《唯一的聽(tīng)眾》課后反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的《唯一的聽(tīng)眾》課后反思，歡迎大家分享。
《唯一的聽(tīng)眾》課后反思1
這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機會(huì )后，我指出了應該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì )。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì )，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的`“伯樂(lè )”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養，有學(xué)者風(fēng)范。
她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺！”師生作為共同的學(xué)習者，用豐富多元的理解構建了本課的精神家園。
《唯一的聽(tīng)眾》課后反思2
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線(xiàn)索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線(xiàn)表現出老婦人對我的愛(ài)護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內容，在集體備課時(shí)，老師們就一致認為：教學(xué)中應該引導學(xué)生采用自主學(xué)習、合作探究、讀中感悟的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來(lái)感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵。教學(xué)中，我著(zhù)重進(jìn)行了“讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。
讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為。
照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對老人的感悟還沒(méi)有達到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話(huà)，那么說(shuō)話(huà)的內容應該是很感人的？上完課我對這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話(huà)“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)�！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)�！备鶕@一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現了一個(gè)被我忽視的'且尤為重要的關(guān)鍵“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著(zhù)這個(gè)字眼來(lái)體現人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線(xiàn)索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì )更加有深度，表述的語(yǔ)言也應該更加豐富。
《唯一的聽(tīng)眾》課后反思3
這篇課文寫(xiě)了“我”一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。
結合備課中教學(xué)設計的'四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：
一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：
臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。
當然，在巡視中過(guò)程的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。
二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：
范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè )讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏(yíng)得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
《唯一的聽(tīng)眾》課后反思4
語(yǔ)文課就是百花齊放，各有各的觀(guān)點(diǎn)，各有各的風(fēng)格。同一篇課文，你的切入點(diǎn)不同，教學(xué)思路就完全不同；即使切入點(diǎn)相同，但不同的老師，課堂上所呈現的效果也是大相徑庭。所以很長(cháng)一段時(shí)間不知道自己的課堂該何去何從，雖然聽(tīng)了不少課，校內校外的，聽(tīng)完后也是覺(jué)得真好，可是真要自己去選擇用哪種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)常常還是不知所措，無(wú)從下手。隨著(zhù)不斷的學(xué)習、實(shí)踐，慢慢地摸索到了一點(diǎn)門(mén)道：讀寫(xiě)結合，以教材中的課文為母，寫(xiě)作為子，隨文練筆，有法可依地培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。
曾經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文》中的一篇文章看到這樣一段話(huà)“隨文練筆設計成三大類(lèi)型：
其一，理解性練筆，適用于把文本當‘經(jīng)典’‘名篇’處理；
其二，主題性練筆，適用于把文本當用件處理，從多角度來(lái)表達內容與思考，目的是明確’寫(xiě)什么‘；
其三，表達性練筆，適用于把文本當作‘范文’處理，把最具典型而適合學(xué)生的言語(yǔ)表達形式或寫(xiě)作知識當作學(xué)生仿寫(xiě)的對象，包括仿詞、仿句、仿篇等，目的是提升’怎么寫(xiě)‘的能力�！�
從這里我知道隨文練筆不單單指仿寫(xiě)，還有其他的。但是有時(shí)在備課的時(shí)候自己會(huì )落入一個(gè)怪圈，覺(jué)得一篇文章沒(méi)有什么可仿寫(xiě)就不能做到讀寫(xiě)結合了，甚至擔心課堂效率會(huì )很低了。好比今天的這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，全文沒(méi)有典型的知識點(diǎn)，沒(méi)有典型的言語(yǔ)表達形式，但是它所傳遞的情感卻非常的真摯感人，給人以鼓舞。從語(yǔ)文的工具性與人文性來(lái)說(shuō)，這是篇人文味較濃的文章，因此感受情感，培養學(xué)生的`價(jià)值觀(guān)應該是本課的重點(diǎn)。那這樣的文章又如何同時(shí)做到讀寫(xiě)結合呢？這是比較困擾我的地方，現在的教學(xué)要求每課有一練，如果只是單純的講，老師累，學(xué)生乏，結果什么也沒(méi)學(xué)到，可以說(shuō)是低效率的課堂。在經(jīng)過(guò)一番思考后，我決定從老人這位聽(tīng)眾入手，引導學(xué)生從老人的神態(tài)、言行的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )老人對“我”的愛(ài)護與鼓勵，從而使學(xué)生懂得鼓勵給他人帶來(lái)的價(jià)值。然后將選文時(shí)刪除掉的那一段以展開(kāi)想象的方式進(jìn)行補充，以達到練筆的效果。
課堂上，沿著(zhù)這個(gè)思路進(jìn)行教學(xué)，本以為學(xué)生應該可以輕而易舉地完成我所提的問(wèn)題，但實(shí)際上卻不是這樣的。問(wèn)題不在于學(xué)生，而是我教學(xué)上一直難以跨越的一個(gè)坎：做好鋪墊，突破難點(diǎn)。在賞析老人的神態(tài)描寫(xiě)時(shí)有三處同時(shí)寫(xiě)到“平靜地望著(zhù)我”，我提出來(lái)兩個(gè)問(wèn)題：
1、為什么老人要一直“平靜地望著(zhù)我”？
2、第三處“她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”用了什么修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
因為在前面沒(méi)有做好鋪墊，強化老人忍受我“鋸床腿”般的聲音需要付出多大的耐心和愛(ài)心，所以孩子們的回答都是泛泛而談，尤其在第二問(wèn)題全班竟出現靜默的狀態(tài)。由于自己經(jīng)驗的不足，在面對這種情況時(shí)也只能草草地將自己提前準備的答案分享給大家。情感的滲透不充分，對作者的內心感受就把握有偏差，所以在最后的練筆中孩子們天馬行空，什么都有，但好的是沒(méi)有偏離作者表達的主線(xiàn)。在這堂課中做得較好的是課堂容量適中，完成了教學(xué)任務(wù)，另外在練筆后補充了文中刪掉的那一段，配樂(lè )朗讀，升華學(xué)生的情感體驗，感受省略號也好，文字也好所帶來(lái)的文學(xué)魅力。
每一次的嘗試都是一種進(jìn)步，慢慢來(lái)吧，時(shí)間的沉淀可能會(huì )帶來(lái)不一樣的自己。
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