生：略
生：略
生：一方牧區養一方人
�。ㄕn堂小結）
師：不僅牧區的自然環(huán)境牧業(yè)生產(chǎn)生活的關(guān)系是這樣的，其他的自然環(huán)境與生產(chǎn)生活的關(guān)系也是如此。
師：自然環(huán)境決定生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)決定生活方式，自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)適應自然環(huán)境，生活方式也適應了生產(chǎn)活動(dòng)。
師：請同學(xué)們抓緊時(shí)間完成課堂檢測，活學(xué)活用。
師：課堂反饋。
板書(shū)：
啟示：因此發(fā)展生產(chǎn)應該堅持因地制宜理念，走可持續發(fā)展道路，做到人與自然和諧相處。
教后感：
磨礪與提煉
依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學(xué)。本課以“天山牧場(chǎng)”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學(xué)生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會(huì )生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。整堂課下來(lái)，收獲很多，既發(fā)現了自己的優(yōu)勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。
優(yōu)勢：
1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。在教學(xué)內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學(xué)的好處。
2、在教學(xué)素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過(guò)反復強化，突出教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。深深地體會(huì )到教學(xué)素材選材的重要性及運用教學(xué)素材方法的重要性。
3、在教學(xué)過(guò)程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。立足于學(xué)情，以探究式教學(xué)為主，通過(guò)創(chuàng )設情境等形式，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。
4、在學(xué)法指導上，注重培養學(xué)生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進(jìn)行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學(xué)生歸納綜合的能力。
5、在板書(shū)設計上，板書(shū)呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學(xué)中心。板書(shū)呈現突出“從特殊到一般”，引導學(xué)生能夠初步運用類(lèi)似的推理方法，達到“學(xué)以致用，舉一反三”。
不足之處：
1、教學(xué)語(yǔ)言表達能力有待提高，語(yǔ)調較為單一，不夠抑揚頓挫。
2、教學(xué)環(huán)節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。
3、學(xué)生關(guān)注面有待提高，應當進(jìn)一步擴大學(xué)生關(guān)注面。
4、激發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的能力有待提升，自身的問(wèn)題設計需要進(jìn)一步“精細化”，提高問(wèn)題的針對性、實(shí)效性、典型性。
總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業(yè)務(wù)水平，亦有助于改進(jìn)自身的做人處事方法。
今后，一定會(huì )再接再厲，虛心學(xué)習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。
歷史教學(xué)設計2
一、概念
二、西歐諸國的文藝復興
�、儆宋闹髁x的杰出代表是戲劇家莎士比亞.
�、诜▏骷依字�(zhù)有《巨人傳》。
�、鄣乱庵救宋闹髁x代表人物伊拉斯謨著(zhù)有《愚人頌》。
�、芪靼嘌雷骷胰f(wàn)提斯著(zhù)有《堂吉訶德》。
三、文藝復興時(shí)期的科學(xué)
(1)近代自然科學(xué)蓬勃興起的條件：
�、傥乃噺团d的深入發(fā)展使人們對自然界各種現象的認識產(chǎn)生了革命性的變化。
�、谏a(chǎn)經(jīng)驗積累，技術(shù)能力的.提高也為科學(xué)研究創(chuàng )造了條件。
(2)成就：
�、俨ㄌm天文學(xué)家哥白尼提出了“太陽(yáng)中心說(shuō)”，否定了上帝選定地球為宇宙中心的謬論，動(dòng)搖了封建神學(xué)的基礎。
�、诘乱庵緦W(xué)者開(kāi)普勒發(fā)現行星沿橢圓形軌道繞太陽(yáng)運行的規律。
�、垡獯罄茖W(xué)家伽利略用自制望遠鏡證實(shí)了哥白尼學(xué)說(shuō)的正確性，他注重實(shí)驗、實(shí)踐，被視為近代實(shí)驗科學(xué)的奠基者。
�、芤獯罄牟剪斨Z和英國的弗蘭西斯培根是卓越的思想家，他們提倡唯物主義的科學(xué)研究方法。
歷史教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：知道文明孕育的主要區域及各區域的文明成果，知道文字出現、階級、等級、國家的形成是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入文明時(shí)代的標志。探究大河與文明之間的關(guān)系。
�。�2）過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖、填圖學(xué)會(huì )懂得圖說(shuō)歷史的方法，提高信息的攝取能力，在文明起源的探究中培養學(xué)生分析、綜合的能力，
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：體會(huì )大河流域在世界文明起源中的作用，認識到自然環(huán)境與人類(lèi)文明的關(guān)系。領(lǐng)略文化遺存感悟人類(lèi)文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：列舉表明文字出現，階級、等級和國家形成的實(shí)例，知道它們是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入文明時(shí)代的標志。
2．難點(diǎn)：理解自然環(huán)境對早期區域文明的影響。
三、教學(xué)策略
1．采用探究研討的模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用讀圖、填圖的方法。準確清晰地知道和描述早期文明孕育的區域和自然環(huán)境特征。
3．教師準備：制作多媒體課件，圖冊，編寫(xiě)學(xué)習任務(wù)單。
4．學(xué)生準備：預習課本，獨立完成學(xué)習任務(wù)單中探究一的1、2小題，探究二表格中的前半部分。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
導入新課
�。�5分鐘）
活動(dòng)一: 猜謎游戲
請同學(xué)們根據老師給你的提示猜出國家的名稱(chēng)
承接：據考古學(xué)家證實(shí)人類(lèi)早期文明就是孕育在這些國家所在的地區。歷史真的像考古學(xué)家所說(shuō)的那樣嗎？今天讓我們一起走進(jìn)歷史來(lái)揭開(kāi)人類(lèi)文明孕育的奧秘。
學(xué)生根據教師所給的提示猜謎
良好的開(kāi)始是成功的一半，通過(guò)活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)生參與的熱情，然后再從現今學(xué)生比較熟悉的國家由今推古激起學(xué)生探究的欲望。
新課教學(xué)
�。�30分鐘）
請學(xué)生打開(kāi)課本103頁(yè)，看前言部分，解讀本課學(xué)習的目標。（讓學(xué)生清楚學(xué)習的要求）
活動(dòng)二: 鳥(niǎo)瞰大河流域
呈現圖（大河流域文明發(fā)祥地）
1、請學(xué)生在課本中圈出四大文明發(fā)祥地
2、觀(guān)察課本圖8-17，說(shuō)說(shuō)這些文明的發(fā)祥地在自然環(huán)境上有著(zhù)怎樣的共同特征。
3、在學(xué)習任務(wù)單對應的圖中填注河流的名稱(chēng)
承接：那自然環(huán)境對文明的出現產(chǎn)生了怎樣的影響？
分析交流：
材料：據史料記載，古埃及位于尼羅河谷地勢低平，周?chē)?高山阻擋了外界的騷擾。溫暖而又安定的尼羅河每年定期泛濫之后，留下了肥沃的耕地，帶來(lái)一年又一年的豐收。這樣古埃及文明持續了3000年，光輝燦爛，從而成為四大文明古國之一 。
�。�1）從圖一中能看到哪些事物？圖中人物在從事什么生產(chǎn)？
�。�2）結合圖文資料分析自然環(huán)境對古埃及農耕文明的出現產(chǎn)生了什么影響？
學(xué)生分解前言部分的目標描述
閱讀課本完成任務(wù)單上的探究任務(wù)一，個(gè)別同學(xué)上講臺板演，填注各流域的名稱(chēng)。
學(xué)生讀史料并思考交流問(wèn)題。
知曉本課學(xué)習的主要任務(wù)，把握知識的脈絡(luò )。
通過(guò)讀圖、填圖比較直觀(guān)的掌握大河流域的位置，分析自然環(huán)境的共同特點(diǎn)。
以分析古埃及的相關(guān)圖文資料為例，由此及彼，概括歸納，理解大河流域的自然環(huán)境對農耕文明出現的影響。培養學(xué)生的分析綜合能力和知識的遷移能力。
呈現歷史學(xué)家分析讓學(xué)生了解判斷文明的起源的依據（標志性事物）
人類(lèi)文明起源包括以物化形態(tài)要素為標準和以社會(huì )形態(tài)要素為標準兩種。物化形態(tài)要素如文字、城市、青銅器、復雜的禮儀中心等，其中有的也隱含著(zhù)社會(huì )形態(tài)因素，特別是城市。社會(huì )形態(tài)要素如私有制、階級和國家組織等。
讓學(xué)生比較直接知曉文明的標志有哪些，為下一教學(xué)環(huán)節做鋪墊。
活動(dòng)三: 文明跡象大搜索
閱讀課本和圖冊，找一找這些地區其他的文明跡象，并完成表格的內容。合作探討農耕文明的出現與文字的產(chǎn)生、城市的形成、國家形成有著(zhù)怎樣的關(guān)系？
小結提升
活動(dòng)四: 感悟文明
承接：這些人類(lèi)文明的發(fā)祥地都曾創(chuàng )造了自己獨特而源遠的文化，但它們是否都一樣的流長(cháng)呢?現在讓我們將目光停留在文明發(fā)展的今天。
承接：看到這樣的結果，你最想用什么詞來(lái)表達此時(shí)的感受？
小結：它們都曾創(chuàng )造了自己獨特的文化，但都因歷史（災害、入侵、內亂等）的中斷沒(méi)能延續至今，成為世界古代文明發(fā)展史上的遺憾！人類(lèi)利用依賴(lài)和利用自然，創(chuàng )造和發(fā)展了纏爛的文明，但由于人類(lèi)沒(méi)有遵循自然規律，過(guò)度開(kāi)發(fā)和破壞，又會(huì )導致文明的衰竭。所以我們要尊重自然，善待自然，人與自然和諧相處，才能有文明的延續與發(fā)展。
閱讀課本，完成表格的前半部分，然后組內交流有疑惑或有爭議的話(huà)題。交流合作成果。
學(xué)生暢談感受
通過(guò)閱讀課本自主學(xué)習表格的前半部分可以有意培養學(xué)生的信息攝取能力。但合作探究涉及的問(wèn)題較難，學(xué)生靠個(gè)人力量可能較難完成，所以安排小組探究合作的方式。
通過(guò)暢談文明發(fā)展的感受，讓領(lǐng)略文化遺存感悟人類(lèi)文明的滄桑巨變，增強民族自豪感和文明保護的意識。
課堂小結
�。�5分鐘）
請學(xué)生小結本節課的主要內容，教師總結形成完整板書(shū)
學(xué)生小結
整理思路，理清脈絡(luò )
把握內在聯(lián)系
歷史教學(xué)設計4
一、指導思想
全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，以學(xué)校工作計劃要點(diǎn)為指導，積極推進(jìn)基礎教育課程改革，轉變觀(guān)念，加強課堂教學(xué)，強化質(zhì)量意識，堅持教育創(chuàng )新。以培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習精神和自主學(xué)習的實(shí)踐能力為目標，扎實(shí)開(kāi)展教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，爭當名師。全面實(shí)施素質(zhì)教育。著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展。
二、教學(xué)目標
繼續增強學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，使學(xué)生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時(shí)期的基本特征及其發(fā)展趨勢。培養學(xué)生識圖、讀史料的分析能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )收集、整理和運用相關(guān)的歷史學(xué)習材料，啟發(fā)學(xué)生對歷史事物進(jìn)行想象、聯(lián)想和分析、綜合、比較、概括等認知活動(dòng)。注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，以及與他人合作和參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的能力。增強學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國主義情感，弘揚世界各民族的優(yōu)秀文化。完成歷史八年級下冊的歷史教學(xué)任務(wù)，爭取平均分、優(yōu)秀率、合格率都超過(guò)平均水平。
三、學(xué)生情況分析
初二學(xué)生正處于感性認識向理性認識的過(guò)渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學(xué)習的能力，能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐活動(dòng)；但大部分學(xué)生還沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實(shí)，。學(xué)生對歷史較感興趣，但學(xué)習的自覺(jué)性較差,尤其是男生的自覺(jué)性更差。但也有部分學(xué)生對所學(xué)知識模糊不清，理解能力差，應用能力差，學(xué)習態(tài)度消極，厭學(xué)情緒濃。成為制約成績(jì)提高的主要因素。
四、教材分析
1 / 4本學(xué)期所授的內容是歷史現代史部分。教科書(shū)由單元和課組成。每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習主題，每一個(gè)學(xué)習主題下分若干課。本冊共七個(gè)單元，共二十一課。由文化課和活動(dòng)課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動(dòng)建議等組成。其中正文緊扣教學(xué)大綱目標要求，可作為課堂教學(xué)應完成的基本任務(wù)。其余內容，可根據學(xué)生具體情況，提出不同的教學(xué)目標與要求。
五、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：開(kāi)國大典、抗美援朝、《中華人民共和國土地改革法》、一五計劃、三大改造、中共八大、十一屆三中全會(huì )、對內改革對外開(kāi)放、鄧小平、民族區域自治的內容和意義、港澳的.回歸、和平統一和一國兩制、現代化�？哲姷慕�、和平共處五項原則、外交事業(yè)的發(fā)展、科技成就、教育事業(yè)、文學(xué)藝術(shù)和體育的發(fā)展、社會(huì )生活的變化。
難點(diǎn)：新成立的偉大意義、抗美援朝的原因、土地改革
六、教學(xué)措施
1、認真鉆研新課程教學(xué)目標和要求，認真備好每節課，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，在傳授知識的基礎上，進(jìn)行思想教育和能力培養。鉆研教材，學(xué)習“課標”真正做到備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備出高質(zhì)量的課時(shí)教案。
2、加強課堂教學(xué)，準確、完整地把握歷史教學(xué)目標及內容，以課標和教材為依據，全面完成教學(xué)目標。
3、以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為核心，注重學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。鼓勵學(xué)生交流合作，探究問(wèn)題。養成探究的習慣。
2 / 44、加強輔導。以?xún)?yōu)秀生和學(xué)習困難生為主，注重學(xué)習方法的指導，培養自主學(xué)習的能力，努力提高成績(jì)。
5、教學(xué)方法要靈活多樣，講究教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，加強課堂教學(xué)的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫(huà)、圖表，積極創(chuàng )造條件，以教學(xué)的直觀(guān)性，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和興趣。
6、增加課堂容量，精講精練，減輕學(xué)生負擔，提高課堂效率。一節課是四十五分鐘，再除去兩分鐘準備時(shí)間，實(shí)際只有四十二分鐘。我打算將課堂內的四十二分鐘分成三份：前五分鐘復習上節課所學(xué)的內容，導入新課；中間二十五分鐘教學(xué)新課；后十分鐘練習鞏固。
7、教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。在上一個(gè)學(xué)期，我在指導學(xué)生自主學(xué)習上做得不夠好，本學(xué)期我要教會(huì )學(xué)生學(xué)習歷史的基本方法，尤其是讓學(xué)生掌握歷史小論文的寫(xiě)作方法。在教學(xué)中注重改變學(xué)生的學(xué)習方式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力；注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養,有意識的培養學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì)。
8、積極參加教研室歷史組、學(xué)校教研組的教研活動(dòng)，反思教學(xué)中存在的不足，將教學(xué)中的點(diǎn)滴進(jìn)行整理，以提高自身教學(xué)水平。
9、認真完成學(xué)校布置的各項工作。
10、成立歷史學(xué)習小組，互出測試題，切實(shí)提高歷史學(xué)業(yè)成績(jì)七、德育滲透
本學(xué)期通過(guò)現代史的教學(xué)，使學(xué)生感受我國在經(jīng)濟、國防、外交、科技、教育、文化等各方面取得的巨大成就，增強愛(ài)國主義情感，培養實(shí)事求是的精神和崇尚科學(xué)的態(tài)度。了解我國的基本國情，認識處于社會(huì )主義初級階段的社會(huì )的歷史發(fā)展規律，認識社會(huì )主義現代化建設是一個(gè)曲折漫長(cháng)的過(guò)程，從現代社會(huì )的不斷發(fā)展中體會(huì )到共產(chǎn)黨領(lǐng)導的必要性。堅定建設有特色的社會(huì )主義的信念。
3 / 4初步確立為祖國的社會(huì )主義現代化建設做貢獻的人生理想和社會(huì )價(jià)值觀(guān)。
八、加強崗位練功
1、練“三筆一話(huà)”基本功，每周寫(xiě)一頁(yè)正楷鋼筆字，對照字帖認真訓練；堅持講普通話(huà)，寫(xiě)規范板書(shū)。
2、練駕馭“課標”、教材的能力，更好地完成教學(xué)目標。3、苦練課堂教學(xué)基本功，包括規范化的歷史教學(xué)操作，教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)等。
4、運用現代教育技術(shù)基本功。學(xué)會(huì )使用多媒體教學(xué)設備，利用好互聯(lián)網(wǎng)和空中課堂為教學(xué)服務(wù)。
5、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習，認真做好筆記，重點(diǎn)學(xué)習“課標”和課標解讀；認真閱讀歷史方面的期刊和雜志，收集教育教學(xué)信息。
6、堅持寫(xiě)好教學(xué)手記和案例。真實(shí)反映教學(xué)中和得失，積累經(jīng)驗。
九、本學(xué)期教學(xué)指標：本學(xué)期要腳踏實(shí)地的工作，不斷吸取經(jīng)驗教訓。教好每一名學(xué)生，嚴愛(ài)結合。力爭使平均分超過(guò)60，及格率超過(guò)65，優(yōu)秀率達到達20。
歷史教學(xué)設計5
教材分析
本課內容為第二單元“國家的產(chǎn)生和社會(huì )的變革”的重點(diǎn)，是理解封建制度確立和起步的重要一課。
本課主要介紹了春秋戰國時(shí)期的社會(huì )大變革。通過(guò)對鐵農具和牛耕技術(shù)的使用、都江堰的出現和商鞅變法的實(shí)行來(lái)展示這一時(shí)期的變化，突出反映了變化的實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)是導致封建制度的確立和封建社會(huì )的形成。本課是繼第七課“春秋戰國的紛爭”的延續。春秋時(shí)期的變革，推動(dòng)了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化發(fā)展，為后來(lái)秦的統一打下基礎。因而具有承上啟下的作用，又為下一單元“同一國家的建立”做好了鋪墊。
教學(xué)重點(diǎn)：商鞅變法的主要內容和歷史作用
教學(xué)難點(diǎn)：我國封建社會(huì )的形成
學(xué)情分析
學(xué)生雖然學(xué)習了一些歷史知識，但還沒(méi)有形成比較規范的歷史學(xué)習能力和方法。而且學(xué)生的知識積累有限，對中國古代社會(huì )變革的歷史知識儲備較少。所以，學(xué)生對本課所涉及的歷史知識理解起來(lái)困難比較大，對歷史現象的認識沒(méi)有上升一定的高度，缺乏分析問(wèn)題的能力。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1、了解戰國時(shí)期對鐵農具和牛耕的廣泛使用和都江堰水利工程等情況。
2、了解商鞅變法的主要內容和歷史作用。
3、理解戰國時(shí)期社會(huì )制度的根本性變化。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)習商鞅和李冰的活動(dòng)，認識歷史人物對歷史發(fā)展的作用。
2、通過(guò)觀(guān)察“都江堰水利工程平面圖”，提高識圖、用圖的能力。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)了解都江堰設計原理，體會(huì )中國古代勞動(dòng)人民的智慧。
2、理解商鞅變法的作用，樹(shù)立改革促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的意識。
教學(xué)策略
1、充分利用多媒體資源，將鐵農具、牛耕技術(shù)、都江堰和商鞅變法的相關(guān)情況通過(guò)多媒體技術(shù)呈現出來(lái)，增強學(xué)生的直觀(guān)感受。
2、運用觀(guān)察學(xué)習法，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察都江堰的結構和功能，認識李冰父子的偉大貢獻，體會(huì )中國古代勞動(dòng)人民的智慧。
3、運用概括歸納的方法，啟發(fā)學(xué)生把商鞅變法等知識綜合分析，加深對戰國時(shí)期經(jīng)濟發(fā)展的主要原因的理解。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩�，呈現目標
教室結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設情景。2008年5月12日，發(fā)生四川汶川的.大地震造成重大的破壞。離震中不遠的都江堰市，有一項修筑于兩千多年前的水利工程，卻幾乎沒(méi)有受到破壞。這項水利工程是什么？戰國時(shí)期為什么修筑這樣的水利工程？當時(shí)的社會(huì )狀況如何？今天我們就來(lái)學(xué)習第八課——大變革時(shí)代。
學(xué)生認真傾聽(tīng)，動(dòng)腦思考，自由回答問(wèn)題。課件顯示課題，引入新課。
課件出示學(xué)習木匾，學(xué)生認真識記、思考學(xué)習目標，明確學(xué)習要求。
�。ǘ┳灾骱献�，梳理知識
出示學(xué)生閱讀思考題：
1、戰國時(shí)期發(fā)生了哪些社會(huì )變革？
2、觀(guān)察“都江堰水利工程平面圖”，講述為什么會(huì )在這個(gè)地方建設，它是怎樣起到防洪、灌溉作用的？
3、商鞅變法的背景、內容和作用是什么？
4、商鞅變法是成功了還是失敗了？為什么？
5、我國的封建社會(huì )是怎樣確立起來(lái)的？
6、你佩服李冰還是商鞅？為什么？
學(xué)習先自主學(xué)習，自讀教材內容，觀(guān)察歷史地圖冊上的相關(guān)圖片，梳理知識要點(diǎn)。在教材畫(huà)出知識要點(diǎn)，并整理到筆記本上。
對于2、4、5題，可以通過(guò)合作學(xué)習，討論解決。
教室巡視，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習情況，指導學(xué)生觀(guān)察“都江堰水利工程平面圖”的順序、要點(diǎn)。
引導學(xué)生從對國家和對個(gè)人兩個(gè)方面的影響進(jìn)行分析，一場(chǎng)變革的成功或失敗在于變法的目的是否達到，是否發(fā)揮了積極的作用。
引導學(xué)生對李冰、商鞅進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應該結合他們各自的活動(dòng)和時(shí)代的需要來(lái)評價(jià)。
�。ㄈ┱故窘涣�，精彩點(diǎn)撥
各小組匯報成果
1、課件顯示圖片：“戰國時(shí)期的鐵制農具”、“戰國時(shí)期的鋤范”、“鑄造鐵制農具示意
圖”；課后“思考與探究”。
鐵農具和牛耕技術(shù)對生產(chǎn)的發(fā)展有什么作用？
學(xué)生思考回答：鐵農具和牛耕技術(shù)的推廣，使土地利用率和農作物的產(chǎn)量顯著(zhù)提高。
2、課件顯示圖片“都江堰現狀全景圖”。為什么李冰要在這個(gè)地方修建都江堰呢？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察討論后，指圖講解，對都江堰簡(jiǎn)單介紹。理解都江堰防洪灌溉的原理，感受它的偉大、科學(xué)、巧妙。
欣賞、討論教材中第61頁(yè)李冰石像和詩(shī)句：“始知秦太守，伯禹亦不知�！�
共同總結：都江堰因地制宜、因勢利導�？茖W(xué)而合理地利用自然資源，使成都平原變成“天府之國”。兩千多年過(guò)去了。都江堰至今還在造福于人民，這樣高超的設計和工程質(zhì)量不能不令人贊嘆，人們千秋萬(wàn)代都在頌揚著(zhù)李冰的功績(jì)。
3、指導學(xué)生排練歷史短�。荷眺弊兎�
第一幕：舌戰舊臣
第二幕：立木為信
第三幕：商鞅變法
第四幕：千秋功過(guò)
教師引導學(xué)生把握角色的心理和語(yǔ)言，然后分角色排練，各組派代表上臺表演。某一小組的表演是否符合歷史史實(shí)，由其他小組進(jìn)行評價(jià)。教師著(zhù)重對學(xué)生評價(jià)方法進(jìn)行引領(lǐng)。
4、戰國時(shí)期都有哪些變化？時(shí)代特征是什么？
學(xué)生討論回答：鐵農具和牛耕技術(shù)的使用、興修水利等屬于生產(chǎn)方面的變化，封建地主與農民的出現、商鞅變法、封建制度的確立等屬于政治上的變革。引導學(xué)生歸納出時(shí)代特征——大變革的時(shí)代。
引導學(xué)生概括歸納知識提綱，多媒體展示板書(shū)設計。
教師啟發(fā)分析變法運動(dòng)與戰國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展的相互關(guān)系，從而得出戰國社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展是推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的最主要原因。
自由提問(wèn)：在本節課的學(xué)習中，還有那些沒(méi)弄懂或感興趣的問(wèn)題？以學(xué)生回答、評價(jià)為主，教師給予總結性點(diǎn)評。
�。ㄋ模┠繕藱z測，反饋矯正。
學(xué)生獨立做題，檢測學(xué)生對本課知識的學(xué)習情況。
1、閱讀材料，回答問(wèn)題。
衛鞅曰：治世不一道，便國不法古�！�
�。�1）文中衛鞅指的是誰(shuí)？
�。�2）請概括這次變法的主要內容。
�。�3）請你分析這次變法的作用。
參考答案：
�。�1）商鞅。
�。�2）國家承認土地私有，允許自由買(mǎi)賣(mài)。獎勵耕戰。建立縣制。
�。�3）經(jīng)濟發(fā)展，國富兵強，為秦統一六國打下了基礎。
2．戰國時(shí)期都有哪些變化？時(shí)代特征是什么？
自我反思、總結本節課的收獲和不足。
教師反思
本節課的學(xué)習內容對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。為此，課前我鼓勵學(xué)生查閱資料、撰寫(xiě)講稿、繪制掛圖等。通過(guò)角色體驗、表演歷史小短劇等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生在熱烈的氣氛中掌握了基礎知識，進(jìn)行了思維的交流與碰撞，學(xué)生支配的學(xué)習時(shí)間和活動(dòng)空間都比較充裕，教學(xué)過(guò)程基本上是在師生互動(dòng)中完成的。
由于學(xué)生的歷史知識儲備較少，加上教師引導的欠缺，學(xué)生在討論過(guò)程中還不夠積極主動(dòng)、熱烈深入。今后教學(xué)中要創(chuàng )設更加寬松的環(huán)境、民主的氛圍，積極引導，是學(xué)生敢想、敢說(shuō)，積極主動(dòng)參與課堂交流。同時(shí)，教師應充分重視學(xué)生的見(jiàn)解，每一次討論或各抒己見(jiàn)之后，要引導學(xué)生從不成熟的認識中歸納出一定的結論，不斷提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
專(zhuān)家點(diǎn)評
本課較好地體現了新課程倡導的理念。圍繞教學(xué)目標展開(kāi)學(xué)習，以大變革為基本線(xiàn)索，抓住新知識與生活實(shí)際和社會(huì )熱點(diǎn)的聯(lián)系，實(shí)現了歷史教學(xué)與社會(huì )現實(shí)的有機結合。課堂結構合理，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成了解決問(wèn)題的一些基本策略。在教法運用上突出了學(xué)生主體地位，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面廣，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)有對話(huà)氛圍，有效地引領(lǐng)了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認識的提升和能力的提高。
角色體驗與教學(xué)內容融合得較好，但在角色體驗的設計應用上做得還不夠充分。要面向全體，保證人人都有機會(huì )參與思考和體驗，這樣才能確保角色體驗的有效性。
歷史教學(xué)設計6
活動(dòng)內容
收集、視聽(tīng)、演唱20世紀經(jīng)典歷史歌曲
活動(dòng)目標
1,通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦搜集、整理資料，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力。通過(guò)在活動(dòng)課準備過(guò)程中和活動(dòng)課上同學(xué)間的分工合作、交流、展示、培養學(xué)生的合作精神，使每個(gè)人都發(fā)現和肯定自己的價(jià)值和學(xué)習潛力，增強自信。
2,使學(xué)生在積極參與學(xué)習的過(guò)程中體驗歷史學(xué)科的“過(guò)去性”和“借鑒性”，接受革命傳統教育和歷史文化熏陶，促進(jìn)學(xué)生為國家，民族強大而奮斗的歷史使命感和社會(huì )責任感。
3,通過(guò)活動(dòng)課開(kāi)闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生的音樂(lè )素養、文學(xué)素養、美學(xué)素養極其各學(xué)科的整合能力，使他們在生活中了解歷史。從一個(gè)側面了解不同時(shí)期的社會(huì )變遷，革命斗爭和人民的精神風(fēng)貌。
活動(dòng)類(lèi)型
本節活動(dòng)課的內容屬于藝術(shù)系列，活動(dòng)形式是欣賞活動(dòng)課。
活動(dòng)準備
1,教師提前布置學(xué)生預習活動(dòng)課的要求，說(shuō)明本次活動(dòng)課分為搜集、整理和視聽(tīng)、表演兩個(gè)階段。
2,在學(xué)生搜集、整理，掌握資料的基礎上指導學(xué)生按照中國革命發(fā)展的重大歷史階段對資料進(jìn)行分類(lèi)（如第一次國內革命戰爭時(shí)期，第二次國內革命戰爭時(shí)期，抗日戰爭時(shí)期，抗美援朝時(shí)期，改革開(kāi)放后等）進(jìn)行篩選（所選的歌曲必須是與歷史有關(guān)，能夠反映時(shí)代的主題，具有明顯歷史特征的歌曲）
3,根據全班學(xué)生的整體興趣愛(ài)好，個(gè)人特長(cháng)，性格特點(diǎn)，性別比例等把學(xué)生分成6個(gè)活動(dòng)小組，使各小組確定自己的主持人，選定表演的歌曲、演員，寫(xiě)好歌曲的串詞。（歷史活動(dòng)課不是歷史興趣小組，因此一般來(lái)說(shuō)應是全員參與）
4,教師在掌握6個(gè)小組活動(dòng)內容的基礎上，選定活動(dòng)課的主持人，準備好與歌曲內容相一致的音像資料，從各方面給學(xué)生活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)身臨其近的活動(dòng)氛圍。
活動(dòng)原則
全員性——力爭使全班學(xué)生全員參與
興趣性——采取各種手段、調動(dòng)學(xué)生的參與興趣
時(shí)代性——歌曲要反映歷史的時(shí)代主題
自主性——發(fā)揮學(xué)生“自主，自理”的作用，教師只是指導者和倡導者
活動(dòng)注意事項
1,各小組演出時(shí)，注意把背景音樂(lè )，詞曲介紹，歌唱表演，伴舞等多種表演手段調配好，以求最佳的活動(dòng)效果。
2,各個(gè)小組在表演時(shí)要針對歌曲的內容設計一些問(wèn)題，表演完畢后請同學(xué)回答，以增強活動(dòng)的互動(dòng)性，整個(gè)活動(dòng)歷史味要足，要歌唱歷史、展現歷史、感受歷史、回歸歷史。
3,各個(gè)小組之間的節目銜接要自然、緊湊。
活動(dòng)過(guò)程
[教師激趣導入]你還記得幼年時(shí)學(xué)唱的歌謠嗎？你知道長(cháng)輩們?yōu)橹畡?dòng)情的歌曲嗎？歷史在譜寫(xiě)著(zhù)歌曲，歌聲在凝聚著(zhù)歷史，好的歌曲能夠唱響時(shí)代的'主旋律。讓我們和著(zhù)歲月的的旋律，去學(xué)唱，去欣賞昔日感人肺腑的歌曲，去豐富我們的歷史知識，今天我們歷史活動(dòng)課的主題是——《乘著(zhù)歌聲的翅膀穿越歷史的天空》。
[主持人串詞]歲月流失，歌聲難忘，在中國歷史的不同時(shí)期，我國人民都創(chuàng )造了大量動(dòng)人心旋的歌曲，重唱這些歌曲，心中涌動(dòng)的是愛(ài)國主義的思想感情，以歌編史，以情詠史更是我們今天活動(dòng)課的追求。下面請第一小組的同學(xué)帶領(lǐng)大家在歌聲中去回顧“五四”運動(dòng)那壯烈的一幕。
[第一組學(xué)生活動(dòng)]合唱歌曲———“五四”紀念?lèi)?ài)國歌
視屏準備——通過(guò)大屏幕播放“五四”運動(dòng)的資料片段作為背景，屏幕上展示歌詞““五四”愛(ài)國的血和淚，灑遍亞?wèn)|大陸地，雄雞一鳴天下白，同聲擊賊賊膽悸-----”
穿插問(wèn)題——1、你知道“五四”運動(dòng)發(fā)生的時(shí)間和背景嗎？
2、歌詞中的賊指的是什么人？
3、“五四”運動(dòng)的結果怎樣？
4、今天，我們應該學(xué)習五四青年的什么精神？
全班活動(dòng)——略
[小組串詞]五四青年那憂(yōu)國憂(yōu)民的愛(ài)國情感激勵著(zhù)，鼓舞著(zhù)無(wú)數的仁人志士為中國的富強、獨立而奮斗，1924年，國共兩黨攜起手來(lái)，走上了共同反帝反封建的征程。一首國民革命歌在北伐時(shí)響徹大江南北，表達了革命者滿(mǎn)懷信心，一往無(wú)前的英雄氣概。請欣賞歌曲“國民革命歌”。
歷史教學(xué)設計7
一、吃透課標，整合教材
�。ㄒ唬┞鋵�(shí)課標，確定教學(xué)主題
本課的課程內容為通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。本課主要學(xué)習三部分內容，即活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應用、發(fā)達的中外交通，依據課標，我認為本課的教學(xué)主題可以確定為“宋元時(shí)期的科技和外傳”。緊扣這一主題，突出以下特性：第一、思想性，堅持用唯物史觀(guān)闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認同宋元時(shí)期的科技及對世界的貢獻，增強愛(ài)國主義情感，堅定社會(huì )主義信念，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。第二、基礎性，根據學(xué)生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握活字印刷術(shù)、指南針、火藥等基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習與發(fā)展打下基礎。第三、人文性，以四大發(fā)明的成就及傳播陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀(guān)地認識歷史，提高人文素養，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應社會(huì )發(fā)展的需要。并由此確定本課的教學(xué)目標為：知道活字印刷術(shù)的發(fā)明者，通過(guò)活字印刷術(shù)與雕版印刷術(shù)的比較，認識到活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)。知道指南針、火藥技術(shù)發(fā)明和改進(jìn)的時(shí)間、作用。通過(guò)《四大發(fā)明傳播路線(xiàn)圖》，知道四大發(fā)明及其外傳的范圍，了解四大發(fā)明在宋元時(shí)期得到進(jìn)步和發(fā)展的原因以及對世界文明的重大影響，認識到我國古代科學(xué)技術(shù)居于世界領(lǐng)先地位，激發(fā)勇于創(chuàng )新的精神和民族自豪感。
�。ǘ┮罁n標，整合教材資源
歷史教材是按照一定的規律和順序來(lái)編排的，有其科學(xué)性與合理性，但不能因為重視教材而限制了教師的創(chuàng )造力，在教學(xué)過(guò)程中，要把握教材課堂實(shí)際現狀，根據學(xué)生不同年齡、不同學(xué)習階段的實(shí)情，深入研讀教材和課標，靈活使用教材，將教材內容有機整合，使知識更具邏輯性，更符合學(xué)生的認知規律。本課課程內容是通過(guò)活字印刷術(shù)的發(fā)明以及指南針、火藥的應用和外傳，認識四大發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻。教材又分成活字印刷術(shù)的發(fā)明、指南針和火藥的應用、發(fā)達的中外交通三個(gè)子目，如何正確處理好課程內容和教材三個(gè)子目之間的聯(lián)系，通過(guò)仔細研究課標，通讀教材，在講授新課時(shí)先講三大發(fā)明的出現和應用，然后把三大發(fā)明的外傳放在宋元發(fā)達的中外交通這樣的大背景下講解，通過(guò)宋元時(shí)期交通路線(xiàn)圖先講宋元時(shí)期整體的陸路和海路交通，然后通過(guò)四大發(fā)明外傳圖切入四大發(fā)明外傳及對世界的貢獻，這樣既解決了課程內容，又把三個(gè)子目有機聯(lián)系起來(lái)，使本課教材內容成為一個(gè)有機整體。
二、寓郵于史，史以郵顯
�。�1）郵票引入的設計
郵票是歷史教學(xué)中有效而獨特的工具。被稱(chēng)為“百科全書(shū)”的小小郵票，作為一種載體，把時(shí)間與空間、人物與事件結合，將歷史上有意義有影響的重大事件和重要人物通過(guò)方寸畫(huà)面呈現給世人。一些重大的歷史、著(zhù)名人物、風(fēng)土民俗、科技發(fā)明、文物古跡、文化典籍等往往是郵票的重要題材，而這恰恰是歷史教學(xué)的重要內容。本課運用香港發(fā)行的紀念四大發(fā)明的郵票，面值1.4港元的郵票，以古稱(chēng)“司南”的勺狀指向儀配以指南車(chē)和鄭和下西洋的航船，形象地展示了指南針的產(chǎn)生流程及其作用；面值2.4港元的郵票以宋朝發(fā)明家畢昇、泥活字版和用活字排印的古籍展示印刷術(shù)的發(fā)明；面值3港元和5港元的郵票則分別展示了火藥和造紙術(shù)的發(fā)明。以郵票切入，引導學(xué)生觀(guān)察郵票，說(shuō)出郵票包含的內容，科學(xué)運用這四張郵票開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增強了歷史課的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量起到了事半功倍的效果。它既能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習四大發(fā)明的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，又能使學(xué)生有更多的機會(huì )去觀(guān)察、思考問(wèn)題，走出‘純’歷史知識的好奇心、求知欲、思維創(chuàng )新能力，提高審美情趣，加強思想道德修養，促進(jìn)教學(xué)雙邊互動(dòng)活動(dòng)，使歷史課教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，從而充分理解了四大發(fā)明對世界的貢獻。
�。�2）運用郵票的注意點(diǎn)及反思
當然，在歷史教學(xué)中有很多其他教具可以使用，郵票只是其中的一種，不能用得太“濫”，要抓住時(shí)機，適時(shí)適度適量地使用。在運用郵票教學(xué)時(shí)，我認為要注意以下幾點(diǎn)：第一、郵票的選擇要有真實(shí)性，歷史就是客觀(guān)存在，不是野史也不是道聽(tīng)途說(shuō)，所以選擇的郵票也要客觀(guān)真實(shí)，本課所選擇的四張郵票就真實(shí)反映了四大發(fā)明的相關(guān)內容，也就有利于教學(xué)。第二、郵票的選擇要有關(guān)聯(lián)性，選擇郵票教學(xué)是為教學(xué)服務(wù)的，如果僅僅是為了引起學(xué)生注意力和興趣而與教學(xué)脫節，那這種輔助教學(xué)形式就是浮夸的，必須要舍棄。而本課選擇的郵票基本反映了四大發(fā)明的過(guò)程及影響。所以在備課時(shí)，要積極發(fā)動(dòng)全體學(xué)生搜集有關(guān)郵票及歷史材料，讓他們參與老師的備課，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)，教師則充當一名導演。在運用此種方法時(shí)，尤其應注意尋找郵與史兩者的結合點(diǎn)，將二者有機地、自然地結合起來(lái)， 恰如其分，不致給人一種生搬硬套、牽強附會(huì )的生硬感。
歷史教學(xué)設計8
一．教學(xué)目標
三維目標+重難點(diǎn)
二．內容分析
分析本課主要內容以及在教材中所處的地位
例：高必修一第一單元第三課
一條主線(xiàn):君主專(zhuān)制中央集權的不斷強化
兩對矛盾:中央與地方、君權與相權
三個(gè)內容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官制度的演變
三．學(xué)情分析學(xué)法指導
特點(diǎn)：xx學(xué)生思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的`培養……
四．設計理念
創(chuàng )建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
五．教學(xué)過(guò)程
包括教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間的分配，為什么設計具體的一環(huán)節。
六．教學(xué)反思
本課的目標達成度，本課感到成功的地方，本課感到遺憾的地方。
歷史教學(xué)設計9
一、科學(xué)定位，優(yōu)化教學(xué)效果
�。ㄒ唬┮罁n標，確定教學(xué)主題。
首先，本課的課程內容為通過(guò)經(jīng)濟繁榮、開(kāi)放的社會(huì )風(fēng)氣和唐詩(shī)的盛行，了解盛唐的社會(huì )氣象。以文成公主入藏等史實(shí)為例，說(shuō)明唐代民族和睦。其次，本課主要學(xué)習四部分內容，即經(jīng)濟的繁榮、民族交往與交融、開(kāi)放的社會(huì )風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)，分別從經(jīng)濟發(fā)展、民族關(guān)系、社會(huì )生活和文學(xué)藝術(shù)四個(gè)方面展開(kāi)，四者之間相互聯(lián)系，從不同側面共同展現了唐朝的盛世景象，這些內容均和本單元主題切合，由此，我認為本課的教學(xué)主題可以確定為繁榮、開(kāi)放。緊扣這一主題，確定本課的教學(xué)目標為：知道唐朝前期農業(yè)、手工業(yè)、城市繁榮的表現，知道唐太宗實(shí)行開(kāi)放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時(shí)的開(kāi)放的社會(huì )習俗及多彩的文學(xué)，知道文成公主對漢藏團結的歷史貢獻；通過(guò)歷史圖片及文獻資料的閱讀、鑒賞，學(xué)會(huì )發(fā)掘、概括歷史信息，并分析相關(guān)現象出現的原因；感受盛唐氣象，增強文化認同感，樹(shù)立民族平等友好的觀(guān)念，認識到中華民族的歷史由各族人民共同締造。
�。ǘ┝⒆阏n堂，培育歷史素養。
歷史素養的發(fā)展離不開(kāi)教育，歷史教育教學(xué)是實(shí)現培養與發(fā)展學(xué)生歷史素養的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著(zhù)培養學(xué)生核心素養這一主線(xiàn)展開(kāi)。在本課中，最突出的歷史素養有：
�。�1）史料實(shí)證素養，本課運用了大量古代的壁畫(huà)、瓷器、雕塑、石碑、繪畫(huà)、書(shū)法等實(shí)物史料，如展示出土的秘色瓷、唐三彩騎駝樂(lè )舞俑，證明唐朝陶瓷業(yè)生產(chǎn)水平很高，展示唐戴帷帽女子騎馬雕塑、吹排簫樂(lè )伎壁畫(huà)說(shuō)明唐代社會(huì )風(fēng)氣的開(kāi)放，展示顏真卿的《顏氏家廟碑》、柳公權的《玄秘塔碑》、閻立本的《步輦圖》、敦煌莫高窟的彩繪壁畫(huà)和雕塑等說(shuō)明唐朝書(shū)法、繪畫(huà)方面成就斐然。這些實(shí)物對于歷史研究起到了證據作用，潛移默化地培養了學(xué)生的史料實(shí)證的學(xué)科精神。
�。�2）家國情懷素養，本課通過(guò)講解唐朝經(jīng)濟的繁榮、民族的交融、開(kāi)放的社會(huì )風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)感受到盛唐的氣象，增強了學(xué)生對中華文明的認同感，通過(guò)學(xué)習唐朝與各民族交往，尤其是通過(guò)文成公主入藏的史實(shí)，感受到各民族之間的友好團結，樹(shù)立民族平等的觀(guān)念，認識到是各族人民共同締造了中華民族的歷史。通過(guò)引用并朗誦唐朝的詩(shī)歌，感受唐朝昂揚進(jìn)取的時(shí)代精神。
�。ㄈ┵N近學(xué)生，凸顯教學(xué)立意。
根據本課在本單元的地位和學(xué)生實(shí)際水平，確定本課的教學(xué)立意在于：1.全面了解盛唐繁榮開(kāi)放景象，基于課程標準，本課應讓學(xué)生掌握的是知道唐朝前期農業(yè)、手工業(yè)、城市繁榮的表現，知道唐太宗實(shí)行開(kāi)放的民族政策及唐朝民族交往交融的情況，了解當時(shí)的開(kāi)放的社會(huì )習俗及多彩的文學(xué)，知道文成公主對漢藏團結的歷史貢獻，這既符合本課教學(xué)內容實(shí)際，也符合初中學(xué)生的接受水平。2.閱讀歷史圖畫(huà)培養審美情趣，培養學(xué)生人文素養，其中一個(gè)很重要的環(huán)節就是閱讀歷史圖畫(huà)，本課采用了《雨中耕作圖》、《唐三彩騎駝樂(lè )舞俑》、《秘色瓷》、《步輦圖》、《唐戴帷帽女子騎馬雕塑》、《弈棋仕女圖》、《吹排簫樂(lè )伎壁畫(huà)》、《顏氏家廟碑》等大量的圖畫(huà)，既通過(guò)圖畫(huà)認識和了解了唐代在經(jīng)濟、民族關(guān)系、社會(huì )風(fēng)氣和文學(xué)藝術(shù)方面的成就，也提高了學(xué)生的審美情趣。
二、優(yōu)化環(huán)節，教材子目有機整合
�。ㄒ唬┙滩恼系脑O計
本課分成經(jīng)濟繁榮、民族交往與交融、開(kāi)放的社會(huì )風(fēng)氣、多彩的文學(xué)藝術(shù)四個(gè)方面，看似相互獨立，但實(shí)際上這四個(gè)子目之間前后有著(zhù)聯(lián)系。講民族關(guān)系時(shí)，運用了閻立本的《步輦圖》，講解了文成公主入藏這段歷史，同時(shí)通過(guò)圖片了解到了閻立本的人物畫(huà)中的人物形態(tài)各異，神形兼備，凸顯了唐朝繪畫(huà)的成就。在講解開(kāi)放的社會(huì )風(fēng)氣時(shí)，運用了唐戴帷帽女子騎馬雕塑圖，既描述了當時(shí)的.社會(huì )風(fēng)氣，又展示了唐朝雕塑成就斐然。我認為把教材有機整合解決了內容繁雜和課時(shí)有限之間的矛盾，幫助學(xué)生構建起歷史知識結構的完整體系，符合學(xué)生的認知規律。
�。ǘ┙滩恼系淖⒁恻c(diǎn)和反思
教材整合要服務(wù)于教學(xué)，能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習效果，成就歷史課堂的魅力。所以教材整合要依據課程標準，依托教材。課程標準是編寫(xiě)歷史教科書(shū)的依據，也是進(jìn)行歷史教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的依據，在進(jìn)行教材整合前首先要研讀和領(lǐng)會(huì )課程標準的內容，把握其核心思想。其次，整合也不能漫無(wú)邊際，要從歷史觀(guān)和文明觀(guān)角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。另外，教材整合要結合學(xué)情和教師自身特點(diǎn)，在備課時(shí)應多考慮班級學(xué)生的學(xué)習準備狀態(tài)、認知水平和結構，學(xué)習風(fēng)格，學(xué)習動(dòng)機等，并能對學(xué)生在學(xué)習中可能遇到的困難進(jìn)行預估，以生成一份結合學(xué)情特點(diǎn)的有實(shí)效的教學(xué)設計，整合子目?jì)热�，突出重難點(diǎn)，教師在整合時(shí)還要考慮自身特點(diǎn)，語(yǔ)言習慣，知識結構組成等，切莫東施效顰。本課的教材整合我認為可以再精致些，使用時(shí)機再靈活些。教材的整合要建立在學(xué)生預習較為充分的情況下進(jìn)行，要不然教材整合的結果會(huì )適得其反。
三、以詩(shī)證史，挖掘史料資源
本課講的是盛唐氣象，既包含了經(jīng)濟、民族關(guān)系、社會(huì )風(fēng)氣，也包含了文學(xué)藝術(shù)，而唐詩(shī)恰恰是文學(xué)繁榮的最突出表現，這一時(shí)期的詩(shī)歌創(chuàng )作很多源自于當時(shí)的社會(huì )表現，通過(guò)詩(shī)歌來(lái)驗證史實(shí)，體現史料來(lái)源的多樣性，也幫助學(xué)生學(xué)會(huì )對史料真偽的辨析，充分挖掘了詩(shī)詞背后的史學(xué)資源，為此，我精心挑選了四首詩(shī)，詩(shī)的內容有關(guān)于筒車(chē)的使用，長(cháng)安城的宏偉，對少數民族的冊封、唐女子下棋，涵蓋經(jīng)濟、民族關(guān)系和社會(huì )風(fēng)氣三個(gè)方面，而且是盛唐時(shí)期的作品，以詩(shī)證史，借詩(shī)歌內容來(lái)考訂史實(shí)，由詩(shī)以見(jiàn)證經(jīng)濟、民族關(guān)系、社會(huì )風(fēng)氣的繁榮、開(kāi)放，同時(shí)也展示了唐詩(shī)的魅力，將主觀(guān)的鑒賞活動(dòng)與嚴謹的學(xué)術(shù)考辨相結合，以詩(shī)證史，不僅大大拓寬了唐詩(shī)解讀鑒賞的思維空間，也有助于提高唐詩(shī)研究的學(xué)術(shù)品位，擴大了史料范圍，也大大提高了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。
從本課采用的以詩(shī)證史法來(lái)看，達到了預定的教學(xué)目的，讓學(xué)生多角度的認識了盛唐氣象。在采用這種方法教學(xué)時(shí)，要注意到詩(shī)與史實(shí)屬特征不同的兩個(gè)領(lǐng)域，“虛”與“實(shí)”之分野十分明顯，因此在選擇詩(shī)歌的時(shí)候一定要貼近史料。
歷史教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
了解西學(xué)傳播、《申報》和商務(wù)印書(shū)館，理解它們的特色和影響；了解京師大學(xué)堂的創(chuàng )辦、科舉制度的廢除，說(shuō)出中國近代教育發(fā)端的基本情況。
引導學(xué)生觀(guān)察、閱讀、逐步發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，通過(guò)閱讀教材、思考問(wèn)題等多種途徑，鼓勵學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力、歷史想象力以及分析、概括和歸納歷史知識的能力。
通過(guò)對清朝晚期文化教育變革的學(xué)習，了解西學(xué)傳播，中國近代教育與傳媒事業(yè)正在跟隨世界潮流前進(jìn)和發(fā)展，認識到教育改革的必然性，近代刊物與出版業(yè)的重要性以及積極影響，從中感受創(chuàng )辦者的開(kāi)拓敬業(yè)和獻身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：中國近代教育的發(fā)展和早期的大眾傳媒產(chǎn)生的基本史實(shí)，它們對近代社會(huì )生活的影響。
2．教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生比較真切地感受到這些文化教育事業(yè)的革新對中國近代社會(huì )發(fā)展的重要意義，以及認同和學(xué)習先驅們的開(kāi)拓創(chuàng )業(yè)精神。
三、教學(xué)策略
本課的教學(xué)內容，學(xué)生略知一二但卻又比較陌生。從知識點(diǎn)本身而言，屬于識記層次。雖然缺乏故事性、生動(dòng)性，但又與學(xué)生的`日常學(xué)習、生活息息相關(guān)，可以收集的資料也比較多。因此，在教學(xué)中，可采取課前收集資料、比較、考察的方法，以增強本課的形象性，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；課堂上，師生共同提供資料，鼓勵學(xué)生主動(dòng)、大膽地進(jìn)行比較和分析。
中國傳統的教育與文化事業(yè)在很長(cháng)的一段歷史時(shí)期內位于世界領(lǐng)先地位，到了近代卻漸漸落后了。西學(xué)文化與知識隨著(zhù)洋務(wù)運動(dòng)、傳教士不斷傳播到中國，改變了中國人的觀(guān)念�！渡陥蟆泛蜕虅�(wù)印書(shū)館給中國社會(huì )的文化事業(yè)帶來(lái)了新鮮的、豐富的內容，它們是中國近代傳媒的先行者，在傳媒史上占有重要的地位。舊式學(xué)堂與科舉制度不利于對人才的培養和選拔，沒(méi)有現代的傳媒手段，也阻礙了社會(huì )的發(fā)展和成熟，因此改革和創(chuàng )新勢在必行。以京師大學(xué)堂等新式學(xué)堂的建立和科舉制度的廢除為標志，大大促進(jìn)了中國的近代教育的發(fā)展。
歷史教學(xué)設計11
教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對教學(xué)活動(dòng)起著(zhù)明確的導向和激勵作用，并為教學(xué)評價(jià)提供依據。因此，備課時(shí)，教師要依據新歷史課程目標和課程標準，根據學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課有效教學(xué)目標及教學(xué)方法。
1、注重三維目標的設計。
歷史新課程的三維目標與有效性教學(xué)的關(guān)系如下：落實(shí)知識與能力目標，是實(shí)現有效的課堂教學(xué)的核心；把握過(guò)程與方法是實(shí)現有效的課堂教學(xué)的保證；關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)是有效教學(xué)的重要體現，三者不可偏廢。分割了就不是那個(gè)完整的“整體”了，就失去了它原有的“整體”意義。是否全面、整體地落實(shí)三維目標，是新課程背景下評價(jià)一堂課有效與否的重要標準，是提高課堂教學(xué)有效性的根本保證。
2、依據學(xué)生的實(shí)際發(fā)展狀況及發(fā)展要求。
因年齡和心理原因而沒(méi)有發(fā)展成熟的青少年。這個(gè)階段的青少年充滿(mǎn)著(zhù)對一切事物的好奇心、探究欲望和學(xué)習熱情，但他們已有的知識準備還不豐富，已有的知識大多是零散的、感性的`、具體的，還沒(méi)有形成可以認識更復雜事物的知識體系，還很難形成抽象的理論認識。由于年齡和心理等方面的原因，他們還無(wú)法在學(xué)習上保持長(cháng)時(shí)間的有意注意，因此，他們的好奇、探究、學(xué)習熱情和學(xué)習的注意力等，都還需要更多的間接興趣來(lái)提供維持的動(dòng)力，如學(xué)習內容情節的生動(dòng)、表現形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等。
在這種情況下，適當降低課程目標要求的難度、相對減少要求學(xué)生記憶和掌握的知識內容和理論內容就變得十分必要。因此，潛心挖掘符合學(xué)生發(fā)展要求的新教學(xué)目標。這一點(diǎn)可以說(shuō)對歷史教師的要求很高，要求教師不但要深入研讀課程標準，同時(shí)還要利用自身掌握的知識和當地學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挖掘那些隱性的教學(xué)目標。
3、強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
新課程下的初中教學(xué)設計，要求貫穿以學(xué)生為中心的理念，在全面分析教材和深入了解學(xué)生的基礎上，制定以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教學(xué)目標和策略，設計以學(xué)生為中心的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源和學(xué)習工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)主體，從而使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。教學(xué)設計要根據學(xué)生的興趣和學(xué)習需要。興趣是最好的老師，動(dòng)機是激勵人去行動(dòng)，以達到一定目的的內在因素，是行為的動(dòng)力，而動(dòng)機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象，是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主人，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習是教學(xué)活動(dòng)的核心；教師所追求的教學(xué)目的要求，必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)來(lái)實(shí)現。
在教學(xué)設計中，教師要充分分析和了解學(xué)生的心理需求，采取各種有力措施，把學(xué)學(xué)生由“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。根據具體的教學(xué)內容，不同的教學(xué)對象等實(shí)際情況，靈活、恰當地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式，有效地營(yíng)造寬松、和諧、舒展的學(xué)習氛圍，從而來(lái)激發(fā)、引導學(xué)生參與討論，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果。這一教學(xué)反思，來(lái)自網(wǎng)！
歷史教學(xué)設計12
長(cháng)期以來(lái)，全班學(xué)生同做同一種作業(yè)的教學(xué)觀(guān)念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅持差異理論，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，設計和布置適宜不同層次學(xué)生的分檔課外作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。
分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習程度分類(lèi)對待，使學(xué)生能夠根據自己的學(xué)習水平和解決問(wèn)題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過(guò)程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰。作業(yè)題設計要做到“上不封頂下保底”，定內容而不定人數，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中各有所得，不斷提高學(xué)習能力，獲得學(xué)習樂(lè )趣。實(shí)現減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生學(xué)習的興趣，最終達到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學(xué)生：低起點(diǎn)、補臺階、拉著(zhù)走、多鼓勵；對中層次的學(xué)生：有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生：多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。設計題型可以按照以下的要求進(jìn)行： C檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的最基本的知識與技能訓練。本欄作業(yè)來(lái)源于B檔作業(yè)的調整（稍有變化的題目數量減少，難度降低，比較基本的題目可以強化訓練）。這類(lèi)題目運用對象是班級學(xué)習有困難的學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)習有困難的學(xué)生吃得了，學(xué)會(huì )最基本的知識，掌握最基本的`技能。真正減輕學(xué)困生的心理壓力，體驗學(xué)習成功的喜悅。
B檔：作業(yè)內容屬于與本節課知識有關(guān)的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業(yè)來(lái)源于課本章節后的訓練題和相對應的學(xué)習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數學(xué)生，通過(guò)訓練，使學(xué)生掌握本節課的知識點(diǎn)和相關(guān)的基本技能，完成學(xué)習目標，并通過(guò)一定量的思維訓練，提高學(xué)生的學(xué)習水平。
A檔：作業(yè)題型屬于與本課知識有關(guān)的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng )新意識強的題目等），作業(yè)來(lái)源于課后和相對應的學(xué)習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類(lèi)題目面對的是班級學(xué)有余力的學(xué)生，在完成B檔作業(yè)的基礎上，再完成A檔作業(yè)。通過(guò)訓練，讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學(xué)生思路和知識面．培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的能力。
具體操作過(guò)程中，把作業(yè)本首頁(yè)做成自由夾的形式，讓學(xué)生根據自己的選擇選好自己做的那層次的作業(yè)，按照A、B、C三檔做好標簽，學(xué)習課代表在收作業(yè)的過(guò)程中根據A、B、C三檔分好，以便于教師批閱，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，根據自己的具體情況進(jìn)行選擇，并且在自己做作業(yè)的過(guò)程中，把自己的成長(cháng)記錄下來(lái)，以激勵自己的學(xué)習興趣，學(xué)困生可以在做作業(yè)的過(guò)程尋求高層次學(xué)生的幫助，在自己完成選擇層次的作業(yè)的同時(shí)，積極地嘗試做高一層次的作業(yè)，以使自己在做作業(yè)的過(guò)程中體會(huì )到收獲的樂(lè )趣。
歷史教學(xué)設計13
【教學(xué)目標】
了解蒙古族的興起、統一和元朝建立的過(guò)程，元朝的政治統治和經(jīng)濟發(fā)展的情況。掌握蒙古族的興起，成吉思汗統一蒙古、忽必烈建立元朝、文天祥的崇高氣節、元世祖恢復和發(fā)展農業(yè)的主要措施、水路交通運輸的發(fā)展、大都的繁榮、頻繁的中外往來(lái)、行省制度的建立、民族融合的發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)】
蒙古族的興起和元朝的建立、行省制度、民族融合
【教學(xué)難點(diǎn)】
理清復雜的頭緒，避免知識混淆；全面理解行省制度（目的、內容、作用——對西藏和臺灣的管轄）
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：
引導學(xué)生回顧“民族政權并立的時(shí)代”一課內容。然后提問(wèn)：兩宋時(shí)期我國北方先后出現了哪幾個(gè)少數民族政權？（契丹建立的遼、黨項的西夏、女真的金。）
二、過(guò)渡：
就在金與南宋對峙時(shí)，北方又興起了一個(gè)少數民族—蒙古族，今天我們就來(lái)了解有關(guān)蒙古族古代的歷史。蒙古的興起和元朝建立。
�。ㄒ唬耙淮祢湣苯y一蒙古
1、“一代天驕”（成吉思汗）
2、成吉思汗的民族和名字（蒙古，鐵木真。）
3、他為什么會(huì )那么堅強和機敏？
�。ㄋ麖男〗�(jīng)歷過(guò)重重困境的磨練，吃得苦中苦。）
4、毛澤東為什么說(shuō)成吉思汗是“一代天驕”？
學(xué)生可根據67頁(yè)“動(dòng)腦筋”回答：
�、偎从沉耸裁淳置�？
�。ㄋ从沉水敃r(shí)蒙古各部互相混戰、動(dòng)蕩不安的情景。）
�、诤髞�(lái)發(fā)生了怎樣的改變？
�。ê髞�(lái)鐵木真統一各部，結束了內部混戰局面，并建立蒙古政權，對蒙古社會(huì )的發(fā)展起了積極作用。是中國歷杰出的人物，是蒙古族杰出的政治家、軍事家。貢獻很大。）
過(guò)渡講解：蒙古族是我國歷的重要民族，其領(lǐng)袖成吉思汗統一蒙古草原，建立蒙古國，其孫子忽必烈進(jìn)一步鞏固和擴大了其在中國的封建專(zhuān)政，建立了元朝。那么，忽必烈在位時(shí)期有哪些行為？這些行為對中國歷史發(fā)展起了什么作用？
�。ǘ┖霰亓医⒃�
1、元朝的建立
<1>元朝的建立時(shí)間、建立者和都城（1271年，忽必烈，大都）
2、文天祥的抗元斗爭
指導學(xué)生根據68頁(yè)的“動(dòng)腦筋”，結合71頁(yè)“自由閱讀卡·浩氣長(cháng)存的文天祥祠”討論回答：這是誰(shuí)的詩(shī)？（文天祥）
過(guò)渡講解：其中“汗青”是竹簡(jiǎn)的別稱(chēng)，意為史冊，表達了文天祥寧死不屈的崇高氣節。元世祖忽必烈起先很賞識文天祥的才華，后來(lái)因為勸降不成，下令殺了文天祥。這是元世祖在天下初定時(shí)，為了鞏固政權而采取的暴力手段，有著(zhù)殘忍的一面。但他的另外一些措施對歷史的發(fā)展卻有著(zhù)正面的作用。
3、元朝社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展和對外交往
�。�1）忽必烈在位時(shí)期對元朝的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展作出了什么貢獻？
�。ū狈睫r業(yè)有所恢復和發(fā)展——禁止圈田放牧，治理黃河，推廣植棉；水路交通運輸業(yè)發(fā)達——開(kāi)鑿會(huì )通河、通惠河，開(kāi)辟海運；商業(yè)繁榮——大都聞名世界；）
�。�2）元朝的對外交往頻繁主要體現在哪些方面？
�。ā恶R可·波羅行紀》）
4、行省制度
�。�1）元朝建立行省制度的原因
�。▽涨斑|闊的疆域實(shí)行有效管轄。）
�。�2）行省制度的特點(diǎn)
�。ㄔ谥醒朐O中書(shū)省，在地方設行中書(shū)省，簡(jiǎn)稱(chēng)行省。）
�。�3）行省制度的作用
開(kāi)創(chuàng )了我國省級行政區劃制度，加強了對西藏、臺灣等地的管轄。
過(guò)渡講解：“行省制度”是秦朝以來(lái)郡縣制的一大發(fā)展，有利于統一的多民族國家的鞏固，使得當時(shí)的各個(gè)民族之間進(jìn)一步融合起來(lái)。那么，元朝的民族融合到底得到了怎樣的發(fā)展呢？
�。ㄈ┟褡迦诤系陌l(fā)展
�。�1）元朝的民族融合的表現
�。h人到邊疆；少數民族遷到中原、江南地區；有些民族與漢族區別消失，相互融合；形成新的'民族——回族。）
�。�2）元朝的民族融合的歷史意義
�。ù龠M(jìn)了各族經(jīng)濟文化的交流和發(fā)展，有利于統一國家的鞏固。）
小結：元朝的民族融合，是歷民族融合的進(jìn)一步加強，元朝的統一促進(jìn)了民族融合，民族融合又促進(jìn)了各族經(jīng)濟文化的發(fā)展。
�。�3）元朝在我國歷的地位
�。ㄔy一全國，疆域幅員遼闊；它開(kāi)始實(shí)行的行省制度對內地和邊疆的管轄都是有效的，還促進(jìn)了民族融合，一直沿用到今天；當時(shí)社會(huì )經(jīng)濟繼續發(fā)展，中外交往十分頻繁，影響深遠。元朝是我國歷一個(gè)重要的朝代。）
課堂總結：本節課，我們了解了蒙古族的興起、統一和元朝的建立過(guò)程，以及元朝的政治統治和經(jīng)濟發(fā)展情況，認識了元朝在中國古代的歷史地位。成吉思汗的史實(shí)讓我們懂得了“沒(méi)有人能隨隨便便成功”道理，從而要努力學(xué)習，同時(shí)培養堅強意志。從文天祥身上我們又領(lǐng)略了一個(gè)堅持信仰，視死如歸的英雄人物的氣概。這都將使我們獲益匪淺。學(xué)習歷史不但要了解歷史史實(shí)、歷史人物和歷史事件，重要的是從歷史當中汲取養分，這樣才能真正有提高、有收獲。
作業(yè)：
1、行省制度建立的原因、特點(diǎn)和作用。
2、元朝的民族融合的歷史意義？
3、元朝在我國歷的地位？
4、P67動(dòng)腦筋。
歷史教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1．了解秦嶺－淮河的地理位置及對南北氣候的影響；
2．了解南北方人們的生活方式和生產(chǎn)方式的差異及其造成這些差異的原因。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1．指導學(xué)生收集、分析南北方地區不同的生產(chǎn)特點(diǎn)和生活習俗等方面的資料；
2．引導學(xué)生觀(guān)察、閱讀、逐步發(fā)現問(wèn)題并提出問(wèn)題，并在此過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力、閱讀和運用資料的能力；
3．能熟練識讀各類(lèi)地圖，如“中國四大地理區域劃分圖”“中國氣候類(lèi)型圖”“中國一月平均氣溫分布圖”“中國年降水量分布圖”等，并能從中獲取有用信息；
4．通過(guò)小組合作探究問(wèn)題，讓學(xué)生初步嘗試從不同角度分析和歸納南北差異形成的原因；
5．具有一定的獨立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦小B(tài)度·價(jià)值觀(guān)
1．力求教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)和解決問(wèn)題的興趣，增進(jìn)對家鄉的了解和熱愛(ài)之情；
2．感悟人類(lèi)適應和改造自然環(huán)境的智慧和能力，樹(shù)立各地區文化多元性，尊重不同地區文化的價(jià)值觀(guān)；
3．樹(shù)立與人合作學(xué)習的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：南北方地理差異的表現。秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。
2．難點(diǎn)：秦嶺—淮河一線(xiàn)成為南北方分界線(xiàn)的原因。培養學(xué)生的讀圖能力、合作探究能力。
三、教學(xué)策略
1．采用探究──研討的'模式進(jìn)行教學(xué)，貫穿講授法、討論法，指導學(xué)生開(kāi)展小組探究和合作討論。
2．采用情境創(chuàng )設法，融入生活元素，創(chuàng )設生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高生活實(shí)踐能力。
3．教師準備：制作多媒體課件，各種類(lèi)型的反映南北方差異的圖片、生活場(chǎng)景。
4．學(xué)生準備：預習課本，利用書(shū)本和互聯(lián)網(wǎng)等途徑調查南方和北方地區的氣候特征、生產(chǎn)特點(diǎn)和生活方式。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節 | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設計意圖 |
導入新課 | 呈現課本P23頁(yè)兩封電子郵件的圖片，并提問(wèn)：⑴找一找：閱讀了這兩封信，你感受到小紅和小明的家鄉有何差異？⑵想一想：為什么會(huì )有這么大的差異？ | 學(xué)生根據自己的經(jīng)歷和想法進(jìn)行回答。 | 激發(fā)起學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性；同時(shí)為新課教學(xué)作好鋪墊。 |
看一看：南北分界在哪里？ | 1．出示《中國的四大地理區域》圖，引導學(xué)生完成課本P22的活動(dòng)題：⑴對照圖5—13和圖5—18，說(shuō)說(shuō)四大地理區域的地形和氣候特點(diǎn)。⑵你的家鄉位于哪一個(gè)地理區域內？ 2．出示《中國的四大地理區域圖》和《秦嶺—淮河地區圖》，讓學(xué)生明確南方和北方的地理范圍及界限。 | 1．學(xué)生觀(guān)察地圖，并完成課本P22頁(yè)的活動(dòng)題。 2．小組合作學(xué)習，⑴在圖上找出秦嶺和淮河，并說(shuō)出它們和長(cháng)江、黃河的位置關(guān)系。⑵結合圖片和課本知識說(shuō)說(shuō)南北方怎樣劃分的？⑶填出表格一。 主要地形單元主要氣候類(lèi)型主要省級單位南方 北方 | 培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。 |
說(shuō)一說(shuō)：南北差異在哪里？ | 呈現反映南北方在“吃、住、行”方面的圖片資料，引導學(xué)生根據自己平時(shí)積累的知識和經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)南方、北方的不同。 | 1．欣賞圖片資料。 2．學(xué)生根據自己平時(shí)積累的知識和經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)南方、北方的不同。并完成表格二。 南方北方吃 住 行 3．完成課本P23頁(yè)的最后一個(gè)活動(dòng)題。 | 引導學(xué)生學(xué)會(huì )從圖中獲取有關(guān)信息，知道日常生活對歷史與社會(huì )學(xué)科學(xué)習的重要性。 |
議一議：南北差異緣由是何？ | 1．根據說(shuō)一說(shuō)環(huán)節中的表格二，引導學(xué)生猜測引起南北方差異的緣由。 2．呈現圖5—32《1月平均氣溫的分布》，并提出下列問(wèn)題：⑴1月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？⑵最高溫和最低溫出現在哪，南北最大溫差為多少？⑶哪條等溫線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)秦嶺—淮河一線(xiàn)？ 3．呈現圖5—33《7月平均氣溫的分布》，并提出下列問(wèn)題：⑴7月份最高溫和最低溫分別是多少？南北最大溫差為多少？⑵7月份平均氣溫自南向北呈怎樣的變化？ 4．呈現圖5—34《中國年降水量的分布》，并提出下列問(wèn)題：⑴讀圖，說(shuō)一說(shuō)南北方的降水量有何差異？⑵找一找哪條等降水量線(xiàn)比較接近秦嶺──淮河一線(xiàn)。 5．引導學(xué)生閱讀課本P25和圖5—35，并提出下列問(wèn)題：⑴我國的南方水田區和北方旱作區的分界線(xiàn)大致經(jīng)過(guò)什么地方？耕作制度有什么不同？水田區和旱作區各主要有什么農作物？⑵聯(lián)系我國南北方氣溫和降水的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)氣溫和降水對我國農業(yè)生產(chǎn)及航運有什么影響？（用表格綜合）。 6．同時(shí)呈現表格二和表格三的內容，再次引導學(xué)生分析引起南北差異的緣由。 | 1．學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和積累的知識，猜測引起南北方差異的緣由。（氣候） 2．觀(guān)察、分析圖5—32，并回答問(wèn)題。（答案略） 3．觀(guān)察、分析圖5—33，并回答問(wèn)題。（答案略） 4．歸納南北方在氣溫上的特點(diǎn)。 5．觀(guān)察、分析圖5—34，并回答問(wèn)題。（答案略） 6．閱讀課文P25和圖5—35并完成教師的提問(wèn)，填寫(xiě)表格三。 耕地類(lèi)型主要農作物耕作制度航運北方 南方 7．仔細觀(guān)察已填寫(xiě)的表格二和表格三，分析兩者之間的聯(lián)系，歸納引起南北差異的緣由。 8．小組討論，歸納秦嶺──淮河一線(xiàn)的地理意義。 | 引導學(xué)生對生活經(jīng)驗的積累。 培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。 培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。 培養學(xué)生的讀圖能力和分析能力。 培養學(xué)生的讀圖能力。引導選擇合適的地圖并從中獲取有效信息。培養學(xué)生的綜合概括能力。 |
想一想：南北差異如何用？ | 以“南水北調”工程為例，分析南北差異的利用問(wèn)題。 | 結合實(shí)例歸納南北差異的利用問(wèn)題 | 培養學(xué)生學(xué)以致用的意識和能力。 |
課堂小結 | 1．根據板書(shū)進(jìn)行小結。 2．同學(xué)們，經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習，你有哪些收獲？ | 學(xué)生回答。 | 談收獲，了解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的達成度。 |
五、板書(shū)設計
六、教學(xué)反思
1．成功之處
�。�1）本課是一節探究研討課，教學(xué)活動(dòng)中對探究研討課的特點(diǎn)有了較好的體現，即讓學(xué)生在合作探究的過(guò)程中分析材料，獲取信息，解決問(wèn)題，得出結論；并在此過(guò)程中培養學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力。在教學(xué)設計中，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，突出體現了“以人為本”的理念。
�。�2）本課以南北差異作為主線(xiàn)，貫穿整堂課的始末。在一個(gè)又一個(gè)的創(chuàng )設情境中，引導學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)習知識、學(xué)會(huì )方法。并通過(guò)課堂小結和延伸課外，升華本節課的主題。
�。�3）本節課的教學(xué)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際。注重對學(xué)生進(jìn)行鄉土教育，培養學(xué)生愛(ài)鄉之情，進(jìn)一步落實(shí)能力目標和情感目標。注重知識目標的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的能力培養。在教學(xué)過(guò)程中，特別注意對學(xué)生讀圖能力進(jìn)行訓練和培養，因為會(huì )看地圖，會(huì )從地圖中獲取有效信息，是學(xué)生學(xué)習地理知識必備的一種能力，也是為以后更好地進(jìn)行地理知識的學(xué)習打下基礎。比如在“南北差異的緣由”教學(xué)中指導學(xué)生閱讀等溫線(xiàn)圖和年降水量線(xiàn)圖，讓學(xué)生從這些地圖中尋找信息，得出結論。在學(xué)生有了一定知識的基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習就顯得事半功倍。
2．不足之處
�。�1）在學(xué)情上，學(xué)生對南北方的差異沒(méi)有直觀(guān)的感受，很多同學(xué)沒(méi)去過(guò)北方，很多體驗是不具備的。而對此，我沒(méi)有為學(xué)生提供更多、更詳細的北方生產(chǎn)生活場(chǎng)景，所以導致學(xué)生對南北差異的表現的回答更多的是“以書(shū)為本”──照搬書(shū)本內容，缺少自我的體驗和思考。同時(shí)，學(xué)生回答也不夠全面。另外實(shí)際授課中，對自然環(huán)境和生活的關(guān)系的解讀不夠全面。有些問(wèn)題是泛泛而談。還有，實(shí)際授課中對學(xué)生問(wèn)題的回應和延伸不夠，這反映了基本功有待提高。
�。�2）在教學(xué)內容的處理上：對于教材中的氣溫圖和年降水量圖的分析還不夠深入，使得很多學(xué)生還是很難對此類(lèi)地圖進(jìn)行分析，更不用說(shuō)從中獲取信息。
歷史教學(xué)設計15
課程標準：
1.知道古代埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》和古代印度的種姓制度，了解人類(lèi)早期文明產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。
2.了解佛教的產(chǎn)生與傳播。
[教學(xué)目標]：
知識與能力：
1.知道古代埃及金字塔是人類(lèi)歷史上的奇跡。
2.了解古巴比倫的《漢謨拉比法典》是世界上第一部體系完備的法典。
3.了解古代印度種姓制度和佛教的興起。
過(guò)程與方法：
1.指導學(xué)生進(jìn)行課前預習，熟悉教材，搜集有關(guān)資料和個(gè)人感興趣的問(wèn)題。
2.師生互動(dòng)交流、查疑解惑，學(xué)生通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的體驗掌握知識，提高能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)了解古代埃及金字塔，感受人類(lèi)文明的偉大。
2.通過(guò)分析古巴比倫《漢謨拉比法典》和古印度種姓制度，使學(xué)生認識其體現的階級本質(zhì)。
3.通過(guò)了解佛教的產(chǎn)生及教義，體會(huì )古代印度的哲學(xué)思想反映的社會(huì )現實(shí)。
4.體驗遠古文明蘊含著(zhù)的人文精神對今天人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生的深遠影響。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]：
重點(diǎn)：亞非文明的突出成就，如埃及的金字塔、古巴比倫的《漢謨拉比法典》都在人類(lèi)文明史上寫(xiě)下了輝煌的一頁(yè)；種姓制度是印度奴隸社會(huì )的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：佛教是如何在種姓的印度社會(huì )興起，學(xué)生理解有難度。實(shí)現師生、生生間互動(dòng)交流，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。
[教學(xué)過(guò)程]
一、導入新課（問(wèn)題導入）
提問(wèn)：同學(xué)們知道世界上的.四大文明古國嗎？
我們曾了解古代中國的悠久歷史，今天一同走近這三大古國。
二、 推進(jìn)新課
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1、說(shuō)起古埃及，你會(huì )想到哪些形容詞來(lái)形容它呢？說(shuō)明理由。
2、古代希臘歷史學(xué)家希羅多德曾說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)“埃及是尼羅河的贈賜”，大家談?wù)剬@句話(huà)的理解。（學(xué)生結合已有知識，發(fā)表自己的見(jiàn)解）
3、講述埃及的統一
統一之后的古埃及法老是最大的奴隸主，代表整個(gè)奴隸主階級的利益，掌握各方面的國家大權。
4、如果大家有機會(huì )到埃及去旅游，你會(huì )去游覽哪些景點(diǎn)？
古埃及的象征性建筑——金字塔（出示圖片，創(chuàng )設情境）。
�。ńY合搜集的資料介紹：修建、內部結構、神奇之處、數字之謎等）
5、因為它的雄偉壯觀(guān)所以被尊為“世界七大奇跡之首”，而且在歷經(jīng)4500多年之后依然存在，這本身就是一個(gè)最大的奇跡，它體現了古埃及人民偉大的智慧和創(chuàng )造力。但同時(shí)它也是古埃及法老實(shí)行專(zhuān)制統治、殘酷壓迫農民和奴隸的最好的見(jiàn)證。
（二） 《漢謨拉比法典》
1、（出示“空中花園”圖片）這也是古代世界七大奇跡之一，知道是哪一個(gè)嗎？
2、請同學(xué)介紹，講述空中花園的故事。
3、巴比倫文明源于兩河流域——幼發(fā)拉底河和底格里斯河，它相當于今天的伊拉克的位置。當地最古老的居民是蘇美爾人，大約在公元前1894年，阿摩利人在此建立了政權——古巴比倫王國。為了有效地統治這個(gè)龐大的帝國，古巴比倫王國的第六代君主制定了一部法典——《漢謨拉比法典》。
這是一部怎樣的法典呢？
�。ㄩ喿x課后材料，知道法典在同等級實(shí)行同態(tài)復仇法，不同等級間維護高等級的利益，體會(huì )和理解法典的實(shí)質(zhì)是維護奴隸主的利益）
4、這部法典是現存的第一部體系比較完備的成文法典，對人類(lèi)的貢獻很大。除此之外，兩河流域的文明影響深遠，希臘人從這里學(xué)到了數學(xué)、哲學(xué)，猶太人學(xué)到了神學(xué)，阿拉伯人學(xué)到了建筑學(xué)。但是在伊拉克戰爭之中，古老的文明成為戰爭的犧牲品。很多的博物館在戰爭中遭到搶劫、文物流失。隨之流失的是我們古老的文明和歷史。
�。ㄇ楦薪逃�，珍愛(ài)和平，反對戰爭）
三、“種姓”的國度
1、說(shuō)起人與人的社會(huì )地位的不公平，古巴比倫還不算厲害的，古印度的等級制度可是有過(guò)之而無(wú)不及！下面我們一起來(lái)了解一下古代印度吧！
2、閱讀課文，了解種姓制度的等級。體會(huì )古印度社會(huì )等級分明、界限森嚴的現實(shí)。
直到今天，在印度仍隨處可見(jiàn)種姓制度的影子，賤民被高種姓人歧視，生活貧困。印度10億人口中，賤民人數仍占1.6億，其中2/3的人目不識丁，只有7%的人能喝到潔凈的水。雖然印度政府在法律上廢除種姓制度，但很難根除沉淀幾千年的思想，阻礙了印度社會(huì )的發(fā)展。
3、其實(shí)早在公元前６世紀，有位古印度的思想者已經(jīng)在思考當時(shí)印度社會(huì )眾生平等的問(wèn)題了。同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？（由學(xué)生介紹佛教誕生的故事及相關(guān)情況）
4、佛教是當時(shí)印度社會(huì )反對種姓制度眾多思潮中的一個(gè)派別，他提出了什么樣的理論依據和種姓制度相抗衡呀？（佛教的教義）
5、針對這樣的教義，如果你是古印度的統治者，你會(huì )采取什么樣的態(tài)度對待佛教？
�。▽W(xué)生各抒己見(jiàn)）
6、由于統治者們的認同，佛教發(fā)展很快，并且廣為傳播。我們中國的佛教就是在漢代從古印度傳入的，對古代中國文化也產(chǎn)生了巨大的影響作用。并由中國傳播到朝鮮和日本，成為世界性的大宗教。
[本課小結]：
(出示地圖)根據地圖將四大文明古國填到相應的位置。
觀(guān)察它們的地理位置有什么共同之處？（產(chǎn)生于河流）
為什么？（思考、討論、闡述，達成共識）
[課后作業(yè)]：
從四大文明古國中任選其一，就相關(guān)內容動(dòng)手制作一張板報。
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