朋友評課稿

朋友評課稿模板

　　作為一名無(wú)私奉獻的老師，常常需要準備評課稿，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的朋友評課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　XX月XX日，本年級的六老師執教了《她是我的朋友》一課�！端�是我的朋友》是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專(zhuān)題可貴的親情、友情而選編的。這篇課文講的是戰爭時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問(wèn)他為什么要獻血時(shí)，他只是說(shuō)她是我的朋友。課文通過(guò)對阮恒獻血神情、動(dòng)作的真實(shí)描述，生動(dòng)地展現了他為救朋友而無(wú)私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。

　　但劉老師在執教時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生探究為何以她是我的朋友為題，因而也沒(méi)有較好地引導學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友情觀(guān)。

　　本文的教學(xué)重難點(diǎn)在于通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，了解他當時(shí)復雜的內心活動(dòng)。劉老師在授課時(shí)，當屏幕定格在小姑娘受傷的畫(huà)面后劉老師順勢問(wèn)，這個(gè)受傷的小姑娘她現在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫(xiě)小姑娘當時(shí)情況的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生反饋經(jīng)過(guò)查看，他們確認這個(gè)小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會(huì )因為休克和流血過(guò)多而死去。醫生告訴這幾個(gè)孤兒，如果他們不能補足這個(gè)小姑娘失去的血，她一定會(huì )死去。引導學(xué)生談體會(huì )，說(shuō)明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受個(gè)別讀，齊讀。老師接著(zhù)問(wèn)，在這種緊急的情況下，課文中用了個(gè)什么詞？說(shuō)輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著(zhù)劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解迫在眉睫的意思。待時(shí)機成熟，劉老師水到渠成地問(wèn)：就在這個(gè)迫在眉睫的時(shí)候，誰(shuí)站了出來(lái)愿意為小姑娘獻血？阮恒毫是猶豫地站了出來(lái)嗎？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生反饋后點(diǎn)擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉——放——舉三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞來(lái)體會(huì )人物的內心世界。阮恒在做每個(gè)動(dòng)作時(shí)，心里都想些什么呢？透過(guò)舉、放、舉這三個(gè)動(dòng)詞，利用空白，引導學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進(jìn)了阮恒的內心。通過(guò)這個(gè)情景的創(chuàng )設，孩子們很快地進(jìn)入了角色，充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。

　　但是，在講授8—10自然段時(shí)，劉老師再請學(xué)生找找描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)的動(dòng)作或神態(tài)的句子，體會(huì )人物的心情。在這一環(huán)節中，劉老師讓學(xué)生找出啜泣、嗚咽、哭泣抽泣這幾個(gè)詞語(yǔ)，體會(huì )阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒(méi)有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問(wèn)：這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著(zhù)引導學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會(huì )他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應該能體會(huì )到阮恒內心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會(huì )到阮恒的心情時(shí)，人文內涵也就依托詞語(yǔ)扎入了孩子們的心中。

　　如果這時(shí)，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到舉放舉這三個(gè)動(dòng)詞上，再次體會(huì )阮恒當時(shí)的猶豫，是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻血。這時(shí)，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐�，阮恒是個(gè)什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：阮恒是一個(gè)善良，勇敢，堅強，為救朋友無(wú)私奉獻的人。接著(zhù)，劉老師再將文本內涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀(guān)。這樣的環(huán)節設計將做到前后呼應，讓學(xué)生逐步加深對人物的印象，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個(gè)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字熏陶的過(guò)程。

　　劉老師的語(yǔ)態(tài)親切自然，落落大方。但是有時(shí)在學(xué)生不能在朗讀中體會(huì )情感時(shí)，建議老師可以通過(guò)范讀來(lái)解決。

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