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《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì )中，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么你知道心得體會(huì )如何寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )1
2年前，當時(shí)正困惑于孩子的教養方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閱讀了許多的育 兒書(shū)籍，并在生活中不斷嘗試及應用，但感覺(jué)始終不得要領(lǐng)。心中始終懷著(zhù)應與孩子成為無(wú)話(huà)不說(shuō)的朋友、規避傳統家庭養育的弊端、培養孩子獨立自主的人格……但在實(shí)際操作過(guò)程中，似乎總是"理想很豐滿(mǎn)，現實(shí)很骨感",不但自己很糾結，讓孩子也有些無(wú)所適從。
在一個(gè)偶然的機會(huì )，買(mǎi)到了一本《正面管教》的書(shū)，在拿到書(shū)的當天，感覺(jué)似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷著(zhù)激動(dòng)而急切的心情，迅速地通讀全書(shū)。
并開(kāi)始了我的"正面管教"初體驗，與孩子制訂"時(shí)間慣例表"、"選擇輪"……，運用"糾正錯誤的3個(gè)R"、"贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟"、"共同解決問(wèn)題的七個(gè)步驟"的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開(kāi)始使用的'時(shí)候，效果極佳，讓我感覺(jué)似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。
但好景不長(cháng)，在新方法的新鮮勁過(guò)去后，與孩子的關(guān)系又重回原點(diǎn)，讓。我對"正面管教"也產(chǎn)生了質(zhì)疑，難道是國外的體系也"水土不服",不適應我們的國情？
我的"正面管教"初體驗以失敗告終，《正面管教》的書(shū)也被我束之高閣。
第2次"正面管教"之旅
去年，愛(ài)人報名參加了"匯智有方"的正面管教課程學(xué)習，我還抱著(zhù)質(zhì)疑的態(tài)度，這都是已經(jīng)驗證過(guò)了的，學(xué)了也沒(méi)用……愛(ài)人結束學(xué)習之后，根據學(xué)習的內容，在家中開(kāi)啟了新的"正面管教"模式。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，我驚奇地發(fā)現，我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來(lái)越順暢，難道是施了魔法，這些工具和方法我也都用過(guò)，可一段時(shí)間后就無(wú)效了呀！這究竟是怎么回事？
經(jīng)過(guò)與愛(ài)人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開(kāi)始了我的第二次"正面管教"之旅。
在這次的學(xué)習過(guò)程中，我放下功利的心態(tài)，試圖從更深的層次去理解和體會(huì )"正面管教"的核心理念，當以平和的心態(tài)更深入地閱讀了《正面管教》、《孩子挑戰》、《被討厭的勇氣》等書(shū)之后，我深切地感受到，其實(shí)在養育孩子的過(guò)程中，作為家長(cháng)的我們才是最應該改變的，每個(gè)人心里都有一個(gè)內在小孩，只有先內觀(guān)自己，清晰地認識并照顧好這個(gè)內在小孩，我們才能更好地面對社會(huì )、養育孩子。
所以，我想要想養育好孩子，我們首先應該從認識自己入手，只有真正了解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構筑與孩子相處的堅實(shí)基礎。
自我覺(jué)察 感悟
每個(gè)孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續，也是我們的一面鏡子。
從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實(shí)現者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無(wú)法接受孩子的不完美。
"我們認定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺(jué)更糟！"我們在與孩子的"較量"過(guò)程中，不斷嘗試去贏(yíng)了孩子，而不是贏(yíng)得孩子；我們始終認為孩子還太小，什么都不懂，不愿平等地與他們對話(huà)；在孩子成長(cháng)的過(guò)程中，我們時(shí)常越俎代庖、事事代勞，剝奪孩子獲得歸屬感和價(jià)值感的機會(huì )；我們常用自己的人生經(jīng)驗去代替孩子思考、做決定，卻始終不愿俯下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的心聲……
回頭看看，以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長(cháng)的初期，我們取得了優(yōu)勢，但隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，卻發(fā)現我們正逐步喪失了對孩子的"控制力",問(wèn)題不斷顯現……
我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價(jià)值感，讓孩子獲得"七項重要的感知力和技能"的理念體系，正是我們這些在傳統教育體系下成長(cháng)起來(lái)的父母所缺失的。
"大腦蓋子"理論和"和善而堅定并行"的養育理念更讓我認識到了自己以往在養育孩子過(guò)程中所經(jīng)歷的誤區，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不了解自己、不理解孩子，一味地控制，當新方法的新鮮感過(guò)后，孩子自然又回到了原來(lái)的狀態(tài)。
作為一個(gè)父親，以往的養育方式始終更傾向于嚴厲，雖然也有閱讀相關(guān)育兒書(shū)籍，但在實(shí)際運用中更側重于技能而疏于心靈，因此常常困惑于與孩子的關(guān)系。
感恩遇見(jiàn)了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽(tīng)孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去"贏(yíng)得"孩子的心！
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )2
學(xué)習了《正面管教》，我喜歡里面的這句話(huà)：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。蜂釀蜜，雞司晨，人不學(xué)，不如物。怪不得老人常責罵懶惰的后人連雞狗都不如。生靈萬(wàn)物降臨世間，是快樂(lè )多一點(diǎn)還是苦難多一點(diǎn)？或許，上天總那么公道，苦與甜相扶相伴，想有點(diǎn)甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。
人上人的威風(fēng)我們夢(mèng)寐求之，有了這個(gè)目標，人們都想打了雞血一樣精神，向前沖！向前沖！一代人沒(méi)有完成的夢(mèng)想轉移到了下一代�？蓱z稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身學(xué)習動(dòng)機不強，對學(xué)習的厭煩可能與原有知識基礎，學(xué)習能力，對學(xué)習價(jià)值的認識有關(guān)。前三個(gè)方面都是外部因素，第四個(gè)方面是內部因素。作為老師來(lái)說(shuō)，要改善學(xué)生的厭學(xué)狀態(tài)，從學(xué)生內部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。
為了有效地解決這些問(wèn)題，教師必須透徹了解隱藏在背后的各種學(xué)習動(dòng)機因素，然后采取針對性的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，實(shí)現教學(xué)目標。更為重要的是，學(xué)習動(dòng)機本身也成為教育的關(guān)鍵目標之一。學(xué)校不僅要激勵學(xué)生建構必要的`知識、技能以及學(xué)習能力，更要使學(xué)生養成強烈的學(xué)習動(dòng)機，推動(dòng)著(zhù)持續不斷的終身學(xué)習。我認為當務(wù)之急是了解學(xué)生的現有需要。一輛車(chē)動(dòng)力系統的好壞直接決定它的車(chē)速和持久性。我們每天的學(xué)習也有這樣的動(dòng)力系統，為我們的學(xué)習提供動(dòng)力，它的好壞直接影響我們對學(xué)習的態(tài)度，也間接影響著(zhù)我們的學(xué)業(yè)成績(jì)。想象自己身體的某個(gè)部位有一個(gè)發(fā)動(dòng)機，一旦啟動(dòng)就會(huì )給你的學(xué)習帶來(lái)動(dòng)力，它是什么呢？請同學(xué)們根據帶給你動(dòng)力的程度，由大到小羅列出來(lái)。
把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵，及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“xx，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！笨傊�，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )3
暑假里，我讀了美國教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森的讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)，書(shū)中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書(shū)中用了非常多的案例來(lái)告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長(cháng)和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
在家庭和學(xué)校里，我們有時(shí)都會(huì )認為懲罰和驕縱會(huì )永遠存在。很多人都會(huì )從這兩個(gè)極端考慮問(wèn)題。那些認為懲罰有效的人，通常就會(huì )懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會(huì )走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長(cháng)和老師在與孩子溝通時(shí)找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學(xué)校里課堂上，調皮搗蛋的學(xué)生時(shí)常會(huì )讓我們不知道拿他怎么辦，往往我們采取的態(tài)度就是讓學(xué)生站一會(huì )，或是課后留下他再就是請家長(cháng)了。第二天他來(lái)學(xué)校就乖乖的一段時(shí)間了，老師們往往這時(shí)會(huì )覺(jué)得“還是請家長(cháng)有用啊”�？戳诉@本書(shū)發(fā)現這只是一種治標不治本的方法，學(xué)生沒(méi)有真正有收獲，沒(méi)有愛(ài)上學(xué)習，反而會(huì )對這門(mén)課的老師產(chǎn)生厭惡，根本達不到學(xué)習的目的。
書(shū)中說(shuō)到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！庇袝r(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，因為老師或是家長(cháng)很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長(cháng)也沒(méi)有深想過(guò)懲罰帶來(lái)的影響。這也就回到我們上面的問(wèn)題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長(cháng)去學(xué)校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行懲罰，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵。而書(shū)中說(shuō)到的'是鼓勵而非贊揚。鼓勵是給孩子機會(huì )，是對孩子的相互尊重。書(shū)中講到一個(gè)叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長(cháng)辦公室，而結果是杰森只會(huì )做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會(huì )鼓勵并回以微笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。
書(shū)中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過(guò)程中提供了有效的一些的方法，對待學(xué)校里課堂上的一些活潑的好動(dòng)的學(xué)生們，老師們學(xué)會(huì )用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂(lè )環(huán)境中健康成長(cháng)，將來(lái)成為國家的有用之才。
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )4
春節期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的'。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢？
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )5
每個(gè)孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時(shí)候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認真正視的問(wèn)題。于是，帶著(zhù)育兒方面的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：
一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆
孩子的成長(cháng)不是家長(cháng)教出來(lái)的，而是需要孩子自己體會(huì )掌握的。授人與魚(yú)不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個(gè)漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質(zhì)，并不是因為我們告訴他優(yōu)秀的品質(zhì)是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過(guò)程中，懷著(zhù)開(kāi)放寬容積極的心態(tài)幫助他認識到，只有具備我們所說(shuō)的優(yōu)秀品質(zhì)，他的生活才能幸福
我認為，我們既不要讓家長(cháng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因為家長(cháng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設界。
二、正面管教關(guān)注孩子長(cháng)久的影響，而非短期特效。
承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長(cháng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎勵都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。
我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(cháng)都覺(jué)得，孩子一天天的長(cháng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠了。
我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺(jué)得孩子的胃口越來(lái)越大，對我們的獎勵越來(lái)越不買(mǎi)賬了。而沒(méi)有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。
事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì )后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長(cháng)莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。
如果把孩子走向社會(huì )看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎勵就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺(jué)束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便于讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應對給救生圈補氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì )孩子游泳，就算他現在嗆了口水，崴了下腳，但長(cháng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應大海。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機會(huì )和能力在我們的正確引導下改進(jìn)。將犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的.表”對癥下藥。
四、沒(méi)有情緒安全就沒(méi)有情緒誠實(shí)
當我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒(méi)有開(kāi)始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話(huà)題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學(xué)會(huì )“孩子氣的，創(chuàng )意的語(yǔ)言”。
不要把精力放在問(wèn)責上，而是關(guān)注解決問(wèn)題的辦法。關(guān)注問(wèn)責會(huì )帶來(lái)逃避責任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。
正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì )藥到病除。我們的轉變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂(lè )意接受的那幾個(gè)。
以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。
《正面管教》學(xué)習心得體會(huì )6
這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》�！昂蜕贫鴪远ā边@五個(gè)字是我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書(shū)帶給我的感覺(jué)就是，作者用平時(shí)的語(yǔ)言講解他的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)具體的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于教師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書(shū)的過(guò)程是我作為一個(gè)青年教師不斷回顧和反思的過(guò)程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了無(wú)數家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟學(xué)生相處。當學(xué)生犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理常常是困擾我的問(wèn)題。若是處罰過(guò)嚴，肯定會(huì )對學(xué)生的身心健康造成不良的'影響；若是不處罰，或懲罰不力，學(xué)生又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的學(xué)生。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問(wèn)，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來(lái)說(shuō)是否真的有效呢？帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，我隨著(zhù)作者踏上正面管教之旅。
在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )犯很?chē)乐氐腻e誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺(jué)得都是學(xué)生的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕學(xué)生更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不可收拾。其實(shí)，當我們要求學(xué)生控制自己情緒的同時(shí)，我們更應該學(xué)會(huì )控制自己的情緒�，F在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好學(xué)生，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲罰而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的學(xué)生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是暫時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，繼續犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學(xué)生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。之前當班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中的一句話(huà)：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過(guò)，則無(wú)憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話(huà)寫(xiě)在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的.問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，幫助孩子分析接下來(lái)應該做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。對我們教師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓學(xué)生感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實(shí)值得我們在平時(shí)的教育教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書(shū)，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著(zhù)重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛(ài)的環(huán)境中快樂(lè )健康的成長(cháng)。這本書(shū)真正的好書(shū)，以后在工作中，我會(huì )經(jīng)常拿出來(lái)拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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