小學(xué)數學(xué)評課稿
小學(xué)數學(xué)評課稿1
《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣�？傮w來(lái)說(shuō)徐老師的這節課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。
在這節課中我覺(jué)得徐老師以下幾個(gè)方面做得是很好的，是值得我們學(xué)習的。
1、利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。
這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，徐老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。
2、創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。
課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的.情節。如：一開(kāi)始，徐老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn)，讓學(xué)生撥一撥：8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。
3、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。
著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙炖蠋熢谶@節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。
4、美中不足的是：
�、傩炖蠋煹膯�(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。
�、陉P(guān)于課堂常規，在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。
�、叟龅秸n堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
小學(xué)數學(xué)評課稿2
今天聽(tīng)了高老師的《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課，真是受益匪淺。我從中得到啟發(fā)，對這個(gè)內容有了進(jìn)一步的認識。 《射線(xiàn)、直線(xiàn)和線(xiàn)段》這一課是學(xué)生已經(jīng)認識了線(xiàn)段的基礎上，重點(diǎn)認識射線(xiàn)和直線(xiàn)，并掌握它們的特征。射線(xiàn)只有一個(gè)端點(diǎn)，可以向一端無(wú)限延伸；直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，可以向兩端無(wú)限延伸；復習線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，不可以延伸�？此坪芎�(jiǎn)單的知識，可讓學(xué)生能掌握，并能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，并不是一件簡(jiǎn)單的事。而老師卻做到了。
一、思路清晰，過(guò)度自然。
這一概念。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察一些圖形，找出不同。然后依次出示直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)。再對比。對比法是學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識最有效的方法之一。這樣學(xué)生很快的掌握這個(gè)知識，通過(guò)對比學(xué)生很容易看出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而突破本節的重難點(diǎn)。
二、語(yǔ)言豐富，課堂調控自如。
學(xué)生的'學(xué)習積極性�！拔艺媪w慕射線(xiàn)，你們都把它記住了！”“直線(xiàn)它好傷心呀，你們都把他忘了！”“同學(xué)真會(huì )學(xué)習”，“她懂得用小手告訴老師”？？高老師總能把話(huà)說(shuō)到點(diǎn)上，學(xué)生的積極性就被調動(dòng)起來(lái)了。不難看出老師的基本功比較扎實(shí)的，對教材也做了深入的研究。
小學(xué)數學(xué)評課稿3
吳老師執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材《科學(xué)》四年級下冊“食物”單元的最后一課，是學(xué)生們在探究?jì)Υ媸澄锏姆椒ㄖ醒由斐鰜?lái)的一個(gè)觀(guān)察活動(dòng)，也是學(xué)生對前面所學(xué)的食物營(yíng)養成分和營(yíng)養要均衡以及食物變質(zhì)等相關(guān)知識的綜合運用。在教學(xué)中，吳老師能結合教學(xué)內容，利用學(xué)生生活中經(jīng)�？吹降牟牧显O計活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心。在這一整節課中，吳老師通過(guò)有層次、有先后地出示材料，利用材料引導教學(xué)，指導學(xué)生從生活中汲取知識，再用學(xué)到的知識去指導生活。
縱觀(guān)本節課，我認為有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)目標定位準確
這節課是從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)編排的教學(xué)課題，主要通過(guò)觀(guān)察食品包裝袋，獲取食品的相關(guān)信息，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習搜集、整理信息的方法，加強關(guān)注自身健康生活的意識，提高選擇食物的能力。整節課的教學(xué)內容緊緊圍繞目標展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
2.教學(xué)思路層次清晰、環(huán)節緊湊
本節課的設計緊緊圍繞“信息”這個(gè)詞展開(kāi)的。1.先是找包裝袋上有哪些信息，2.接著(zhù)利用信息來(lái)剖析癥結問(wèn)題（即影響食品保質(zhì)期長(cháng)短的因素可能有哪些？），3.最后利用信息相關(guān)知識解決生活中的問(wèn)題。全部教學(xué)活動(dòng)在編排組合、各活動(dòng)間的連接過(guò)渡等都非常流利順暢，連接奇妙，全部課堂教學(xué)保持了良好的整體性。
3.課堂中，師生共生互長(cháng)
在課堂上吳老師充分尊重學(xué)生的主體意識，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的體現，注重給學(xué)生成功的體驗。教師設計的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，本節課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的'精彩。如老師給學(xué)生介紹自己準備去旅游2周，請學(xué)生幫忙選擇帶哪種牛奶，拉近了師生之間的距離，在活動(dòng)中增強了師生的情感，起到共同進(jìn)步的目的。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿(mǎn)的，他們體驗到了合作的快樂(lè )，感悟到了課堂生成的精彩。
教學(xué)永遠是缺憾的藝術(shù)！不管老師的預設有多充分，準備得多好，課堂卻永遠像霧里看花，無(wú)法捉摸。本節課也有值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結構安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內容可以?xún)?yōu)化。例如對于第一個(gè)活動(dòng)包裝袋上有哪些信息，后續的拓展可以簡(jiǎn)單講解，這樣節省出來(lái)的時(shí)間可以用在完成最后一個(gè)活動(dòng)。老師在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性時(shí)或當課堂回答特別精彩時(shí)，可以適當的運用激勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生進(jìn)行恰當的評價(jià)，這樣既可以提高學(xué)生對參與活動(dòng)的積極性還可以更好的堅定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達到更好的教學(xué)效果。
總之，暇不掩玉，吳老師執教的這節課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導作用，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，所有學(xué)生通過(guò)本節課學(xué)習都得到不同程度的收獲。
小學(xué)數學(xué)評課稿4
11月5日上午第二節，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽(tīng)課老師和六年級同學(xué)一起認識了圓，認識了什么是有效教學(xué)。
一、在小學(xué)數學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
(一)使學(xué)生理解、掌握數量關(guān)系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學(xué)生具有進(jìn)行整數、小數、分數四則計算的能力，培養初步的邏輯思維能力和空間觀(guān)念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
(三)使學(xué)生受到思想品德教育。
二、教學(xué)要求：
使學(xué)生獲得有關(guān)整數、小數、分數、百分數和比例的基礎知識；常見(jiàn)的一些數量關(guān)系和解答應用題的方法；用字母表示數和簡(jiǎn)易方程、量與計量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統計的一些初步知識。
使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識別所學(xué)的幾何形體，并能根據幾何形體的名稱(chēng)再現它們的表象，培養初步的空間觀(guān)念。
培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
根據數學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的教育，愛(ài)祖國、愛(ài)社會(huì )主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學(xué)內容的確定和安排
根據九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會(huì )需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì )計算它們的周長(cháng)、面積和體積，對于培養學(xué)生初步的空間觀(guān)念和進(jìn)一步學(xué)習幾何都是有益的。在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練，求積計算的數據不應過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)內容，只限于兩個(gè)圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會(huì )畫(huà)圓。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的.認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì )用字母表示圓的有關(guān)知識，主要是指：2r=d;
4、會(huì )畫(huà)圓；
5、培養學(xué)生觀(guān)察和認識周?chē)挛镩g的數量關(guān)系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的提供了思考：
1、學(xué)數學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎的數學(xué)知識作為教學(xué)內容。
2、在安排內容時(shí)，要注意加強測量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓練。
3、通過(guò)直觀(guān)學(xué)習一些幾何初步知識，認識常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀(guān)學(xué)習雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數學(xué)老師時(shí)時(shí)為之警惕，因為在我聽(tīng)過(guò)的數學(xué)課中，很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數學(xué)生活化使教學(xué)更加有效；
課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車(chē)！又如：生活中你看到過(guò)哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個(gè)圓形大水池，你該怎樣畫(huà)圓呢？
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效；
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長(cháng)度和半徑的長(cháng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)學(xué)習和了解圓的相關(guān)知識，學(xué)習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說(shuō)的積極主動(dòng)的建構。
3、直觀(guān)教學(xué)相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學(xué)"同一圓內每一條直徑的長(cháng)度都相等"時(shí)，結合學(xué)生動(dòng)手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀(guān)地凸現出這一知識點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。
由此看來(lái)，這堂數學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
小學(xué)數學(xué)評課稿5
這次有幸聽(tīng)了張教師的《解決問(wèn)題》一課，反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景。
在本節課課中，張教師圍繞著(zhù)教學(xué)目標，創(chuàng )設了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團體隊形問(wèn)題、練習中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等，學(xué)習材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè )趣，增強了學(xué)生利用所學(xué)知識解決問(wèn)題的本事。這樣設計，不僅僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，并且在數學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程
在用兩步乘法計算解決問(wèn)題的過(guò)程中，張教師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說(shuō)理本事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不一樣的方法所求的每一步分別表示什么，引導學(xué)生用語(yǔ)言準確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習設計由淺入深，展示數學(xué)的應用價(jià)值。
本節課的練習即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深，創(chuàng )設的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據題目所供給的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，如最終的春游問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中，尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng )造了一個(gè)廣闊的空間，并且也使學(xué)生切實(shí)地體驗到數學(xué)的應用價(jià)值，從而增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng )造了一種和諧的、民主和學(xué)習氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨立思考，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學(xué)習的過(guò)程中，增強學(xué)生的合作本事，與別人交流的本事。異常是最終一個(gè)旅游問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團體票，他們覺(jué)得沒(méi)有到50人，就不能買(mǎi)團體票，經(jīng)過(guò)小組討論，他們覺(jué)得能夠加兩個(gè)教師，最終又想到能夠多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的`思維更開(kāi)闊了，數學(xué)應用本事也更強了。
可是，我在那里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學(xué)生：教師是免票的。但上課時(shí)由于緊張，忘記告訴學(xué)生，在反饋時(shí)，學(xué)生想到能夠加兩個(gè)教師，我本能夠順著(zhù)學(xué)生的思路，就加兩個(gè)教師湊足50個(gè)人。但我想著(zhù)自我的預設，就生硬地告訴學(xué)生說(shuō)教師是免票的，錯過(guò)了課堂生成精彩的好機會(huì )。事后我想了一想，能夠在學(xué)生說(shuō)加兩個(gè)教師，
贊同學(xué)生的做法后，再次提出如果教師免票的話(huà)，怎樣辦？再讓學(xué)生思考。這樣整節課可能更完善。
小學(xué)數學(xué)評課稿6
在聽(tīng)完本小節的平均值之后，我對老師的教學(xué)設計印象深刻，我很驚訝老師會(huì )有這樣獨特的視角，教學(xué)層次的進(jìn)步，整個(gè)班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問(wèn)題，哪個(gè)聰明的指導錯過(guò)了。他的優(yōu)勢不能崩潰，讓我明白最深的一點(diǎn)是：
首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個(gè)例子都有不同的重點(diǎn)，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來(lái)的中值和數量的研究。
二，精心設計的問(wèn)題引導學(xué)生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學(xué)生做裁判，看哪組高層次的學(xué)生充分溝通各種比較方法，然后讓學(xué)生深入思考哪種方法更合適，通過(guò)全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會(huì )拋出什么是平均值，如何找到這兩個(gè)問(wèn)題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學(xué)生觀(guān)察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學(xué)生自己用自己的話(huà)來(lái)理解突破這一節類(lèi)的'焦點(diǎn)。多種方式解決學(xué)生的智慧，使學(xué)生的潛能發(fā)揮，體驗成功的感覺(jué)，然后體驗創(chuàng )造學(xué)習的樂(lè )趣。
第三，這類(lèi)教師重視觀(guān)察，比較法，發(fā)現法和討論方法等方法的應用，培養學(xué)生思考，溝通和表達的能力，教師認為學(xué)生有獲得新知識的能力。學(xué)習，因為我通常害怕學(xué)生不能來(lái)自己，似乎完全相信學(xué)生。
第四，通過(guò)分析情況，解決問(wèn)題不僅加深了學(xué)生對平均概念的理解，實(shí)現了在日常生活中尋求平均的實(shí)際意義，而且為學(xué)生創(chuàng )造自由表達。交流機會(huì )，提高他們的數學(xué)溝通能力。
第五，實(shí)踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會(huì )等問(wèn)題，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解平均的意義，也讓學(xué)生充分體驗數學(xué)從生活，回到生活到概念。
第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生，縮小教師和學(xué)生之間的距離，全班學(xué)生非常熱衷學(xué)習，學(xué)習效率也很高。
小學(xué)數學(xué)評課稿7
黃文靜老師在執教《認識鐘表》一課時(shí)，充分利用多媒體課件和學(xué)具，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。讓學(xué)生在看得見(jiàn)摸得著(zhù)的情況下學(xué)習新知識。又能在實(shí)際中運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節課的設計和課堂教學(xué)的實(shí)施主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng )設教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，黃老師結合教學(xué)內容，使用了許多直觀(guān)教具，創(chuàng )設了輕松愉悅的學(xué)習氛圍，例如在導入時(shí)利用猜謎語(yǔ)的方法很快地集中了學(xué)生的`注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并把藍貓開(kāi)鐘表店的故事貫穿在整節課堂中：如逛藍貓鐘表店初步認識各種鐘表；設計闖關(guān)游戲招收鐘表修理工等。
二、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、探究等方式來(lái)獲取知識。
黃老師在這節課上，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀(guān)察、操作、探索，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現知識、掌握知識。如在導入新課后讓學(xué)生玩一玩桌子上的鐘面模型，仔細看看，看看會(huì )有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。在認讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，進(jìn)而總結出認讀的方法。在認識大約幾時(shí)這一難點(diǎn)時(shí)，黃老師借助多媒體課件，讓靜態(tài)的數學(xué)動(dòng)了起來(lái)。讓學(xué)生在觀(guān)察中比較，在交流中發(fā)現，引導學(xué)生由淺入深，由易到難認識大約幾時(shí)，較好的突破了難點(diǎn)。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識進(jìn)行運用，黃老師還設計了師說(shuō)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀(guān)察與思考、發(fā)現、表達的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時(shí)又培養了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
三、注重數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。數學(xué)源于生活，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。黃老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從生活中找數學(xué)，在生活中用數學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，由此對數學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。根據兒童已有的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，通過(guò)一些具體事件如：幾時(shí)起床，幾時(shí)睡覺(jué)，早上8時(shí)升國旗等，豐富了學(xué)生對時(shí)間的感性認識，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念。再比如出示小明早上8時(shí)讀書(shū)，晚上8時(shí)睡覺(jué)，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)8時(shí)、7時(shí)、9時(shí)等。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應用意識和實(shí)踐能力的培養。
四、精心設計練習，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。
在練習的設計上，黃老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設計相應的鞏固練習題，讓每個(gè)孩子都能吃的飽，吃的好。如認整時(shí)，撥整時(shí)，認識大約幾時(shí)，全體學(xué)生都會(huì )；根據時(shí)刻畫(huà)時(shí)針或分鐘，大約百分之八十的學(xué)生本畫(huà)的很好；觀(guān)察鐘面上的時(shí)刻找規律，則滿(mǎn)足了三分之一左右學(xué)生的智力發(fā)展需求。而這些對于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。
課也存在著(zhù)一些不足之處：在學(xué)生自己操作時(shí)沒(méi)能一一照顧到，少數學(xué)困生感覺(jué)吃力；不能怕學(xué)生說(shuō)錯，讓孩子大膽表述自己的想法；評價(jià)性的語(yǔ)言太過(guò)單一，課堂教學(xué)重在語(yǔ)言激勵。
小學(xué)數學(xué)評課稿8
校本教研讓我們開(kāi)展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，同伴互助個(gè)人反思等教研活動(dòng)。
作為年青教師的我從中受益匪淺，現將區教研員韓老師針對我執教的三年級下冊第四單元第一課時(shí)《認識面積》一課的點(diǎn)評記錄如下：
韓老師：你的這節課體現了課改精神。
你注重引導學(xué)生從實(shí)際領(lǐng)悟面積的內涵，概念理解方式靈活，可喜的是沒(méi)有讓學(xué)生背記概念，，而是通過(guò)實(shí)物舉例，動(dòng)手去摸索理解，去把握。
韓老師：尤其是將手畫(huà)的黑板上，這個(gè)環(huán)節的設計處理不僅面積由物體表面大小遷移到圖形大小上來(lái)，而且讓學(xué)生明確規則圖形有面積，不規則的圖形也有面積，而且也有大小。
韓老師：從你的課堂上多次體現課改理念自主探究，合作學(xué)習不論是認識面積，還是比較面積大小都有所體現。
韓老師：課堂上還體現了估算意識，注重引導學(xué)生先估算，在進(jìn)行計算，這種訓練培養了學(xué)生的估算能力很有幫助。
韓老師：課堂體現了學(xué)生主體性。
學(xué)生參與知識學(xué)習的全過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷找面積比較的過(guò)程，并體驗比較大小的`方法的多樣化。
韓老師：從你的這節課，讓我看到泡崖小學(xué)教師的課改理念體現很明顯，課堂上尊重學(xué)生的認知規律，并體現出學(xué)生的主體性，
但是有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，下面，我就說(shuō)說(shuō)這一節課的問(wèn)題。
韓老師：我覺(jué)得你們班的學(xué)生平時(shí)的訓練就不到位，尤其是課堂舉手發(fā)言直喊老師，不要求舉手姿勢特別規范，但是不能站著(zhù)，甚至下地喊。
郭主任：對，這樣顯得課堂特別亂，再加上你的動(dòng)作也比較隨意，說(shuō)話(huà)，站姿，手勢給人感覺(jué)很鬧。
韓老師：老師的語(yǔ)言要抑揚頓挫，不能總是大聲，學(xué)生也大聲，課堂上你顯得躁，正像郭主任說(shuō)得那樣，準備匆忙就顯得毛躁。
韓老師：再就是你在課堂上組織教學(xué)能力還得加強，如果一個(gè)環(huán)節結束，馬上讓學(xué)生調整狀態(tài)，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節，不能你光顧著(zhù)自己的教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生雪地狀態(tài)。
現在看一節課的好壞，主要是看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)。
郭主任：教師講的在好，學(xué)生不聽(tīng)，那么也是失敗的，你要在組織教學(xué)方面多下功夫。
要學(xué)生運用各種激勵的語(yǔ)言，讓每個(gè)學(xué)生的視線(xiàn)始終跟著(zhù)老師走，一年級老師在課堂組織教學(xué)上就非常值得借鑒，有時(shí)間不妨去看看，就“還有一雙小眼睛沒(méi)看我”，“男生中有一個(gè)小腦袋沒(méi)有轉過(guò)來(lái)”……總之，教師鼓勵語(yǔ)言要靈活、生動(dòng)。
韓老師：面積大小比較時(shí)反饋要控制速度，課堂教學(xué)動(dòng)作要快，說(shuō)的也那么快，下面好多學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)明白，這時(shí)你要加以控制。
還有有一個(gè)學(xué)生回報公式法，但是單位你沒(méi)有及時(shí)糾正。
我：對，這個(gè)問(wèn)題我發(fā)現了，但是以為以后才認識所以不想浪費時(shí)間。
韓老師：這種想法不對，至少得給學(xué)生一個(gè)準確得知識。
要學(xué)會(huì )控制課堂，課堂發(fā)言也要有所把握，不能有幾個(gè)舉手的都要叫，要靈活處理，再有就是練習反饋要有側重，不能一個(gè)模式。
郭主任：韓老師提了這么多寶貴意見(jiàn)，今后你要努力調整自己的教學(xué)，加強學(xué)生得訓練，
我：感謝韓老師這么誠懇的幫助我，我光注重教材的研究挖掘，卻忽略了自身素質(zhì)的培養和學(xué)生訓練，今后要在這些薄弱環(huán)節上努力。
小學(xué)數學(xué)評課稿9
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：
下午好！本次聯(lián)片教研活動(dòng)在仁河中心校的精心組織和四位承擔公開(kāi)課教師的精心準備下，開(kāi)展的很成功，根據組長(cháng)學(xué)校的統一安排，我就四位老師的公開(kāi)課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請幾位教師不要介意，同時(shí)請各位領(lǐng)導指正�？傮w呈現五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現了讓學(xué)生學(xué)習有用的數學(xué)知識這一先進(jìn)的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學(xué)生原來(lái)的認知基礎上的。幾位老師都能恰當的運用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng )造有趣的`教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標得到充分體現。新課程標準對數學(xué)課的教學(xué)目標有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數學(xué)知識和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力方面都得到發(fā)展。三位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授的現在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽試，在主動(dòng)探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。
三、合作交流于動(dòng)手實(shí)踐相結合，充分獲取數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識，體驗知識的形成過(guò)程，獲得學(xué)習的主動(dòng)權。
四、學(xué)習方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習難度，提高了學(xué)習效率。四位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀(guān)察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學(xué)習方法與之相結合，大大提高的學(xué)習效率。
五、數學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
以上是我聽(tīng)了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為四位教師各有所長(cháng)，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
老師語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對新知的探究和整節課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。
老師課堂激情高，教學(xué)環(huán)節緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。
老師能夠在充分考慮學(xué)生認知水平的基礎上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對新知的探究，對提高學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)和和自學(xué)能力起起到了一定的幫助作用。
老師的課語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩重、成熟。當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，所以就上午四節課在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強改進(jìn)和研討：
一、合作學(xué)習的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，特別是對合作學(xué)習進(jìn)程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)考慮。
二、課堂中各環(huán)節過(guò)渡不夠自然，特別是在使用多媒體過(guò)程中，教師只顧完成教學(xué)內容，而忽視了每個(gè)環(huán)節之間的過(guò)渡和銜接。
三、課堂預設不夠細化，學(xué)生的多向性思維沒(méi)有得到發(fā)展。
四、課堂細節關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上都還有待進(jìn)一步提高。
總之，四位老師通過(guò)精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，從這四節課中我們既看到了課改以來(lái)我們所取得的優(yōu)秀成果和每位教師積極踐行新課程的有力步伐，同時(shí)又為我們后階段的課改方向指明了航標。我想，我們片區的全體教師一定會(huì )以本次活為契機，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂達到民主和諧、輕松高效而共同努力。
一句話(huà)：教學(xué)是我們的事，教會(huì )了是高興的事，會(huì )教了是幸福的事！
小學(xué)數學(xué)評課稿10
一、課前引入比較有新意評課稿
數學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)，所以艾老師在本節課開(kāi)始時(shí)，先讓學(xué)生來(lái)猜一猜發(fā)到的古文中有幾個(gè)字，這樣一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也體現了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來(lái)估計一下有幾個(gè)字，也培養了學(xué)生對數的估計能力，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎，充分了解了學(xué)生的認知起點(diǎn)以后，也可以根據具體情況調整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )的，就不必過(guò)分強調，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學(xué)生對于1000的概念理解評課稿
發(fā)展學(xué)生的數感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數的認識由100以?xún)葦U展到1000以?xún)�，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學(xué)生明白數數可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著(zhù)數量的增大，可由之前的一個(gè)一個(gè)數，十個(gè)十個(gè)數擴展到用更大的計數單位來(lái)數。為了讓學(xué)生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個(gè)一個(gè)數到十個(gè)十個(gè)數，再到百個(gè)百個(gè)地數，最終引出10個(gè)一百是1000。在整個(gè)過(guò)程中，針對學(xué)生的認知特點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行強化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過(guò)這一活動(dòng)，再一次強化了1000在學(xué)生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學(xué)設計，都充分體現了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學(xué)生明確數的組成對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的
蔡老師運用計數器直觀(guān)地向學(xué)生展示1000以?xún)葦档慕M成，通過(guò)在計數器上撥出不同的數，使學(xué)生在了解到數的組成的同時(shí)，也解決了讀數中出現的幾個(gè)特殊情況，當中間出現0時(shí)，不能省略，因為這一個(gè)0是表示占位。
四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數是數出來(lái)的
本節課還有一個(gè)特點(diǎn)就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動(dòng)引導學(xué)生數數。如讓學(xué)生從千字文中找到第985個(gè)字后接頭往下數，在這一過(guò)程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數一數，然后由學(xué)生上臺示范數，再由學(xué)生自己數，最后讓全班一起數，讓學(xué)生充分感受數數的過(guò)程，突破學(xué)生在數數中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過(guò)三輛火車(chē)，由淺入深，體現了練習的層次性與開(kāi)放性。最后又通過(guò)生活中的數，讓學(xué)生體驗到了：數學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，密切了數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)評課稿：《長(cháng)方形和正方形的面積》評課稿
本節課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標設計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數方格的方法遷移到長(cháng)方形面積的推導，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺小正方形，用尺量長(cháng)與寬的長(cháng)度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設計有層次。
這是一節平面圖形和計算相結合的課，其中既有結論的推導，也有結論的應用。整節課，教師能根據教學(xué)內容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探究的訓練，每個(gè)操作環(huán)節都提出了具體的要求，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對長(cháng)方形，正方形面積計算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內容，整個(gè)教學(xué)詳略得當，重，難點(diǎn)把握準確。這樣的設計，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知規律，體現了以學(xué)生為主體的學(xué)習過(guò)程，培養了學(xué)生的學(xué)習能力。
2、探求新知重過(guò)程與方法。
我覺(jué)得這節課充分地體現了新的數學(xué)課程理念。在長(cháng)方形面積計算的推導過(guò)程中，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中去理解數學(xué)知識，獲取學(xué)習方法。老師課堂中始終圍繞著(zhù)發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節課從動(dòng)手探究→方法歸納→方法的應用上環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)自己動(dòng)手移一移，擺一擺，算一算的方法來(lái)探討長(cháng)方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長(cháng)方形面積的計算，為今后學(xué)習長(cháng)方形，正方形面積的應用打下了扎實(shí)的基礎。
3、注重小組合作，自主探究。
教師根據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動(dòng)，分工合作的學(xué)習方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的'積極性，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習和交流，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動(dòng)投入，學(xué)生的全面互動(dòng)，在探究，發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導作用有著(zhù)突出而到位的表現，她對小組里交流的要求說(shuō)得明確而簡(jiǎn)要，我們可以明確地觀(guān)察到，這對學(xué)生的操作，對整節課的展開(kāi)起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現象。
4、教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過(guò)對學(xué)生所展示出來(lái)的強項智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導，可以帶動(dòng)和喚醒其他智能相應的發(fā)展，從而，有效的開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的，恰當的，鼓勵的評價(jià)。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進(jìn)的地方。
一、目標定位正確：
1、課內充分培養學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察、分析、概括推理等能力。
2、理解圓面積計算公式的推導過(guò)程。掌握圓面積的計算公式。
3、讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計算，解決實(shí)際問(wèn)題。
二、引入自然
1、復習鞏固了圓的周長(cháng)計算公式，同一圓內半徑與直徑關(guān)系。
2、復習鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三角形、梯形、面積計算的推導過(guò)程。從而自然引入圓面積計算的推導過(guò)程。
三、注重學(xué)生的動(dòng)手操作
在教學(xué)過(guò)程中，充分體現讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長(cháng)方形或平行四邊形。讓他們仔細觀(guān)察，研究長(cháng)方形的長(cháng)（或平行四邊形的底）是什么，長(cháng)方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導圓面積的計算公式。與此同時(shí)，更重要的是培養了學(xué)生的空間想象能力。探討的地方
在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀(guān)察和思考，真正感悟圓面積公式推導的整個(gè)過(guò)程。其次是在計算公式中對半徑的平方還需要指導和練習，以便學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中很好的運用。
——————《統計》評課
這次景東杯課堂教學(xué)比賽，我聽(tīng)了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿(mǎn)一年的年青教師，我覺(jué)得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個(gè)方面：
整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環(huán)節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個(gè)別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了一定的條件，體現了學(xué)生的個(gè)別差異性，如果長(cháng)此堅持下去，定能對學(xué)生思維能力的發(fā)展起到很好的作用。在本節課中，李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習的時(shí)間和空間，如課中老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么，還安排了讓學(xué)生看統計圖同桌互相提問(wèn)題等等，這樣在學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力以及質(zhì)疑能力，為學(xué)生的可持續性學(xué)習奠定了一定的基礎。由于李老師在平時(shí)的教學(xué)中比較民主，在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑，如有學(xué)生發(fā)現教師所給的統計圖的縱軸只有17個(gè)格子，就向老師提出：如果超過(guò)17人該怎么辦這些寶貴資源的呈現無(wú)疑是我們數學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線(xiàn)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決十個(gè)問(wèn)題更重要。在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議：
要正確地處理好預設與生成之間的關(guān)系。在統計班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數時(shí)，教師明知道有個(gè)別學(xué)生已重復站立而不加以指正，（班中也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已經(jīng)站立過(guò)了，但教師沒(méi)有予以回應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個(gè)預設的問(wèn)題：我們怎么知道班級里每個(gè)小朋友都統計到了呢李老師想讓這個(gè)問(wèn)題能在后面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進(jìn)行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學(xué)時(shí)間，`以致后來(lái)教師就干脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實(shí)性和它的實(shí)際意義。教師對學(xué)生的提問(wèn)要規范，表達要確切，如教案中“這是統計圖嗎”這句話(huà)表達就不夠確切，應可以這樣問(wèn)：這是一張完整的統計圖嗎
教師對學(xué)生的回答要注意傾聽(tīng)，更需要有適時(shí)的評價(jià)。在本課中，當學(xué)生完成了第一張統計圖后教師要學(xué)生回答：你是怎么看出喜歡什么水果的人數最多和最少當有學(xué)生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學(xué)生的回答反應比較冷淡，也沒(méi)有對該生的回答予以肯定并進(jìn)一步啟發(fā)，但我們知道該學(xué)生從數字上看出數量的多少顯然是沒(méi)有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然后啟發(fā)學(xué)生從另外不同的觀(guān)察角度來(lái)回答問(wèn)題，從而讓學(xué)生從觀(guān)察直條的高低來(lái)知道數量的多少。從試教課到正式上參賽課，我覺(jué)得李老師的進(jìn)步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鉆研教材和改進(jìn)教法，相信她一定能成為一名出色的小學(xué)數學(xué)教師。
小學(xué)數學(xué)評課稿11
張俊麗老師執教的數學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。
根據教材和內容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導學(xué)生考慮路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比的比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應的兩個(gè)數的比會(huì )一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著(zhù)例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習的'基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。
主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：
1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。
2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”， 突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、能做到以學(xué)生為主體，“規律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí) 及時(shí)的給予點(diǎn)撥。
4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。
小學(xué)數學(xué)評課稿12
本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數的幾倍是多少”的計算思路。
一、引導學(xué)生主動(dòng)探索，給予學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)間和空間
教師要轉變觀(guān)念，轉換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者的地位，調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀(guān)察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現自己的機會(huì )，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習的設計中，教師請學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星，第二排擺的個(gè)數是第一排的`4倍,當學(xué)生匯報擺的結果時(shí)，引導學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對“倍”的概念以及“一個(gè)數的幾倍”有了深入的理解；緊接著(zhù)，教師又設計了一道開(kāi)放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，接著(zhù)讓學(xué)生擺蘋(píng)果圖片，使蘋(píng)果的個(gè)數是星星的3倍。學(xué)生擺的結果多種多樣.當學(xué)生匯報了自己的擺法后，我沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋(píng)果圖片的個(gè)數卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀(guān)察、比較，學(xué)生發(fā)現因為星星的個(gè)數不同，所以，當擺它的個(gè)數的3倍時(shí)，蘋(píng)果圖片的個(gè)數就不相同，進(jìn)而體會(huì )到“比的標準不同——一份的數量不同，所得到的結果——蘋(píng)果圖片的個(gè)數也就不同�！边@樣的練習，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )概括表象，強化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節課學(xué)習“求一個(gè)數的幾倍是多少”的應用題奠定了基礎。
二、注重學(xué)生學(xué)習的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習的主人，整個(gè)數學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導者、合作者。本節課的教學(xué)，很好地體現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，既能獨立自主地學(xué)習數學(xué)知識，又能合理地引導學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認真看、動(dòng)手擺、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節課里，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數形結合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數和圖形入手，使抽象的概念直觀(guān)化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀(guān)，說(shuō)出倍數關(guān)系的過(guò)程都反映出數形結合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數學(xué)思想的熏陶。鞏固練習題構成了本節課學(xué)生內化知識系統，在設計上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
小學(xué)數學(xué)評課稿13
今日上的《百分數的意義和寫(xiě)法》一課，這一課的主要學(xué)習任務(wù)是：百分數的意義和寫(xiě)法，這是本單元的重點(diǎn)。百分數是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，它是兩個(gè)數的比率。所以，百分數的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分數的'意義，是學(xué)生學(xué)好百分數知識的基礎和關(guān)鍵。結合課后教師們的評課發(fā)言，我總結自我的看法如下：
一、陸主任：
吳教師對新課程目標的把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng )設出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分數的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結果的方便出發(fā)，把這些分數改寫(xiě)成分母是100的分數，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，然后引導學(xué)生加深認識這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾的數，叫做百分數。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強調百分數是比率，是兩個(gè)數比較的結果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分數的意義，為后面的百分數的計算打好基礎；另一方面能夠使學(xué)生逐步認識綜合、抽象和概括等思維方法。
二、王會(huì )標：
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分數的意義，二是百分數的寫(xiě)法，吳教師在教材的處理上，能根據學(xué)生的學(xué)習基礎和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結合，詳略得當。課堂練習的設計突出練習的針對性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對百分數含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分數概念的練習，也有鞏固百分數讀寫(xiě)的練習。
三、蒙祥軍：
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當的評價(jià)，較好地調控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng )設了簡(jiǎn)便的學(xué)習氛圍。
四、李顯勇：
練習設計簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。在練習設計時(shí)，王教師把練習的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。經(jīng)過(guò)寫(xiě)分數，確定，根據成語(yǔ)猜百分數，即鞏固了讀寫(xiě)，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分數環(huán)節的設計，學(xué)生興趣盎然地對所學(xué)知識的運用，到達事半功倍的效果。
五、汪靜：
吳教師不僅僅是在教數學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數學(xué)知識教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對學(xué)生本事的培養并對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
六、其他教師：
1、感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識點(diǎn)加以整理，全盤(pán)出示在黑板上，對學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2、教學(xué)百分數的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分數的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )其含義，能夠從求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫(xiě)成分母是100的分數，從而引出百分率。
3、前面的周長(cháng)與面積提議不放在本節課上講評。
小學(xué)數學(xué)評課稿14
今天聽(tīng)了汪蕾老師執教的《乘法分配律》，汪老師的這節課，通過(guò)問(wèn)題設置，引導學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。在老師的精心設計下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設問(wèn)題、找方法、明規律、自總結”這樣一個(gè)知識形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節教學(xué)過(guò)程中都得以體現�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過(guò)程，這節課的亮點(diǎn)主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、數學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng )設自主學(xué)習的平臺，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導學(xué)生從故事中找條件，設問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現等式兩邊的運算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀(guān)察這個(gè)等式左右兩邊的.不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨立探究自主學(xué)習搭好臺
汪老師要求學(xué)生觀(guān)察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現？”。此時(shí)學(xué)生對“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類(lèi)似的等式，學(xué)生的印象會(huì )更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習不是一句空話(huà)。，需要教師的精心設計，做好適時(shí)地引導，在這節課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀(guān)察這一組等式，你發(fā)現了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測與驗證的機會(huì )，將學(xué)習的主動(dòng)權力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生觀(guān)察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習方式。提高了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)評課稿15
看了《聽(tīng)名師講課》一書(shū)對特級老師的兩節數學(xué)課，受益匪淺。他的課堂真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。特別是他視學(xué)生如朋友，平易、謙和，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的教學(xué)作風(fēng)，與他本人樸實(shí)無(wú)華卻又莊重典雅的氣質(zhì)，貫穿始終的妙語(yǔ)連珠融為一體，展示了他淵博的知識底蘊，使我記憶深刻。
杜老師講的是小數的初步認識。課前，他和學(xué)生做了幾分鐘的交流。他先告訴學(xué)生自己的姓名，從北京來(lái)，然后問(wèn)小朋友：“你們還想問(wèn)老師點(diǎn)什么呢？”孩子們有的問(wèn)：“老師，您在哪兒教學(xué)？”有的問(wèn)：“老師，您幾歲？”他全都親切地作了回答。在這融洽親和的氣氛中，學(xué)生傾刻之間和老師親近了許多，對陌生老師的害怕、疑慮全煙消云散了。為下一步順利地教學(xué)做了很好的鋪墊，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣和信心。
講課中，他讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了等。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，他把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，他都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。我真切地感到：這不是裝飾門(mén)面的造作，這是一種愛(ài)護學(xué)生的.真情的自然流露！
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，他不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。分兩份的"2"寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！彼⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
教學(xué)過(guò)程有這樣一個(gè)環(huán)節，他讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出各自所想象的“平均分”。引出分數后，他問(wèn)學(xué)生：用數字表示和用畫(huà)、折紙表示哪個(gè)簡(jiǎn)便？你同意用數字來(lái)表示就把你的畫(huà)和貼紙擦掉或拿掉，不同意可以保留。有一位小朋友不愿擦他畫(huà)的"D"（表示1/2），杜老師便用方框圈起來(lái)。接著(zhù)，他啟發(fā)學(xué)生說(shuō)更多更大的分數。剛才保留自己畫(huà)的同學(xué)說(shuō)了一個(gè)“百分之一”，老師讓他上講臺畫(huà)出這個(gè)百分之一，這個(gè)孩子畫(huà)了幾分鐘，跑來(lái)告訴老師：太難了，畫(huà)不出來(lái)�！澳窃塾梅謹当硎驹撛趺磳�(xiě)？”孩子寫(xiě)出了"1/100"。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這個(gè)學(xué)生自愿又心悅誠服地擦掉了自己的畫(huà)圖。這一環(huán)節看似簡(jiǎn)單，其實(shí)，那是在點(diǎn)撥孩子實(shí)踐、比較、認知，比一遍又一遍地講術(shù)語(yǔ)名詞，效果好得多。這就體現了杜老師獨具匠心的教學(xué)藝術(shù)。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)老師再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴老師：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了每一位聽(tīng)課者的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。吳老師激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把這節課和這位老師永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我們找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
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