帶刺的朋友評課稿

帶刺的朋友評課稿

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？以下是小編為大家整理的帶刺的朋友評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

帶刺的朋友評課稿1

　　10月31日下午，在龍灣一小有幸聆聽(tīng)了唐xx老師的《帶刺的朋友》，在課堂上有許多可圈可點(diǎn)之處，也受益匪淺，學(xué)到了很多。

　　唐老師通過(guò)預習檢查字音，基于學(xué)生的預習起點(diǎn)組織教學(xué)。對比發(fā)現兩個(gè)字的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)來(lái)提示關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，并結合語(yǔ)文園地中的書(shū)寫(xiě)提示，撤和捺寫(xiě)舒展，引導三年級學(xué)生把字形寫(xiě)優(yōu)美。字詞的教學(xué)扎實(shí)有效。

　　唐老師在讓學(xué)生有側重的學(xué)習本文的'新字新詞后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題“借助課文插圖”學(xué)生很快就歸納出文章寫(xiě)的兩件事。老師在學(xué)生反饋后，進(jìn)行直觀(guān)的板書(shū)。這樣，借助插圖和內容對照的形式進(jìn)行課文梳理，在充分利用文本資源的同時(shí)，也降低了學(xué)習學(xué)生進(jìn)行整體感知的難度。通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習活動(dòng)，聚焦語(yǔ)言特色，發(fā)現作者通過(guò)“可愛(ài)的外形、有趣的動(dòng)作、詼諧的神態(tài)、形象的聲音”的描寫(xiě)使故事內容更加生動(dòng)有趣，并通過(guò)朗讀形成畫(huà)面感，使生動(dòng)語(yǔ)言具象化，引導學(xué)生在讀到生動(dòng)語(yǔ)言時(shí)能把自己感受寫(xiě)下來(lái)，勾連了語(yǔ)文園地“交流平臺”內容的學(xué)習，體現單元整體意識。

　　教師教學(xué)生進(jìn)行歸納，還體現在教師讓學(xué)生找出刺猬偷棗的語(yǔ)段，在這些語(yǔ)段中找出相關(guān)的動(dòng)詞，在進(jìn)一步歸納出刺猬偷棗的步驟，這位學(xué)生后面的復述提供了很好的臺階。通過(guò)讀句子，抓刺猬偷棗的動(dòng)作，通過(guò)多種形式的朗讀，引導學(xué)生從作者的字里行間感受對刺猬的喜愛(ài)之情。引導學(xué)生按先后順序復述小刺猬偷棗子的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生對課文加深了解，培養學(xué)生概括、復述等能力。讓學(xué)生以“小刺猬偷棗的本事真高明”為總起句，說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗高明在哪？幫助學(xué)生積累文本中的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

帶刺的朋友評課稿2

　　10月15日，我聽(tīng)了甌北中心新橋校區沙珠雙老師執教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個(gè)教學(xué)緊扣本單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，從三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞這三個(gè)“點(diǎn)”聚焦語(yǔ)言文字的學(xué)習，板塊清晰，旨在引導學(xué)生仔細品味文章用詞的生動(dòng)之處，進(jìn)而體會(huì )文章所表達的思想感情，并由此激發(fā)學(xué)生留心周?chē)�有趣的現象，學(xué)習用生動(dòng)的語(yǔ)言記錄自己的所看、所聽(tīng)和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫(xiě)的后院棗樹(shù)為本創(chuàng )作板畫(huà)，讓學(xué)生仿佛跟著(zhù)小刺猬置身其中。接下來(lái)獨辟蹊徑，以“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)課堂始末，和學(xué)生一起學(xué)習文本中的三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞，引導學(xué)生通過(guò)想象朗讀、比較朗讀、角色體驗朗讀等方式，體會(huì )作者在觀(guān)察小刺猬“爬樹(shù)、搖棗、下樹(shù)、收棗”等四個(gè)有趣的畫(huà)面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關(guān)心”——“喜愛(ài)”，進(jìn)而品味和積累本文的生動(dòng)語(yǔ)言。整節課主線(xiàn)清晰，風(fēng)格樸實(shí)。但是縱觀(guān)整個(gè)課堂，有些環(huán)節并未達到我設想中的理想狀態(tài)。原因出在哪里？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設計，引導學(xué)生在靈動(dòng)的有訓練力度的課堂實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自己的語(yǔ)文素養呢？亮點(diǎn)如下下：

　　一、抓主問(wèn)題，層次鋪開(kāi)

　　所謂“主問(wèn)題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問(wèn)。這樣教師的講析就可以轉化為對學(xué)生討論的評點(diǎn)、與學(xué)生的對話(huà)，以及對活動(dòng)結果的精彩小結。如果一節課中分層次的出現幾次“主問(wèn)題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的板塊，使課堂教學(xué)結構發(fā)生深刻的'變化，能夠克服課堂上“碎問(wèn)”“串問(wèn)”的現象。

　　每位教師對教材的解讀各異，主問(wèn)題設計的角度也會(huì )有所不同。我在執教中也設計了主問(wèn)題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生沒(méi)有與文本充分對話(huà)的基礎上難度較大，相對來(lái)說(shuō)又比較理性，因而上課伊始一拋出來(lái)就沒(méi)有迅速調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F在想來(lái)，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高明體現在哪兒？”為主問(wèn)題，學(xué)生就能以較快速度切入文本。

　　其次，主問(wèn)題的鋪開(kāi)要有層次。我在執教中圍繞主問(wèn)題進(jìn)行講析得多，占用了大量時(shí)間。要是讓學(xué)生自己展開(kāi)討論，然后抓住重點(diǎn)句子加以品析，說(shuō)說(shuō)小刺猬偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說(shuō)”為學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)”，讓學(xué)生活用課文中生動(dòng)的句子，學(xué)習形式就會(huì )生動(dòng)活潑起來(lái)。

　　二、注重語(yǔ)用，點(diǎn)染課堂

　　“語(yǔ)言文字運用應涵蓋語(yǔ)言文字的“理解”和“表達”兩個(gè)層面。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都屬于“語(yǔ)言文字運用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動(dòng)的動(dòng)詞把小刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得活靈活現，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的極佳材料，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)生活中一種動(dòng)物的生活習性，如吃食或活動(dòng)中的一個(gè)畫(huà)面。這樣，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以在訓練中提高學(xué)生的表達能力。在第一稿設計時(shí)，我緊緊地抓住了這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)，但是在試上的過(guò)程中，我由于過(guò)度去開(kāi)發(fā)作者對小刺猬稱(chēng)謂的不同，因而漸漸偏離了我的初衷。我在這節課中沒(méi)有把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，又是一處失誤。

　　三、理解詞語(yǔ)，再走一步

　　理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法有很多，其中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習貼近生活，操作性強且效果好。例如在學(xué)習“打滾兒”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我止于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)你有打過(guò)滾兒?jiǎn)�？”，有學(xué)生說(shuō)在床鋪上打過(guò)，有學(xué)生說(shuō)在草地上打過(guò)。但是我沒(méi)有深入再問(wèn)，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時(shí)，又可順勢學(xué)習“歸攏”這個(gè)詞語(yǔ)，巧妙突破了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。不要為了解詞而解詞，有時(shí)再往前走一步，會(huì )有意想不到的收獲。

　　總之，聽(tīng)完這一課，我最深切的感受就是一節好課，它也許并不好看，但是它一定是有效的，靈動(dòng)的。希望能帶著(zhù)這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設計中，把課上得好一些，更好一些……

帶刺的朋友評課稿3

　　洪老師執教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領(lǐng)學(xué)生“沉浸”在文章當中，通過(guò)朗讀和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì )小刺猬的高明，感受語(yǔ)言的生動(dòng)，感受語(yǔ)言美。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從整體上來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)過(guò)程設計合理，循序漸進(jìn)

　　本課課堂設計主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫(xiě)了一件什么事”“用橫線(xiàn)畫(huà)出作者對刺猬偷棗的評價(jià)”“圈畫(huà)出刺猬偷棗的動(dòng)作和用波浪線(xiàn)畫(huà)出刺猬本領(lǐng)高超的語(yǔ)句”等任務(wù)展開(kāi)，這些教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展一環(huán)扣一環(huán)，銜接較為連貫，使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)后，既領(lǐng)悟了語(yǔ)言美，又提高了自主學(xué)習能力。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小刺猬偷棗本事的高明，感受語(yǔ)言的生動(dòng)”，要想正確找出關(guān)鍵語(yǔ)句，離不開(kāi)閱讀，在洪老師的指導下，同學(xué)們在充分的時(shí)間里有目的性地進(jìn)行自由朗讀，并找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，體會(huì )作者用詞用句的生動(dòng)與巧妙。

　　二、以學(xué)生為主，注重對學(xué)生的引導

　　在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難，洪老師能及時(shí)加以引導，例如洪老師提問(wèn)了“這是一只怎樣的.刺猬”，學(xué)生回答道“貪吃”，洪老師能及時(shí)糾正并引導學(xué)生說(shuō)出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。

　　建議：

　　1、對于學(xué)生回饋的文本信息，老師可以引導學(xué)生先通過(guò)朗讀，初步體會(huì )，再次朗讀，從而對比得出體會(huì )后的感情。

　　2、老師對于簡(jiǎn)單容易的知識點(diǎn)，可以少講，讓學(xué)生去自主探討，難的知識點(diǎn)就多強調、點(diǎn)撥一下，以免學(xué)生走入知識誤區。

帶刺的朋友評課稿4

　　《帶刺的朋友》一文，記敘了一只小刺猬在朦朧的月光中偷棗的事。這是一篇有趣的課文，刻畫(huà)了小刺猬獨到的本領(lǐng)，表現了刺猬的聰明、機靈。作者對小刺猬的喜愛(ài)之情溢于言表。洪老師圍繞單元語(yǔ)文要素：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行教學(xué)設計，我們認為洪老師的的課堂有以下這些亮點(diǎn)：

　　一、關(guān)注語(yǔ)文要素，教學(xué)目標定位準

　　洪老師在理解教材的'基礎上圍繞單元語(yǔ)文要素，整體關(guān)注單元內容，結合課后思考題進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)目標清晰，教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞教學(xué)目標循序展開(kāi)，層層推進(jìn)。教學(xué)過(guò)程中，洪老師重視教給學(xué)生行之有效的閱讀方法和技巧，巧妙地運用抓關(guān)鍵語(yǔ)句、借助插圖、想象畫(huà)面等教學(xué)策略，引導學(xué)生在自主朗讀、默讀、交流中理解和感悟小刺猬的“高明”。

　　二、抓主要問(wèn)題，感受語(yǔ)言生動(dòng)

　　課堂以設疑—學(xué)文—解疑為線(xiàn)索，通過(guò)讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生感悟體現刺猬偷棗本領(lǐng)高超的語(yǔ)句。在洪老師的課堂推進(jìn)中和引導下，學(xué)生關(guān)注小刺猬偷棗過(guò)程的動(dòng)作描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、擬聲詞等有趣的重點(diǎn)片段，學(xué)生說(shuō)起這些語(yǔ)句時(shí)，積極表達，樂(lè )于分享，對刺猬形象的理解逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，情感也逐步豐富起來(lái)了。

　　對于本節課在一些細節的處理上，我們有些不同的看法：

　　1、本堂課老師的講占大部分，教學(xué)應避免以講代教，應以學(xué)生為主體。另本篇課文為本單元的第三篇課文，學(xué)生對于生動(dòng)語(yǔ)句的感受，在掌握前兩篇課文學(xué)習的基礎上應有所遷移和運用。建議抓住主要問(wèn)題，對每個(gè)環(huán)節的意圖把握清晰的基礎上，大膽放手讓孩子進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達。

　　2、在解決生字詞問(wèn)題時(shí)，詞語(yǔ)應盡量多地放在語(yǔ)境中理解，而非簡(jiǎn)單地字面上理解意思。

　　3、除關(guān)注語(yǔ)文要素外，文本的理解應給予孩子正確的價(jià)值導向。如感受小刺猬偷棗的“偷”非“偷竊”，而是小心翼翼、不想被發(fā)現，從“偷”字也能感受小刺猬的高明、可愛(ài)，從而理解作者情感的變化。

帶刺的朋友評課稿5

　　聽(tīng)蔣老師執教《帶刺的朋友》，第一感覺(jué)是年輕漂亮真好，溫溫柔柔的聲音真好，多招孩子喜歡呢！就像兒童作家宗介華的這篇文章�！稁Т痰呐笥选穼�(xiě)了家鄉院子里來(lái)的不速之客——刺猬，寫(xiě)了它偷棗本領(lǐng)高明、反應聰明機靈，給宗介華的童年生活增添了許多樂(lè )趣。

　　蔣老師在潛心會(huì )文、了解內容之后，如何引領(lǐng)孩子們通過(guò)語(yǔ)言的感悟和訓練體會(huì )到作者這份真摯的情感并習得寫(xiě)法呢？她的設計有這么幾點(diǎn)亮點(diǎn)：

　　一、因文而教，教學(xué)有路。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“文章思有路，遵路識斯真�！薄稁Т痰�'朋友》是篇描寫(xiě)可愛(ài)動(dòng)物的優(yōu)秀散文，文章條理清楚，緊扣“朋友”按事情發(fā)展順序把刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得淋漓盡致。根據這一特點(diǎn)，蔣老師本堂課教學(xué)由整體感知到部分精讀，再到最后的回顧總結，體現了整體到部分再到整體的思路。精讀課文時(shí)，逐個(gè)自然段理解內容，學(xué)生隨著(zhù)一部分一部分的學(xué)習，頭腦中對刺猬的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，情感也逐步豐富起來(lái)了。

　　二、因人而教，突出主體。

　　語(yǔ)文課程標準中指出字詞學(xué)習和段的訓練為三年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，本課的生字“扎”、“刺”與“棗”在字音和字形上對孩子們來(lái)說(shuō)是需要重點(diǎn)指導的。蔣老師也關(guān)注到了這一點(diǎn)，她讓孩子們通過(guò)觀(guān)察比較“刺”與“棗”的不同，并且編成與文本有關(guān)的順口溜進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，教得扎實(shí)到位。同時(shí)她也注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的讀書(shū)方法，梳理了刺猬偷棗過(guò)程和它的技術(shù)高明，采用詞語(yǔ)的比較和感情朗讀的方法努力讓學(xué)生走進(jìn)課文，感受語(yǔ)言生動(dòng)，用詞準確，以及字里行間對小動(dòng)物的喜愛(ài)，使文本“立”起來(lái)。而這整個(gè)學(xué)習過(guò)程充分體現了以學(xué)生為主體，教師為輔的教學(xué)理念。

　　三、因勢而教，層層推進(jìn)。

　　這堂課重點(diǎn)是教學(xué)“刺猬偷棗”一事，蔣老師先是引導學(xué)生自由讀課文2—4小節句子，找出并圈劃刺猬偷棗的動(dòng)作的詞，而后又引導學(xué)生提取關(guān)鍵詞語(yǔ)，板書(shū)歸納出刺猬偷棗的步驟，在此基礎上，讓學(xué)生看著(zhù)板書(shū)，按順序復述小刺猬偷棗的經(jīng)過(guò)。這樣的“讀——找——議——再讀”層層推進(jìn)的學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生概括、復述等能力的同時(shí)又幫助學(xué)生積累文本中的語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，落實(shí)整堂課的教學(xué)目標。

　　總之，這節課蔣老師的教學(xué)思路清晰，重難點(diǎn)也突出，同時(shí)也很信賴(lài)班級的學(xué)生，孩子們在讀中感悟，在提問(wèn)中思考，在述說(shuō)中提升，真真切切地讓人感受到：原來(lái)，教學(xué)的“生動(dòng)”是這樣來(lái)的。

帶刺的朋友評課稿6

　　《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時(shí)，應該說(shuō)，基礎部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節設計用心。如：引領(lǐng)中心時(shí)反復串讀了第九節，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學(xué)生走進(jìn)了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛(ài)之處，理解了文本語(yǔ)言的精妙之處，要是能通過(guò)學(xué)生更多的朗讀體現出來(lái)了就會(huì )更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果好。

　　高老師針對學(xué)情確定字詞，教得十分扎實(shí)。更難能可貴的是，這些字詞為推進(jìn)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對課堂的精心設計是分不開(kāi)的。

　　這篇課文講了兩件事，重點(diǎn)部分是刺猬偷棗，老師對這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進(jìn)，培養了學(xué)生多方面的'能力。高老師的教學(xué)步驟是這樣的：（1）自由讀課文，劃出描寫(xiě)刺猬的句子（2）圈出表示刺猬動(dòng)作的詞。（3）用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括刺猬偷棗的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)充分體現了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習情況時(shí)高老師把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內容方面，這也是本課及本單元要訓練的重點(diǎn)。高老師的教學(xué)，力圖讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì )理解概括課文的的方法，不放過(guò)文章中的任何一個(gè)細節。整節課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺(jué)本節課好像還缺點(diǎn)什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細想想個(gè)人認為也許是由于時(shí)間的關(guān)系本節課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分，語(yǔ)文課堂有些東西是要多讀方能體現其中韻味兒來(lái)的，老師指導朗讀也是至關(guān)重要的。

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