帶刺的朋友評課稿

帶刺的朋友評課稿

帶刺的朋友評課稿1

　　洪老師執教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領(lǐng)學(xué)生“沉浸”在文章當中，通過(guò)朗讀和勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì )小刺猬的高明，感受語(yǔ)言的生動(dòng)，感受語(yǔ)言美。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從整體上來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)過(guò)程設計合理，循序漸進(jìn)

　　本課課堂設計主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫(xiě)了一件什么事”“用橫線(xiàn)畫(huà)出作者對刺猬偷棗的評價(jià)”“圈畫(huà)出刺猬偷棗的動(dòng)作和用波浪線(xiàn)畫(huà)出刺猬本領(lǐng)高超的語(yǔ)句”等任務(wù)展開(kāi)，這些教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展一環(huán)扣一環(huán)，銜接較為連貫，使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)后，既領(lǐng)悟了語(yǔ)言美，又提高了自主學(xué)習能力。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過(guò)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )小刺猬偷棗本事的'高明，感受語(yǔ)言的生動(dòng)”，要想正確找出關(guān)鍵語(yǔ)句，離不開(kāi)閱讀，在洪老師的指導下，同學(xué)們在充分的時(shí)間里有目的性地進(jìn)行自由朗讀，并找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行賞析，體會(huì )作者用詞用句的生動(dòng)與巧妙。

　　二、以學(xué)生為主，注重對學(xué)生的引導

　　在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到困難，洪老師能及時(shí)加以引導，例如洪老師提問(wèn)了“這是一只怎樣的刺猬”，學(xué)生回答道“貪吃”，洪老師能及時(shí)糾正并引導學(xué)生說(shuō)出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。

　　建議：

　　1、對于學(xué)生回饋的文本信息，老師可以引導學(xué)生先通過(guò)朗讀，初步體會(huì )，再次朗讀，從而對比得出體會(huì )后的感情。

　　2、老師對于簡(jiǎn)單容易的知識點(diǎn)，可以少講，讓學(xué)生去自主探討，難的知識點(diǎn)就多強調、點(diǎn)撥一下，以免學(xué)生走入知識誤區。

帶刺的朋友評課稿2

　　10月15日，我聽(tīng)了甌北中心新橋校區沙珠雙老師執教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個(gè)教學(xué)緊扣本單元語(yǔ)文要素“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句”，從三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞這三個(gè)“點(diǎn)”聚焦語(yǔ)言文字的學(xué)習，板塊清晰，旨在引導學(xué)生仔細品味文章用詞的生動(dòng)之處，進(jìn)而體會(huì )文章所表達的思想感情，并由此激發(fā)學(xué)生留心周?chē)�有趣的現象，學(xué)習用生動(dòng)的語(yǔ)言記錄自己的所看、所聽(tīng)和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫(xiě)的后院棗樹(shù)為本創(chuàng )作板畫(huà)，讓學(xué)生仿佛跟著(zhù)小刺猬置身其中。接下來(lái)獨辟蹊徑，以“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同”這個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)課堂始末，和學(xué)生一起學(xué)習文本中的三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞，引導學(xué)生通過(guò)想象朗讀、比較朗讀、角色體驗朗讀等方式，體會(huì )作者在觀(guān)察小刺猬“爬樹(shù)、搖棗、下樹(shù)、收棗”等四個(gè)有趣的畫(huà)面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關(guān)心”——“喜愛(ài)”，進(jìn)而品味和積累本文的生動(dòng)語(yǔ)言。整節課主線(xiàn)清晰，風(fēng)格樸實(shí)。但是縱觀(guān)整個(gè)課堂，有些環(huán)節并未達到我設想中的理想狀態(tài)。原因出在哪里？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設計，引導學(xué)生在靈動(dòng)的有訓練力度的課堂實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自己的語(yǔ)文素養呢？亮點(diǎn)如下下：

　　一、抓主問(wèn)題，層次鋪開(kāi)

　　所謂“主問(wèn)題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的提問(wèn)。這樣教師的講析就可以轉化為對學(xué)生討論的評點(diǎn)、與學(xué)生的對話(huà)，以及對活動(dòng)結果的精彩小結。如果一節課中分層次的出現幾次“主問(wèn)題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的板塊，使課堂教學(xué)結構發(fā)生深刻的變化，能夠克服課堂上“碎問(wèn)”“串問(wèn)”的現象。

　　每位教師對教材的解讀各異，主問(wèn)題設計的角度也會(huì )有所不同。我在執教中也設計了主問(wèn)題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生沒(méi)有與文本充分對話(huà)的基礎上難度較大，相對來(lái)說(shuō)又比較理性，因而上課伊始一拋出來(lái)就沒(méi)有迅速調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣�，F在想來(lái)，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高明體現在哪兒？”為主問(wèn)題，學(xué)生就能以較快速度切入文本。

　　其次，主問(wèn)題的鋪開(kāi)要有層次。我在執教中圍繞主問(wèn)題進(jìn)行講析得多，占用了大量時(shí)間。要是讓學(xué)生自己展開(kāi)討論，然后抓住重點(diǎn)句子加以品析，說(shuō)說(shuō)小刺猬偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說(shuō)”為學(xué)生“用自己的話(huà)說(shuō)”，讓學(xué)生活用課文中生動(dòng)的句子，學(xué)習形式就會(huì )生動(dòng)活潑起來(lái)。

　　二、注重語(yǔ)用，點(diǎn)染課堂

　　“語(yǔ)言文字運用應涵蓋語(yǔ)言文字的“理解”和“表達”兩個(gè)層面。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，都屬于“語(yǔ)言文字運用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動(dòng)的動(dòng)詞把小刺猬偷棗的過(guò)程寫(xiě)得活靈活現，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的極佳材料，可以讓學(xué)生仿寫(xiě)生活中一種動(dòng)物的生活習性，如吃食或活動(dòng)中的一個(gè)畫(huà)面。這樣，不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且可以在訓練中提高學(xué)生的表達能力。在第一稿設計時(shí)，我緊緊地抓住了這一語(yǔ)言訓練點(diǎn)，但是在試上的過(guò)程中，我由于過(guò)度去開(kāi)發(fā)作者對小刺猬稱(chēng)謂的不同，因而漸漸偏離了我的`初衷。我在這節課中沒(méi)有把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，又是一處失誤。

　　三、理解詞語(yǔ)，再走一步

　　理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法有很多，其中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習貼近生活，操作性強且效果好。例如在學(xué)習“打滾兒”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我止于讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“平時(shí)你有打過(guò)滾兒?jiǎn)�？”，有學(xué)生說(shuō)在床鋪上打過(guò)，有學(xué)生說(shuō)在草地上打過(guò)。但是我沒(méi)有深入再問(wèn)，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時(shí)，又可順勢學(xué)習“歸攏”這個(gè)詞語(yǔ)，巧妙突破了重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。不要為了解詞而解詞，有時(shí)再往前走一步，會(huì )有意想不到的收獲。

　　總之，聽(tīng)完這一課，我最深切的感受就是一節好課，它也許并不好看，但是它一定是有效的，靈動(dòng)的。希望能帶著(zhù)這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設計中，把課上得好一些，更好一些……

帶刺的朋友評課稿3

　　《帶刺的朋友》高老師今天上的是第一課時(shí)，應該說(shuō)，基礎部分是抓得很牢的。如后鼻音“徑”多音字“興”、“散”，象聲詞“噼里啪啦”、“嗚嗚”、“撲”等。環(huán)節設計用心。如：引領(lǐng)中心時(shí)反復串讀了第九節，體味“欽佩”一詞中作者所包含的情感。整堂課，學(xué)生走進(jìn)了文本，體味了刺猬的“鬼”和聰明可愛(ài)之處，理解了文本語(yǔ)言的精妙之處，要是能通過(guò)學(xué)生更多的朗讀體現出來(lái)了就會(huì )更精彩。整堂課氣氛輕松活躍，學(xué)生興趣濃厚，積極投入，教學(xué)效果好。

　　高老師針對學(xué)情確定字詞，教得十分扎實(shí)。更難能可貴的是，這些字詞為推進(jìn)教學(xué)起到了很好的作用。整堂課的教學(xué)環(huán)節如行云流水一般，環(huán)環(huán)相扣。這與老師對課堂的精心設計是分不開(kāi)的。

　　這篇課文講了兩件事，重點(diǎn)部分是刺猬偷棗，老師對這一部分肯下功夫，重錘出擊，層層推進(jìn)，培養了學(xué)生多方面的能力。高老師的教學(xué)步驟是這樣的：（1）自由讀課文，劃出描寫(xiě)刺猬的句子（2）圈出表示刺猬動(dòng)作的詞。（3）用簡(jiǎn)要語(yǔ)言概括刺猬偷棗的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)充分體現了以學(xué)生學(xué)為主教師教為輔的教學(xué)理念。在檢查學(xué)生學(xué)習情況時(shí)高老師把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞概括事情主要內容方面，這也是本課及本單元要訓練的重點(diǎn)。高老師的教學(xué)，力圖讓學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì )理解概括課文的的'方法，不放過(guò)文章中的任何一個(gè)細節。整節課有放有收旋律和諧。但回味一下總感覺(jué)本節課好像還缺點(diǎn)什么，課堂氣氛略顯沉悶，仔細想想個(gè)人認為也許是由于時(shí)間的關(guān)系本節課學(xué)生讀課文讀的不夠扎實(shí)不夠充分，語(yǔ)文課堂有些東西是要多讀方能體現其中韻味兒來(lái)的，老師指導朗讀也是至關(guān)重要的。

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