《正面管教》讀書(shū)筆記
認真讀完一本著(zhù)作后，你有什么領(lǐng)悟呢？現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀書(shū)筆記吧。那么如何寫(xiě)讀書(shū)筆記才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《正面管教》讀書(shū)筆記，歡迎閱讀與收藏。
《正面管教》讀書(shū)筆記1
通讀《0—3歲孩子的正面管教——影響孩子一生的頭三年》這本書(shū)后，我將其操作特點(diǎn)概括為四項：無(wú)表?yè)P，不懲罰，有鼓勵，設界限。人們常常把表?yè)P和鼓勵混為一談。正面管教則建議父母可鼓勵，但不要表?yè)P孩子。這涉及到一個(gè)重要概念，即“自我價(jià)值感”。本書(shū)第2章指出：“真正的自我價(jià)值感并不是來(lái)源于被愛(ài)、一大堆好東西，而是來(lái)自于擁有能給孩子帶來(lái)處理生活中的起伏和失望的能力感和適應能力的技能�！北�?yè)P會(huì )讓孩子把關(guān)注點(diǎn)從完成事情本身的成就感轉移到他人的評價(jià)上。但生活是殘酷的，不會(huì )永遠有啦啦隊跟在孩子身邊。鼓勵則是具有針對性的，只針對孩子的行為提出肯定。不懲罰，則是源于對孩子大腦及生理發(fā)育特點(diǎn)、階段性的了解。
非常小的孩子，大腦尚在發(fā)育，對事情前因后果的.理解力和經(jīng)驗都很缺乏，尚未有成熟的判斷力和預見(jiàn)力，往往會(huì )做出一些令大人頭疼的行為。正面管教對此提出了一個(gè)“發(fā)展適應性”的概念，認為孩子不應因為其年齡而對應的行為而受到懲罰，這會(huì )打擊孩子探索世界的熱情。懲罰只會(huì )取得短期效果，久而久之，甚至會(huì )讓孩子養成自卑、懦弱的性格。然而，孩子的行為也必須有界限，這不僅是為了讓孩子能適應社會(huì )規則，更是為了孩子自身的安全。孩子需要反復嘗試才能確認界限。正如本書(shū)第4章指出的：“任何一個(gè)有自尊的孩子都會(huì )感覺(jué)必須迫近你設定的界限，并且會(huì )時(shí)常對它們進(jìn)行試探，只是為了確信那些界限是不可動(dòng)搖的�！�
《正面管教》讀書(shū)筆記2
在教育這件事上，我們經(jīng)常對孩子說(shuō)“你不要……”卻很少說(shuō)“你要……”“如何做才能……”�！墩婀芙獭分^正面，在于教我們用正面的和善而堅定的信念教養孩子，一步一步教我們要做什么，怎么做才能既不嬌縱也不嚴厲。
什么是正面管教
曾經(jīng)，家長(cháng)、老師們對孩子嚴厲控制、動(dòng)輒懲罰。后來(lái)，很多人又矯枉過(guò)正，走向嬌縱、溺愛(ài)。誠然，過(guò)度嚴厲或嬌縱都不可取，但除了在兩者之間來(lái)回搖擺，人們不知道還有什么其他辦法。
很多人認為嚴厲和懲罰有效，且效果立竿見(jiàn)影。懲罰確實(shí)能立即制止不良行為，但是人們往往忽略它的代價(jià)和長(cháng)期效果。事實(shí)上，孩子會(huì )用憤恨、報復、反叛、退縮中的一種或全部作為長(cháng)期回敬我們的懲罰。
正面管教理論指出，父母和老師們應該堅持：和善與堅定并行，以互相合作為基礎，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活能力。
“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的`重要性，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。和善而堅定是正面管教的根本所在。
書(shū)里邊有一些非常獨特而且有意思的工具，比如說(shuō)有一個(gè)非常經(jīng)典的工具，叫積極的暫停。在大家鬧僵了，開(kāi)始生氣了，開(kāi)始權力爭奪，開(kāi)始報復的時(shí)候，我們喊暫停。讓大腦從“原始腦”切換到“理性腦”，事實(shí)上，我們在試圖解決問(wèn)題之前，都需要一段時(shí)間的冷靜。
還有一種工具就是鼓勵和贊揚。心理學(xué)家做過(guò)測試，兩組小孩做拼圖以后，一組小孩被表?yè)P說(shuō)：你真聰明。這個(gè)叫做贊揚；對另一組說(shuō)：你們真是有探索精神，你們真棒。后來(lái)發(fā)現被表?yè)P真聰明的孩子在接下來(lái)的游戲當中，更多地選擇了更簡(jiǎn)單的拼圖。而被表?yè)P有探索精神的孩子在接下來(lái)的游戲當中，更多地選擇了更難的拼圖。鼓勵與贊揚不同。贊揚指向人，只針對已經(jīng)完成的事，有操縱性，讓孩子尋求別人的認可。而鼓勵指向行為，針對努力以及改進(jìn)，是尊重的欣賞的，讓孩子為自己而改變，自信、自立。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，才是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子，愛(ài)自己，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生！
好的教育方法，既可以用來(lái)教育孩子，更可以用來(lái)調整自己。希望我們大家都能夠學(xué)會(huì )正面管教。
《正面管教》讀書(shū)筆記3
今天來(lái)談?wù)劇墩婀芙獭愤@本書(shū)。
《正面管教》這本書(shū)也是上世紀80年代就已經(jīng)出版了。經(jīng)過(guò)幾次修訂。作者是簡(jiǎn)·尼爾森。在今天的中國，它已經(jīng)成為非常流行的一本兒童教育書(shū)和一種教育方式。甚至出現了很多相關(guān)的培訓機構。
我接觸《正面管教》是最近一兩個(gè)月的事情，很遺憾，自己沒(méi)有更早接觸到這本書(shū)。因為這本書(shū)中闡述的理念和方法，其實(shí)正好可以解決我心中的一些困惑。如果能夠更早的應用這本書(shū)中提供的一些指導原則和方法，我就可以少走很多彎路，少遇到一些麻煩。所以我是非常誠懇的推薦這本書(shū)的。
當今育兒的書(shū)特別多，為什么我對這本書(shū)情有獨鐘？因為這本書(shū)主題鮮明，方法簡(jiǎn)潔有效。它的主題之一就是大家非常頭疼的孩子的不良習慣和不良行為問(wèn)題。當然內容遠不止如此。同時(shí)，它是一本理論堅實(shí)簡(jiǎn)潔，且在方法和案例方面，講得非常通透且詳實(shí)的一本書(shū)。它所基于的理論，正是來(lái)自我非常欣賞的心理學(xué)家阿德勒。
總體而言，這是一本實(shí)用性和操作性非常強的書(shū)，不是那種泛泛而談卻言之無(wú)物的書(shū)。
01 正面管教理念核心：和善而堅定
正面管教的教育理念，歸納起來(lái)就是和善、堅定四個(gè)字。一種既不懲罰也不嬌縱的方式。
正如正面管教字面意義所示，它倡導的是正面而非負面的方法，也就是避免采用批評懲罰的方式，而是正面的鼓勵的方式。正面的含義包括兩方面，一個(gè)是和善，也就是對孩子態(tài)度友善，體現對孩子的尊重。另一個(gè)是堅定，就是在對孩子遵守共同制定的規則方面立場(chǎng)堅定，避免滑落到寵溺、嬌縱的一面。
這實(shí)際上遵循了中國的中庸之道，是我很欣賞的一種方法。
這種方式能達到什么目的呢？在這種和善而堅定的氣氛中，能培養出孩子自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，也能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。這正是大多數父母的期待和夢(mèng)寐以求。
02 理論基礎
尼爾森在書(shū)中指出，它的理論基礎來(lái)自阿德勒，后者是奧地利著(zhù)名的心理學(xué)家，正是心理學(xué)名著(zhù)《自卑與超越》、《個(gè)體心理學(xué)的理論與實(shí)踐》的作者。
阿德勒是個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng )立者。阿德勒的學(xué)說(shuō)以“自卑感”與“創(chuàng )造性自我”為中心，并強調“社會(huì )意識”。主要概念是創(chuàng )造性自我、生活風(fēng)格、假想的目的論、追求優(yōu)越、自卑感、補償和社會(huì )興趣。他繼承和發(fā)揚了弗洛伊德的精神分析理論，但其基本觀(guān)點(diǎn)與之大相徑庭。
個(gè)體心理學(xué)認為人的行為是由社會(huì )力量決定的。人天生就是一種社會(huì )存在物，在社會(huì )生活中，人們進(jìn)行交往，相互依賴(lài)，相互合作。而弗洛伊德則強調人的生物學(xué)本能，人的成長(cháng)過(guò)程只是本能的自然展開(kāi)，其行為是先天決定的。
其次，個(gè)體心理學(xué)視人格為統一的整體，強調其不可分割。阿德勒認為每個(gè)人的人格都是內在各種動(dòng)機、特質(zhì)、興趣、價(jià)值所構成的統一整體；而弗洛伊德把人格分為本我、自我、超我這些不同的部分，各部分各司其職。
第三，個(gè)體心理學(xué)認為意識是人格的中心。阿德勒認為，人是一個(gè)有意識的存在物。
尼爾森采納了這些基本概念，尤其是社會(huì )的人（合作）和社會(huì )意識。不過(guò)尼爾森把社會(huì )意識稱(chēng)為社會(huì )責任。她在書(shū)中談?wù)摰脑S多方法和工具，例如著(zhù)名的邏輯后果，都是基于上述基本概念和理論。
所以對《正面管教》感興趣的讀者，了解一下阿德勒的理論和著(zhù)作是有幫助的。
03 正面管教方法和工具概覽
正面管教不僅有堅實(shí)的基于阿德勒人格學(xué)說(shuō)的理論基礎，而且基于這個(gè)理論發(fā)展出了一套有效的方法，并把這套方法總結為簡(jiǎn)潔的幾個(gè)工具，同時(shí)結合生動(dòng)的案例進(jìn)行闡述。這大概是很多人喜愛(ài)這本書(shū)的一個(gè)重要原因。
書(shū)中并沒(méi)有將它的方法和工具做一個(gè)羅列和總結，這里我試圖梳理和總結一下：
1. 贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟。
2. 針對不良行為的“目的揭示法”工具。
3. 針對不良習慣的“自然后果”和”邏輯后果”工具。
4. 關(guān)注解決問(wèn)題的積極暫停和啟發(fā)式提問(wèn)方法。
5. 有效的鼓勵方法。
6. 解決權力之爭和促進(jìn)合作的家庭會(huì )議和班級會(huì )議。
當然還有其他的一些工具。如果我們孤立的來(lái)看待使用這些工具，會(huì )顯得有些零散。實(shí)際上，所有這些方法和工具都有共同的內核，我總結為理解，尊重，合作，責任八個(gè)字。全書(shū)倡導的和善和堅定，也是建立在這八個(gè)字基礎之上。如果我們能對孩子多一份理解和尊重，我們就能更好的做到發(fā)自是內心的和善；而之所以對孩子堅定，也是因為基于合作和責任的'要求。
我們很多時(shí)候對孩子不良行為態(tài)度粗暴，其實(shí)正是因為我們對孩子的這些行為不了解和不理解。如果多了一份了解和理解，我們就能更好的尊重孩子。而目的揭示法就是為了更好的了解孩子的不良行為。同樣的，要贏(yíng)得孩子的合作，就要尊重孩子。所以我認為，贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟以及目的揭示法，處于所有方法和工具的基礎和核心地位。而其他方法和工具，都是它們的一個(gè)擴展和延伸。
通過(guò)上面梳理，我們就對這些方法和工具的內在要求和聯(lián)系，有了一個(gè)更好的認識。
另外正面管教孩也談到了父母的性格以及生活態(tài)度取向，對孩子的影響。這也是重要的內容。
正面管教篇幅很長(cháng)，方法和工具也非常多，這里我重點(diǎn)談一談，對我幫助比較大的幾個(gè)方面。
04 贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟
孩子出現問(wèn)題或者不聽(tīng)話(huà)時(shí)，很多父母傾向于控制和責備孩子。但書(shū)中指出，不要贏(yíng)孩子，而是要贏(yíng)得孩子。前者意味著(zhù)控制，后者意味著(zhù)尊重和合作。怎么來(lái)贏(yíng)得孩子？書(shū)中提供了四個(gè)步驟：
第一步：向孩子表達你的理解，并向孩子得到核實(shí)。
第二步：向孩子表達同情。但同情并不意味著(zhù)認同和寬恕孩子的不良行為，只是表示理解孩子的感受。
第三步：向孩子說(shuō)出你自己的感受。如果你也有的類(lèi)似行為和感受，可以向孩子說(shuō)出。
第四步，詢(xún)問(wèn)孩子，要避免將來(lái)出現這個(gè)問(wèn)題，有什么想法？如果孩子沒(méi)有想法，那可以向孩子提出建議。
前兩個(gè)步驟是最關(guān)鍵的。這是一種傾聽(tīng)的姿態(tài)和藝術(shù)。父母需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)孩子，孩子才愿意聽(tīng)你的，才會(huì )跟你合作。
當我讀到這些時(shí)，其實(shí)發(fā)現這跟咨詢(xún)師和來(lái)訪(fǎng)者相處是類(lèi)似的。換句話(huà)說(shuō)，當我們在學(xué)習正面管教的方法時(shí)，是在要求父母成為一個(gè)初級的心理咨詢(xún)師。父母需要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重，共情這些基本的能力和方法。
這幾個(gè)步驟看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)對父母要求蠻高的，需要父母們耐心體會(huì )和練習。
05 針對不良行為的目的揭示法
孩子的不良行為是許多父母非常頭疼的問(wèn)題。這也是本書(shū)的一個(gè)重點(diǎn)。
其實(shí)父母們對孩子不良行為的看法就發(fā)生了問(wèn)題。父母要正確處理孩子的不良行為，首先需要正確認識孩子的行為。
阿德勒認為，”人的行為取決于所處的社會(huì )環(huán)境。孩子對自己的看法以及如何行事，是以他們怎樣看待自己與他人的關(guān)系，以及他們認為別人怎樣看待他們?yōu)榛A的。所有行為的目的都是在一定的社會(huì )環(huán)境中追求歸屬感和價(jià)值感�！�
一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法�！�
在不良行為的背后，是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來(lái)達到這一目標的孩子。
書(shū)中指出大人眼中孩子“不良行為”的幾種情況：缺乏知識或意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為或受原始腦操縱的行為。其實(shí)并非真正的不良行為。只是行為不當。
成年人常常會(huì )和孩子一樣缺乏知識、意識和技能，并且會(huì )像孩子一樣陷入原始腦的操縱中。大多數時(shí)候，孩子做出的只是與其年齡相稱(chēng)的行為，而不是不良行為。一個(gè)行為不當的孩子就是一個(gè)喪失了信心的孩子。這種信心的喪失來(lái)自于其失望的信念，以及沒(méi)有歸屬感和自我價(jià)值感。
也就是說(shuō)，孩子行為背后的共同目的，都是為了獲取歸屬感和自我價(jià)值感。而這一共同目的又可以細分為四個(gè)小的目的和行為，其背后對應不同的錯誤觀(guān)念。即：
錯誤目的一：獲得關(guān)注。錯誤觀(guān)念：我只有獲得關(guān)注，才能獲得歸屬感。
錯誤目的二：獲得權力。錯誤觀(guān)念：只有我說(shuō)了算時(shí)，才能獲得歸屬感。
錯誤目的三：報復。錯誤觀(guān)念：我不好過(guò)，但你也別想好過(guò)。
錯誤目的四：自暴自棄。錯誤觀(guān)念：我覺(jué)得我做不好了。
作者指出，父母需要仔細的鑒別這四種不同的錯誤目的和行為。因為它們對應的處理方法不盡相同。
其中，目的一和四比較相像，孩子都表現為失望和沮喪。但目的一在孩子獲得關(guān)注后會(huì )有好轉，而目的四中，孩子則要求父母走開(kāi)。
另外一種鑒別線(xiàn)索是，父母對照自己的感受。如果感到受到傷害，那就是目的三：報復。如果感到受到控制，那就是目的二：權力。
對于目的一，正確的處理方法是給孩子更多的關(guān)注。對目的二，父母就應該適當的退出權力之爭，改由合作和建設性的方式。對目的三，實(shí)際上是孩子的補償機制，仍然需要建設性的方式處理。對目的四，則需要給孩子設定一個(gè)小的目標，一點(diǎn)點(diǎn)幫他建立自信。
因此，這對父母仍然有比較高的要求。父母需要仔細的觀(guān)察，并且體會(huì )孩子行為的目的和邏輯，予以不同的恰當處理。
06 針對不良習慣的自然后果和邏輯后果工具
這也是兩個(gè)被廣泛使用的工具。用來(lái)解決孩子的不良習慣，讓他們承擔起自己的責任，非常有效。
所謂自然后果，就是一種不加干涉的方式，完全由孩子去體會(huì )和承擔這種不良習慣造成的自然會(huì )發(fā)生的后果。
書(shū)中講了一個(gè)令我印象深刻的自然后果的例子。
孩子上學(xué)需要自己帶午餐。但這個(gè)孩子上學(xué)經(jīng)常忘帶午餐。以前媽媽會(huì )給他送去。但學(xué)習了正面管教后，這位媽媽不再給孩子送午餐。孩子只有向老師借錢(qián)買(mǎi)午餐。媽媽知道后跟老師約定，不要讓老師借錢(qián)。孩子沒(méi)有飯吃，打電話(huà)給媽媽?zhuān)瑡寢尵秃蜕贫鴪远ǖ恼f(shuō)，我相信你能自己解決。
這個(gè)孩子就只能問(wèn)同學(xué)借一點(diǎn)面包吃。這樣他就吸取了教訓。以后就很少再忘記帶午餐了。
這個(gè)例子很好的解釋了，為了養成孩子良好的習慣，父母其實(shí)不應該替孩子承擔他們該做的事。但心軟的父母可能經(jīng)常不忍心，所以就需要父母在執行時(shí)非常堅定，狠下一條心來(lái)。
而邏輯后果是，某一個(gè)后果，是雙方事先約定的。與自然后果不同的是，邏輯后果要求父母以合作的方式參與到這件事情中來(lái)。
書(shū)中同樣講了另一個(gè)精彩的邏輯后果的例子。
一個(gè)媽媽?zhuān)膸讉�(gè)孩子經(jīng)常不按時(shí)吃飯。后來(lái)她和孩子約定，早飯在8點(diǎn)半結束。如果晚于這個(gè)時(shí)間還沒(méi)有吃飯，就只能等到中午再吃。這就是父母和孩子約定的某件事情邏輯后果。
其中一個(gè)孩子挑戰了這個(gè)規則，故意拖到8:31來(lái)吃飯。但媽媽和善而堅定的跟他說(shuō)，對不起，早飯已經(jīng)結束了，我相信你能堅持到中午，這是我們約定好的。孩子哭鬧著(zhù)去抓食品吃，但媽媽每次都堅定的制止，一直持續了45分鐘。第二天仍然如此，但持續的時(shí)間短了。此后，孩子就再也不敢挑戰規則，乖乖的執行。
所以要執行好自然后果和邏輯后果，關(guān)鍵是父母要意志堅定，但仍然以和善的態(tài)度進(jìn)行。從而幫助孩子真正養成良好的習慣，培養他們的獨立性，承擔起他們該有的責任。
另外我注意到，和很多吹噓自己的書(shū)的作者不同，尼爾森在這里謹慎地指出，父母要非常慎重的使用這些工具。因為在多年的教學(xué)中，尼爾森發(fā)現很多父母使用邏輯后果，進(jìn)行變相處罰。這也是各位父母們要用心體會(huì )和注意的。
07 關(guān)注解決問(wèn)題的積極暫停和啟發(fā)式提問(wèn)方法
當問(wèn)題出現的時(shí)候，應該關(guān)注問(wèn)題的解決，而不是問(wèn)題本身。
當雙方情緒都比較激動(dòng)時(shí)，可采用積極暫停的方式，讓雙方都冷靜一下。
在要求孩子做一件事情的時(shí)候，可以采用啟發(fā)式提問(wèn)的方法而不是直接命令的方式。書(shū)中也舉了一個(gè)比較精彩的例子。例如，當要求孩子學(xué)會(huì )打掃廚房的時(shí)候，可以這樣說(shuō)，在廚房變得干凈之前，你可以做些什么呢？如果孩子遺漏了什么，我們就可以進(jìn)行提醒�？傊�，我們不應直接給出答案或者直接命令。
08 有效的鼓勵方法
尼爾森非常提倡對孩子進(jìn)行鼓勵。孩子只有在感覺(jué)好的時(shí)候才會(huì )做得更好。
但鼓勵也需要有效的方法。倒如，著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)；安排特殊的時(shí)光；抱一抱；讓孩子從錯誤中學(xué)習，等等。
09 一點(diǎn)體會(huì )
正面管教確實(shí)是一套有效而實(shí)用的教育方法。盡管我接觸時(shí)間不長(cháng)，但已經(jīng)在嘗試使用，取得了初步效果。
我感覺(jué)，要正確應用和善而堅定的管教方式，關(guān)鍵仍然是父母的自我成長(cháng)。對于那些慣于批評或懲罰孩子的父母，他們需要學(xué)會(huì )如何尊重和理解孩子，如何變得和善。對于那些慣于嬌縱孩子的父母，則需要學(xué)會(huì )如何變得堅定，要學(xué)會(huì )讓孩子承擔他們的責任。
同時(shí)，每個(gè)工具有其適用的范圍和場(chǎng)合，要仔細辨別。
對于今天對孩子嬌縱和懲罰大行其道的中國，正面管教的出現，是一個(gè)非常積極而有意義的事情。我衷心希望中國的學(xué)校和家庭都能推廣正面管教的方法和理念，讓孩子從小養成良好的行為習慣和和社會(huì )合作能力，從小學(xué)會(huì )承擔責任，建立自信，為他們將來(lái)建立健全的自尊自立的人格打下基礎。
如果比較蒙臺梭利的教育法和正面管教教育法，我發(fā)現它們的內核仍然是一致的，就是，都是要發(fā)現孩子，了解孩子，尊重孩子，理解孩子，給予孩子愛(ài)。但蒙臺梭利法更注重孩子自我內在天性的發(fā)展，而正面管教更側重于父母和老師以積極參與和合作的態(tài)度來(lái)對待孩子，發(fā)展孩子社會(huì )化的一面。兩種方法真實(shí)可以互相補充。尤其在幼兒園階段，可以更多的應用蒙臺梭利法，利用其精神胚胎和敏感期原則，以便更好的發(fā)展孩子的天性和創(chuàng )造力。在小學(xué)和中學(xué)階段則可以更多的應用正面管教的方法，發(fā)展孩子的社會(huì )合作能力和其他各方面能力。
但所有方法的前提，都要求父母和老師，從尊重和理解孩子開(kāi)始。
20xx/4/13，北京。
《陪伴》是一個(gè)親子教育和家庭教育系列文集，也是一部孩子陪伴散文隨筆集。按照孩子成長(cháng)時(shí)間順序，每篇文章均會(huì )重點(diǎn)探討某個(gè)親子教育主題，寓教育理念和方法于活潑的親子互動(dòng)和真人真事之中。從來(lái)沒(méi)有一本書(shū)，既是孩子的成長(cháng)記錄集，又是父母的自我成長(cháng)集；既是親子互動(dòng)集，又是教育理念和方法集；既是一個(gè)家庭的鏡子，也是天下家庭的鏡子；既是一個(gè)女兒的童心，也是一個(gè)父親的拳拳之心。這就是擺在你面前的這本《陪伴》，一部歲月的留痕，一部未來(lái)的期許。
《正面管教》文字縮略
本 期 解 讀 本 期 解 讀 《正面管教》 薦 語(yǔ) 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會(huì )的熱議話(huà)題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長(cháng)甚至陌生人），而是家長(cháng)的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無(wú)理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長(cháng)...
飲水思源806
88《正面管教》上（一周一本@樂(lè )讀創(chuàng )業(yè)社）
正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法…… “管教”這個(gè)詞常常被誤用。很多人把“管教”和“懲罰”劃等號，或者至少相信懲罰是有助于達到管教目的的一種方法。然而，“管教”（discipline）來(lái)源于拉丁文discipulus或disciplini，意思是“真理和原則的...
Sting
正面管教
薦 語(yǔ) 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會(huì )的熱議話(huà)題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長(cháng)甚至陌生人），而是家長(cháng)的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無(wú)理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長(cháng)，沒(méi)話(huà)說(shuō)，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成...
白瑛
《正面管教》積極的紀律，筆記002
和善而堅定 薦 語(yǔ) 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會(huì )的熱議話(huà)題， 重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長(cháng)甚至陌生人），而是家長(cháng)的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無(wú)理取鬧、縱容撐腰的大有人在， 以致于輿論聲中的“我要是那家長(cháng)，沒(méi)話(huà)說(shuō)，一頓胖揍，看他以后...
讓愛(ài)在每一天
正面管教精華
薦語(yǔ) 不知何時(shí)，聲討“熊孩子”就成了社會(huì )的熱議話(huà)題，重點(diǎn)不在于熊孩子的各種“作”（各種破壞公物，欺毆同伴，家長(cháng)甚至陌生人），而是家長(cháng)的各種“不作”，不理不睬也就罷了，無(wú)理取鬧、縱容撐腰的大有人在，以致于輿論聲中的“我要是那家長(cháng)，沒(méi)話(huà)說(shuō)，一頓胖揍，看他以后還敢不敢這樣”都成了...
夢(mèng)鐵凝
愛(ài)，不是說(shuō)說(shuō)而已
一個(gè)離異的女人，外加慢跑了四年的愛(ài)情長(cháng)跑�？偸强床坏浇Y局，在現任丈夫的出現果斷結束了，毫無(wú)留情的感覺(jué)。期間，有美好的花前月下，有痛苦的死去活來(lái)。 不過(guò)總會(huì )過(guò)去了。 戀愛(ài)都是美好的，丈夫的出現，曾幾何時(shí)令自己幸福的忘了自我。他幽默詼諧，大方開(kāi)朗，體貼醉人...一切看來(lái)都是優(yōu)點(diǎn)...
若香
《正面管教》讀書(shū)筆記4
《正面管教》是一本由美國教育專(zhuān)家簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)的暢銷(xiāo)教育書(shū)籍。這本書(shū)旨在幫助家長(cháng)和教師理解并運用正面管教的方法，改善孩子的行為，培養自信、自主、自律的孩子。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深刻地認識到了正面管教的重要性，并且被其中的一些觀(guān)點(diǎn)和案例所吸引。
在書(shū)中，作者提出了一個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)：孩子們需要我們的認可和鼓勵，而不是懲罰。她指出，孩子們需要感受到自己的價(jià)值和能力，才能更好地成長(cháng)和發(fā)展。而懲罰往往只會(huì )讓孩子感到無(wú)助和絕望，甚至會(huì )導致他們產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理。相反，正面管教強調的.是鼓勵和引導，讓孩子在積極的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。
此外，書(shū)中還提到了一些具體的實(shí)踐方法，比如“鼓勵孩子自我管理”、“設定明確的規則和界限”、“傾聽(tīng)孩子的感受和需求”等等。這些方法都非常實(shí)用，并且能夠幫助家長(cháng)和教師更好地理解和應對孩子的行為問(wèn)題。
在我看來(lái)，正面管教的核心在于尊重和理解孩子。我們應該盡可能地避免批評和懲罰，而是通過(guò)鼓勵、引導和支持，讓孩子感受到我們的愛(ài)和支持。在這個(gè)過(guò)程中，我們還可以通過(guò)設置明確的規則和界限，幫助孩子建立正確的價(jià)值觀(guān)和行為習慣。
總的來(lái)說(shuō)，《正面管教》是一本非常值得一讀的教育書(shū)籍。它不僅能夠幫助我們更好地理解孩子，還可以指導我們如何在家庭和學(xué)校中更好地培養孩子的自信、自主、自律的品質(zhì)。我相信，只要我們能夠堅持正面管教的理念，我們的孩子一定能夠成為更好的人。
《正面管教》讀書(shū)筆記5
《正面管教》這本書(shū)在上次單位組織的讀書(shū)活動(dòng)中出現的頻率很高，大家都很喜歡看也都進(jìn)行了推薦，想必是一本好書(shū)!假期的時(shí)候讀了《正面管教》這本書(shū)，收獲良多，使得對教育存在一些困惑的我茅塞頓開(kāi)。
《正面管教》首先提出要運用正面管教方法，必須知道什么是正面管教。正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的.方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感，合作以及自己解決問(wèn)題的能力。
在我以前的觀(guān)念中確實(shí)知道對學(xué)生教育態(tài)度要和善，但當學(xué)生或孩子發(fā)生所謂的“不良行為”時(shí)，我也會(huì )理所當然地認為需要制止這種行為，而且態(tài)度必須是明確、堅定的。但看到這本書(shū)我才理解和善而堅定的正確運用方法，和善不是取悅也不是在孩子犯錯的時(shí)候的縱容、放過(guò)或者代勞，而是要從態(tài)度、情感上尊重孩子;而堅定也不意味著(zhù)懲罰、說(shuō)教和其他形式的控制，而是在孩子發(fā)生不良行為，家長(cháng)和老師要以堅定態(tài)度讓自己、孩子和當時(shí)的情形都得到客觀(guān)的尊重，并堅定和孩子一起或引導孩子自己認識到“不良”行為發(fā)生后果要自己承擔，并思考以后如何避免。
書(shū)中闡述孩子和大人最重要的關(guān)系不是贏(yíng)了而是贏(yíng)得。什么是贏(yíng)得?什么又是贏(yíng)了?反思日常生活工作用好像很多時(shí)候都是贏(yíng)了孩子們，贏(yíng)了一時(shí)，卻輸了孩子，輸了自己的威信，特別是在和高年級孩子過(guò)招的時(shí)候!
《正面管教》這本書(shū)，是一本真正的好書(shū)。其中很多的思想、方法，在以后在工作和生活中，我還要繼續加以消化，并學(xué)習使用。相信它能開(kāi)闊我教學(xué)管理的思路，能促進(jìn)我與學(xué)生的師生關(guān)系，能推動(dòng)、引領(lǐng)我的教學(xué)之路。
《正面管教》讀書(shū)筆記6
面對犯錯誤的孩子，常見(jiàn)的做法就是自己站在道德的制高點(diǎn)去譴責孩子，批評孩子，直到孩子妥協(xié)，流下眼淚方才罷休。想想自己平時(shí)面對犯錯孩子的時(shí)候，少不了也要批評幾句，尤其是自己正在忙的時(shí)候就更加生氣，感覺(jué)孩子為什么總要給自己加忙呢。問(wèn)孩子原因的時(shí)候，有的孩子又閉口不談更讓人惱火了。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我常常犯的錯誤就是太急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度非常惡劣的孩子，往往會(huì )火冒三丈卻仍然相信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯�？衫潇o下來(lái)想想，學(xué)生雖然當時(shí)面對老師的指責沒(méi)說(shuō)什么，甚至留下了我們以為的懊悔的淚水，其實(shí)孩子內心并沒(méi)有意識到自己的問(wèn)題所在，也沒(méi)有從心底里接受我們的做法。作者告訴我們，其實(shí)想要贏(yíng)得學(xué)生的合作并非難事，只要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：一、表達對孩子感受的理解。二、表達出對孩子的同情。三、告訴孩子你的感受。四、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。其實(shí)孩子更多的.時(shí)候需要我們的理解，我們“贏(yíng)了”孩子又能怎樣呢?真正的“贏(yíng)得”了孩子嗎?贏(yíng)得孩子的認同了嗎?恐怕更多時(shí)候適得其反吧。孩子希望我們理解，聽(tīng)聽(tīng)他們內心的感受，并且渴望我們的認同，想聽(tīng)聽(tīng)老師對這件事情的看法。
讀完這本書(shū)感覺(jué)滿(mǎn)滿(mǎn)的全是干貨，對自己以后的班級管理提供了更多的辦法�！昂蜕婆c堅定”他們之間并不矛盾，他們可以并行，今后我也將用“不懲罰、不驕縱”的方式來(lái)有效管理孩子。
《正面管教》讀書(shū)筆記7
最近我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的:有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到:“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難道我們不應該給孩子們贊揚嗎?
帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如:我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子:“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。作者提出:贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的.考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。
這位孩子(長(cháng)大后就是成年人)可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成:“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。幼兒園的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
我們往往對孩子有諸多批判、期望、職責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，承擔起自己的責任，把錯誤當成學(xué)習的機會(huì )，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說(shuō)“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)，可以、更應該采用的正確教養方式。愛(ài)孩子、愛(ài)自己、洞見(jiàn)缺憾、尋求第三選擇，就是美好人生。
《正面管教》讀書(shū)筆記8
作者最開(kāi)始提出了一個(gè)問(wèn)題，也是很多父母和家長(cháng)的疑問(wèn)，即“為什么現在的孩子沒(méi)有在以前的孩子中普遍存在的那種責任心和上進(jìn)心了呢？”，對此，魯道夫·德雷克斯（美國兒童心理學(xué)家、精神病醫生和教育家，現代實(shí)踐派兒童心理學(xué)奠基人）的見(jiàn)解是：今天的成年人已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣了；今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。
這個(gè)給我的感想就是時(shí)代在變化、歷史在發(fā)展，我們不能僅僅停留在既往的經(jīng)驗和觀(guān)念上面，育兒方面更是如此，若是父母故步自封、不思進(jìn)取，老是想著(zhù)“我當年沒(méi)有如何如何不還是正常長(cháng)大了”、那怎么有能期望小孩好好成長(cháng)呢。再有就是不要拿著(zhù)以前對待小孩的標準和尺度來(lái)要求現在的小孩，畢竟大家處的時(shí)代和文化環(huán)境都不同了，像是以前生活條件不好追求小朋友吃好喝好“胖乎乎”的，現在則更關(guān)注的是“健康”，等等。
幾個(gè)比較觸動(dòng)我的關(guān)鍵詞
和善與堅定。這是作者多次強調的對待孩子的態(tài)度。其中“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己。父母和老師會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求。孩子們經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。多學(xué)習一些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，并增進(jìn)孩子們的合作。
行為不當。作者對行為不當進(jìn)行了全新的定義。一個(gè)行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價(jià)值，而且我對如何得到他們抱有錯誤的`想法”。
不良行為。同樣，作者指出，所謂不良行為無(wú)非是缺乏知識（或意識）的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為。而大多數時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱(chēng)”的行為而不是不良行為。
對上述3個(gè)概念加以深入理解，就能正確看待小孩子的所謂“不良行為”并加以和善而堅定地應對。當然了，具體到行動(dòng)上面如何應對、怎樣應對還需要我在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索和總結經(jīng)驗。共勉！
《正面管教》讀書(shū)筆記9
正面管教，可謂是最近非常流行的育兒之法，今日受命于學(xué)校拜讀之下寫(xiě)之如下之愚見(jiàn)。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長(cháng)的
我們再成長(cháng)，我們卻忘記了曾經(jīng)的我們成長(cháng)的“坑”。孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，不斷想確認的其實(shí)是爸爸媽媽是否真的愛(ài)我。這種愛(ài)，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開(kāi)來(lái)的。為之父母的我們十分簡(jiǎn)單又異常復雜的便是，如何讓孩子能感受到這份愛(ài)，給予孩子歸屬感。孩子是一個(gè)非常奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動(dòng)而萬(wàn)物隨我心動(dòng)，慢慢變?yōu)槲沂怯钪娴膲m埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問(wèn)題的根本。在他們覺(jué)得是塵埃時(shí)，我們并未走進(jìn)他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關(guān)系，絕對是有歸屬感的親子關(guān)系。
二、承擔后果的能力
當年，巨嬰國可謂轟動(dòng)一時(shí)，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒(méi)有承擔后果的能力，或者說(shuō)連根本的因——果關(guān)系都沒(méi)有弄清楚，就“被迫”長(cháng)大，使得巨嬰們根本沒(méi)有行為能力�；橐鲋凶畛１槐г埂霸评瞎辈痪褪俏覀兘逃膯�(wèn)題，從小沒(méi)有承擔過(guò)行為能力的后果，多數希望寄托于長(cháng)大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時(shí)不承擔后果，生活總有一天會(huì )讓我們吃夠苦頭。責任感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來(lái)的責任？
三、我們厭惡著(zhù)父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來(lái)教育我們的孩子
我小時(shí)候，每每覺(jué)得父母教育之不妥處，時(shí)常會(huì )心里暗自想著(zhù)：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無(wú)意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無(wú)意識非常之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會(huì )帶來(lái)什么傷害，卻還是不自覺(jué)地對著(zhù)你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來(lái)處理這些問(wèn)題，或許可以請你的孩子的老師，其他媽媽?zhuān)纯聪嚓P(guān)的書(shū)，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語(yǔ)言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語(yǔ)言的力量。我們生氣時(shí)，那些沒(méi)經(jīng)過(guò)大腦的語(yǔ)言，能深深傷害到別人，這一點(diǎn)適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發(fā)揮作用時(shí)我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書(shū)最喜歡的一個(gè)點(diǎn)，積極暫停，當我們被情緒腦控制時(shí)，不要想著(zhù)去解決這個(gè)問(wèn)題，而應該各自暫停、冷靜。
了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。
我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的.小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。
后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。
有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jì)上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆娬{，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
《正面管教》讀書(shū)筆記10
《正面管教》是一本由美國心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森所著(zhù)的暢銷(xiāo)育兒書(shū)籍。這本書(shū)旨在幫助家長(cháng)和教師理解孩子的行為，以及如何以正面、鼓勵的方式解決問(wèn)題，從而達到更好的教育效果。
在閱讀這本書(shū)之后，我深深地感受到了正面管教的重要性。在傳統的教育方式中，家長(cháng)和教師常常會(huì )采取懲罰或強制性的手段來(lái)糾正孩子的行為。然而，這種方法往往會(huì )引起孩子的抵觸情緒和反叛心理，導致教育效果適得其反。相反，正面管教強調鼓勵、肯定和引導，讓孩子在感受到尊重和信任的基礎上，自覺(jué)地改正錯誤，提升自我認知和判斷力。
本書(shū)的`核心理念非常簡(jiǎn)單，但卻非常有效。它主張教育孩子時(shí)應關(guān)注孩子的感受和需要，而不是一味地糾正孩子的行為。這種理念超越了傳統教育中的“對錯觀(guān)”，強調培養孩子的自主性、合作精神和自我管理能力。作者認為，父母和教師應當學(xué)會(huì )“和善而堅定”，既讓孩子感受到鼓勵和信任，又能在糾正錯誤時(shí)保持必要的權威和冷靜。
書(shū)中提到的一些方法對我產(chǎn)生了深刻的影響。例如，作者強調了在糾正孩子行為之前，先要明確告訴孩子自己的期望和要求，讓孩子明白自己的行為問(wèn)題在哪里，以及如何用更有效的方式表達情感和需求。此外，書(shū)中還介紹了如何利用“啟發(fā)式”問(wèn)題來(lái)引導孩子思考自己的行為，從而培養他們的批判性思維能力和解決問(wèn)題的能力。
在實(shí)際應用中，我嘗試將這些方法融入到我的日常教育中。我發(fā)現，這些方法不僅能有效地糾正孩子的錯誤行為，還能讓他們在糾正過(guò)程中感受到父母的關(guān)愛(ài)和支持。此外，我還發(fā)現這些方法能激發(fā)孩子的好奇心和創(chuàng )造力，讓他們更愿意嘗試新事物，并勇敢地面對挑戰。
總的來(lái)說(shuō)，《正面管教》是一本非常值得一讀的育兒書(shū)籍。它不僅讓我深入了解了正面管教的理念和方法，還讓我在實(shí)際教育中得到了很多啟發(fā)。我相信，只要我能不斷學(xué)習和實(shí)踐這些方法，我的孩子就能在一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵和支持的環(huán)境中茁壯成長(cháng)。我也期待在未來(lái)的教育工作中，將這些理念和方法運用到更多場(chǎng)合，為孩子們的成長(cháng)貢獻自己的力量。
《正面管教》讀書(shū)筆記11
當我們與孩子相處時(shí)，經(jīng)常會(huì )因為孩子的不聽(tīng)話(huà)，或者行為不規范，而去對孩子進(jìn)行懲罰，懲罰的作用可謂是立竿見(jiàn)影，短期有效，但平日里的懲罰累計起來(lái)，卻發(fā)現我們的懲罰在慢慢失去效果，或者說(shuō)，只有加重懲罰的力度才能達到效果。日積月累的懲罰后發(fā)現，孩子的脾氣隨著(zhù)懲罰越來(lái)越大，那當孩子做錯了事情的時(shí)候，我們應該怎么辦呢？《正面管教》里提出，我們需要用堅定且和善的態(tài)度去對待孩子�！胺e極的暫�！本褪呛⒆釉诜稿e時(shí)，我們可以去運用的一個(gè)小工具。
我們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)“沖動(dòng)是魔鬼”，因為人在暴怒的瞬間，理性腦的蓋子打開(kāi)了，人在此刻處于被“動(dòng)物腦”控制的時(shí)刻，這個(gè)時(shí)候說(shuō)出來(lái)的話(huà)就是氣話(huà)，做出來(lái)的事也是極具破壞性而且對解決問(wèn)題是無(wú)濟于事的。所以，不論是孩子還是成人，在意識到自己有脾氣來(lái)了，理性腦的蓋子即將要掀開(kāi)了，要有意識的察覺(jué)并采取“積極暫�！钡姆椒�。
適當的停一停，聽(tīng)上去很不合理。問(wèn)題都發(fā)生了，為何不立即解決，反而要求停止呢？可是這恰恰符合人的心理訴求。我們只有在情緒平靜的情況下，才能比較理智的`解決問(wèn)題。當我的孩子因為觸犯了一些原本定好的規則時(shí)，我會(huì )去指出，或者制止孩子，但孩子的反應很有可能是不認同，不配合。而他的不配合，就會(huì )引起我的怒火，開(kāi)始罵孩子這不對，那不對，越說(shuō)越來(lái)氣，這時(shí)的我簡(jiǎn)直是點(diǎn)著(zhù)的炮竹，如果他再做一點(diǎn)點(diǎn)錯事，我絕對是會(huì )忍不住想要動(dòng)手懲罰他了。
經(jīng)過(guò)多次的努力后，我嘗試了積極的暫停，當我意識到自己在不停的嘮叨時(shí)，我決定暫時(shí)離開(kāi)案發(fā)現場(chǎng)，去沒(méi)有孩子的地方呆著(zhù)，這樣的好處是，沒(méi)有孩子在眼前，你的理智腦仿佛在恢復過(guò)來(lái)，動(dòng)物腦開(kāi)始慢慢退下去。當我覺(jué)得可以再面對孩子時(shí)，我重新找到我的孩子，跟他說(shuō)，媽媽剛才太著(zhù)急，態(tài)度不好。我發(fā)現當我的態(tài)度處于平和狀態(tài)時(shí)，孩子也不那么激動(dòng)，而且也愿意配合了。我想這大概就是“積極暫�！钡墓π�。
“積極的暫�！�，不只是為了讓孩子感覺(jué)好起來(lái)，更重要的是，要讓孩子在感覺(jué)好起來(lái)后，一起商量計劃，一起找出解決問(wèn)題的方案。書(shū)中還提了幾點(diǎn)怎樣進(jìn)行“積極的暫�！�，和孩子一起創(chuàng )建一個(gè)暫停去，讓他們自己決定暫停區是什么樣的，放什么東西。還可以讓孩子給暫停區取個(gè)特別的名字。當他們沮喪時(shí)，問(wèn)“去你的某某區有幫助嗎？”讓孩子意識到暫停區的作用。還有就是做出使用積極暫停的榜樣，等我們自己沮喪或者生氣時(shí)，去我們自己的暫停區。
也許家長(cháng)們會(huì )問(wèn)在孩子“暫�！睍r(shí)允許他們做些愉快的事情，允許孩子玩兒玩具、讀書(shū)、休息或聽(tīng)音樂(lè )是對孩子不良行為的獎勵。大家會(huì )覺(jué)得孩子要遭到懲罰（感覺(jué)更糟）才能做得更好，當往往是當孩子們感覺(jué)更好時(shí)會(huì )做得更好。如果孩子在你讓他積極暫停的時(shí)候跑了出來(lái)怎么辦？是不是要繼續送回“暫停區”呢？實(shí)際上只要孩子的不良行為得到了改變，就沒(méi)有必要再送孩子回“暫停區了”
我們要做的是要記住積極暫停的目的是幫助孩子改變行為，而不是用權力讓孩子吃苦頭，如果當時(shí)孩子自己選擇去他的“特別的地方”——一個(gè)他幫著(zhù)布置的地方——直到他心情好起來(lái)，就會(huì )更有效。
最后，祝愿大家都能找到對自己孩子行之有效的管教工具。
《正面管教》讀書(shū)筆記12
《正面管教》這本書(shū)是美國簡(jiǎn)·尼爾森所著(zhù)，它以科學(xué)的態(tài)度闡述了正面管教的方法和理念。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法，它強調相互尊重、合作和鼓勵。
在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我深深地感受到了正面管教與傳統教育方式的差異。傳統的教育方式往往側重于懲罰和驕縱，而正面管教則更注重理解和尊重孩子的感受，通過(guò)鼓勵和合作的方式來(lái)引導孩子。
書(shū)中提到了幾個(gè)重要的觀(guān)點(diǎn)，讓我印象深刻。首先，孩子們需要感覺(jué)到被尊重和理解。當孩子們感覺(jué)到被尊重時(shí)，他們會(huì )更愿意接受指導和幫助。其次，孩子們需要感覺(jué)到自己的行為是有效的。這意味著(zhù)我們需要給予孩子們嘗試和失敗的機會(huì )，讓他們從錯誤中學(xué)習，并不斷進(jìn)步。最后，我們需要學(xué)會(huì )表?yè)P孩子的努力和進(jìn)步，而不是僅僅關(guān)注結果。
此外，書(shū)中還提供了一些實(shí)用的工具和技巧，可以幫助我們更好地實(shí)施正面管教。例如，作者提出了“善解人意的`溝通技巧”，其中包括傾聽(tīng)、表達理解和尊重、鼓勵孩子表達情感和觀(guān)點(diǎn)等。這些技巧不僅可以幫助我們更好地理解孩子，還可以增強與孩子的聯(lián)系和信任。
然而，我也意識到在實(shí)踐中實(shí)施正面管教并不容易。有時(shí)孩子們的行為可能會(huì )讓我們感到沮喪和無(wú)助。但是，我們需要記住，我們的目標是培養出有自信、有責任感、有同理心的孩子。為了實(shí)現這個(gè)目標，我們需要堅持不懈地努力，并不斷地學(xué)習和改進(jìn)我們的方法。
總的來(lái)說(shuō)，《正面管教》是一本非常有價(jià)值的書(shū)籍，它提供了一種全新的教育理念和方法。通過(guò)學(xué)習正面管教，我們可以更好地理解孩子，培養出更健康、更有成就感的孩子。
《正面管教》讀書(shū)筆記13
今天有幸聽(tīng)了簡(jiǎn).尼爾森的《正面管教》，其中有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，和我以前的認知產(chǎn)生了沖突，但仔細琢磨，確實(shí)有點(diǎn)道理。
書(shū)中提到：孩子犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。我們從小得到的教育是要為犯錯誤而羞愧�？墒�，除非不進(jìn)行任何嘗試，否則錯誤絕不可能100%避免。大人首先需要改變自己對犯錯誤的負面觀(guān)念，錯誤其實(shí)是學(xué)習的好機會(huì )。孩子的絕大部分錯誤，是因為我們沒(méi)有花時(shí)間訓練、鼓勵他們，而錯誤給了我們彌補改正的機會(huì )。
書(shū)中提到了一個(gè)案例，一個(gè)孩子在家里踢球，不小心打碎了一個(gè)媽媽心愛(ài)的杯子。如果這個(gè)事情發(fā)生在我的身上，我肯定會(huì )訓斥孩子，但這樣并不能起到很好的效果，孩子下次也許依然會(huì )犯同樣的錯誤。那么作者是如何處理的呢，他先告訴孩子，這個(gè)杯子打碎了，那么昂貴，非�？上�，心里很難過(guò)，然后告訴孩子，爸爸小時(shí)候也打碎過(guò)杯子，那么如何避免呢，孩子說(shuō)可以不要在這個(gè)地方玩，因為這里陳列的`都是昂貴的東西，還有什么辦法呢，孩子說(shuō)可以不在家里玩球。這之后，孩子就很少再打碎東西。
由此可見(jiàn)，每次孩子犯錯誤的時(shí)候，家長(cháng)應該抓住這個(gè)契機，幫助孩子分析事情的原因，找到方法，避免重復發(fā)生同樣的錯誤。如果家長(cháng)能以這種心態(tài)面對孩子的錯誤，不但心情會(huì )平和很多，孩子也不會(huì )因為訓斥受到傷害，更能學(xué)會(huì )家長(cháng)遇到事情處理的態(tài)度和方法，幫助孩子更快的成長(cháng)。
明天開(kāi)始，再碰到孩子的問(wèn)題，我要學(xué)會(huì )冷靜思考，找出對策，讓孩子身心愉悅的積極面對，和孩子一起在錯誤中成長(cháng)。
《正面管教》讀書(shū)筆記14
正面管教的書(shū)本中好多概念讓我意識到我傳統的觀(guān)念或者傳統的養育方面需要進(jìn)行一次去其糟粕取其精華的一次大變動(dòng)。在書(shū)本中很多概念如同給我們打開(kāi)了一扇如何與小孩子更加友好，親密的大門(mén)。
“和善與堅定并行”。感覺(jué)上我在很多方面也是做到尊重小孩子的想法但是有時(shí)候讓我疑惑的是我是否讓他學(xué)習到了尊重或者尊重他人呢？書(shū)中說(shuō)過(guò)“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重，“堅定”的重要性則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專(zhuān)斷的方式通常缺少和善，驕縱的`方式則缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在，但是如何去做到和善與堅定呢？
我們總會(huì )習慣性對孩子進(jìn)行說(shuō)教，并對孩子提要求，孩子經(jīng)常以抵制或反叛作為回應。孩子是隨時(shí)隨地的都在發(fā)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)單的歸結批評和獎勵，我們應該在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培養孩子對自我的認識以及對老師和家長(cháng)的認可和信賴(lài)。
我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合，否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)察別人的反應來(lái)判斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的能力，從而逐漸被我們培養成“討好者”或者“總是尋求別人認可的人”。書(shū)中有些“和善而堅定”的常用語(yǔ)，有助于我們避免使用不尊重孩子的話(huà)語(yǔ)，之后自己在生活中要將這些話(huà)語(yǔ)運用起來(lái)。
有時(shí)候我不知道如何能夠去讓孩子感覺(jué)我們的愛(ài)吧。這本書(shū)讓我明白我們怎么做能夠讓孩子感受到我們的愛(ài)。小孩只有感受到愛(ài)后才能夠體驗到更多的快樂(lè )。
錯誤是學(xué)習的好時(shí)機。就如書(shū)中所說(shuō)我們都會(huì )犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學(xué)習的機會(huì )，而不是表明了自己能力不足。當我們能夠真正理解了可以通過(guò)犯錯誤來(lái)學(xué)習時(shí)，我們是否就不會(huì )介意為自己的錯誤承擔責任呢！反而可以從錯誤中獲得有價(jià)值的幫助的機會(huì )！我們自己要學(xué)會(huì )而且也要教孩子學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )，當我們把錯誤看作一個(gè)學(xué)習機會(huì )而不是什么壞事時(shí)，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，正像大多數成年人和孩子一樣，即使我很明白應該怎么做，可有時(shí)卻不一定能夠照著(zhù)去做。
在我沒(méi)有接觸書(shū)本之前我會(huì )在女兒在一些犯錯誤的時(shí)候會(huì )告訴她：“早跟你說(shuō)過(guò)了”，“讓你不要這么做，你不聽(tīng)”等等的話(huà)語(yǔ)，在接觸書(shū)本后感覺(jué)到我的話(huà)語(yǔ)是會(huì )讓他失去自信，不敢冒險，逃避事情，害怕等等情緒。希望自己之后可以告訴她：“太好了，我們在這件事情上面又可以學(xué)習了�！�
重新看待不良行為。接觸書(shū)本后我才知道所謂的不良行為是缺乏知識（或意識）的行為,缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為，因失望而產(chǎn)生的行為——或者因為一個(gè)偶然事件導致我們轉向受“原始腦”操縱中。這正是大人和孩子之間的權利之爭如此常見(jiàn)的原因。書(shū)中提出了四個(gè)錯誤觀(guān)念和錯誤行為目的（尋求過(guò)度關(guān)注，尋求權力，報復，自暴自棄）使我們了解到孩子是通過(guò)這些方式在尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。
這樣我們之后可以運用這四種錯誤目的表從中尋找我的感覺(jué)對應上去從而她現在是通過(guò)何種方式在尋找自己的價(jià)值感從而我們找到相對應的主動(dòng)的，鼓勵性的回應他，從而讓他們感受到我們的愛(ài)。
《正面管教》讀書(shū)筆記15
陀思妥耶夫斯基對人物心理的描寫(xiě)真的是細膩到了極致，看著(zhù)主角的癲狂，不安，痛苦與自我折磨，竟愿意原諒和寬恕這個(gè)可憐的罪犯。
讀過(guò)不算太多陀氏的作品，總感覺(jué)他在用文學(xué)傳道。我不太了解俄羅斯的文化與書(shū)中的時(shí)代背景，只看到書(shū)中的所有人物都是病態(tài)，神經(jīng)質(zhì)的。有時(shí)我對書(shū)中所描述的.世界感到深深的絕望，可是就是這么病態(tài)的人在某一瞬間也能讓你看到人性中散發(fā)的善意。主人公是一個(gè)輟學(xué)的法學(xué)大學(xué)生，也許曾是一個(gè)優(yōu)秀的青年。卻策劃了一場(chǎng)謀殺，從此以后自我折磨，自我懲罰�？墒蔷褪沁@么一個(gè)人，在看到很悲慘的一家人后，愿意把身上所有的錢(qián)拿出來(lái)。晚上做夢(mèng)夢(mèng)到被折磨的小馬，會(huì )無(wú)比的同情與憐憫。我也不知道這個(gè)病態(tài)的人，到底是善是惡。只愿最后他能正真得到救贖。
【《正面管教》讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
《正面管教》讀書(shū)筆記06-26
《正面管教》讀書(shū)筆記02-01
讀書(shū)筆記《正面管教》09-13
學(xué)習《正面管教》有感10-22
正面管教心得體會(huì )06-23
學(xué)習《正面管教》有感600字06-28
讀《正面管教》心得體會(huì )04-05
讀《正面管教》有感12-10