(精品)正面管教讀書(shū)心得體會(huì )15篇
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，下面是小編整理的正面管教讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )1
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶著(zhù)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了間隔，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和缺乏。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢？為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢？今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自己沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是間隔和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”；“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。比方，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決方法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意承受在相互尊重根底上糾正了。 這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的時(shí)機，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來(lái)幫助孩子解決了別離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高快樂(lè )興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自己的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，這時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎？”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎？”我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。
這時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就快樂(lè )地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了平安感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的.聯(lián)結！
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，增強自信。但模糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很詳細。比方，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎？”這樣，就會(huì )翻開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。
作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從假設干個(gè)方面加以闡述，比方時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很快樂(lè )，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比方在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們答復以下問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)展鼓勵：“你的聲音真響亮，答復地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)展中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比方：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“XX，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非�？鞓�(lè )，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，外表看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)展鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“XX，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。 書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)奉獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )安康的成長(cháng)。、
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )2
20xx年前我就開(kāi)頭關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是盼望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，盼望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責任感，盼望她的心理素養健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而"管教'這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福訓練開(kāi)頭了解兒童心理學(xué)的我特殊反感"管教'這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓舞、贊美去訓練孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是特別主觀(guān)而不包涵的看待訓練了。
當我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格訓練》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓奇怪而喜愛(ài)兒童心理訓練的我重新端詳自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念"和善與堅決并行'更是吸引了我，當在書(shū)中看到深化淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我20xx年來(lái)感愛(ài)好的，并在苦苦追求的訓練理念，這些簡(jiǎn)潔明白的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底轉變了對"正面管教'這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。
當我用精讀完整本書(shū)，就猶如與一個(gè)志同道合的伴侶、與一位訓練閱歷豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的"現場(chǎng)'，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論學(xué)問(wèn)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)經(jīng)常消失的場(chǎng)景和爭吵案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中具體清楚地闡述了為什么我們和善與堅決并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速進(jìn)展導致訓練方式的轉變，書(shū)中提到"由于人權運動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的掌握權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的掌握權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立服從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步。'書(shū)中還指出"必需強調的是，停止懲處并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任。'書(shū)中談到要培育孩子成為"自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量。'并通過(guò)對比說(shuō)明白"嚴峻'、"嬌縱'、"正面管教'三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅決并行的互動(dòng)方式。"正面管教型---我們一起來(lái)制定對雙方有利的規章。我們還要共同打算在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必需獨自做出打算時(shí)，我會(huì )堅決而和善，維護你的尊嚴，賜予你敬重。'書(shū)中通過(guò)"3歲的喬尼不愿吃早餐'這個(gè)詳細的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)頭提到的這本書(shū)的有用性特別強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)頭上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次勝利說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)頭舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴峻讓她從今無(wú)論如何不情愿再走進(jìn)舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作協(xié)作時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中"贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟'與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，"看'到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒特別認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問(wèn)題，她盼望選擇單獨上課，今年雖然是5班級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的狀況下，她還是選擇開(kāi)頭嘗試舞蹈學(xué)習。當我漸漸學(xué)會(huì )掌握自己的心情時(shí)，女兒也開(kāi)頭轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做可能會(huì )形成一種完全依靠于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成："討好者'和"總是尋求別人認可'。而鼓舞是指向人的行為的，經(jīng)常啟發(fā)對方思索"我是怎么想的、"現在該怎么做'、"我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么'等，它能讓人內省，更多地讓人思索并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最終形成自信、獨立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運用的'贊揚可能要比鼓舞更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的消逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得"變動(dòng)'，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓舞的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應當依據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓舞。
看完書(shū)，我將如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)潔幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，準時(shí)贊揚鼓舞：
準時(shí)的贊美如同生病準時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的特別棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓舞："你的聲音真洪亮，回答地特別完整'等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓舞，會(huì )收到良好的訓練效果。假如一時(shí)遺忘了，應當設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)最終肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補上一句："，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。'
2、就事論事，堅持原則：
在賜予孩子的贊揚和鼓舞時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)"春天里的花'，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)："，你真聰慧，畫(huà)的真美麗啊，連續吧!'當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她特別興奮，連續畫(huà)了起來(lái)這是我們常常能看到的畫(huà)面，表面看看，該老師運用了鼓舞的方式，讓孩子們連續愿意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓舞是關(guān)心孩子改善，而不是完善。我們應當針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓舞和贊揚。對于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)："，這圖畫(huà)的真不錯，假如你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你確定會(huì )畫(huà)的更棒!'孩子就會(huì )確定自己的行為并連續努力。
3、鼓舞也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：支配特殊時(shí)間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，鼓舞是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓舞，這么感覺(jué)是多么的奇妙。班中常常有那么一個(gè)孩子是大家公認的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)丟失信念、被太多的人責怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子"抱一抱'，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨立的環(huán)境下歡樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )3
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的'同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。 對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教教師指南A—Z》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )4
這一期閱讀《正面管教第11章》收獲最大的是有關(guān)正面管教的方法。讓孩子參與制作日常慣例，可以避免早晨麻煩，以及就寢時(shí)的爭斗，父母全身心的享受與投入與孩子睡前分享的過(guò)程，傾聽(tīng)孩子最開(kāi)心最難過(guò)的事情，孩子也能夠感受到父母非常享受與自己在一起的時(shí)間，而且愿意傾聽(tīng)自己的心事，那么他就非常有歸屬感。父母盡量不介入孩子的爭端，如果需要介入的話(huà)，也要一碗水端平�；蛘卟捎糜哪姆椒ㄓ猛瑯拥姆绞綄Υ恳粋�(gè)孩子，讓他們處境相同。無(wú)言的信號做以提醒，讓孩子解決問(wèn)題時(shí)制定的.計劃中如果包括一些無(wú)言的信號，可以幫助帶人閉上嘴巴。雖然對于這個(gè)過(guò)程中再次出現的不良行為，父母很難做到不去理睬，如果我們一旦放棄正面管教而采用懲罰的方式，暫時(shí)會(huì )控制住局面，但是沒(méi)有長(cháng)期效果，而且也不能培養孩子的責任感。根據孩子的年齡去提出不同的選擇，而不是去提要求。改變自己說(shuō)話(huà)的方式，比如說(shuō)：你一收拾好玩具，我們就去公園。要好過(guò)：如果你收拾好了玩具，我們就去公園。用這種說(shuō)法的前提是父母對于去不去公園都是不在意的。如果的確打算去公園，那我們可以用啟發(fā)式問(wèn)法：有誰(shuí)想去公園呢？去之前我們要把什么事情先做好？正確運用零花錢(qián)對孩子進(jìn)行管教。不要把它當成懲罰或者獎勵孩子的工具，也不要把它與做家務(wù)掛鉤，承擔家務(wù)是責任感，與金錢(qián)沒(méi)有關(guān)系。當孩子有了零花錢(qián)以后就不要讓他纏著(zhù)父母去要這個(gè)要那個(gè)了，如果他有想要的東西，父母就可以問(wèn)他，你的錢(qián)夠嗎？如果不夠我們攢夠了再來(lái)買(mǎi)。當孩子們自己投入金錢(qián)買(mǎi)東西的時(shí)候，他們就會(huì )更加珍惜，更加負責，如果損壞別人的東西也要用他們自己的錢(qián)去賠償。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )5
利用假期，把《正面管教》這本書(shū)拿出來(lái)認真讀一讀，感覺(jué)不論對自己孩子的培育，還是對教學(xué)過(guò)程，都有很大的啟發(fā)。下面詳細談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和善而堅決的氣氛中，才能培育出自律，責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的力量，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。我想這是這本書(shū)的一個(gè)大前提，也是一個(gè)宗旨，假如我們能帶著(zhù)這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上，信任，我們在對待同學(xué)的問(wèn)題上，消失在大的問(wèn)題，我們都能通過(guò)正面管教的方法得到解決或真正的改善，而不是越來(lái)越糟。
二、理解了以下四種錯誤目的：
1、尋求過(guò)度關(guān)注錯誤觀(guān)念：只有在得到老師的關(guān)注時(shí)，同學(xué)才有歸屬感。
2、尋求權利錯誤觀(guān)念：只有當同學(xué)自己說(shuō)了算或至少不能由老師對我發(fā)號施令時(shí)，我才有歸屬感。
3、報復錯誤觀(guān)念：同學(xué)得不到歸屬，但他至少能讓老師同樣受到損害。
4、自暴自棄錯誤觀(guān)念：不行能有所歸屬。我放棄。
這幾種發(fā)生在同學(xué)中的錯誤目的其實(shí)是他們行為不當的真正的內在緣由，也是他們消失問(wèn)題的內在驅動(dòng)力。但作為老師，我們往往只能看到同學(xué)們的負面表象，而看不到表象的實(shí)質(zhì)，許多問(wèn)題也不能從根本上得到解決。其實(shí)，這或許就是我們的許多同學(xué)一而再，再而三的犯錯誤的緣由。假如我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西，或許很多問(wèn)題我們處理起來(lái)就會(huì )簡(jiǎn)單的多，也會(huì )更有效。
三、自尊，一個(gè)簡(jiǎn)單造成錯誤的概念，讀了這本書(shū)，使我對我們以前經(jīng)常掛在嘴邊的自尊有了新的熟悉。我信任，假如我們認為自己能夠賜予同學(xué)自尊，實(shí)際上就是對孩子的一種損害。一場(chǎng)“給孩子自尊”的運動(dòng)連續至今，內容包括我們課堂內外常常運用的贊揚、歡樂(lè )小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今日最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無(wú)害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價(jià)之中。假如消失這種狀況，孩子可能就會(huì )變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學(xué)會(huì )了觀(guān)看別人的反應來(lái)推斷自己行為的對錯，而不是學(xué)會(huì )自我評價(jià)與內省。他們培育出來(lái)的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學(xué)會(huì )自我評價(jià)，而不是讓他們依靠于別人的贊揚或觀(guān)點(diǎn)。這一觀(guān)點(diǎn)我要好好的琢磨，并在我以后的工作中能不斷的通過(guò)改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺(jué)到自己被人需要，我們怎樣來(lái)“贏(yíng)得”孩子。當孩子們覺(jué)得你理解他們的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，他們就會(huì )受到鼓舞。一旦他們覺(jué)得被理解了，就會(huì )更情愿聽(tīng)取你的觀(guān)點(diǎn)，并努力找出解決問(wèn)題的方法。記住，在孩子們感到你的傾聽(tīng)之后，他們才更可能聽(tīng)你的。
五、一個(gè)行為不當的孩子，是一個(gè)丟失信念的孩子。假如我們能夠牢記，在不良行為的.背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子，我們對不良行為就會(huì )有不同的感覺(jué)。而且，認真端詳一下是否是老師的行為招致了孩子信任自己無(wú)所歸屬或沒(méi)有價(jià)值，也會(huì )有關(guān)心。假如我們能正確熟悉到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì )不同了，我們就不會(huì )以為孩子總是在有意搗亂，總是喜愛(ài)跟我們對著(zhù)干，而且也該反省自己的言行，是否忽視了孩子的感受，或者損害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們自己要學(xué)會(huì )、而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤擔當責任就變得簡(jiǎn)單多了。正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應當怎么做，可有時(shí)卻不肯定能照著(zhù)去做。
七、要確保把愛(ài)的訊息傳遞給孩子。當老師記住了要確保把愛(ài)的信息傳遞給孩子時(shí)，我們就不但能夠取得樂(lè )觀(guān)的效果，而且還會(huì )體驗到更多的歡樂(lè )。我深有同感，多少次我和同學(xué)們都是在愛(ài)的信息傳遞中消退隔閡，增進(jìn)感情�！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有訓練”!
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)，以后在工作中，信任它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )6
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長(cháng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們應該找到問(wèn)題的根源，針對問(wèn)題采取有效的方法進(jìn)行化解、溝通，才是教育孩子的關(guān)鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說(shuō)的鼓勵并不是簡(jiǎn)單的贊揚。作者所說(shuō)的鼓勵是指多給孩子一些機會(huì )，是對孩子的尊重。這種尊重會(huì )引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來(lái)。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂(lè )于接受的教育。今后，對于一些活潑好動(dòng)的孩子們，我們老師也要學(xué)會(huì )用正確的方法——正面管教孩子，讓我們的孩子在和善而堅定的氛圍中、自信而自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)。
讀完《正面管教》這一本書(shū)后，我的腦海里總是想起上面這段話(huà)。
一直以來(lái)，很多人把《正面管教》當做是行動(dòng)指南，在遇到具體問(wèn)題時(shí)，都會(huì )去從書(shū)中去找解決方法，也確實(shí)解決了很多問(wèn)題。是啊，隨便翻看一頁(yè)看看，都是我們作為班主任或者家長(cháng)經(jīng)常會(huì )遇到的'場(chǎng)景。但仔細一想，這本書(shū)這么好，為什么還有那么多人看完之后只能使用其中的三招兩式，卻不能全部地靈活地運用于自己的工作生活中？我認為就是因為我們覺(jué)得這本書(shū)是一本行動(dòng)指南，一個(gè)隨時(shí)可用的救急手冊。其實(shí)不然。
在讀其中幾個(gè)章節時(shí)，我一邊點(diǎn)頭認同作者的觀(guān)點(diǎn)，這一邊卻發(fā)現自己可能在工作生活中根本做不到。因為要改變的并不是從嘴里說(shuō)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)，而是從思想上就要改變自己。比如第七章談到“鼓勵與贊揚”，從道理上我們都明白鼓勵對孩子的促進(jìn)作用是更加深遠、長(cháng)久的，但是在實(shí)際情境中，多年的思維習慣決定了自己在當時(shí)的情境中會(huì )說(shuō)什么話(huà)，而不是最近讀的一本書(shū)教會(huì )我們要說(shuō)的話(huà)。作者在書(shū)中給出了一個(gè)“鼓勵和贊揚之間的不同”的一個(gè)表格，但是在實(shí)際中，我們不會(huì )對照著(zhù)表格去說(shuō)話(huà)。多年的思想決定了我們在特定場(chǎng)合說(shuō)什么話(huà)，做什么事，并由此塑造了我們和他人之間的關(guān)系。
讀書(shū)時(shí)心潮澎湃，躍躍欲試，到了實(shí)際又重回老路，這就是現在讀書(shū)時(shí)經(jīng)常遇到的問(wèn)題。所以，不管是哪本書(shū)，都有自己的價(jià)值，關(guān)鍵在于讀書(shū)的人是不是一個(gè)“認死理”、“一條道走到黑”的人。所以，《正面管教》厚厚的一本書(shū)背后，其實(shí)要讓我們讀書(shū)的人改變自己的思維定勢，進(jìn)而改變自己的語(yǔ)言習慣，形成一個(gè)新的語(yǔ)言系統。如果能夠有這樣的決心，《正面管教》這一本書(shū)，就可以解決我們班主任工作或者孩子教育中的大部分問(wèn)題。
Practice makes perfect。英語(yǔ)這句格言對應的漢語(yǔ)是“熟能生巧”。任何技能的掌握都需要花費大量時(shí)間去練習，去實(shí)踐。這本書(shū)也是�！墩婀芙獭愤@本書(shū)很有價(jià)值，若是想讓它對自己有幫助，要做的就是不斷閱讀，不斷反思自己的思想、語(yǔ)言和行為，在工作生活中做出調整與改變，每次改變一點(diǎn)，每天調整一點(diǎn)，相信最終一定能夠對我們的工作、生活帶來(lái)很大的益處。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )7
我有幸參加了由縣教育局舉辦的全縣中小學(xué)心理健康教育教師培訓班的學(xué)習，全部由湖北師范學(xué)院教授講課，為期12天，本次培訓共有來(lái)自全縣69位老師參加，培訓主要圍繞七個(gè)內容展開(kāi)的心理學(xué)基礎、發(fā)展心理學(xué)、心理測量學(xué)、社會(huì )心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、學(xué)校心理健康教育。下面將此次學(xué)習的心得體會(huì )如下
第一，重新認識自我，審視自己的工作思路。
在這次的心理健康教育學(xué)習中，我們不僅學(xué)習到了對學(xué)生的心理健康教育的方法，而且還學(xué)習到了老師的人格的力量。健康不僅是身體上沒(méi)有任何疾病，而且是能正確了解和接納自我，克服職業(yè)倦怠，能正確地感知現實(shí)并適應現實(shí)，良好的適應及良好的人際關(guān)系，能平衡過(guò)去。原來(lái)身為一個(gè)教者，我們自身的心理或多或少存在一些有問(wèn)題，我們自己竟然渾然不覺(jué)，試想長(cháng)此以往，接受我們教育的學(xué)生心理上是不是也存在問(wèn)題想到這里，不僅有些汗顏。天真無(wú)邪的孩子若在陰暗的心理影響下那后果不堪設想。學(xué)習后，我要重新調整心態(tài)，以一個(gè)健康心理走進(jìn)學(xué)生的心里，將心理學(xué)的理論聯(lián)系工作實(shí)際，融入到日常教學(xué)中。教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無(wú)法巧妙地處理學(xué)生問(wèn)題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。
第二，學(xué)習心理健康，浸潤自己的心理。
在這短短幾天的時(shí)間里，各位教授結合自己豐富的心理輔導經(jīng)驗，將相關(guān)的理論知識深入淺出地闡述講解，我不僅掌握了不少心理輔導理念，而且學(xué)會(huì )了個(gè)體心里輔導和團體心理輔導的基本方法。從各位專(zhuān)家的講解中，我更深深的明白，學(xué)生的心理健康教學(xué)，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培養學(xué)生良好的、健康的心理，需要每一位老師參與，需要學(xué)校整體環(huán)境渲染。我們的每一門(mén)學(xué)科，每一堂課上，都可能或多或少地滲透心理健康教育。教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者，因此每一個(gè)教師都因具備心理健康的相關(guān)知識，在自己的教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導他們“發(fā)現自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。
第三，學(xué)會(huì )換位思考，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。
十二天的時(shí)間里，我又回到了學(xué)生時(shí)代按時(shí)上課，聽(tīng)老師講課，做好筆記，分組活動(dòng)，完成作業(yè)課后，和其他來(lái)學(xué)習的老師們一起，我們也會(huì )對聽(tīng)課內容或是教者做一番評論“這堂課講的真好”“這個(gè)老師真幽默”“今天老師說(shuō)的內容太枯燥了，我都不想聽(tīng)了”靜下心來(lái)一想，我們的.學(xué)生是不是也會(huì )這樣議論我們呢原來(lái)，是自己的課堂不夠吸引人才有孩子開(kāi)小差，是自己的講解不夠生動(dòng)孩子們才沒(méi)有弄明白今天，我們是站在學(xué)生的立場(chǎng)，再看自己，給平日的許多疑惑找到了答案。一個(gè)充滿(mǎn)魅力的教者，一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，如同一塊磁鐵，能將學(xué)生的注意力牢牢抓住。當我們的課堂失去活力，當我們的學(xué)生興趣轉移，責任往往在我們自己。
只有改進(jìn)自己的教學(xué)方法，從學(xué)生的需要出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計多樣的教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂的幾十分鐘發(fā)揮最高效率
十二天，開(kāi)始時(shí)也許覺(jué)得漫長(cháng)，結束時(shí)發(fā)現它的短暫。我覺(jué)得這十二天是我工作和學(xué)習中成長(cháng)的一個(gè)重要階段，是我正式踏上心理健康教育路程的起點(diǎn)，因此，未來(lái)，還有更長(cháng)的路要走。我只知道，我們這個(gè)隊伍會(huì )越來(lái)越壯大，為了培養學(xué)生們擁有健康的心理這一目標，我們將攜手前行
最近參加了中小學(xué)教師健康教育培訓，受益匪淺，感受頗多。先聽(tīng)了劉老師的師德修養楊老師的發(fā)展心理學(xué)，周老師的社會(huì )心理學(xué)。她們都通過(guò)不同案例結合理論解決了一些實(shí)際問(wèn)題。過(guò)去自己一些百思不解的案例變得眉目疏朗了許多。
通過(guò)學(xué)習，我懂得了教師首先要具備健康的心理。教師是學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施者，他不但要有淵博的學(xué)識和出色的專(zhuān)業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言行對學(xué)生有很大影響，在學(xué)生的心目中，教師是很神圣的。教師的言談舉止、待人接物的方式，都會(huì )讓學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會(huì )在課堂中營(yíng)造出和諧與溫馨的氣氛，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。因此，教師完善的心理素質(zhì)，是構建良好師生關(guān)系的基礎，是實(shí)施心理健康教育和情感教育的出發(fā)點(diǎn)。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應不斷地完善品德修養，提升自己的人格魅力
通過(guò)學(xué)習，我認識到了學(xué)生心理健康的重要性。中小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響。我們常常能在報紙或新聞中看到學(xué)生自殺的事例，有學(xué)習方面，也有不善于處理人際關(guān)系方面的因素。這表明，當代青少年學(xué)生承受心理壓力的能力有待提高。在這些新現象、新問(wèn)題面前，心理教師應力求“對癥下藥”，給予學(xué)生鼓勵，幫他們重拾信心。要對學(xué)生不良心理的成因多加了解，是學(xué)校因素，還是家庭或社會(huì )因素。當我們感覺(jué)無(wú)力擺脫社會(huì )風(fēng)氣的困擾，就要會(huì )同學(xué)生家長(cháng)采取較為科學(xué)的方法教育子女。例如，可以盡量創(chuàng )設健康的教育環(huán)境，可以有計劃有針對性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；
可以與學(xué)生家長(cháng)溝通思想，相互配合，而且要將其滲透到學(xué)校教育的全過(guò)程。。我們的目的就是教書(shū)育人，是素質(zhì)教育和心理健康教育的推行者和具體實(shí)施者。除了要有淵博的知識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。還要針對學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期的心理變化進(jìn)行教育。才能使學(xué)生形成健康的心理。這是我們一次很好的學(xué)習機會(huì )，通過(guò)學(xué)習，無(wú)論在理論知識還是方法技巧上我對心理教育有了進(jìn)一步了解為了讓學(xué)生健康快樂(lè )的成長(cháng)，我會(huì )繼續認真的學(xué)好后面的培訓課程，并將所學(xué)運用到實(shí)際工作之中
我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來(lái)說(shuō)，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽(tīng)了李慧君專(zhuān)家的理論課，最讓我受益的是這句話(huà)找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會(huì )受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調節更加重要。以下就是我在這次培訓活動(dòng)后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價(jià)值感，建立社會(huì )支持系統，用探究打敗無(wú)聊，積極的自我調節。
一、心理健康教育的重要性
通過(guò)本次學(xué)習，更加深刻地意識到在學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30，患有心理疾病的約占15。學(xué)生心理健康問(wèn)題主要表現為學(xué)習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環(huán)境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學(xué)校心理健康教育越來(lái)越被重視�？墒�，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應該只針對心理有問(wèn)題的學(xué)生；
心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；
不應把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為一門(mén)增加學(xué)生負擔的學(xué)科，而應該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長(cháng)的獨特功能；
心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術(shù)，心理健康教育實(shí)施方式應該是形式多樣，時(shí)時(shí)處處注意的問(wèn)題。
二、心理教育培訓對于教師自身的重要性
俗話(huà)說(shuō)，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會(huì )遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無(wú)論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會(huì )良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂(lè )觀(guān)的精神面貌展現給學(xué)生，并以此來(lái)感染學(xué)生的學(xué)習情緒。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意看到一個(gè)怒氣沖天，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火的老師的。教師樂(lè )觀(guān)積極地穩定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。
三、提高心理健康的時(shí)效性
在新形勢下，小學(xué)生不同階段表現出各自的心理特點(diǎn)和心理需求，這就要求教師有針對性地開(kāi)展工作。一是新生入學(xué)的適應期。這一階段應用心理評價(jià)系統建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過(guò)分析評價(jià)，了解每一個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)、性格類(lèi)型、興趣愛(ài)好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個(gè)體心理差異，幫助學(xué)生認識自我，接納自我，樹(shù)立健康的新形象。同時(shí)有助于學(xué)生更快、更好地適應學(xué)校生活的角色轉換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎。二是學(xué)習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個(gè)重要轉折時(shí)期，這一階段，第二信號系統活動(dòng)日益發(fā)展并初步占主導地位，口頭言語(yǔ)，內部言語(yǔ)能力不斷完善，但學(xué)習生活中往往表現出自制力差，社會(huì )道德是非判斷力以近期、自我為主的特點(diǎn)。通過(guò)心理咨詢(xún)、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習焦慮、人際關(guān)系不良、多動(dòng)癥和學(xué)習無(wú)能的心理問(wèn)題。同時(shí)通過(guò)心理健康指導，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀(guān)念，塑造正確健康的人生觀(guān)、道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實(shí)施
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )8
此時(shí)無(wú)聲勝有聲
讀書(shū)，如品佳茗，含香在口，苦與甘自知。
在《正面管教》一書(shū)的第11章里講到“給孩子一個(gè)擁抱”，讓孩子感受到你對他的關(guān)愛(ài)。是的，有時(shí)一個(gè)擁抱超過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。當孩子受傷無(wú)助時(shí)，他可能會(huì )朝著(zhù)媽媽跑去，邊哭邊說(shuō)：“媽媽抱抱！”這時(shí)媽媽給他一個(gè)溫暖的擁抱就能治愈他的受傷心靈。
這讓我想起在批改學(xué)生作文中，曾經(jīng)改過(guò)一位學(xué)生的作文，他講到，在讀小學(xué)的時(shí)候，最喜歡遇到那位摸他腦袋的老師，老師摸一摸他的小腦袋，他感到無(wú)比快樂(lè )。這位學(xué)生是父母離異的，在破碎的家庭中長(cháng)大，我剛剛接觸他的時(shí)候，總覺(jué)得這孩子有些憂(yōu)郁，而且不善言辭。我想不到他在作文中竟會(huì )對一位老師“摸一摸他的腦袋”會(huì )那么開(kāi)心。我想這個(gè)時(shí)候，他是感受到了老師對他的喜愛(ài)。一個(gè)缺愛(ài)的孩子，我們更應該關(guān)注他們給予他們愛(ài)。后來(lái)，我在遇到他時(shí)，有時(shí)也輕輕地敲一敲他的腦袋瓜子，他的眼睛馬上就亮了，綻放燦爛的'笑容，我也投他會(huì )意的笑。這孩子下課沒(méi)事會(huì )到辦公室找我，不是問(wèn)我問(wèn)題，只是站在我旁邊看我改作業(yè)，或者看我聽(tīng)其他同學(xué)的背誦。我默許他來(lái)找我，也不問(wèn)他找我有什么事，偶爾看他穿得單薄，提醒他天冷了注意多穿件衣服。有時(shí)我還買(mǎi)了一些餅食在辦公室，我請他吃，他一開(kāi)始有些不好意思，后來(lái)就有吃了。我喜歡叫他“小不點(diǎn)”，他聽(tīng)我這么叫他，總是有些羞澀地笑。我能感受到他羞澀的笑容里也是喜歡這個(gè)稱(chēng)呼的。
愛(ài)有時(shí)要說(shuō)出來(lái)，讓對方更直接感受到這份愛(ài)，愛(ài)有時(shí)不必說(shuō)出來(lái)，然對方從你的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作感受到。
這些肢體語(yǔ)言有時(shí)比說(shuō)教的語(yǔ)言還好，達到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )9
看了《正面管教》最后兩章，我對書(shū)里的正面管教工具“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”，“用日常慣例表來(lái)避免權力之爭”深有感觸。在教育孩子上，我一向都是事事親力親為，在孩子小的時(shí)候，孩子只要有什么需求，我都是及時(shí)為孩子準備好，這樣的話(huà)，孩子養成了什么事情都找媽?zhuān)乙矠楹⒆拥氖虑槊Φ膱F團轉，孩子也失去了動(dòng)手能力，做事情丟三落四，自己很多事情也懶得及時(shí)去做，不利于孩子的`成長(cháng)。在看完《正面管教》之后，我從中學(xué)到好多管理方案，原來(lái)孩子要換洗的衣服我都幫他們整理好拿去清洗，現在我明白讓孩子養成習慣，自己動(dòng)手把要洗的衣服放進(jìn)洗衣桶里，不放進(jìn)去我就不洗，廚房不幫忙打掃我就不做飯，雖然還有很多習慣需要制定慣例表來(lái)實(shí)行，不過(guò)我看到這么實(shí)用的做法，我可以自己再總結，再來(lái)制定。
作為班主任老師，制定行為慣例表也是我們教育管理上一個(gè)重要的環(huán)節步驟，我會(huì )結合班級的具體情況，分析學(xué)生特征，每位學(xué)生都是班里的一份子，他們都有義務(wù)為班集體做服務(wù)，也要負責值日工作，擦黑板是最經(jīng)常要做的，每節課下課后就要及時(shí)的把黑板擦干凈，下一節課的老師才可以直接上課。我就制定了，如果沒(méi)有擦黑板，上課的老師可以有權利直接上課不寫(xiě)板書(shū)，或者在黑板中直接板書(shū)，后果同學(xué)們自己要負責，班上的同學(xué)有義務(wù)提醒擦黑板的同學(xué)及時(shí)擦黑板，以免影響下一節課上課的效果。班主任老師還可以通過(guò)學(xué)生的一些缺點(diǎn)來(lái)制定相應的慣例表，學(xué)習這些內容，對我的教育管理幫助非常大。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )10
在我工作一年里，我讀了很多的教育書(shū)籍，讀過(guò)《成為更好的老師》，我告誡自己，如果成為不了更好的老師，那首先不要成為一個(gè)壞老師，自己要有底線(xiàn)；讀過(guò)《課堂上，究竟發(fā)生了什么》，我規范自己在課堂甚至是校園的言行；讀過(guò)《愛(ài)心與教育》，我要求自己的愛(ài)真誠而且持久……每一本書(shū)，都構成了現在的我。在書(shū)中，我也讀到過(guò)很多道理：好孩子都是夸出來(lái)的；多鼓勵學(xué)生，他們會(huì )給你不一樣的驚喜……大多數都在告訴你要愛(ài)自己的教育事業(yè)、愛(ài)自己的學(xué)生，把老師這個(gè)職業(yè)推到了一個(gè)至高無(wú)上的位置——奉獻——奉獻你的青春，奉獻你的知識，奉獻你的熱愛(ài)，奉獻你的一切。而這個(gè)月我讀到《正面管教》，有了不一樣的感觸。教師職業(yè)的特殊性賦予它具有奉獻性，但教師首先是一個(gè)職業(yè)，先把本職工作做好，才能談它所具有的延展性。
《正面管教》中的核心是“和善而堅定”，即以尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規則，態(tài)度和善，立場(chǎng)堅定，這兩者缺一不可，所以它并不是片面地等同于無(wú)條件的退讓、無(wú)底線(xiàn)的妥協(xié)。和善，就是尊重孩子，讓學(xué)生感受到你的師愛(ài)，和我們常說(shuō)的“親其師，信其道”不謀而合。我所理解的堅定，是堅持，堅持師生的原則、底線(xiàn)和規則，但當我深入閱讀之后，“堅定”不是表面的`堅持，不是“你不可以……”“你不能……”，而是引導學(xué)生“你可以……”，是教師對于孩子的信心，相信他可以做到并給予的信任，不是所有情況下的斬釘截鐵，冷冰冰的威嚴。當下，我所缺乏的就是這種堅定。
“和善而堅定”的出發(fā)點(diǎn)，都是基于學(xué)生和教師平等的前提下進(jìn)行的。只有在這樣的前提下，我們才能談和善，才能談堅定。
作為一個(gè)教師，如果想要走進(jìn)學(xué)生的世界，需要學(xué)習和了解的有很多，甚至我們要去改變自己已經(jīng)形成的習慣，這是一個(gè)痛苦的過(guò)程，同時(shí)也是一次新的修行。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )11
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂吞@而堅決”這五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回憶和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。假設是處分過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良；假設是不處分，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯白，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了防止責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以到達彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習時(shí)機。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，那么不威；學(xué)那么不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，那么無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的'懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
更加認同。還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )12
正面管教?是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)方法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法開(kāi)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情〞，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習時(shí)機��！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的`天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯�！尘拖裆盗艘粯�。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙台暦浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了〞孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題〞關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫停〞等方法把問(wèn)題提出來(lái)，一起想方法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比擬自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中開(kāi)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議〞：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議〞就是“美好時(shí)光〞！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情〞，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“平安過(guò)馬路〞為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議〞的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法那么。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )13
現在大部分的家庭都是獨生子女，我也只有一個(gè)孩子，孩子就是家里的寶，爺爺奶奶外公外婆都寵著(zhù)的，但是寵出來(lái)的孩子是“熊孩子”，曾經(jīng)看一本書(shū)上說(shuō)，父母的愛(ài)是最無(wú)私的，孩子最大的回報就是離開(kāi)父母獨自去飛翔，給我很大的啟發(fā)。
孩子不是為“長(cháng)大”或者“成功”、“成才”活著(zhù)，孩子首先是為“童年”而活著(zhù)。我們要讓自己的孩子有過(guò)做天使的經(jīng)歷，不要讓他生來(lái)只能做沒(méi)翅膀的凡人。
每年圣誕節之前，我都會(huì )裝作毫不在意問(wèn)一下孩子最近喜歡什么玩具或者圖書(shū)之類(lèi)的，然后悄不作聲的按孩子的愿望準備好禮物，等到圣誕夜那一晚，會(huì )悄悄的放到孩子枕頭底下。到第二天早上故意等在床上聽(tīng)孩子的驚喜聲“媽媽?zhuān)フQ老人給我送來(lái)憤怒的小鳥(niǎo)了！你快來(lái)看看”�！笆敲�，你這么幸運呀，得到了你想要的，以后一定要好好表現呀，圣誕老人會(huì )記住你的�！边@樣的事情一直延續到現在。偶爾孩子的一些同學(xué)會(huì )和孩子爭論這個(gè)問(wèn)題，孩子就來(lái)征詢(xún)我的意見(jiàn)，我不想破壞孩子的'美好記憶，也不會(huì )否認現實(shí)，
現在很多孩子都沒(méi)有童年，被逼著(zhù)上培訓班，也許家長(cháng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是請尊重孩子的選擇權，給孩子一個(gè)美好的童年，是我們做家長(cháng)的最重要的任務(wù)。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )14
正面管教提倡孩子們能夠與他人相互敬重地學(xué)習與生活，在我們的課堂上同學(xué)們都能夠受到老師對他們的敬重，只是目前來(lái)說(shuō)，生生之間要形成一種在任何事情上都相互敬重，都能夠自律，都會(huì )考慮到自己的行為會(huì )如何影響到他人的模式是不太現實(shí)的。
假如正面管教只在教室里面發(fā)生，同學(xué)一出教室，回到家庭，回到社會(huì )就沒(méi)有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開(kāi)頭他們都還堅信社會(huì )上其他人也會(huì )用同樣的心來(lái)對待自己，但是經(jīng)受多了，發(fā)覺(jué)事實(shí)并不是這樣的，部分人就會(huì )覺(jué)得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學(xué)校里面建立的抱負的為人處世的模式就被一點(diǎn)點(diǎn)地瓦解。
當然，教室里的正面管教是要嘗試的，我們沒(méi)有方法保證全部從學(xué)校出去的孩子都能夠始終擁有著(zhù)學(xué)習的士氣、激情和人生技能，但我們會(huì )盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會(huì )之前學(xué)會(huì )自律、學(xué)會(huì )敬重、學(xué)會(huì )推斷。
我始終盼望我的同學(xué)能夠在我的課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)與自律，但用了各種方法都總是對某幾個(gè)熊孩子是不奏效的�？戳诉@本書(shū)之后打算試一試，當他們有人不留意傾聽(tīng)，在開(kāi)小差的`時(shí)候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學(xué)共同爭論解決方法，但是這樣也涉及到一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)同樣會(huì )用平常的思維來(lái)斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲處，本質(zhì)還是沒(méi)有轉變。這個(gè)時(shí)候老師就要站出來(lái)引導一下了，讓同學(xué)們提出更具建設性的意見(jiàn)，不能呵斥或者羞辱違反紀律的同學(xué)，也不能影響正常的學(xué)習，代之以譬如讓他肯定要完成本節課的之類(lèi)的，當然，這事情確定得同學(xué)去想，不然又變成了老師"告知'同學(xué)，而不是"問(wèn)'同學(xué)了。
說(shuō)到與同學(xué)的"情感聯(lián)結'，13個(gè)教學(xué)班，將近500個(gè)同學(xué)，我到現在還有大約幾十個(gè)孩子叫不出名字的，說(shuō)來(lái)挺慚愧的，上學(xué)期跟三班級的孩子們說(shuō)到期末肯定記住你們全部人的名字，看來(lái)只能這學(xué)期末才能實(shí)現了，每周一節課，而且隔一段時(shí)間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯(lián)結了，同學(xué)會(huì )覺(jué)得老師不重視他，所以這半學(xué)期三班級的目標就是熟悉全部同學(xué)，然后下半學(xué)期再來(lái)考慮其他。
正面管教讀書(shū)心得體會(huì )15
事在人為——怎么做才是關(guān)鍵
本次共讀了《正面管教》第11、12章，我對于事在人為有了更深一步的理解——其關(guān)鍵就在于“怎樣做”，要有“方法總比困難多”、“事不怕錯，有失敗才有成功”的心態(tài)。如同書(shū)中常常提起的四點(diǎn)：一是錯誤是學(xué)習的大好時(shí)機，二是關(guān)注積極方面，三是要有不完美的勇氣，畢竟人無(wú)完人，四是冷靜下來(lái)——然后解決問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，我們是愛(ài)孩子的，只是我們往往忽略了這種愛(ài)，是我們表達出來(lái)了，還是不問(wèn)孩子意愿的強加給了孩子。印象中常有這個(gè)場(chǎng)景：孩子試卷發(fā)下來(lái)后，考得優(yōu)秀通常迎來(lái)父母的一頓夸獎；考得不好往往迎來(lái)父母一頓臭罵，甚至懲罰或者責打；慢慢地，孩子漸漸選擇不告知父母自己的成績(jì)，與父母的關(guān)系漸漸不如童時(shí)親昵。父母的想法是希望孩子能學(xué)有所成，他們的人生經(jīng)歷告訴他們成人成才路中讀書(shū)是一條康莊大道，明明是愛(ài)著(zhù)孩子的，為何就走向了對立面？如果父母在知道孩子成績(jì)不如意的時(shí)候，選擇與孩子共同商討犯錯的地方、計劃改進(jìn)方法、鼓勵TA實(shí)施計劃，他們間的'關(guān)系還會(huì )緊張嗎？在第12章中有一小節“表達我們無(wú)條件的愛(ài)”舉例了“斯坦考試作弊”一事，通過(guò)多年后斯坦與養育學(xué)習小組成員的探討，最終呈現出：當孩子作弊被抓時(shí)，他們自己就會(huì )內疚、尷尬，妥善的處理會(huì )使孩子改正的同時(shí)恢復信心，不妥的處理會(huì )增強孩子的尷尬、使得孩子自卑甚至自棄。如果我們能多深入的想一想，相信我們更愿意幫助孩子走向優(yōu)秀，不打擊他們的自信，孩子只有在感覺(jué)更好時(shí)才會(huì )做得更好。只有讓孩子感覺(jué)到父母無(wú)條件的愛(ài)，他們才會(huì )勇敢的表現自我。
在第11章的“決定你自己要做什么，而不是讓孩子做什么”讓我更清晰的意識到我們只能做自己的主人，而不能決定TA的人生。其中聊到的成功6關(guān)鍵我們可以借鑒：
1、讓孩子提前知道你要做什么；
2、采取和善而堅定的行動(dòng)，而不是光說(shuō)；
3、你不得不說(shuō)幾句的時(shí)候，應該以和善而友好的態(tài)度說(shuō)出來(lái)；
4、不要管那些讓你陷入權力之爭或報復循環(huán)的誘惑；
5、當你堅持自己的新計劃時(shí)，不要管孩子們的不良行為看上去好像是你在“放過(guò)”他們；
6、事情在變得更好之前，往往會(huì )先變得更差。
通過(guò)以上的先決條件，我們該怎樣做事情才會(huì )往好的方面發(fā)展就有規律可循了，管好自己、做好事情，我們才能影響孩子走向我們期許的方面。
【正面管教讀書(shū)心得體會(huì )】相關(guān)文章：
讀書(shū)筆記《正面管教》09-13
《正面管教》讀書(shū)筆記02-01
《正面管教》讀書(shū)筆記06-09
讀《正面管教》心得體會(huì )04-05