小學(xué)數學(xué)評課通用
小學(xué)數學(xué)評課通用1
一、小學(xué)數學(xué)教師課堂評價(jià)的激勵性
所謂的課堂評價(jià)，就是指教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習行為、態(tài)度和學(xué)習方法等進(jìn)行有效的評價(jià)和指導。嚴格意義上來(lái)說(shuō)，“評價(jià)”本身是一則中性詞匯，一旦出現便意味著(zhù)其結果會(huì )有兩種可能性，一種是客觀(guān)上對學(xué)生造成鼓勵的效果，而另一種則是對學(xué)生造成否定和心理打擊。那么就正常的發(fā)展路徑而言，通過(guò)有效的課堂評價(jià)，讓學(xué)生提升信心才是其所要達到的根本性目的，而要想實(shí)現這一點(diǎn)，可以從以下三個(gè)角度來(lái)進(jìn)行操作：
�。ㄒ唬┙處煹脑u價(jià)角色
教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅是組織者與實(shí)施者的角色，更是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)、進(jìn)行課堂互動(dòng)的引領(lǐng)者。而課堂評價(jià)這樣一種習慣為，作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節，不僅是對學(xué)生既定學(xué)習階段的一次重要總結，亦是對下一階段學(xué)習內容、方法和過(guò)程的全新啟迪。換言之，對學(xué)生而言，教師評價(jià)所能起到的作用在其心理上是較為絕對的。很多學(xué)生由于本身年紀較小，其對外在事物的認知程度還處在一個(gè)急需發(fā)展和不斷完善的過(guò)程，自我評價(jià)也需要別人的肯定來(lái)得以完善。筆者在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常性會(huì )遇到這樣一類(lèi)學(xué)生，自己對自身的學(xué)習狀況、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺乏清晰的認知，存在一種“老師說(shuō)我是怎么樣，那我就是怎么樣的”非理性判斷。那么在這樣一種情況下，教師在學(xué)生面前所扮演的角色就不應該是高高在上的主宰者或審判者的形象，而是需要以更多的鼓勵者和支持者的形象來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，激勵學(xué)生不斷提升自己、好好學(xué)習。
�。ǘ┙處煹脑u價(jià)態(tài)度
人無(wú)完人，小學(xué)生在進(jìn)行成長(cháng)和學(xué)習的過(guò)程中，犯錯是難以避免的行為。但是教師不能因為學(xué)生犯下錯誤，就要以一種消極的、甚至是以一種極為惡劣的態(tài)度來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)和指責，因為這樣極容易戳傷學(xué)生的積極性。教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，即便學(xué)生犯下錯誤，也不能將目的局限在讓學(xué)生認錯這一種“短途”行為，而是要通過(guò)有效的引導，讓學(xué)生意識到錯誤的同時(shí)，更能以一種積極的心態(tài)去改正。所以教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，無(wú)論是正面評價(jià)還是負面評價(jià)，都不能以打擊學(xué)生的積極性為目的，需要以誠懇的態(tài)度，有理有據的說(shuō)辭，讓學(xué)生認同教師的評價(jià)，不能以過(guò)分的貶低為主要形式來(lái)重度戳傷學(xué)生的自尊，使其喪失前行的動(dòng)力與源泉。筆者認為最理想的方法，就是最對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，適度輔助有效的指導，為學(xué)生指明方向，在保障評價(jià)客觀(guān)性的同時(shí)，讓學(xué)生真正意識到自身存在的問(wèn)題和差距，從而以積極的方式激勵其內心改變自己、積極向上的斗志。
�。ㄈ┙處煹脑u價(jià)語(yǔ)言
教師在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，評價(jià)語(yǔ)言的選擇也非常重要，蠻橫、粗暴甚至帶有一定不屑和鄙夷態(tài)度的語(yǔ)言對學(xué)生無(wú)疑是一種強烈的打擊。所以教師要從根本上提升自己的語(yǔ)言評價(jià)能力，讓評價(jià)在言之有物的同時(shí)，更要充滿(mǎn)愛(ài)心、關(guān)懷和激勵性。因為小學(xué)生本身所處的年齡階段自我意識的融入度較低，教師對其的引導作用不可謂不大，因此教師要充分利用這一特點(diǎn)，對學(xué)生多做指向性的評價(jià)，少用含糊其辭的語(yǔ)言形式。比如學(xué)生在畫(huà)幾何圖形的時(shí)候，教師可以直接指出“你的圖形圖畫(huà)得非常工整”，而不是使用“你覺(jué)得自己畫(huà)得還可以嗎？”――這種讓學(xué)生分不清教師究竟是夸贊還是批評的語(yǔ)言。學(xué)生的成長(cháng)需要教師的引航，教師的評價(jià)就應該向路標與明燈，簡(jiǎn)單、直接，以激勵學(xué)生更好成長(cháng)為目的。
二、小學(xué)數學(xué)教師課堂觀(guān)察的全面性
每個(gè)小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，其學(xué)習狀態(tài)都是以階段性的方式呈現的。因此教師在對其進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就不能片面地注重對結果的評價(jià)，而是要觀(guān)察學(xué)生整個(gè)學(xué)習過(guò)程。而就小學(xué)數學(xué)課堂而言，在觀(guān)察學(xué)生的過(guò)程中把握對學(xué)生的評價(jià)需要著(zhù)重以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的數學(xué)品質(zhì)和數學(xué)思維
小學(xué)生所處的年齡階段不可避免的會(huì )存在一定的好奇心理，這種好奇心理促使其觀(guān)察問(wèn)題的角度較之成年人會(huì )呈現出較為“迥異”的特質(zhì)。他們觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的視角會(huì )新穎而獨特，甚至是建立在一種質(zhì)疑教師、質(zhì)疑傳統學(xué)習方法的基礎上――面對這種情況，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能盲目的對其進(jìn)行否定，因為這從某種側面也印證了其探索和創(chuàng )新意識，以及思考問(wèn)題時(shí)呈現出的良好的數學(xué)品質(zhì)和靈活的數學(xué)思維。教師一方面要對學(xué)生的不拘泥于傳統、敢于創(chuàng )新和探索給予積極的肯定，然后結合學(xué)生所表達的具體內容進(jìn)行適度分析，對于合理的地方進(jìn)行深度贊許，不合理的`地方適度指出，用語(yǔ)要平和，不能因為一次探索中不合理的地方就讓學(xué)生的自信心受到全面打擊。
�。ǘ┨嵘龑W(xué)生的合作交流意識
當代教育，不提倡被動(dòng)的課堂，而是主張學(xué)生不斷和教師進(jìn)行對話(huà)與交流的過(guò)程中完成對知識的學(xué)習和掌握。這種互動(dòng)與交流一方面可以提升學(xué)生的主動(dòng)性，二來(lái)也可以讓教師獲取更多的反饋學(xué)習，作用于日后教學(xué)方案的設計和選擇上，使之更具有針對性。而與此同時(shí)，在課堂上，筆者也會(huì )積極采用類(lèi)似小組討論這樣的方法，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。例如在學(xué)習基本幾何圖形時(shí)，讓學(xué)生比較三角形和四邊形有哪些不同之處，比比看那個(gè)小組的學(xué)生找到的不同點(diǎn)更多。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行互相交流、共同討論時(shí)，彼此也是互相接收觀(guān)點(diǎn)、互相評價(jià)的過(guò)程，合作交流的意識會(huì )在這樣一種方法中進(jìn)一步提升。
�。ㄈ┨嵘龑W(xué)生對數學(xué)知識的理解和運用能力
要想提升學(xué)生對數學(xué)知識的理解和運用能力，就要不斷提升學(xué)生的數學(xué)知識和數感。這不僅是學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的基本體現，也是教師在課堂上通過(guò)觀(guān)察對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)的重要因素。例如在教學(xué)比較分數大小的過(guò)程中，筆者舉出“1/15、3/17、2/19”的例子，很多學(xué)生發(fā)現如果單純的以通分的方式比較大小，那么15、17和19這三個(gè)數的公倍數是非常大的，計算起來(lái)也會(huì )比較復雜，這個(gè)時(shí)候有學(xué)生指出，既然通分母復雜，不如通分子，1、2和3的公倍數顯然要容易計算得多。那么這個(gè)時(shí)候筆者就會(huì )給這個(gè)奇思妙想的同學(xué)一段評價(jià)，“能夠以不同的角度分析問(wèn)題”，事實(shí)上這在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，是難能可貴的。
三、結論
小學(xué)數學(xué)課堂需要教師有效觀(guān)察、積極引導、客觀(guān)評價(jià)，來(lái)提升學(xué)生的課堂參與度和積極性。筆者相信，能夠激勵學(xué)生、改變學(xué)生，提升其學(xué)習積極性的方法必然還有很多，而這些筆者將在以后工作的過(guò)程中積極探索。
小學(xué)數學(xué)評課通用2
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的意義
1.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)必須從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境,在學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作,動(dòng)腦鬧思考,動(dòng)口交流等多種感官參與下,完成對知識的主動(dòng)構建。小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)就不僅要關(guān)注課堂教學(xué)結果,而且要關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程,不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、情感體驗等。在小學(xué)數學(xué)課堂中,每當小學(xué)生做完一道題、回答出一個(gè)問(wèn)題,最希望是老師和周?chē)耐瑢W(xué)對其肯定的贊賞,在課堂教學(xué)評價(jià)中可以通過(guò)課堂教學(xué)自我評價(jià)和小組互評來(lái)保護童心、呵護童心,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。新課程理念下《課堂教學(xué)評價(jià)標準》將課堂評價(jià)改革目的明確定為:評價(jià)不在于過(guò)分強調,甄別與選拔功能,而是發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系”,著(zhù)重探討應該用什么樣標準評價(jià)課堂教學(xué)問(wèn)題,如何引導與幫助教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)�？梢�(jiàn),課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評價(jià)的主要對象,更應是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的導向功能對小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述,課堂教學(xué)活動(dòng)對小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷,那么關(guān)愛(ài)學(xué)生生命發(fā)展,創(chuàng )設多元化的小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)是小學(xué)數學(xué)教育中的靈魂所在。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多元化
1.評價(jià)教學(xué)目標。教學(xué)目標要體現三維性,即“知識與技能”,“過(guò)程和方法”,“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”。知識與技能,雖然作為一個(gè)最重要教學(xué)目標,但后兩個(gè)目標則充分體現了新課程以學(xué)生為本的特征。因此在教師擬定教學(xué)目標時(shí)同等重要。筆者回想自己在以往備課時(shí),總是習慣于借閱參考書(shū)目,并沒(méi)有自己靜下心來(lái)認真思考教學(xué)目標,于是遇到?jīng)]有教參可翻閱時(shí),便手足無(wú)措了。教學(xué)目標是教師對教學(xué)結果的一種預設,它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的歸宿。只有結合教材,學(xué)生的特點(diǎn)恰當、完整的制定了教學(xué)目標,教學(xué)質(zhì)量才會(huì )有保障。
2.評價(jià)教學(xué)內容。教學(xué)內容是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現教學(xué)目的的中介。教學(xué)內容與學(xué)生學(xué)習的相互聯(lián)系是“決定性的”。合理的教學(xué)內容會(huì )促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習,而學(xué)生的特點(diǎn)又決定了教學(xué)內容的合理確定。教學(xué)內容與學(xué)生的學(xué)習關(guān)系主要包括:教學(xué)內容的價(jià)值與學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機的關(guān)系,教學(xué)內容的難度與學(xué)生的焦慮的關(guān)系和教學(xué)內容呈現的信息與學(xué)生“意義建構”的關(guān)系。
3.評價(jià)教學(xué)方法�，F代課堂教學(xué)的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本位;注重全面發(fā)展,承認個(gè)體差異;著(zhù)眼于學(xué)生成長(cháng)。傳統的教學(xué)方法往往認定教師是知識的已知者,學(xué)生是知識的未知者。隨著(zhù)當代課堂教學(xué)的多元化,當前教學(xué)方法改革的一個(gè)重要趨勢是努力構建多樣化、最優(yōu)化的體系,因此設計合理有效的教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁,是課堂多元化評價(jià)的重要方面。
4.評價(jià)教學(xué)效果。教師教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分,也是應用得最普遍的一種評價(jià)方式。傳統的教學(xué)效果注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì),現代教師教學(xué)效果評價(jià)是擁有一個(gè)廣闊的領(lǐng)域,新課程標準的理念認為,課堂教學(xué)評價(jià)是教師與學(xué)生共同構建的多元價(jià)值判斷過(guò)程。課堂教學(xué)評價(jià)標準的確定“以學(xué)生的學(xué)習評價(jià)課堂教學(xué)”,強調以學(xué)生在課堂學(xué)習中呈現的狀況為參照來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量,從課堂上學(xué)生認知、能力、情感等方面的發(fā)展程度來(lái)評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,具體表現為學(xué)生在課堂上呈現出來(lái)的三種狀態(tài),即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習達成狀態(tài)。教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價(jià)的決定因素。
5.評價(jià)學(xué)生課堂表現行為。學(xué)生的行為,他們的學(xué)習態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數量和參與學(xué)習活動(dòng)中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。在課堂上,學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、自主學(xué)習與合作學(xué)習的表現,都體現了學(xué)習主體地位,發(fā)揮了主體作用,也是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此,課堂上學(xué)生的表現應該是課堂教學(xué)評價(jià)中的重要環(huán)節。新課程標準指出:對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注他們課堂表現,幫助學(xué)
生認識自我,建立信心。因為學(xué)生的行為,他們的學(xué)習態(tài)度、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數量和參與學(xué)習活動(dòng)中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。教師的創(chuàng )造性勞動(dòng)就能獲得最準確的評價(jià)。
6.評價(jià)學(xué)生學(xué)習效果。對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)是課堂教學(xué)評價(jià)的重要工作之一,數學(xué)是為人所用的,數學(xué)的教育目的是使學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué),為我所用。學(xué)生學(xué)習效果的表現不單純是知識的掌握,更是學(xué)習方法的掌握和學(xué)習技能的形成。學(xué)生的個(gè)體差異,在課堂上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習收獲也不同,因此,我們在課堂上對學(xué)生學(xué)習效果的評價(jià)不能用一個(gè)標準來(lái)衡量。這才是數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)多元化評價(jià)的真正意義所在。
小學(xué)數學(xué)評課通用3
眾所周知，課堂教學(xué)評價(jià)是任何課堂教學(xué)中的重要組成部分，它既是教師組織課堂教學(xué)的主要工具，又是營(yíng)造良好學(xué)習氛圍的調味劑。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，作為教師的我們一直在踐行這樣的教學(xué)理念――“建立并完善不斷提升和優(yōu)化的教學(xué)評價(jià)體系”，然而在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，總是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題需要教師不斷探索和不斷創(chuàng )新，本文主要從以下三個(gè)部分論述小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效評價(jià)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)現狀
經(jīng)過(guò)筆者多年奮斗在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，總結了幾點(diǎn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)過(guò)程中的幾點(diǎn)不足，這反映了我們的評價(jià)體系需要不斷完善，我們的教師教育理念需要不斷創(chuàng )新。筆者在此主要論述以下三點(diǎn)：
�。�1）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目的缺乏完整性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，許多教師注重學(xué)生學(xué)習效果、課堂表現的評價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習實(shí)踐以及情感等價(jià)值觀(guān)方面的評價(jià)，這就使得小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得片面。
�。�2）小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的范圍缺乏廣泛性。在小學(xué)數學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，很大一部分教師評價(jià)學(xué)生當下課堂的學(xué)習行為、當下課堂“教”的效果，忽略了學(xué)生課堂之外的努力以及階段性的學(xué)習評價(jià)，這就使得小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)顯得非常狹窄。
�。�3）小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的手段缺乏多樣性。在小學(xué)教學(xué)課堂評價(jià)過(guò)程中，除了口頭和試卷的方式進(jìn)行評價(jià)和測試外，基本上就沒(méi)有其他的評價(jià)手段了，這是非常危險的，既不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提高，也不利于整個(gè)課堂氣氛活躍，單一的教學(xué)評價(jià)手段直接影響著(zhù)小學(xué)生課堂教學(xué)任務(wù)的有效完成。
二、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)體系的提高策略
通過(guò)上文的論述，我們不難發(fā)現在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，評價(jià)體系存在著(zhù)一些小的問(wèn)題亟待廣大教師關(guān)注并解決，那么，到底如何有效提升小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)，創(chuàng )設活躍而質(zhì)感的課堂呢？筆者積累了在一線(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗與收獲。
�。�1）課堂教學(xué)評價(jià)要堅持鼓勵性和積極性原則。我們在教學(xué)過(guò)程中，許多教育專(zhuān)家和學(xué)者往往強調對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”，其實(shí)這里真正的“愛(ài)”便是鼓勵和表?yè)P，尤其小學(xué)生正處于心理發(fā)展時(shí)期，他們渴望被接納、被認可，同時(shí)喜歡表現和得到表?yè)P，因此，教師要毫不吝嗇地給予學(xué)生積極正面的鼓勵。
例如，當一位小學(xué)生在數學(xué)課堂上回答問(wèn)題回答錯誤的時(shí)候，教師不能直接批評他，應當善意地提醒他“這個(gè)問(wèn)題的答案與老師的有一點(diǎn)點(diǎn)小不同哦”，然后接著(zhù)要用心的鼓勵他“你可以再認真想一想，不過(guò)老師還是要表?yè)P你，因為你敢踴躍舉手回答問(wèn)題，而且回答問(wèn)題聲音洪亮，是大家學(xué)習的榜樣”，這樣的評價(jià)往往能夠提高學(xué)生的自信心，營(yíng)造和諧良好的課堂教學(xué)氛圍。
�。�2）課堂教學(xué)評價(jià)要注重語(yǔ)言的魅力。評價(jià)往往借助語(yǔ)言來(lái)表達，那么教師評價(jià)的語(yǔ)言是有效評價(jià)的關(guān)鍵之一，如果在評價(jià)中一味地用“好”、“不錯”等單一的語(yǔ)言，直接導致學(xué)生的厭煩甚至厭學(xué)心理，因此教師要注重提升自己評價(jià)語(yǔ)言的魅力，巧妙而合理地動(dòng)用語(yǔ)言的'力量提高評價(jià)的有效性。
例如，教師發(fā)現學(xué)生的作業(yè)完成的質(zhì)量很高，就可以說(shuō)“你的字跡工整漂亮，題目準確無(wú)誤，老師看著(zhù)你的作業(yè)，心情都像陽(yáng)光一樣明媚開(kāi)朗！”教師通過(guò)這樣生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評價(jià)，往往讓學(xué)生得到極大的鼓勵和愉悅，既弘揚了學(xué)生的個(gè)性，又提高了學(xué)生的學(xué)習積極性，讓評價(jià)更為有效。
�。�3）課堂教學(xué)評價(jià)要手段多樣化。除了口頭和試卷的評價(jià)方式外，教師善于運用自身的肢體語(yǔ)言傳達評價(jià)，在合適的時(shí)機給予學(xué)生一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)會(huì )心的微笑都是良好的評價(jià)手段。
�。�4）課堂教學(xué)評價(jià)要注重師生互動(dòng)。當下的教學(xué)過(guò)程應當更多的轉化為“學(xué)生學(xué)為主，教師輔為主”的模式，因此評價(jià)過(guò)程中，要努力打破教師的權威形象，要努力幫助學(xué)生敢于自我評價(jià)，互相評價(jià)。例如教師可以組織學(xué)生小組學(xué)習的時(shí)候，組員之間互相評價(jià)，增進(jìn)小學(xué)生同學(xué)情誼的同時(shí)，讓評價(jià)的手段和模式達到前所未有的超越，更加有利于課堂效率的提高。
綜上所述，提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的有效性并不是一日之功，需要廣大教育工作者和小學(xué)生的共同努力配合，相信只要教師不斷更新評價(jià)理念，堅持拓展評價(jià)方式方法，一定能夠實(shí)現課堂教學(xué)評價(jià)的有效和完善。
小學(xué)數學(xué)評課通用4
1基本理念和基本維度
1.1基本理念。
1.1.1新課程理念下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣。
1.1.2小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地改進(jìn)教學(xué)。小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的過(guò)程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。
1.1.3因材施教。小學(xué)數學(xué)課程應面向全體學(xué)生，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要體現因材施教的原則，使得每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的數學(xué)知識，使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展。評價(jià)時(shí)還應關(guān)注：①尊重個(gè)性差異：教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問(wèn)題；②面向全體學(xué)生：教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是對學(xué)習有困難的學(xué)生給予切實(shí)的幫助；
1.2基本維度。
1.2.1情意過(guò)程。評價(jià)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，應當關(guān)注小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的：①教學(xué)環(huán)境：是否營(yíng)造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂(lè )于交流與合作；②學(xué)習興趣：教師能否充分地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使全體學(xué)生都能夠主動(dòng)、有效地投入到數學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生是否對數學(xué)有好奇心與求知欲；③自信心：教師能否讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，學(xué)生能否在學(xué)習過(guò)程中建立自信心。
1.2.2認知過(guò)程。有效的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的認知過(guò)程。評價(jià)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要關(guān)注教師在實(shí)施小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，能否使學(xué)生有效地經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程，使學(xué)生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新意識。
2基本意識
2.1整體意識。一節課是一個(gè)整體，一門(mén)學(xué)科是一個(gè)整體，在小學(xué)階段的各門(mén)學(xué)科又構成了一個(gè)整體教學(xué)內容，學(xué)生良好的精神品格的培養，學(xué)習能力的培養和提高，決不是某一門(mén)學(xué)科單獨所能完成的。教師要淡化學(xué)科的個(gè)性，強化各門(mén)學(xué)科的共性，注意各門(mén)學(xué)科之間的相互滲透和溝通。
2.2應用意識。數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，數學(xué)的.應用也已滲透到社會(huì )的方方面面。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，很少講知識的來(lái)源和實(shí)際應用，學(xué)生的應用意識淡薄。即使是應用題教學(xué)，也缺少了“應用味”。學(xué)生做了千百道應用題，還是只會(huì )按類(lèi)型解題，不懂得怎么應用。既不知道數據從哪里來(lái)，又不知道解決某個(gè)問(wèn)題需要哪些數據、怎樣獲得數據。很多學(xué)生只在課堂內、考試時(shí)感到數學(xué)有用。而走出課堂，離開(kāi)考場(chǎng)，幾乎感覺(jué)不到數學(xué)的存在。特別強調，數學(xué)在實(shí)際中的應用，培養學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.3創(chuàng )新意識。創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。而從小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計現狀來(lái)看，盡管許多教師有較強的敬業(yè)精神和鉆研精神，但無(wú)論在教學(xué)的模式還是在教學(xué)方法上都是“繼承多于創(chuàng )造”，也很少有自己的教學(xué)風(fēng)格。
3 評價(jià)策略
小學(xué)數學(xué)評課通用5
一、數學(xué)課程教學(xué)與課堂教學(xué)評價(jià)
研究課堂教學(xué)評價(jià)的理由很多，首先從義務(wù)教育階段的數學(xué)課程特點(diǎn)說(shuō)起。
小學(xué)數學(xué)課程有其特點(diǎn)：小學(xué)生的的數學(xué)學(xué)習是解決問(wèn)題的思維過(guò)程。首先，數學(xué)是思維的產(chǎn)物，數學(xué)知識是思維的結晶。其次，問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是數學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習時(shí)直觀(guān)的，實(shí)驗的探究過(guò)程與初步邏輯思維過(guò)程的統一體。
課程標準指出：學(xué)習評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程和結果，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)；應建立目標多元、方法多樣的評價(jià)體系；評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，也要重視學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平，也要重視學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我、建立信心。
二、兒童學(xué)習的特點(diǎn)以及有效課堂評價(jià)對數學(xué)學(xué)習的作用
合理而有效的教學(xué)評價(jià)也是兒童心理健康成長(cháng)和行為矯正的需要。心理學(xué)家認為：3歲以前的兒童只能在自己動(dòng)作接觸到的事物中去思考，是一種低級的思維方式，稱(chēng)作感知動(dòng)作的思維階段。3歲至6或7歲的兒童思維主要是憑借對事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行；而7至14歲的兒童少年則處于具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式的過(guò)渡階段，其主要特點(diǎn)表現為能逐步學(xué)會(huì )正確掌握概念，并能用已經(jīng)掌握的概念去進(jìn)行正確的分析、綜合、判斷、推理；所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用兒童少年這一階段思維發(fā)展的特點(diǎn)，采用有效的措施去促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段是具象思維逐步向抽象思維過(guò)度的時(shí)期，這個(gè)過(guò)程是非常的重要，不能用分數簡(jiǎn)單衡量。而學(xué)生如何才能知道自己學(xué)得好壞呢，這就需要教師通過(guò)各種評價(jià)方式給予學(xué)生反饋。
課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷的在發(fā)生信息的傳遞與反饋，教師可以通過(guò)表?yè)P、評價(jià)等方式檢驗學(xué)生學(xué)習的效果，發(fā)現教學(xué)的不足，幫助學(xué)生認識自我，了解其它人的學(xué)習進(jìn)度，督促自己努力上進(jìn)。強化理論證明了各種作為信息反饋的評價(jià)方式是相當必要的。合理的強化有助于學(xué)生形成良好學(xué)習習慣和思維習慣。當然在運用時(shí)教師也要適當運用普雷馬克原理，激發(fā)學(xué)生本身對成功體驗的探求欲望，并提出合適建議，幫助學(xué)生獲得成功體驗。
三、數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的角度
數學(xué)教學(xué)的評價(jià)不能停留在就事論事的水平。作為教師首先就要對自己的教學(xué)任務(wù)目標和學(xué)生的學(xué)習目標有明確的認識，然后在此基礎上用多種方式展開(kāi)合理教學(xué)評價(jià)。教師需要研究教學(xué)，找到合理的切入點(diǎn)。
方式一（知識認知、記憶、遷移三階段）
數學(xué)的學(xué)習過(guò)程大體上可以被簡(jiǎn)化為三個(gè)步驟：認知、記憶、遷移。每一步驟目標的實(shí)現都關(guān)系到能否成功獲取知識，圍繞這三個(gè)部分可以建立一系列長(cháng)期觀(guān)察的角度。
三個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)反復的過(guò)程，貫穿了學(xué)生學(xué)習的整個(gè)歷程。內容比較繁瑣，并且不能忽視非智力因素，如毅力、勤奮、心態(tài)的作用。但是在運用的時(shí)候若是三塊分類(lèi)往往會(huì )比較難以記錄，所以在建立學(xué)生檔案時(shí)，先將學(xué)習過(guò)程劃分為預習、上課表現（注意力集中度、活動(dòng)參與度、知識掌握度）、作業(yè)（書(shū)寫(xiě)、錯誤率、錯誤原因）、復習等步驟，結合非智力因素綜合評價(jià)學(xué)生認知、記憶、遷移水平。
方式二（布魯姆知識和認知維度）
布盧姆認知目標分類(lèi)學(xué)將認知目標分為知識維度和認知過(guò)程維度兩類(lèi)。知識維度包涵事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。認知過(guò)程維度包涵知識的記憶、理解、運用、分析、評價(jià)、創(chuàng )造。這些評價(jià)的結果也是展開(kāi)評價(jià)的很好的切入點(diǎn)。
四、實(shí)施過(guò)程中的一些體驗
1. 評價(jià)方式要因人而異，強化理論用時(shí)要小心。首先條件反射理論在訓練學(xué)生掌握學(xué)習習慣時(shí)確實(shí)有效，學(xué)生能在教師的反復指導下逐步養成一些簡(jiǎn)單的習慣，如課前準備好書(shū)本，課后收拾書(shū)桌，放學(xué)收拾書(shū)包。其次，對于強化不可濫用。評價(jià)學(xué)生的.前提是公平，稱(chēng)贊要適度，頻繁的稱(chēng)贊會(huì )降低贊美語(yǔ)言的含金量。相反的，兒童對辛苦獲取的成績(jì)會(huì )充滿(mǎn)期待，不管最后的結果是否優(yōu)異，當稱(chēng)贊贊他們的努力時(shí)，他們會(huì )變得非常有自信。再次，代幣物強化法要靈活運用。教學(xué)記錄的過(guò)程中發(fā)現設置小獎勵對低年級的學(xué)生較為適用，對中高段學(xué)生濫用獎勵反而不好。他們不應該被設定成只是為了獎勵做事情，更應該明白自己該做什么不該做什么。培養高段學(xué)生形成自我的行為要求更加合理，而且他們要求的似乎也不多，老師真摯的肯定已經(jīng)足夠。
2.真實(shí)真摯的評價(jià)容易被接受。教師要用數據說(shuō)話(huà)，要在平時(shí)建立觀(guān)察表、學(xué)生檔案記錄學(xué)生每周甚至每日的學(xué)習活動(dòng)分值。而且若是觀(guān)察的時(shí)間越久，越能獲得比較切實(shí)的數據。這在一定程度上給教師提供了點(diǎn)評學(xué)生的切入點(diǎn)。當然老師不是照相機，學(xué)生也不是山水畫(huà)，若缺乏互動(dòng)不能很好了解學(xué)生，一些數據會(huì )出現大的紕漏。
3.信息反饋要有方法。教師對學(xué)生的觀(guān)察結果以評價(jià)的方式反饋給學(xué)生，反饋的形式要有說(shuō)服力，而且應該多樣化。首先，課堂點(diǎn)評要有度。課堂的點(diǎn)評由于及時(shí)性，只要說(shuō)的合理比較容易被學(xué)生接受。其次，教師評價(jià)交叉學(xué)生自評非常必要。學(xué)生在過(guò)程中能獲得這樣的信息：老師一直在關(guān)注我；他在關(guān)注什么方面；我做得怎樣。期待效應可以幫助學(xué)生調動(dòng)非智力因素，而且學(xué)生在不斷自檢的過(guò)程中容易掌握學(xué)習環(huán)節中的漏洞。在用的時(shí)候可以先讓學(xué)生自評，再由老師點(diǎn)評，最后再反饋信息。
4.教師要有自己的涵養。個(gè)別學(xué)生比較內向，老師在點(diǎn)評這些學(xué)生時(shí)要留有分寸。對于這些學(xué)生一方面耐住性子等待盡量給她多一點(diǎn)的時(shí)間，另一方面要盡量創(chuàng )造一個(gè)平和的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生能將有限的注意力投入到學(xué)習中而不是擔心可能的責罰。而對優(yōu)秀的學(xué)生，稱(chēng)贊的過(guò)多也不是好事，稱(chēng)贊他們努力和改變的過(guò)程是個(gè)比較好的方法，而這樣做的前提是較長(cháng)時(shí)間有目的的觀(guān)察。
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