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小學(xué)數學(xué)課評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)課評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)課評課稿1
1、課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。
2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。
3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。教師能有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍。
4、學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，能夠自由表達自己的觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。
5、教師能按照課程標準和教學(xué)內容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎性目標，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實(shí)現。
6、課上出現了教學(xué)內容泛化的現象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。
7、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時(shí)評價(jià)具有發(fā)展性和激勵性。
8、學(xué)生能夠自學(xué)的內容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。
9、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。
10、教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背和機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手的'學(xué)習方式。
11、教師能夠有效地組織和引導學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。
12、教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現的錯誤，能及時(shí)以恰當的方式指出糾正。
13、以新的課改理念來(lái)指導自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來(lái)詮釋自己的教學(xué)思想。
14、能有效的引導學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問(wèn)題。
15、教師的一句“讓我們一起來(lái)學(xué)習，讓我們一起來(lái)探究�！薄俪闪酥R的整合，體現了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。
16、課上得很成功，給人耳目一新，無(wú)論比指導思想、課的設計都充分體現了新的理念，體現了數學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：
17、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程。
18、探究活動(dòng)的設計，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成新知，而不能簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生
19、留意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
20、不過(guò)早地出現結論，肯花時(shí)間讓學(xué)生對出現的問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時(shí)間和體驗的機會(huì )。
小學(xué)數學(xué)課評課稿2
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，李雪萍老師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、驗證、交流等活動(dòng)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。這節課，李老師給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，把知識點(diǎn)的教學(xué)融入到學(xué)生的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中體驗和學(xué)習數學(xué)。如通過(guò)“折一折”、“量一量”、“比一比”這些活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索到了長(cháng)方形、正方形的特征，并且發(fā)現了兩者的異同；通過(guò)“變魔術(shù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生在推一推、拉一拉、折一折的過(guò)程中，發(fā)現了長(cháng)方形和正方形的關(guān)系；通過(guò)“猜一猜”，讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，進(jìn)一步加深對長(cháng)方形、正方形的認識。
整節課創(chuàng )設了大量的學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀(guān)察、動(dòng)口表達的'小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生自然的成了學(xué)習的主人，有效地提高了主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的探索必須有一定的時(shí)間，本節課一系列活動(dòng)的設計給了學(xué)生充足的用眼看、用手做、用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用腦想的時(shí)間和空間。學(xué)生有了充足的時(shí)間獨立思考、動(dòng)手操作、合作交流，也提高了自主探索的時(shí)效性。每項活動(dòng)的過(guò)程，李老師把活動(dòng)要求交待給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生探索，這樣就為學(xué)生創(chuàng )造了最大限度地活動(dòng)余地，使學(xué)生能盡情地展現自己，每一位學(xué)生都在親自實(shí)踐中認識理解了新知。當學(xué)生思路停滯時(shí)，通過(guò)問(wèn)題促使其再前進(jìn)一步，當學(xué)生有了一定的感性認識時(shí)，教師及時(shí)總結、升華，培養學(xué)生的抽象、概括能力。
小學(xué)數學(xué)課評課稿3
本學(xué)期在教務(wù)處的組織下，我共聽(tīng)了20節課。在這20節課中給我留下深刻印象的是二（4）班劉**老師的課。劉老師主講的是《找規律》，這節課的教學(xué)設計能根據數學(xué)新課標的基本理念，精心設計學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)，充分利用學(xué)具與多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，讓學(xué)生在實(shí)際中運用所學(xué)知識，體現了數學(xué)來(lái)源生活，生活離不開(kāi)數學(xué)，這節課主要有以下幾特點(diǎn)：
1、動(dòng)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
教師精心設計了課件，在本課中，教師利用多媒體課件出示主題圖，生動(dòng)形象的圖片調動(dòng)了學(xué)生的注意力，教師隨即提出要求，讓學(xué)生認真觀(guān)察，找出這些圖形的規律。教師講明要求，學(xué)生馬上主動(dòng)并且迅速拿出手中圖片在桌子上擺。隨后教師又運用多媒體課件進(jìn)行展示，使本節課知識重難點(diǎn)“循環(huán)排列規律”馬上呈現在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然。
2、強調數學(xué)學(xué)習的實(shí)踐性與探索性。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，劉老師十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗。以“猜想—實(shí)踐—驗證—反思”等一系列的學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為主線(xiàn)，充分讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、在活動(dòng)中去探索。為學(xué)生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學(xué)思想、方法并獲得結論，且能在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
3、課內向課外延伸，重視對學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養
課堂上，劉老師通過(guò)讓運用所學(xué)知識，根據所出示的三組水果圖的規律，找出第四組水果擺放的規律以及找出地面磚的規律等練習。使學(xué)生在解決生活中的例子，活動(dòng)中愉快發(fā)展。
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。遺憾也是一種美。為此提出個(gè)人不成熟的看法：
1、本節課中教師準備了充足的教學(xué)用具，設計了形式多樣的練習題。在鞏固練習第一題，給出一組圖形，讓學(xué)生猜猜第二組圖形會(huì )是什么？出示的.學(xué)具是紅色正方形、紅色圓形、白色三角形、白色正方形。我認為圖片過(guò)小，不利用后面同學(xué)觀(guān)察，教師用膠帶把一組圖形連接，不利用學(xué)生動(dòng)手操作。教師可以設計四種不同顏色的圖片，或四種不同類(lèi)型的圖片，以免學(xué)生在交流匯報時(shí)即要說(shuō)是什么圖形，又要說(shuō)是什么顏色，造成個(gè)別學(xué)生表述不清楚，使聽(tīng)者也不清晰。
2、低年級的課堂中應該多運用一些兒童化語(yǔ)言，以及鼓勵性的語(yǔ)言。
總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。
小學(xué)數學(xué)課評課稿4
這次在我校舉行的“小學(xué)數學(xué)課內比教學(xué)活動(dòng)”采取了隨即抽內容、現場(chǎng)備課、當場(chǎng)講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現了教師的自身修養和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、尊重學(xué)生的知識體驗，找準學(xué)生新知的“最近發(fā)展區”
我們都知道數學(xué)是一門(mén)系統性很強的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎來(lái)展開(kāi)教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導入，都注重了抓住新知的生長(cháng)點(diǎn)設計新課導入，為新知的教學(xué)打下基礎。例如：質(zhì)數和合數的教學(xué)，教師以復習因數和倍數的有關(guān)知識為切入點(diǎn);正方體的認識以復習長(cháng)方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；圓錐體的認識以復習圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；加法的運算定律則以能湊整十、整百的整數計算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開(kāi)展自主學(xué)習，教師定位不再“指手畫(huà)腳”
我們知道自主學(xué)習的理念是現今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對于每一個(gè)知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流找到解決問(wèn)題的方法，構建新的知識體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習向自主探究式學(xué)習的轉化，從而培養了學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力，充分調動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節質(zhì)數和合數的教學(xué)中，1~20的.自然數分類(lèi)、質(zhì)數與合數概念的形成、100以?xún)荣|(zhì)數的尋找都是通過(guò)學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)物動(dòng)手操作、小組討論、細心觀(guān)察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過(guò)放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們在數學(xué)活動(dòng)中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數學(xué)知識體系。
三、注重數學(xué)思想的滲透
數學(xué)思想的滲透和培養也是我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)中一項重要的內容，在這幾節課中，都或多或少的滲透了一定的數學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時(shí)，教師在得出結論時(shí)，要求學(xué)生再舉例來(lái)驗證驗證這個(gè)定律是否正確，滲透了驗證的數學(xué)思想，在幾節幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來(lái)證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗證的數學(xué)思想，還滲透了猜想的數學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習的地方。
當然一節課要想做到“踏雪無(wú)痕”幾乎是不可能的，每一節課多多少少都會(huì )留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)，純屬“一己之見(jiàn)”，提出來(lái)與大家共同探討.。
一、我們在教學(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開(kāi)放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內學(xué)到更多更有效地知識，進(jìn)而體現用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價(jià)值。例如在質(zhì)數和合數的教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
�、�20以?xún)冗B續的合數有哪些？
�、�100以?xún)人匈|(zhì)數的和、積是多少？
�、酆蠑抵凶钚〉钠鏀凳嵌嗌�？
�、茏钚〉暮蠑蹬c最小的質(zhì)數的商是多少等等。
這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數和合數的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習了觀(guān)察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側面去觀(guān)察這個(gè)圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉成一個(gè)圓錐時(shí)，最少旋轉多少度可得一個(gè)圓錐？他們的各個(gè)部分分別作圓錐的哪個(gè)部分？這樣為后面學(xué)習椎體的體積計算打下一定的基礎。在教學(xué)正方體認識時(shí)，它是建立在對長(cháng)方體認識的基礎上，是一種特殊的長(cháng)方體，，既然是特殊的長(cháng)方體，它就有很多長(cháng)方體的特征，可以說(shuō)是一節新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討，在把一個(gè)長(cháng)方體變成一個(gè)正方體時(shí)，是不是隨意變就可以得到一個(gè)正方體呢？它按什么規律變才能得到一個(gè)最大的正方體呢？這里面所蘊含的知識點(diǎn)是不是也應該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習長(cháng)方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個(gè)面面積的計算方法后，再掌握6個(gè)面的表面積，掌握好6個(gè)面的表面積后，能不能隨機的讓學(xué)生再掌握特殊的5個(gè)面的表面積。4個(gè)面的表面積？這所有的問(wèn)題在此提出來(lái)與大家共同探討探討。
二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語(yǔ)言的準確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時(shí)要做到通覽小學(xué)數學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調控能力。
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