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【必備】幼兒園案例分析
幼兒園案例分析1
一、案例現象：
xxx是我班的一位小朋友，他有一雙大大的眼睛，一身黝黑的健康膚色，老師和小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小運動(dòng)選手，尤其是他的嘴特別甜，我們都特別喜歡他。但接下來(lái)他的表現讓我感到很為難：
觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，他會(huì )以沖刺的速度闖進(jìn)教室，熱情的和老師打招呼問(wèn)好，早餐時(shí)間到了，他會(huì )先看看是什么飯，如果是他不喜歡吃的他會(huì )很生氣的撅起小嘴搬上自己的小板凳坐在最后面說(shuō)：“我不想吃飯，我不吃飯······”這樣的話(huà)，誰(shuí)要是勸他吃飯他就特別的不情愿，這時(shí)候，老師就會(huì )苦口婆心的勸他哄他他才會(huì )吃一點(diǎn)，看到他終于吃了我們就安心一點(diǎn)了。
觀(guān)察二：中午的午飯時(shí)間開(kāi)始了，xxx趁老師不注意，偷偷的看看今天的午飯時(shí)什么之后看他的表情就知道愛(ài)吃還是不愛(ài)吃午飯，比如是菜比較多的炒面、拉面、米飯菜之類(lèi)的飯他就又搬起小板凳走了坐在最后面，但如果是好吃的沒(méi)有放菜的肉抓飯他就會(huì )特別高興的搬上小板凳第一個(gè)坐在桌子前面等著(zhù)老師開(kāi)飯，每次遇到他不愛(ài)吃不想吃的飯時(shí)我們就會(huì )說(shuō)：“xxx，如果你不好好吃飯、吃菜，以后的肉抓飯你都別想吃了！”剛開(kāi)始，這招對他還挺有用的，但時(shí)間長(cháng)了他就還是不愿意吃了！
二、案例分析：
1、好奇心、好勝很強。這時(shí)期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒(méi)有的一些東西。他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)究竟，因此他們會(huì )玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
2、父母對孩子管束較松，并且缺少溝通。由于xxx的父母都是工作比較忙，很少照顧他，更別說(shuō)和他交流了，平時(shí)都是老人在照顧他，并且非常寵他。家庭是孩子成長(cháng)最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒(méi)有良好的環(huán)境和教育，孩子自然會(huì )有些嬌寵。而這種情緒是給孩子造成不良影響的重要因素。
這樣的孩子，太需要有人去關(guān)愛(ài)他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對xxx平時(shí)的表現，我讓能力較強、愛(ài)吃菜的'幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)心他，照顧他。吃飯的時(shí)候，先讓他和其他幼兒交流，之后老師進(jìn)行鼓勵、表?yè)P、獎勵等多種方式。并與家長(cháng)取得聯(lián)系，在家多為孩子不愛(ài)吃菜的問(wèn)題上多給予幫助和支持，讓幼兒從小就懂得吃菜的重要性和益處。讓他在家里時(shí)也學(xué)會(huì )多吃菜，培養他吃菜的興趣和好處。
在日�；顒�(dòng)中，多加強幼兒的鍛煉以增強幼兒的體質(zhì)，并多發(fā)展幼兒的興趣愛(ài)好。根據他的特點(diǎn)，在區角活動(dòng)時(shí)我為他準備了許多有關(guān)“我愛(ài)吃菜”這樣的活動(dòng)，讓他也學(xué)著(zhù)感受，他十分感興趣。每次我都將他的心得體會(huì )展示給大家看，表?yè)P他畫(huà)得越來(lái)越好了。另外，自由活動(dòng)時(shí)，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子不愛(ài)吃菜這一問(wèn)題,我在平時(shí)注意與孩子多交談，讓他重復其他幼兒的回答，并時(shí)常找機會(huì )讓xxx在集體面前講述愛(ài)吃菜后有哪些好處。另外，請家長(cháng)平時(shí)多與孩子交談，讓孩子在家多聽(tīng)有關(guān)不要挑食故事，多接觸外面的環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導他一步一步接近做到不挑食的好習慣，漸漸地孩子不愛(ài)吃菜的壞習慣有了較大的改善。
幼兒園案例分析2
一、案例描述
午睡起床時(shí)，孩子們正在穿衣服，從活動(dòng)室中傳來(lái)了浩浩驚喜的聲音：“肥皂?今天我們吃肥皂?”
“吃肥皂，今天我們吃肥皂!”孩子們歡快地叫著(zhù)。
“老師，今天的點(diǎn)心是肥皂�！焙胶胶托佬琅苓^(guò)來(lái)告訴我，語(yǔ)氣中流露出一絲神秘。
“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活動(dòng)室一看，今天的點(diǎn)心是橘黃色的年糕，乍一看還真像彩色肥皂呢。我拿起一塊年糕自言自語(yǔ)：“真奇怪，今天居然請我們吃肥皂!”同時(shí)故意露出一臉驚喜和疑惑。
“哈哈，老師真的以為是肥皂!”孩子們竊竊私語(yǔ)，那是他們在笑話(huà)我連年糕都認不出來(lái)呢。
我提了個(gè)問(wèn)題：“看，這肥皂還像什么?”
“像電腦中的鍵盤(pán)�！薄跋駛�(gè)小枕頭�！薄跋褚粡堊雷��！薄跋褚粔K毛巾�！薄�
我說(shuō)：“你們要是吃肥皂，可別邊吃邊吐泡泡哦!”
“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我們的嘴里會(huì )吐肥皂泡?”孩子們被我的話(huà)逗樂(lè )了。
動(dòng)動(dòng)說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事，小蝸牛吃了一塊草莓形香皂后，從嘴里吐出來(lái)許多肥皂泡，泡泡還帶著(zhù)小蝸牛飛上天了呢�！�
“對哦，吃了肥皂會(huì )吐出泡泡。要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”我緊鎖眉頭說(shuō)。
“哈哈哈……我們要是飛上了天，老師就抓不住我們了�！焙⒆觽兇笮�。
我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐著(zhù)肥皂泡在天上飛，可老師只有一個(gè)。我怎么才能抓住你們呢?”
哲哲說(shuō)：“老師別怕，你坐上直升飛機到天空去抓我們，把我們一個(gè)個(gè)抓回來(lái)!”
我連連點(diǎn)頭：“這個(gè)主意好!”
文文說(shuō)：“老師，你拿一張漁網(wǎng)撒向天空，把我們都網(wǎng)住，帶回來(lái)�！�
我趕緊拍手：“這個(gè)辦法不錯，叫一網(wǎng)打盡�！�
航航說(shuō)：“老師，你拿一根長(cháng)繩子拋到天空中，讓我們抓住繩子，然后把我們一個(gè)個(gè)拉下來(lái)�！�
我豎起大拇指稱(chēng)贊道：“這是個(gè)妙計，只是老師要花很大的力氣�！�
添添說(shuō)：“我的辦法是讓老師坐上熱氣球，飛到天空中把我們抓回來(lái)�！�
寅寅說(shuō)：“讓老師變成翼龍來(lái)抓我們�！�
浩浩說(shuō)：“讓老師變成奧特曼來(lái)抓我們�！�
孩子們積極、投入地想著(zhù)各種辦法。我把年糕分給孩子們，他們吃得津津有味，似乎在期待著(zhù)有肥皂泡把他們帶到天空中去。
吃完點(diǎn)心后，我和孩子們一起到戶(hù)外玩起了“飛飛抓抓”的游戲。孩子們乘著(zhù)肥皂泡在天空中“飛舞”，我則想盡辦法去抓他們……
二、案例分析
這是一則隨機教育的案例，體現了一日生活皆課程的教育理念和教師把握教育契機的能力。
案例中師幼互動(dòng)積極、愉快，教師以孩子的視角看孩子所看，想孩子所想，達到了較好的互動(dòng)效果，其策略主要有以下幾點(diǎn)。
1.認同孩子的聯(lián)想，接納孩子的情緒反應。
孩子把點(diǎn)心說(shuō)成肥皂，這是一種聯(lián)想。教師從中看到了孩子有關(guān)肥皂的已有經(jīng)驗。對此，教師既不否認，也不簡(jiǎn)單肯定，而是故作驚喜和疑惑。此時(shí)，教師的神情和語(yǔ)氣傳遞給孩子的是對聯(lián)想的認同和接納。
整個(gè)事件中，孩子出現了驚喜、興奮等情緒，對此，教師予以接納，從而營(yíng)造了安全的心理氛圍，使孩子敢想敢說(shuō)。
2.順應孩子的思維特點(diǎn)，提供想象的空間。
教師對于“肥皂”一說(shuō)所表現出來(lái)的疑惑、好奇，讓孩子們快樂(lè )無(wú)比，更激發(fā)了孩子們的積極性，為他們后面的想象提供了支持。
教師提出的“這肥皂還像什么”的問(wèn)題拓展了孩子的思維，促使孩子們運用已有經(jīng)驗進(jìn)一步聯(lián)想。而教師的“吃肥皂——吐肥皂泡”的聯(lián)想更是調動(dòng)了孩子的經(jīng)驗，引發(fā)了孩子無(wú)限的想象。在民主平等的氣氛中，孩子們的已有經(jīng)驗被充分激活，于是，動(dòng)動(dòng)說(shuō)出了小蝸牛吃香皂吐泡泡的故事情節。顯然，這樣的故事充滿(mǎn)趣味。教師利用這一信息適時(shí)拋出了第二個(gè)問(wèn)題：“要是你們邊吃肥皂邊吐泡泡飛上了天，我可怎么辦?”孩子們的思維瞬間活躍起來(lái)。此時(shí)，孩子們已從聯(lián)想轉為解決問(wèn)題，思維能力和解決問(wèn)題的能力得到了提升，在表述自己想象的情節時(shí)語(yǔ)言表達能力也得到了發(fā)展。
3.尊重孩子的想象，給予支持性的回應。
孩子們積極地運用已有經(jīng)驗想象著(zhù)各種教師抓小朋友的方法，每一種方法都是一個(gè)有趣的情節。一幅生動(dòng)的畫(huà)面。孩子感受到的是想象的樂(lè )趣，此時(shí)的氣氛是積極愉快的。
面對每一位孩子的想象，教師都專(zhuān)心傾聽(tīng)、具體反饋，給予尊重和支持。如教師用點(diǎn)頭、拍手、豎起大拇指等動(dòng)作表示對孩子想法的贊賞，用“這個(gè)主意好”“這個(gè)辦法不錯”“這是個(gè)妙計”等短句表示對幼兒積極思考的鼓勵和肯定。
教師回應的每一個(gè)神情、每一個(gè)動(dòng)作都給了孩子極大的鼓舞，孩子們感受到的是教師對自己的`關(guān)注。在提供支持性回應的同時(shí)，教師還善于提升孩子的已有經(jīng)驗，幫助孩子豐富詞匯和表達經(jīng)驗。有了教師的支持性回應，孩子們表現得十分自主。
4.調整角色定位，以孩子的視角體味童真。
在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師的角色在引領(lǐng)者、支持者和合作者之間相互轉化。在引導孩子的思維從“像什么”到“怎么辦”這一過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者。而當教師以孩子的視角去看孩子看到的世界、去理解孩子的言行時(shí)，教師就是孩子的伙伴。于是，面對“肥皂”時(shí)教師會(huì )疑惑，面對“小朋友被泡泡帶上天空”時(shí)教師會(huì )發(fā)愁，面對“抓泡泡”的方法時(shí)教師會(huì )鼓掌……教師用童心和孩子們一起游戲、享受。教師的一個(gè)親切的微笑、一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，都會(huì )使幼兒提升自信心，感受由聯(lián)想帶來(lái)的愉悅，從而更加積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
三、隨機教育中促進(jìn)師幼互動(dòng)有效性的建議
1.樹(shù)立一日生活皆課程的理念。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》和《浙江省學(xué)前教育保教管理指南(試行)》都提出了“一日生活皆課程”的理念，即幼兒在幼兒園一日生活中的每個(gè)環(huán)節都是幼兒園課程的一部分，蘊含著(zhù)很多隨機教育的契機。教師只有樹(shù)立一日生活皆課程的意識，才能運用自己的智慧迅速做出價(jià)值判斷，把握教育契機，并及時(shí)進(jìn)行有效互動(dòng)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。要提升隨機教育的能力，需要教師擁有敏銳的觀(guān)察力、靈活的應變能力和豐富的知識。
2.做到心中有目標，眼里有孩子。
隨著(zhù)課改的深入，以幼兒發(fā)展為本，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎應成為學(xué)前教育工作者的行動(dòng)指南。因此，教師要依據幼兒發(fā)展目標，依據自己對幼兒細致的觀(guān)察，從他們的活動(dòng)中敏感地捕捉蘊含的教育價(jià)值，給予及時(shí)而適當的引導。而這就要求教師心中時(shí)時(shí)有目標，眼中處處有孩子，使課程寓于過(guò)程之中，寓于生成之中，寓于師幼互動(dòng)之中。
3.形成平等、民主的互動(dòng)氛圍。
師幼互動(dòng)是幼兒園最核心的人際互動(dòng)。在一日生活中，多數教師比較關(guān)注集體教學(xué)活動(dòng)、區域活動(dòng)和小組活動(dòng)中的互動(dòng)，而忽視生活活動(dòng)中的互動(dòng)，往往在生活活動(dòng)中扮演組織者、指導者和管理者的角色，導致幼兒的生活活動(dòng)環(huán)節沉悶、無(wú)趣。建立平等、民主的師幼互動(dòng)氛圍，依賴(lài)于師幼間積極良好的情感關(guān)系。在日常生活中，教師要善于與孩子建立親密的關(guān)系，以孩子的視角去看孩子看到的世界，用智慧點(diǎn)亮生活活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒健康快樂(lè )地成長(cháng)。
幼兒園案例分析3
案例背景：
游戲是兒童活動(dòng)的基本形式之一，它通過(guò)虛擬情境以再現成人的社會(huì )經(jīng)驗與人際關(guān)系，從而使兒童達到認識周?chē)澜绲哪康�。因此，游戲體現了兒童與現實(shí)的一種特殊關(guān)系，它通過(guò)某種虛擬的情境把某一類(lèi)實(shí)物的特征轉移到另一類(lèi)實(shí)物之上。例如，幼兒用竹竿模仿成人騎馬的游戲，在這里馬的特征便轉移到竹竿上，竹竿成了馬的替代物。游戲是兒童產(chǎn)生高級心理現象的重要源泉，是兒童社會(huì )化的最重要的途徑。因此，對于3-6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲應該成為他們的主導活動(dòng)。所以，在《綱要》中明確指出：“以游戲為基本活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展”要求我們做到“保障幼兒游戲的權利，為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見(jiàn)，使幼兒在游戲中獲得自身的滿(mǎn)足和發(fā)展。要通過(guò)游戲和多種活動(dòng)引導幼兒在與環(huán)境的接觸中積極主動(dòng)地感知、操作、探索、發(fā)現，并與人交往，從中獲取多方面的經(jīng)驗和能力”。
情境描述：
只要天氣晴朗，早晨我們都會(huì )組織幼兒晨間活動(dòng)，玩各種體育器械，今天當我們來(lái)到幼兒園時(shí)，一大堆竹子做的“獨輪車(chē)”映入眼簾，同時(shí)也引起了幼兒們的興趣，一個(gè)個(gè)放下書(shū)包飛奔過(guò)去搶著(zhù)玩，我組織大家推著(zhù)車(chē)過(guò)獨木橋，總有幾個(gè)幼兒不顧老師的叫喚，沒(méi)有遵守游戲規則跑來(lái)跑去，自顧自的玩，有的扛著(zhù)、有的拖著(zhù)；還有的用力的摔在地上�？吹酱朔榫�，我反復去想其中緣由。
案例分析：
1、中班幼兒年齡小，游戲必須具有情節性和情景性。
這就要求我們老師也要全身心的投入再加上夸張的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作，充分適宜的游戲材料，完整的游戲情節，引發(fā)幼兒不自覺(jué)的進(jìn)入游戲情景中去。首先游戲前我應該用一個(gè)完整的故事吸引住幼兒。在一種機械的游戲中增添故事情節，采用故事的手段來(lái)游戲，比如我們可以說(shuō)：“小朋友，你們要出發(fā)到對面去摘果子了你們看，那兒是不是有一個(gè)獨木橋��？但是，你們可要小心了，在橋的下面有一條深深的河流，千萬(wàn)不要掉下去嘍，不然你們就沒(méi)有事物過(guò)冬了，那你們要怎么做才能安全到達呢？”這樣導入相信要比今天我們玩的生動(dòng)許多。誘發(fā)了幼兒的興趣，接下來(lái)老師也無(wú)須介紹游戲規則了。
2、中班幼兒的游戲具有靈活性和機動(dòng)性。
作為老師應該有敏銳的觀(guān)察力，靈活機動(dòng)的應變能力來(lái)應付突發(fā)的意想不到的事情。如：游戲時(shí)有一個(gè)幼兒總喜歡橫沖直撞，跑來(lái)跑去。剛開(kāi)始時(shí)我還提醒他，然而這種干涉并沒(méi)有起作用，于是我就不支持、不限制、不關(guān)注�，F在想一想，幼兒的行為總有自己的'理由，幼兒既然樂(lè )在其中，就可以順其要求，巧妙利用：“哇，河流多急呀，小心不要掉下去了”這樣既滿(mǎn)足了他的要求，又間接影響了他。當然也可以用語(yǔ)言幫助幼兒積累經(jīng)驗，引導幼兒游戲的方向。如，對跑回來(lái)的幼兒說(shuō)：“不好啦，河水漲高了，快站在橋上，不然要打濕了，到對面就安全了。在這樣的情緒感染下，他一定會(huì )好好地到達獨木橋的對面。
活動(dòng)反思：
游戲的特征在于它一方面服務(wù)于教育目的，另一方面又使幼兒得到滿(mǎn)足和快樂(lè )。因此，教師的任務(wù)在于改造幼兒的自然游戲，使它既具有教育上的價(jià)值又保持游戲的性質(zhì)。這種游戲是愉悅性與教育性相結合的游戲。在這種游戲中．教師和幼兒是必要的參加者．并在積極的互動(dòng)中互相影響。通過(guò)這種游戲幼兒能感知與操作物質(zhì)世界，積累大量經(jīng)驗．發(fā)展創(chuàng )造思維能力和語(yǔ)言能力并培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；通過(guò)這種游戲，幼兒能區分社會(huì )角色．學(xué)會(huì )從別人的角度思考問(wèn)題，理解他人，發(fā)現并認識自我，使自己的社會(huì )性得到良好的發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能克服消極情緒．始終保持積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，使自己的情感得到良好的發(fā)展；通過(guò)這種游戲，幼兒能對己習得的協(xié)調動(dòng)作進(jìn)行練習和運用，掌握新的技能，促進(jìn)身體的生長(cháng)發(fā)育。
那么在游戲活動(dòng)中的教師應該怎么做呢？
1、教師應對幼兒園游戲進(jìn)行科學(xué)的設計。教師對游戲進(jìn)行設計是將游戲納入有目的的教育過(guò)程的關(guān)鍵，是幼兒園游戲取得良好預期教育目的的前提和保證。
2、在游戲過(guò)程中注意主體性的發(fā)揮。游戲過(guò)程中教師主體性的發(fā)揮，是指在幼兒游戲進(jìn)行、實(shí)施過(guò)程中教師應以真實(shí)的游戲者和敏銳的觀(guān)察者的身份參與到幼兒的游戲中去．讓幼兒在一種更加平等的氛圍中得到更好的教育。
3、教師應注重游戲評價(jià)中主體性的發(fā)揮。游戲評價(jià)是影響幼兒游戲繼續開(kāi)展的重要元素，也是教師指導游戲的延伸。因此，要使幼兒在游戲水平上達到較高層次，教師在游戲評價(jià)中主體性的發(fā)揮同樣不可或缺。
在這方面，教師應注意兩點(diǎn)：
�、僭谟螒蜻^(guò)程中教師對幼兒的行為應保持高度的敏感性．隨時(shí)做出積極的應答，以激發(fā)和維持幼兒參與游戲的主動(dòng)性、積極性。
�、谟螒蚪Y束后，教師應對游戲計劃與目標的實(shí)施情況進(jìn)行總結分析．以便及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)對游戲進(jìn)行調整和糾正。只有這樣，才能促進(jìn)教師和幼兒之間積極的互動(dòng)，使幼兒得到更好的發(fā)展。
幼兒離不開(kāi)游戲就像魚(yú)兒離不開(kāi)水，可見(jiàn)游戲已經(jīng)成為幼兒生活的一部分了，所以作為教師更應該積極鼓勵幼兒游戲，幫助幼兒在游戲中成長(cháng)。
幼兒園案例分析4
一、活動(dòng)背景
《小小螢火蟲(chóng)》這首歌曲優(yōu)美抒情，富于歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營(yíng)造出一種寧靜的富有詩(shī)意的夜景氛圍。我把本次活動(dòng)的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動(dòng)作大膽表現歌曲;學(xué)習聽(tīng)辨并唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂(lè )的優(yōu)美意境;通過(guò)曲譜、肢體動(dòng)作感應曲式，樂(lè )意用多種方式大膽表現。
二、課堂片段及反思：
片段一：導入課題。
1、以教師帶幼兒郊游引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊游了。高興嗎?來(lái)，我們一起跳個(gè)舞吧!(放螢火蟲(chóng)音樂(lè )一起舞動(dòng))
2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿(mǎn)天都是小星星，真美!可是有一個(gè)怕黑的孩子卻不愿意睡覺(jué)。這時(shí)出現了一種神奇的動(dòng)物(出示圖片)它是誰(shuí)?原來(lái)是螢火蟲(chóng)提著(zhù)燈籠來(lái)鼓勵這個(gè)怕黑的孩子了。
(1)你認識螢火蟲(chóng)嗎?我們來(lái)了解一下吧1
(2)螢火蟲(chóng)是一種非�？蓯�(ài)的動(dòng)物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發(fā)出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲(chóng)。
(3)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)究竟發(fā)生了什么事情?
（效果分析：通過(guò)談話(huà)，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒了解歌曲的寧靜、優(yōu)美的性質(zhì)，了解螢火蟲(chóng)，完整傾聽(tīng)，幫助幼兒了解段落、記憶歌詞。）
片段二：感應樂(lè )曲、理解歌曲內容。
1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽(tīng)。提問(wèn)：這首歌好聽(tīng)嗎?你聽(tīng)到了什么?
2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽(tīng)一遍。
3、幼兒傾聽(tīng)第一段歌曲，說(shuō)說(shuō)這一段中唱了些什么?
4、幼兒傾聽(tīng)第二段，說(shuō)說(shuō)第一段和第二段是否一樣。
5、帶領(lǐng)幼兒跟著(zhù)音樂(lè )有感情、有節奏地朗誦歌詞。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。）
片段三：初步學(xué)唱歌曲。
1、跟音樂(lè )輕聲學(xué)唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲(chóng)慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。
2、請幼兒說(shuō)說(shuō)用怎樣的速度唱這首歌比較合適。
3、你覺(jué)得哪一句比較難唱?
4、教師重點(diǎn)范唱結尾句，幼兒學(xué)唱。
5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法
6、教師清唱，引導幼兒再次感受。
（效果分析：第一、二樂(lè )句兩段一樣，第三樂(lè )句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂(lè )句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點(diǎn)學(xué)習每段的第四樂(lè )句。完整學(xué)唱歌曲，再次將難點(diǎn)句加以重點(diǎn)練習。）
片段四：學(xué)習有感情地演唱歌曲。
1、你覺(jué)得用什么樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什么?
2、螢火蟲(chóng)在漆黑的夜晚給我們帶來(lái)了光亮，我們的心情是怎樣的?
3、夜晚，螢火蟲(chóng)在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什么樣的速度來(lái)演唱歌曲?
幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，溫柔的聲音來(lái)演唱，速度稍慢。
4、幼兒分組演唱歌曲。
（效果分析：學(xué)習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開(kāi)提出，降低了學(xué)習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，并引導幼兒感受夜晚優(yōu)美的意境。）
片段五：表演歌曲。
師：這么優(yōu)美的歌曲，我們還可以加上優(yōu)美的動(dòng)作呢。你想用什么樣的動(dòng)作來(lái)表現呢?幼兒自由創(chuàng )編動(dòng)作，表演歌曲。
（效果分析：用自編動(dòng)作大膽表現歌曲，體驗音樂(lè )的優(yōu)美。）
三、課后的反思：
我在第一遍范唱時(shí)，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來(lái)，營(yíng)造了一種靜謐、親切、溫柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便于幼兒聽(tīng)清楚歌詞。然后根據幼兒回答情況出示相應的圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我采用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發(fā)了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優(yōu)美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就采用有節奏地朗誦歌詞和分段學(xué)唱的方法來(lái)解決教學(xué)的難點(diǎn)，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時(shí)，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，并引導孩子看著(zhù)我的口型念，效果較好�！毒V要》倡導我們在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，不光強調唱歌技能、技巧方面的.訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創(chuàng )造美。本次歌唱教學(xué)的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學(xué)唱歌曲，關(guān)鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優(yōu)美的伴奏帶歌唱。我還借助動(dòng)作表演法引導幼兒創(chuàng )造性地為歌曲配上身體動(dòng)作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動(dòng)作比較個(gè)性化，通過(guò)表演幫助幼兒進(jìn)一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來(lái)的審美體驗。
著(zhù)名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應該為幼兒創(chuàng )設良好的音樂(lè )環(huán)境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣，發(fā)展幼兒的音樂(lè )才能�！� 讓我們一起努力，讓音樂(lè )走進(jìn)孩子們的心靈
幼兒園案例分析5
一、情況記錄
經(jīng)過(guò)上一次的體育游戲“木頭人”記，軒軒對參加體育活動(dòng)有了一些興趣，但是在玩游戲時(shí)經(jīng)常會(huì )出現一種情況：故意違反游戲規則。比如在玩“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”的時(shí)候，故意跑得很慢讓老狼抓住，玩“木頭人”的時(shí)候故意晃來(lái)晃去，今天下午的體育游戲《找雞媽媽》，其他幼兒都在老師的引導下蹲下低頭抱膝，變成了圓溜溜的小雞蛋，等待媽媽的.呼喚，然后破殼而出。而軒軒故意在地上爬來(lái)爬去，或者干脆蹲在地上來(lái)回晃動(dòng)。當我邀請幼兒來(lái)當雞媽媽時(shí)，我看到他也舉起了小手，很想參加。
二、分析
軒軒是個(gè)機靈的孩子，他很希望得到老師的關(guān)注，當老師在表?yè)P其他幼兒時(shí)，他很想吸引老師的注意力，于是就想到了“故意犯規”這種方式，如果這時(shí)老師把他請到上面，他的“目的”就達到了，他會(huì )覺(jué)得這種方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老師“上鉤”。
三、措施
一開(kāi)始，我選擇了冷處理的方法，旁敲側擊的對他周?chē)男∨笥堰M(jìn)行指導，希望能看到他認真的進(jìn)行游戲，并抓住機會(huì )進(jìn)行表?yè)P，但是這個(gè)方法并不管用，他發(fā)現老師沒(méi)有關(guān)注到他的“犯規”后，便在一旁自己玩起來(lái)。于是，我走過(guò)去，問(wèn)：“你想不想來(lái)做雞媽媽?zhuān)俊彼⑽⒌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭，“如果你能連續三次都變成“健康的”（能按要求做出雞蛋造型）雞蛋寶寶，遵守游戲規則，就請你來(lái)做雞媽媽?zhuān)脝�？”他開(kāi)心地說(shuō)：“好！”游戲開(kāi)始后，他果然不再“犯規”，非常好的完成了三遍游戲，我也履行了自己的承諾，并請他做雞媽媽?zhuān)页觥敖】档摹彪u蛋寶寶，并把它孵出來(lái)。在檢查別人動(dòng)作的時(shí)候，他也鞏固了相關(guān)經(jīng)驗，并且明白了，用“犯規”的方法是不但不能吸引老師注意，而且不能盡情地玩游戲，感受游戲的快樂(lè )。
幼兒園案例分析6
案例背景：
A是班級里的小男孩，來(lái)幼兒園一年都不到，長(cháng)得很帥氣，有時(shí)儼然一個(gè)大男孩，人也很聰明，但話(huà)不多，還有讓老師苦惱的是：他很多時(shí)候比擬懶，睡前不愿意自己脫褲子，醒了更多的時(shí)候等老師、阿姨幫他穿褲子、鞋子，如果不是很餓他連喂自己吃飯都懶得動(dòng)手，做操時(shí)只要老師不扶著(zhù)他做，他也懶得動(dòng)手動(dòng)腳，活動(dòng)時(shí)，只要是需要動(dòng)手稍微有點(diǎn)麻煩的事情，他寧愿坐在一旁看看，仿佛他對于很多事情都沒(méi)有什么激情。
案例描述：
情境一：老師好！門(mén)口A(yíng)進(jìn)來(lái)。你好！今天真棒，來(lái)得早起來(lái)了。老師一邊摸著(zhù)A的頭，一邊對他說(shuō)，想玩哪個(gè)區角，自己選一個(gè)進(jìn)去玩吧。他選了娃娃家，在里面玩得很開(kāi)心，又是燒菜，又是做飯，還躺在靠墊上蹭來(lái)蹭去很是舒服。到了做操的時(shí)間，老師鈴鼓響起，請小朋友們把你們的玩具整理好，有小便的小朋友去小便，然后來(lái)搭火車(chē)，我們要準備下樓做操了�？伤�在玩，老師叫他：A整理好玩具，穿鞋子出來(lái)了，我們要準備下樓了�？伤�在繼續玩，老師走過(guò)去，對著(zhù)他說(shuō)，他這才放下手中的玩具，但是沒(méi)有整理的意思，來(lái)到自己的鞋子旁邊坐著(zhù)，但是就是沒(méi)有動(dòng)手穿，然后看看老師。老師知道他的意思，但是老師說(shuō)：你先把自己的玩具整理好，然后自己穿上鞋子，A很棒的，自己會(huì )穿的哦？他沒(méi)反響，然后老師又說(shuō)：A再不整理，等下我們就都下樓了，就不等你了。他見(jiàn)老師這么說(shuō)就象征性的拿了幾個(gè)玩具放好，這時(shí)一位小女孩進(jìn)去幫他整理，他就馬上退出了，他坐在鞋旁沒(méi)有穿我不會(huì )！A說(shuō)。不會(huì )我可以教，但是我教完了你要自己穿。老師說(shuō)。A點(diǎn)點(diǎn)頭，老師一步步告訴他，他今天穿的鞋子應該怎么穿，并一步步幫他穿上一只，另一只讓他自己動(dòng)手，他很快久穿好了。
情境二：
操場(chǎng)上，孩子們都興致勃勃地和著(zhù)音樂(lè )做早操，雖然有些孩子的動(dòng)作也不是特別標準，但是一個(gè)個(gè)都是一副認真的樣子。這時(shí)，看到站在圈子上的A又在那里一動(dòng)不動(dòng)，老師開(kāi)車(chē)開(kāi)到他的面前：A小司機當好了嗎？說(shuō)著(zhù)老師扶著(zhù)他的手開(kāi)著(zhù)，他就像一個(gè)提線(xiàn)木偶，沒(méi)有任何感覺(jué)的讓老師扶著(zhù)他開(kāi)，開(kāi)了一小會(huì )，老師放開(kāi)了他，繼續開(kāi)到其他孩子的面前，然后他又是呆呆的站著(zhù)懶得動(dòng)手了。老師叫他：A，小手舉起來(lái)了，變成小豬了嗎？老師扶著(zhù)他的手夸張的做起來(lái)，他就跟著(zhù)老師的手動(dòng)起來(lái)了，但是當老師離開(kāi)后，他又停了，對此老師顯得有些無(wú)奈。
情境三：
餐前老師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽(tīng)，故事講完后，老師問(wèn)孩子們：老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊？還夸獎他。有孩子很快的說(shuō)：因為他會(huì )把自己的吃出的垃圾都帶走。自己的事情，自己做。愛(ài)勞動(dòng)。對呀！所以老奶奶喜歡他，還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊，以后要自己的事情自己做，不能偷懶，要不然沒(méi)有人會(huì )喜歡你的A是嗎？旁邊的一位孩子馬上說(shuō)：恩，是的要自己的事情自己做。A也點(diǎn)點(diǎn)頭。
情境四：
有天起床，所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了，只有A還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來(lái)幫他穿。一會(huì )，阿姨出來(lái)，老師對阿姨說(shuō)：阿姨，不要幫他，他會(huì )習慣的然后，阿姨沒(méi)有幫他，他繼續坐著(zhù)，老師走過(guò)去，我們今天來(lái)給你得小腳丫找家好嗎！老師把自己的鞋子脫去，這個(gè)是它得家嗎？不是！那它得家在什么地方？這里！那趕緊讓它進(jìn)家門(mén)吧？好！
案例分析：
1、形成不良習慣的原因
A的不良習慣并不是一天兩天形成的通過(guò)家訪(fǎng)我們了解到，從小A一家就跟外公外婆生活在一起。兩位老人對于小孫子是寵愛(ài)有加，每天吃飯都是由外婆喂，外公外婆的另一個(gè)任務(wù)就是清理A每次玩好的場(chǎng)地，他從來(lái)都不習慣自己整理玩具。就這樣，什么都由大人包辦代替，使他失去很多自己動(dòng)手的`時(shí)機，并逐漸養成了嬌生慣養的性格，而且外公外婆對于他的每個(gè)眼神總能很快的心領(lǐng)神會(huì )，并做出及時(shí)正確的反響，難怪A經(jīng)常說(shuō)自己不會(huì )但也懶得問(wèn)。
2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因
雖然在日常生活中老師們也會(huì )運用故事、典范鼓勵、說(shuō)理、看圖等策略，但是這些對他來(lái)說(shuō)更多的時(shí)候只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教育只停留在外表而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對于孩子的教育有時(shí)還是會(huì )受到傳統教育的思想束縛，有時(shí)也會(huì )只注重教育的結果而非過(guò)程。比方有時(shí)教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù)，僅僅只是用了語(yǔ)言的提示讓A把自己的玩過(guò)的玩具自己整理好，卻沒(méi)有交給他應該如何整理，這對于其他的孩子來(lái)說(shuō)也許并非難事，但是對于一個(gè)在家一直有人幫他做事的A來(lái)說(shuō)也許是有難度的，可能根本沒(méi)有人告訴過(guò)他應該要怎么拿怎么放，放哪里。而有時(shí)教師也忽略了孩子的內心感受，上述的教育對于A(yíng)來(lái)說(shuō)也許只是對于一些根本道理的說(shuō)明的接受，而并非從內心有所觸動(dòng)，因而也達不到明顯的教育效果。
案例反思：
1、做好家園共育工作，統一孩子的教育方式方法
長(cháng)輩們對于獨生子女得溺愛(ài)讓他們失去了很多動(dòng)手的時(shí)機，正是這樣才讓A變得如此的依賴(lài)他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個(gè)很長(cháng)得過(guò)程，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中還需要更多家長(cháng)得配合，教室要及時(shí)得指導家長(cháng)的工作，要讓家園真正能到達很好得共育，而不僅僅是一句口號，要讓5+2=7而不是小于7，為孩子創(chuàng )造良好得家庭環(huán)境和表現自我的時(shí)機。
2、淡化說(shuō)教，創(chuàng )設更加生動(dòng)活潑的實(shí)踐情景去教育孩子，運用好游戲得方式
在我們得日常教育中，不要以成人得眼光或語(yǔ)氣去教育孩子該怎么做、不該怎么做，不要總習慣于把現成得東西告訴孩子，要倡導以人為本，更多得運用游戲為孩子創(chuàng )設有趣得情景讓他們親身體驗。
3、教師要成為幼兒學(xué)習活動(dòng)得支持者、合作者、引導者幼兒園綱要指出：教室應為幼兒學(xué)習生活得支持者、合作者、引導者。這就要求教室要觀(guān)察幼兒、了解孩子、同時(shí)鼓勵孩子去發(fā)現自己的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導者。
4、找到孩子得興趣點(diǎn)加以引導
都說(shuō)興趣是最好得老師。綱要也指出：教師應善于發(fā)現幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。提高孩子對于參與活動(dòng)得興趣。
幼兒園案例分析7
案例背景：
回憶是情感的一種，對于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是一筆寶貴的財富，它能讓人記憶起所經(jīng)歷過(guò)的人，事和物，充裕的我們的情感。讓我們時(shí)刻感受著(zhù)在世界上每個(gè)階段生活所留下的痕跡，這需要我們用心的記錄與珍藏。既然是每個(gè)人所擁有的，你們可曾知道孩子心中是否有所想要的這種回憶情感。
時(shí)光飛逝，孩子從小小班哇哇大哭的狀態(tài)下進(jìn)入到幼兒園，到現在4年過(guò)去了，他們狀態(tài)發(fā)生了巨大的變化，此時(shí)此刻的他們是一個(gè)心中懷有著(zhù)想法，腦中有著(zhù)各自的主見(jiàn)，嘴里說(shuō)著(zhù)自己的話(huà)語(yǔ)的小大人。
在大班即將結束，交往了四年的他們，吃睡玩時(shí)間完全勝過(guò)在家時(shí)間的他們，小伙伴們，他們心中又是如何想珍藏他們幼兒園的生活，珍藏他們心中所想要卻表達不出來(lái)的回憶呢？
案例描述：
[案例一]幼兒園的回憶珍藏前奏
大班即將要畢業(yè)，我們在幼兒園掛著(zhù)倒計時(shí)的牌子，一天一天倒數著(zhù)，活動(dòng)中，唱著(zhù)畢業(yè)歌，一切的一切告訴小著(zhù)朋友他們即將分別，即將成為小學(xué)生。孩子們的心情隨著(zhù)倒計時(shí)變化著(zhù)，剛開(kāi)始的無(wú)動(dòng)于衷，到后面的依依不舍，甚至有些感性的孩子，常常說(shuō)不想離開(kāi)。
這些都是因為他們戀戀不舍相處了四年的伙伴和幼兒園以及老師。
倒計時(shí)頻臨接近尾聲的一個(gè)早上，活動(dòng)結束后，我發(fā)現一群孩子圍著(zhù)倪亦好一直嚷嚷的“我要我要”。聽(tīng)到以后我心想：“肯定又是在分吃的�！背鲇诤闷嫘�，我也湊過(guò)去看了個(gè)究竟。奇怪的是，他們5、6個(gè)臉上帶著(zhù)笑容，每個(gè)孩子手上拿著(zhù)一張大約3寸的小好照片，我感到奇怪，就問(wèn)小好：“你干嘛把照片帶過(guò)來(lái)給小朋友��？”小好說(shuō)：“我拍了新照片，一樣的有幾張多，我想帶來(lái)給小朋友看，可是他們都要我的照片送給他們�！边@個(gè)回答對于我來(lái)說(shuō)也有點(diǎn)疑惑，隨后我問(wèn)了要照片的幾個(gè)小朋友。他們的回答讓我好意外“媽媽說(shuō)上小學(xué)同學(xué)我就見(jiàn)不到了，我要帶回家，以后我就可以看見(jiàn)她了啊”，“我喜歡她啊，我要帶回家做紀念”等等。就這一個(gè)小插曲，導致我們班開(kāi)始刮起了分發(fā)照片的一陣風(fēng)。
[案例二]回憶珍藏插曲
另一個(gè)下午，我在整理班級的創(chuàng )意角，想增設一些孩子的繪畫(huà)作品，于是我去教室里查看，想找找作品。因為我們班的女孩子很喜歡在課后在自己的小天地里畫(huà)畫(huà)速寫(xiě)本，不出我所料，我發(fā)現了小妤和小弦正好在專(zhuān)心致志的畫(huà)畫(huà)，但他們畫(huà)在對方的本上，她們的圖畫(huà)色彩構圖都很漂亮，我無(wú)意的說(shuō)：“哇，你們真棒，來(lái)畫(huà)好了錢(qián)老師把你們的作品放到區角里展示�！蔽乙詾槲視�(huì )聽(tīng)到她們興高采烈的叫好聲，沒(méi)想到，她們異口同聲的說(shuō)：“不行，我們要交換的�！薄案陕锝粨Q”“她畫(huà)畫(huà)的好，這樣我的本子里就有她的畫(huà)了啊，我們以后可以看哦”。
孩子們的想法我真是感到驚奇，這是不是他們心中所想卻難以表達的一種想珍藏自己的點(diǎn)滴，留做回憶嗎？
[案例三]回憶珍藏的尾聲
孩子們的`行為想法一直在我的腦中回蕩，于是，在僅僅的幾天里，我嘗試著(zhù)給孩子們設計了一套屬于他們自己的同學(xué)錄。同學(xué)錄包括封面，緣分天空（集體照粘貼處），留言板（教師留言），我們的珍藏。其中我的珍藏分四部分：個(gè)性簽名（孩子寫(xiě)下自己的大名），瞧我是誰(shuí)（貼上同學(xué)的照片），記得聯(lián)系（孩子自己寫(xiě)上電話(huà)號碼），我的禮物（給同學(xué)畫(huà)一張畫(huà)當禮物）。
我把我所設想的跟家委會(huì )的家長(cháng)交流，他們覺(jué)得想法很不錯，于是我們開(kāi)始制作，幾天后，屬于我們小朋友的同學(xué)錄出來(lái)了。倒計時(shí)到了尾聲，沃給孩子提供一個(gè)時(shí)間，請他們帶好自己的照片，一場(chǎng)回憶珍藏的尾聲彈奏開(kāi)始響起……
案例分析：
想要回憶，想要珍藏同伴之間、老師之間的點(diǎn)滴，是幼兒情感的一種體現。臨近畢業(yè)，與相處那么久的同伴分離，孩子的心里猶然產(chǎn)生一種依戀，這是正�，F象。就像依戀保姆，依戀玩具一樣�，F在的孩子由于社會(huì )發(fā)展的進(jìn)步，家長(cháng)對孩子教育的重視，讓孩子從各種途徑吸收了各種不一樣的知識，孩子的情感比以前的孩子情感發(fā)展的更為迅速。大概這就是現在孩子心中所產(chǎn)生的想法。
在日常生活中孩子們的一些想法，一些行為，沖擊著(zhù)教師的大腦，怎么樣讓孩子的“愿望”達成，讓孩子的想法能夠組裝成一個(gè)創(chuàng )意，一個(gè)作品。外面所售的所謂的同學(xué)錄更適合成年的一個(gè)串想在腦袋中產(chǎn)生，把孩子的想法和點(diǎn)滴在一起，符合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿(mǎn)足其知識所能達到的局域，促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。
于是我創(chuàng )建了這本“幼兒園同學(xué)錄”，真正屬于幼兒園孩子的珍藏回憶的同學(xué)錄。同學(xué)錄內設計了粘帖集體照的位置，記錄珍藏了每個(gè)孩子的笑臉和老師的笑臉；教師的留言記錄在此，時(shí)刻提醒著(zhù)老師的關(guān)愛(ài)；對同學(xué)錄里設計了個(gè)人檔案，讓大班孩子們用自己的能力去珍藏記錄，讓伙伴寫(xiě)上自己的名字，把伙伴的照片用自己的小手經(jīng)過(guò)設計裁剪貼在個(gè)人相冊里；伙伴們寫(xiě)下自己認識的阿拉伯數字所組成的自家電話(huà)號碼留在聯(lián)系欄中；給與朋友的祝福和禮物是孩子們用自己略顯稚嫩的小手，經(jīng)過(guò)自己的思考，繪畫(huà)而成的。
孩子們在交換寫(xiě)同學(xué)錄中，享受過(guò)程，得到思想、行為與情感上的滿(mǎn)足。想想長(cháng)大了的他們，翻看著(zhù)幼兒園時(shí)代的自己，看著(zhù)那歪歪扭扭但又很努力的字與畫(huà)。那時(shí)的他們我想心中的回憶會(huì )充滿(mǎn)歡樂(lè )，他們的情感發(fā)展又會(huì )更上一層樓。
幼兒園案例分析8
安全教育是幼兒園教育最重要的話(huà)題，也是最首要的工作。幼兒園是幼兒集體生活的場(chǎng)所，無(wú)論教師怎樣注意，也難以完全避免安全事故的發(fā)生。在平日的教育工作中，我們對幼兒的安全教育往往停留在表面，或讓幼兒被動(dòng)的接受“你不能怎樣，你不該怎樣”，成人如此反復的強調只會(huì )讓孩子的逆反心理更加突出。最后不該發(fā)生的事情還是在教師的眼皮底下發(fā)生了。
事情是這樣的：這學(xué)期3月份的一天，是我班一名孩子的生日，她帶來(lái)了圓形的各色糖果與同伴們一起分享她生日的快樂(lè )。在離園前，我班為她舉行了一個(gè)小小的生日會(huì )，大家唱生日歌、道生日祝福，并將糖果逐一分發(fā)給每一位小朋友。當家長(cháng)來(lái)接孩子回家的時(shí)候，孩子們紛紛舉著(zhù)糖果欣喜地說(shuō)：“這是小朋友過(guò)生日，發(fā)給我的糖�！边�有的孩子走出教室門(mén)就急忙拆開(kāi)圓圓的糖果送進(jìn)嘴里，邊吃邊奔跑下樓。過(guò)了一會(huì )兒，溫潤庠的爺爺帶著(zhù)他匆忙走進(jìn)教室，爺爺說(shuō)：“老師，剛剛發(fā)生非常嚇人的事情，潤庠在玩滑梯的時(shí)候，一下子臉通紅，甚至快要發(fā)黑了，我想會(huì )不會(huì )給糖噎著(zhù)了，我立即叫他彎腰，拍他的背，讓他把嘴里的糖吐出來(lái)，后來(lái)咳時(shí)候終于把糖吐出來(lái)了�！碑敃r(shí)，教師聽(tīng)著(zhù)就感覺(jué)一陣后怕，要是萬(wàn)一象“果凍事件”似的，圓圓的糖果導致幼兒窒息，這是多可怕的事情，教師連忙詢(xún)問(wèn)果果：“你現在感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有感覺(jué)哪里不舒服？”果果似乎也被剛才的情景嚇愣了，搖搖頭說(shuō)：“沒(méi)有�！苯處熡纸又�(zhù)說(shuō)：“以后吃東西的時(shí)候要告訴大人，而且要坐定了吃，吃完了再玩�！辈诟兰议L(cháng)要回家注意觀(guān)察，幼兒身體是否有不適的現象，有的話(huà)要立即上醫院進(jìn)行檢查�！昂⒆由铡痹臼且患鞓�(lè )的事情，卻因圓圓的糖果發(fā)生了不愉快，甚至導致幼兒生命危險，再次給教師敲響了警鐘，不能忽視幼兒的安全教育，對教師以后的`工作也是一個(gè)提醒和督促。
分析：幼兒園中，除了幼兒帶來(lái)食品與大家分享，而且教師在日常生活中也會(huì )給幼兒發(fā)一些糖果作為獎勵，會(huì )非常留意提醒幼兒將糖果帶回家吃。孩子們拿著(zhù)糖果走出教室門(mén)與家長(cháng)一起回家時(shí)，他們就會(huì )迫不及待地要吃糖果，經(jīng)常是邊吃邊在幼兒園中玩耍，家長(cháng)則會(huì )讓孩子自由地在園所里奔跑、游戲，家長(cháng)們則遠遠地站在一旁，或是倆倆聊天，或是坐在花壇邊休息，這時(shí)就是發(fā)生危險的隱患。孩子發(fā)生意外事故，這是作為家長(cháng)、幼兒園、教師不愿意看到的。然而，有時(shí)這也是無(wú)法避免的。因為孩子尚處在幼兒期，身體機能發(fā)展不完善，安全及自我保護意識不強。面對突發(fā)狀況不知如何應對和防范，因而易受到傷害。同時(shí)，這一現象有時(shí)又是可以預防，甚至是可以避免的。
反思：一方面，教師要與家長(cháng)做好溝通，協(xié)助幼兒園做好幼兒的安全工作；請家長(cháng)不要帶圓形的硬糖等食品來(lái)幼兒園分發(fā)，離園時(shí)，教師向家長(cháng)告知分發(fā)食品的情況，以便家長(cháng)加強觀(guān)察及提醒，家長(cháng)接好幼兒要關(guān)注幼兒的活動(dòng)安全。第二方面，教師在日常生活中，要加強幼兒的安全意識培養，例如，用一些事例、故事，讓幼兒討論，如何避免危險？讓幼兒知道在飲食中，要坐定吃、不奔跑、吃完后再玩。第三方面，教師要掌握一些幼兒急癥的方法，如遇到幼兒氣道阻塞，可使用背部敲擊法、腹部推壓法，第一時(shí)間進(jìn)行急救處理，減少對幼兒的傷害。
作為幼兒教師何一個(gè)人，在孩子的安全問(wèn)題上同樣有心理壓力，如果孩子們在幼兒園平安的度過(guò)一天，我們也會(huì )感到松了一口氣。主題活動(dòng)也好，生活中有機滲透也好，目的只有一個(gè)，讓孩子們樹(shù)立安全意識，保證幼兒的安全和健康，因為這不僅關(guān)系到幼兒的安全和健康，也關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和快樂(lè )。
幼兒園案例分析9
情景講述：
這是一堂閱讀課，在教研組長(cháng)與幾位師傅的鼓勵下，我在小班教研組開(kāi)了這一堂閱讀課。雖然這節課只作為整個(gè)教研組的公開(kāi)課，但是光教案就備了三遍。
第一個(gè)教案在集體備課時(shí)，我的兩位師傅葛秋菊老師和孫穎老師就給了我不少好的建議，幫我把整個(gè)過(guò)程進(jìn)行了一番大改革。一個(gè)個(gè)環(huán)節有了幾位師傅的指點(diǎn)，我的心里從不安，到逐漸有了底。
第二個(gè)教案形成后，我在小一班進(jìn)行了第一次教學(xué)，整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算比較順利，就感覺(jué)有很多不足，很多地方還需要改進(jìn)，而且每個(gè)環(huán)節都有不太滿(mǎn)意的地方。這節課自己感覺(jué)不夠精煉，怎樣讓自己的課堂更簡(jiǎn)潔易懂?我們教研組作為集體備課，又進(jìn)行了一次磨課。副園長(cháng)徐曉軍老師與辦公室主任馬國紅老師也參加了整個(gè)教案的修改。在整個(gè)教研組的討論下，我們從教學(xué)目標到一個(gè)個(gè)環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)，都進(jìn)行仔細的揣摩，終于生成了比較滿(mǎn)意的第三個(gè)教案。這讓我再一次領(lǐng)略到集體的力量偉大的。
理論分析：
第一堂課，自我感覺(jué)不是很滿(mǎn)意。這一堂課的時(shí)間把握得不是很好，足足超了八分鐘，還有很多環(huán)節感覺(jué)不是很簡(jiǎn)練。這跟一個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗和教育機智都有很大的關(guān)系�！毒V要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)……”小班的一節課超出時(shí)間這么久，不利于幼兒身心的發(fā)展。怎樣讓這節課在把握好時(shí)間的同時(shí)，讓幼兒學(xué)會(huì )知識呢?仔細揣摩一下會(huì )發(fā)現，我在提問(wèn)與啟發(fā)幼兒回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)的引導幼兒直接轉入話(huà)題。
其實(shí)我的本意是想讓多幾名幼兒回答問(wèn)題，但是事與愿違，由于我沒(méi)有及時(shí)的.引導，第二名幼兒并沒(méi)有按照我的設想回到第一副圖上回答問(wèn)題，當幼兒講完其它幾幅圖以后，我不得不回到前面，再與幼兒討論第一幅圖。這個(gè)環(huán)節浪費了很多時(shí)間。還有最后一個(gè)環(huán)節，“送禮物”中，我在請幼兒送禮物時(shí)，也浪費了很多時(shí)間。
自我反思：
這節課下來(lái)，收獲很大。我得到的不僅是經(jīng)驗，還有同事們的出謀劃策及幾位師傅的認真的幫助。我們在一起磨課，討論，你一言我一語(yǔ)中，我感受到了集體的智慧和力量。經(jīng)過(guò)這樣一堂課，我知道作為一名幼兒教師，上好一堂課，還有很多需要我要學(xué)習和思考的地方。相信有了目標，就會(huì )方向，有了方向，就會(huì )有進(jìn)步。為了孩子，也為了這份自己選擇的事業(yè)，我會(huì )努力!
幼兒園案例分析10
設計意圖：
樂(lè )意學(xué)習語(yǔ)言，為幼兒創(chuàng )設情境或準備木偶雞、鴨若干，讓幼兒在游戲中練習說(shuō)禮貌用語(yǔ)，體會(huì )有好朋友的樂(lè )趣。在日�；顒�(dòng)中常和父母、老師、同伴互相問(wèn)好，使幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )禮貌用語(yǔ)。
活動(dòng)目標：
1、通過(guò)招手、拍手、握手、擺手等與詞相符的動(dòng)作，使幼兒知道交友中最簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)和行為。
2、激發(fā)幼兒學(xué)習兒歌的興趣。
活動(dòng)準備：
木偶小雞、小鴨各一個(gè)。
活動(dòng)過(guò)程：
1、創(chuàng )設情景，感知和理解兒歌的內容，學(xué)習禮貌用語(yǔ)。
(1)幼兒看木偶表演，熟悉兒歌內容。
�、�(出示木偶小雞)“嘰！嘰！嘰！我是誰(shuí)？我的名字叫什么？”并與幼兒?jiǎn)?wèn)早。(木偶小鴨上場(chǎng))“我一個(gè)人玩真沒(méi)勁，我要找個(gè)好朋友�！�
�、谛‰u，哎，前面來(lái)了小鴨子，讓我向它問(wèn)個(gè)好：你好，你好！(招招手)。
�、坌▲啠盒‰u，你好，你好！(招招手)。
�、苄‰u：小鴨，小鴨，我做你的朋友好嗎？小鴨說(shuō)：歡迎，歡迎(拍拍手)。小雞聽(tīng)了真高興。
�、菪▲啠何艺埬愠韵x(chóng)。小雞看到小鴨請它吃蟲(chóng)，有禮貌地說(shuō)：謝謝，謝謝！(握握手)。
�、扌‰u和小鴨一起做游戲，他們成了好朋友。
�、咚鼈円丶伊�，會(huì )怎么說(shuō)？
2、學(xué)念整首兒歌。
(1)教師完整示范朗誦。
(2)幼兒學(xué)念兒歌。鼓勵幼兒聲音要響亮，邊念邊做動(dòng)作。根據幼兒實(shí)際情況，教師可輕聲提示。
(3)幼兒與木偶小雞、小鴨完整表演兒歌。附兒歌：好朋友
我有一雙小小手，要拉許多好朋友�！澳愫�，你好”招招手，“歡迎，歡迎”拍拍手。 “謝謝，謝謝”握握手，“再見(jiàn)，再見(jiàn)”擺擺手。
活動(dòng)目標：
1、學(xué)習禮貌用語(yǔ)：“你好，再見(jiàn)”。并在老師的提醒下會(huì )正確使用。
2、熟悉歌曲，初步培養幼兒節奏感，學(xué)習按節奏拍手，根據歌曲內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歌表演�；顒�(dòng)準備：
在活動(dòng)室一角布置一個(gè)熊貓的家，并請一名老師戴上熊貓頭飾扮演熊貓。
活動(dòng)組織：
1、教師通過(guò)講述故事《有禮貌的小白兔》，啟發(fā)幼兒學(xué)習故事中的“你好”，“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，引起幼兒興趣。師：“剛才老師講的故事名字叫什么？”“你們?yōu)槭裁聪矚g小白兔呀！”“因為小白兔有禮貌，所以大家都喜歡它！”
2、熟悉歌曲《禮貌歌》，并學(xué)會(huì )按節奏拍手，初步培養幼兒對音樂(lè )的感受能力。師：“老師把剛才的故事編成了一首歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，請小朋友跟著(zhù)音樂(lè )來(lái)拍手，”
3、根據歌曲內容配上簡(jiǎn)單表演動(dòng)作，讓幼兒熟悉歌詞內容。唱“你好，你好親愛(ài)的朋友，我們一起，快樂(lè )無(wú)比”時(shí)，左右手握拳在胸前，大拇指相向，按節奏兩個(gè)大拇指互相點(diǎn)一點(diǎn)。唱“再見(jiàn)，再見(jiàn)，親愛(ài)的朋友，我們將再見(jiàn)”時(shí)，左右手握拳在胸前相對，兩個(gè)大拇指互相彎曲，作點(diǎn)頭狀。
4、通過(guò)游戲，讓幼兒掌握“你好”“再見(jiàn)”禮貌用語(yǔ)的正確用法。師：“我們去熊貓家作客吧！”“到了熊貓家我們怎么說(shuō)？”“我們一起來(lái)表演《禮貌歌》熊貓看吧！”“我們該回家了，跟熊貓說(shuō)什么？”
附故事：
有一天，小白兔到熊貓家去作客，小白兔說(shuō)：“你好”熊貓請小白兔吃蘿卜，小白兔說(shuō)：“謝謝”于是，小白兔和熊貓在一起高高興興地搭積木，做游戲。小白兔要回家了，熊貓拉拉小白兔的手說(shuō)：“我喜歡和你作朋友！”小白兔向小熊貓招招手說(shuō)：“再見(jiàn)”就回家了！
反思：
結合我園“文明禮儀”的研究課題，今年我們在幼兒中開(kāi)展禮儀啟蒙教育，旨在提高幼兒禮儀教養的同時(shí)，有效增強家長(cháng)的禮儀教育意識，從而以禮儀教育的氛圍感染全幼兒園的孩子，整體提高幼兒園幼兒、家長(cháng)的禮儀素質(zhì)。我們還在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節中滲透強化禮儀行為，對每個(gè)環(huán)節的行為提出具體的要求，把禮儀內容細化到各環(huán)節中。如入園：要求幼兒儀表整潔、進(jìn)園主動(dòng)與老師、同伴打招呼，與父母說(shuō)再見(jiàn)等，進(jìn)餐做到文明用餐，要求幼兒保持桌面干凈，愛(ài)惜糧食，吃完自己的一份飯菜，餐后自覺(jué)收拾餐具，飯后養成擦嘴的好習慣。
同時(shí)在各環(huán)節中發(fā)現做的好的幼兒及時(shí)給與肯定與表?yè)P，選其做小小監督員，提醒別的幼兒，使成功的幼兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象、學(xué)有榜樣。經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的努力，我們欣喜地發(fā)現了孩子們的進(jìn)步：早上入園問(wèn)早的聲音自然親切了，吃完發(fā)后，狼藉一片，等著(zhù)教師打掃的現象沒(méi)有了，好人好事，關(guān)心集體的事情多了?
但是也發(fā)現了一些需要加強教育的方面：
1、上下樓梯大聲喧嘩的現象較嚴重。
2、小便時(shí)，推擠現象還有發(fā)生。這些也都是我們文明禮儀教育的重要內容，需在接下來(lái)的日子里，加強教育。
在實(shí)施教育的過(guò)程中，我們還結合一日活動(dòng)進(jìn)行了談話(huà)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題：如下樓時(shí)有人邊說(shuō)話(huà)邊下樓梯，我們就進(jìn)行討論：這樣做，會(huì )發(fā)生什么事？孩子們有的說(shuō)摔下樓，有的說(shuō)撞墻上、有的說(shuō)很吵、聽(tīng)不見(jiàn)老師說(shuō)什么?然后教師小結告訴孩子們邊說(shuō)話(huà)邊走路，就會(huì )想著(zhù)自己說(shuō)的話(huà)來(lái)不及看腳下的路容易摔跤，小樓梯就更容易摔下樓，非常危險。走路時(shí)，有人不排隊，我們也進(jìn)行討論：為什么要排好隊？孩子們一開(kāi)始都認為排隊走看上去整齊，經(jīng)過(guò)教師講解和演示，知道了原來(lái)是為了防止擠隊時(shí)會(huì )摔跤。不能插隊，這四個(gè)字常會(huì )出現在孩子的口中，我相信時(shí)間久了，慢慢會(huì )滲透到他們生活中，使我們的孩子變得更加懂事又可愛(ài)。
教學(xué)設計
禮儀是人類(lèi)文明的基本要求，也是個(gè)體道德素質(zhì)的外在體現，良好的個(gè)人禮儀形象是我們自尊尊人之本，更是我們立足、立業(yè)之源。文明禮儀也是社會(huì )文明程度的重要標志。還是那句老話(huà)“少成若天性，習慣成自然”，文明禮儀要從小培養，才能形成良好習慣。文明禮儀及其習慣的養成對兒童的終生發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義。兒童的禮儀是在其社會(huì )性交往中養成的，可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行培養。本學(xué)期，我們主要從幼兒園禮儀這方面入手，抓住一切機會(huì )，為幼兒創(chuàng )設條件，吸引幼兒積極主動(dòng)參與到各個(gè)活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習基本的禮貌用語(yǔ)和交往方法，鼓勵幼兒大膽表現自己，敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、多說(shuō)、會(huì )說(shuō)，主動(dòng)與人交往，從而使幼兒的語(yǔ)言表達能力、交往能力、生活技能、自信心及愛(ài)的情感等各方面得到培養和發(fā)展，為幼兒終生發(fā)展打好基礎。
一、學(xué)習生活禮儀
幼兒教育活動(dòng)是對幼兒實(shí)施的有目的、有計劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育活動(dòng)之中，注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科之中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。同時(shí)幼兒禮儀教育貫穿于幼兒一日生活之中。隨人、隨事、隨時(shí)、隨地、隨境地進(jìn)行隨機教育。如餐桌禮儀，我們通過(guò)語(yǔ)言故事《漏嘴巴的小弟弟》藝術(shù)《樣樣蔬菜都要吃》教育幼兒吃飯時(shí)要專(zhuān)心，不東張西望，不掉飯粒，不挑食等。同時(shí)我們還充分利用每天點(diǎn)心、午餐等環(huán)節對幼兒進(jìn)行就餐禮儀教育，使幼兒逐步養成文明進(jìn)餐習慣。
二、學(xué)習尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴禮儀
偉大教育家陶行知說(shuō)的好：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！弊鋈耸橇⑸碇�，而尊敬師長(cháng)和友愛(ài)同伴是做人的基本內容之一，也是我們對幼兒從小應進(jìn)行培養的內容之一。
為此，我們制定了一些有關(guān)的幼兒易于實(shí)踐的禮儀內容和要求，如：來(lái)園、離園能主動(dòng)向老師打招呼；在路上碰到老師或熟悉的.人能主動(dòng)打招呼；能主動(dòng)熱情向客人老師打招呼并交談；和客人老師交朋友、活動(dòng)時(shí)認真聽(tīng)講；知道要尊重別人，不隨便叫喊、打擾別人等；在行走時(shí)能主動(dòng)禮讓師長(cháng)；同伴之間相互打招呼、問(wèn)候；游戲中友好合作一起玩；活動(dòng)中會(huì )禮讓、照顧小年齡的朋友、生病的朋友及遇到困難的朋友；能友好和同伴相處，如：得到小朋友的幫助會(huì )道謝、不小心碰撞了朋友會(huì )道歉等。
三、學(xué)習交往禮儀
幼兒交往能力的提高，能促進(jìn)幼兒自我意識及情緒情感的發(fā)展，也能幫助幼兒學(xué)習、掌握社會(huì )道德規范和人際交往規范，發(fā)展調節自身社會(huì )行為的能力，還能對幼兒心理健康發(fā)展及社會(huì )化順利實(shí)現，具有十分重要的作用。因此，讓幼兒學(xué)習交往禮儀是十分必要的，為此，我們開(kāi)展一系列活動(dòng)。
1、 “大帶小”活動(dòng)
幼兒的各種能力是在一次次的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉積累而成，為了培養孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力及做事的責任感，我們根據主題我長(cháng)大了，特意創(chuàng )設了以大帶小這樣一個(gè)活動(dòng)，鼓勵大班的孩子到小班去帶年齡小的弟弟或妹妹，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子們的種種表現，令我驚嘆不已，一些孩子能耐心詢(xún)問(wèn)弟弟或妹妹想吃什么東西，盡可能滿(mǎn)足他們的要求；遇到較調皮的孩子，他們儼然象個(gè)大哥哥、大姐姐，和氣進(jìn)行勸解；一些平時(shí)在班內自控力較差的孩子也一改常態(tài)，變的認真負責了，在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中大班的孩子始終拉著(zhù)弟弟或妹妹的手，不讓他們走失。由于孩子們的積極參與認真負責，使這次活動(dòng)成功開(kāi)展。
2、區域活動(dòng)：
醫院就醫人際交往能力是在與人交往的過(guò)成中培養的，孩子們的人際交往能力也是在與各種不同活動(dòng)中學(xué)習。
幼兒園案例分析11
行為記錄：
活動(dòng)開(kāi)始了，我在桌上給每位小朋友準備了一杯水，“請每位小朋友來(lái)聞一聞水是什么味道的？”幼兒說(shuō)：“沒(méi)有味兒”�！澳俏覀冊趺礃影阉兊糜形兜滥�？”小趙第一個(gè)舉手回答說(shuō)：“在水里加些果珍，水會(huì )變得甜甜的，我媽媽在家經(jīng)常給我泡果珍喝，很好喝�！逼渌挠變阂哺�(zhù)說(shuō)：“老師我在家里也喝過(guò)的�！蔽页鍪玖藴蕚浜玫牟牧希ㄌ�、鹽、果珍），老師準備了一些可以讓水變得有味道的材料，一會(huì )請你試試看放進(jìn)這些材料后，水會(huì )變成什么味道？我講完操作的要求后，幼兒就開(kāi)始試驗了。只見(jiàn)小趙拿著(zhù)自己的杯子先來(lái)到了裝果珍的杯子前，放了兩勺果珍，他喝了一口說(shuō):“好甜啊”。他換了一杯水，來(lái)到裝鹽的杯子前，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是站在旁邊的朋友實(shí)驗，他走過(guò)去問(wèn)笑笑：“好喝嗎？”笑笑說(shuō)：“不好喝，好咸啊�！甭�(tīng)了笑笑的話(huà)后，他開(kāi)始實(shí)驗，用勺子裝了一點(diǎn)點(diǎn)鹽放到自己的.水杯中，他慢慢的喝了一小口，嘗了嘗說(shuō)：“有點(diǎn)咸，是鹽的味道�！彼D過(guò)頭來(lái)告訴后面的小奕：“這個(gè)要少放點(diǎn)，有點(diǎn)咸�！毙∞日f(shuō)：“咸的，我不要喝�！彼秩L試其它的實(shí)驗了。
行為分析：
這是一節小班的科學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)中，我引導幼兒通過(guò)自己的實(shí)驗去發(fā)現水變味道的秘密，鼓勵幼兒大膽去嘗試、探索，白開(kāi)水里加了什么會(huì )變成什么味道�；顒�(dòng)中，幼兒參與實(shí)驗的積極性很高�；顒�(dòng)中的小趙在實(shí)驗時(shí)能結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行實(shí)驗，如：果珍他在家里品嘗過(guò)味道，因此，實(shí)驗時(shí)他毫不猶豫的放了兩勺，他品嘗到了甜甜的味道。當實(shí)驗在白開(kāi)水里放鹽的時(shí)候，由于他沒(méi)有經(jīng)驗，他沒(méi)有馬上實(shí)驗，而是主動(dòng)的去詢(xún)問(wèn)同伴的意見(jiàn)，然后自己嘗試著(zhù)去放鹽。這些說(shuō)明他是一個(gè)細心的孩子，對于自己了解的他會(huì )毫不猶豫的實(shí)驗，而對于自己不了解的他能夠詢(xún)問(wèn)別人來(lái)幫助，在自己實(shí)驗后他還會(huì )把自己對實(shí)驗的感受與同伴一起分享，很棒！
幼兒園案例分析12
一、案例現象
五歲多的xx小朋友，剛從別的幼兒園轉來(lái)，身高明顯比同齡的小朋友高出一個(gè)頭，清秀可人的外形，穿著(zhù)時(shí)尚，性格活潑。在她身上折射出的禮儀行為令人擔憂(yōu)。
鏡頭一：
入園時(shí)，她總是耍脾氣，有時(shí)使勁拽著(zhù)媽媽的手，哭鬧著(zhù)不肯進(jìn)教室，媽媽擺出交換條件—買(mǎi)東西，她才松手，一臉勝利的表情，沒(méi)事似地徑直走進(jìn)教，老師向她微笑打招呼，她卻不屑一顧。
鏡頭二：
上課時(shí)，她不是走到別的小朋友位置，拉扯其他女孩子的頭發(fā)；就是走到窗戶(hù)邊獨自欣賞風(fēng)景。戶(hù)外游戲時(shí)，她不是推其他小朋友插隊，就是四處亂竄，不聽(tīng)指揮，有時(shí)還躲起來(lái)，讓老師們擔心。
鏡頭三：
區域活動(dòng)時(shí)，她總是不守規則，搶其他小朋友的玩具，還不時(shí)使用暴力；把玩具隨手亂丟。
鏡頭四：
午睡時(shí)，大家都排好隊，他不是往樓上跑就是跑到一樓躲樓梯拐角處，讓保育老師顧此失彼，好容易把它帶進(jìn)寢室，他不能安靜躺下，不時(shí)發(fā)出怪叫聲，小動(dòng)作打擾身邊小朋友休息。
小朋友們都不喜歡和她玩，對她的告狀不絕于耳。張億蕊小朋友種種的表現都讓老師們?yōu)橹^疼，怎樣制服這只離群的頑劣“小野馬”？關(guān)鍵是對幼兒進(jìn)行禮儀教育。
二、案例分析
xx小朋友是獨生子女，從小就受到過(guò)多的呵護和溺愛(ài)，稍有不如意，孩子就會(huì )用哭鬧耍賴(lài)的行為，讓父母長(cháng)輩有求必應；在待人處事方面大人很少引導教育，總認為孩子還小，長(cháng)大就會(huì )懂事了，造成孩子的放任自流，以自我為中心的自私行為；父母之間關(guān)系不和諧，經(jīng)常在孩子面前吵架甚至打架，孩子耳聞目染后，形成不良攻擊行為；剛上幼兒園時(shí)，在親戚開(kāi)的幼兒園讀書(shū)，那里的老師給家長(cháng)“面子”對孩子的不良行為過(guò)于“包容”，還多次換幼兒園，使孩子沒(méi)能接受幼兒園規范化、系統化地學(xué)習與發(fā)展。
“沒(méi)有規矩，不成方圓”只有讓幼兒從小將禮儀行為融入自己的日常生活中，成為自己的行為習慣，才能為以后構建自己完美的人格，更好地學(xué)習、成長(cháng)、工作打下良好的基礎。幼兒時(shí)期養成的不良行為有可能會(huì )影響她的一生。兒童在2.5歲—6歲的可塑性最強，所以，在這個(gè)時(shí)候對其進(jìn)行教育，更能使幼兒形成健全的人格。對年幼的孩子做“規矩”很有必要，而且越早越好，家庭、幼兒園一定要相互配合，對孩子進(jìn)行系統訓練。幼兒的禮儀教育關(guān)鍵在于加強幼兒的愛(ài)心教育。幼兒的禮儀教育問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是幼兒的社會(huì )化過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何與人相處，與人交往。
三、措施與效果
加強對孩子文明禮儀的教育，身體力行，強化孩子的打招呼行為，如入園時(shí)，教師可輕輕環(huán)抱孩子，主動(dòng)和孩子問(wèn)好，并不吝嗇夸贊“呀，今天，我們的仕顯穿得真帥氣？”“我們可愛(ài)、有禮貌的xx來(lái)了�！痹诰徍完P(guān)系后，讓孩子也回應老師的問(wèn)候。
設“文明禮儀之星”
讓幼兒在校門(mén)口“站崗”，向老師、家長(cháng)小朋友，家長(cháng)打招呼。家長(cháng)也要在日常生活中主動(dòng)和身邊的人打招呼，為孩子樹(shù)立榜樣。對于孩子上課亂講話(huà)行為，可以讓他當老師的小助手，監督孩子們的不良行為，幫老師發(fā)學(xué)習用具等，如果孩子認真，要及時(shí)夸獎，激勵孩子。對于孩子的霸道行為，幫助他建立良好的人際關(guān)系，比如適時(shí)安排她和其他幼兒整理玩具，抬早操器械，按號放小口盅，掛小毛巾等，讓孩子護理植物角的植物，培養孩子的細心、愛(ài)心，緩解孩子的霸道之氣。進(jìn)餐環(huán)節，安排他幫小朋友們分湯匙，讓小朋友們對她說(shuō)一聲“謝謝”。
樹(shù)立了孩子形象，增強孩子的榮譽(yù)感，也增進(jìn)孩子間的情誼。每當出現溫和的好行為時(shí)，給予孩子獎賞和鼓勵。而這期間，爭取家長(cháng)積極配合，讓孩子做力所能及的事，家園共育雙管齊下，消除孩子不良行為。對于孩子不守紀律，亂跑行為，可讓她當小隊長(cháng)指揮幼兒，因職責在身，自豪感責任感，使他更專(zhuān)注于對其他幼兒監督和管理工作。對于孩子入睡難的不良行為，教師可輕輕撫摸孩子的頭，這種安撫的小動(dòng)作，會(huì )平靜孩子焦躁。
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的'耐心教育，xx小朋友改掉了很多不良行為。入園時(shí)，她會(huì )高高興興牽著(zhù)父母的手，主動(dòng)和老師們問(wèn)好；改變了霸道的行為，與小朋友們友好相處；上課時(shí)能安靜坐下來(lái)，積極回答問(wèn)題；戶(hù)外活動(dòng)時(shí)不會(huì )亂跑了，午睡時(shí)也能安靜。家長(cháng)反映孩子孩子在家乖巧懂事，很少無(wú)理取鬧了，很多孩子都喜歡和她玩。孩子每天快樂(lè )地成長(cháng)著(zhù)。
四、反思
對幼兒的禮儀教育是一項漫長(cháng)又艱巨的工作。在幼兒園，教師的言行舉止可以作為幼兒的表率，要求孩子做到的，自己必須首先做到。教師要時(shí)時(shí)奉獻自己的愛(ài)心，細心、耐心地教育每一位幼兒。幼兒是祖國的未來(lái)，幼兒禮儀教育是幼兒成長(cháng)的必修課。從小加強對幼兒禮儀教育，可以使幼兒形成健全的人格，同時(shí)也是弘揚我國歷史悠久的禮儀傳統，有利于促進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。
幼兒園案例分析13
一、幼兒園安全隱患臺賬制度的定義與意義
1.1定義
安全隱患臺賬制度是指幼兒園建立的記錄安全隱患情況的臺賬檔案，包括各類(lèi)安全隱患的情況、整改措施、整改完成情況等內容。
1.2意義
�。�1）規范管理：建立安全隱患臺賬制度有助于規范幼兒園的安全管理工作，明確各類(lèi)安全隱患的情況，及時(shí)采取措施進(jìn)行整改。
�。�2）保障安全：及時(shí)記錄安全隱患情況，有利于及時(shí)發(fā)現和解決安全隱患，保障幼兒園師生的生命財產(chǎn)安全。
�。�3）案例分析：通過(guò)對安全隱患的案例分析，總結經(jīng)驗教訓，為今后的安全工作提供參考。
二、幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法
2.1內容
�。�1）安全隱患記錄：詳細記錄各類(lèi)安全隱患的情況，包括地點(diǎn)、時(shí)間、責任人等信息。
�。�2）整改措施：對每一個(gè)安全隱患制定相應的整改措施，并明確責任人和整改期限。
�。�3）整改完成情況：記錄整改措施的完成情況，確保安全隱患得到有效解決。
2.2實(shí)施方法
�。�1）建立臺賬：幼兒園可以采用紙質(zhì)或電子形式建立安全隱患臺賬，明確責任人和管理人員。
�。�2）信息留痕：對每一起安全隱患都要做好記錄，包括發(fā)現、整改、驗收等環(huán)節，確保信息留痕清晰。
三、幼兒園安全隱患臺賬制度的案例分析
3.1案例一：幼兒園游樂(lè )設施安全隱患
情況：某幼兒園游樂(lè )設施存在安全隱患，有家長(cháng)反映幼兒在游樂(lè )設施上受傷。
整改措施：立即關(guān)閉存在安全隱患的游樂(lè )設施，對受傷幼兒進(jìn)行妥善處理，并通知家長(cháng)。
整改完成情況：對游樂(lè )設施進(jìn)行全面檢修，修復安全隱患，并向社會(huì )公開(kāi)整改情況。
3.2案例二：食品安全隱患
情況：幼兒園的食品安全存在問(wèn)題，食材質(zhì)量不達標，存在食品安全隱患。
整改措施：立即更換食材供應商，對食品安全進(jìn)行全面檢查，并進(jìn)行食品安全知識培訓。
整改完成情況：引進(jìn)正規供應商，食品質(zhì)量得到保障，同時(shí)組織食品安全知識培訓，提升全體員工的食品安全意識。
四、本文觀(guān)點(diǎn)和理解
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和落實(shí)對于保障幼兒園師生的安全至關(guān)重要。只有建立起完善的臺賬制度，并嚴格執行，才能夠不斷發(fā)現和解決各類(lèi)安全隱患，確保幼兒園的安全穩定。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，應該及時(shí)總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善安全管理制度，提升安全管理水平。
幼兒園安全隱患臺賬制度必須要充分重視和落實(shí)，只有這樣才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。
在幼兒園安全事故中，臺賬制度的建立和實(shí)施，對幼兒園安全管理工作起到了重要的輔助作用。希望本文對幼兒園安全管理工作有所幫助，也希望各位幼兒園工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，保障幼兒園師生的安全。教育是一項重要的社會(huì )事業(yè)，幼兒園作為兒童健康成長(cháng)的重要場(chǎng)所，安全工作更是其首要任務(wù)。幼兒園的安全隱患臺賬制度的建立和執行，對于提升幼兒園的安全管理水平和保障孩子們的安全至關(guān)重要。在實(shí)際工作中，幼兒園安全隱患臺賬制度的重要性和作用不容忽視，需要嚴格執行，才能真正發(fā)揮其作用。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行需要全體員工的.共識和配合。安全管理是一項系統性的工作，需要全體員工的共同努力和配合。只有幼兒園全體員工都意識到安全隱患的重要性和臺賬制度的重要意義，才能夠真正做到安全管理工作的全面落實(shí)。在制定安全隱患臺賬制度的過(guò)程中，需要全體員工的參與和意見(jiàn)征集，確保制度的科學(xué)性和可行性。
幼兒園安全隱患臺賬制度的內容和實(shí)施方法需要不斷完善和優(yōu)化。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和兒童教育觀(guān)念的更新，幼兒園的安全管理工作也需要不斷跟進(jìn)和完善。在建立臺賬制度時(shí)，需要根據實(shí)際情況，綜合考慮各類(lèi)安全隱患的情況，制定科學(xué)合理的整改措施和執行標準。需要不斷總結案例，吸取經(jīng)驗教訓，不斷完善和優(yōu)化安全管理工作，提升安全管理水平。
另外，幼兒園安全隱患臺賬制度的嚴格執行和落實(shí)需要制度的監督和考核。只有建立了嚴格的監督考核機制，才能夠確保安全隱患臺賬制度的執行到位。監督管理部門(mén)和上級主管部門(mén)需要對幼兒園的安全管理工作進(jìn)行定期檢查和評估，對執行情況不到位的幼兒園進(jìn)行督促整改，確保安全管理工作的有效落實(shí)。
在案例分析中，幼兒園需要不斷總結經(jīng)驗教訓，提升安全管理水平。對于已經(jīng)發(fā)生的安全隱患，幼兒園需要對其進(jìn)行深入分析和總結，找出安全管理工作中存在的問(wèn)題和短板，進(jìn)一步提高員工的安全意識，加強安全管理工作，確保幼兒園的安全穩定。
幼兒園安全隱患臺賬制度的建立和執行是保障幼兒園安全工作的重要手段。只有加強對幼兒園安全隱患臺賬制度的重視和落實(shí)，才能夠更好地保障幼兒園師生的安全，切實(shí)履行好幼兒園的安全管理責任。希望幼兒園相關(guān)工作人員能夠引以為戒，加強安全管理，持續改進(jìn)和完
善安全隱患臺賬制度，為兒童的健康成長(cháng)保駕護航。
幼兒園案例分析14
環(huán)節一：
哇!“多美的彩虹呀”
活動(dòng)一開(kāi)始，教師點(diǎn)開(kāi)大屏幕展示畫(huà)面——巨大而美麗的彩虹掛在天空，同時(shí)教師驚喜的說(shuō)道：“哇！好美的彩虹呀！”孩子們也睜大了眼睛贊嘆：“好美呀！”教師接著(zhù)提問(wèn)：“彩虹像什么？”孩子們議論開(kāi)了，有的說(shuō)像絲帶，有的說(shuō)像橋，還有的說(shuō)像滑滑梯。
分析：
故事開(kāi)頭就向我們展示了她的意境——優(yōu)美、明亮、溫馨。怎樣把握、突出、并幫助幼兒去理解、感受故事意境呢？教師充分調動(dòng)幼兒視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，短短的幾分鐘把幼兒帶入了“彩虹的`盡頭”。
1、視覺(jué)沖擊。
教師運用電教手段，通過(guò)大屏幕展現“彩虹”這一自然景觀(guān)的奪目色彩和宏偉氣勢，讓幼兒首先從視覺(jué)上感受彩虹的美。
2、 語(yǔ)言渲染。
教師語(yǔ)言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩虹掛在天上！”這時(shí)教師的聲音并不大，但卻是充滿(mǎn)甜蜜和磁性的，一下子把幼兒的耳朵緊緊抓住。
3、 提問(wèn)的設計。
獾和狐貍遇到了一些小動(dòng)物，這些小動(dòng)物都有自己的寶貝，他們的寶貝是什么呢？請打開(kāi)書(shū)，到書(shū)中找一找吧！”幼兒迫不及待地打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)一頁(yè)地看起來(lái)。
分析：
教師語(yǔ)言非常精練，只有一個(gè)提問(wèn)，但這一提問(wèn)是至關(guān)重要的�！安屎缦袷裁�？”幼兒通過(guò)自己的想象、描述，更加深入地、發(fā)自?xún)刃牡厝ジ惺�、理解、表達他們心中的彩虹。
環(huán)節二：
到書(shū)中找一找吧。
教學(xué)中教師引導幼兒自主閱讀繪本，了解故事。教師提問(wèn)：“在尋寶的路
這個(gè)故事繪本是一本典型的設問(wèn)式的圖畫(huà)書(shū)，從開(kāi)始就不斷地出現問(wèn)題，引導小讀者思考和尋找答案。繪本在視覺(jué)上精心安排、做足鋪墊。比如書(shū)的扉頁(yè)小圖，獾和狐貍呆呆的看著(zhù)遠方，仿佛正看者那個(gè)神秘的地方——彩虹的盡頭。那兒到底有什么呢？畫(huà)家在安排上讓他們朝右看，那正是翻頁(yè)的方向。特別的視覺(jué)設計暗示翻開(kāi)它才知道結果。教師也正是抓住了這一繪本的特點(diǎn)，充分利用繪本的教育價(jià)值，舍棄傳統故事教學(xué)模式，大膽的將繪本運用到故事教學(xué)當中，使幼兒不僅有聽(tīng)覺(jué)上的享受，更有視覺(jué)上的沖擊。從而使本次活動(dòng)更加豐滿(mǎn)，更加有血有肉。
環(huán)節三：
在他們等待雨停的時(shí)候，他們想起了
教師講述這部分時(shí)，在原故事內容的基礎上添加了一些內容：松鼠有足夠的食物多開(kāi)心呀！橡果是他最?lèi)?ài)的寶貝；他們還想起了鴨媽媽和她心愛(ài)的寶寶，鴨媽媽愛(ài)她的寶寶勝過(guò)世界上的任何東西；兔爺爺也很幸福，雖然他老了，哪兒也不能去了，但他有美好的回憶。
幼兒園案例分析15
案例：
濤濤是我們班一個(gè)話(huà)很少很有個(gè)性的孩子，來(lái)園不高興的時(shí)候摔椅子，打老師，等他發(fā)完脾氣后又自己變好了，每次老師組織的活動(dòng)，他都不怎么愛(ài)參與，脫離組織的表現，比較喜歡干自己想干的事情，對于他想做的事情，他非要要去做，而且不達到目的不罷休。每天排隊他喝水來(lái)的比較慢，人家小朋友都排了前面了，他慢悠悠的走過(guò)來(lái)，堅決排在第一位，不管怎么跟他說(shuō)他都不同意，我對此非常頭疼，沒(méi)有辦法，只好跟前面的小朋友說(shuō)：“濤濤還小，你讓他站第一吧，還好這個(gè)小朋友很懂事，把位置放給了他。在一次我帶小朋友去美工區上繪畫(huà)課，進(jìn)行分組，他在下一個(gè)組，可是他非要進(jìn)來(lái)，我想我不能老是慣著(zhù)他，所以我堅決不同意他進(jìn)去，他就在門(mén)口一直等啊，等啊，也不走，一直都我上課結束開(kāi)門(mén)出來(lái)還看到他在門(mén)口坐著(zhù)等呢，我算是真的服了他了，除了這些，在一次他爸爸來(lái)接的時(shí)候給我的觸動(dòng)最大，爸爸叫他回家了，他怎么也不愿意回家，爸爸一下生氣了，要打他，他趕緊躲到我的懷里，他爸爸顯得非常無(wú)奈，只說(shuō)了一句，你那個(gè)性格你媽媽一個(gè)樣子，你媽媽把你慣壞了，什么都由著(zhù)你的性子來(lái)，做錯事情了也批評不得，我批評他要打他，你媽媽還當著(zhù)孩子的面跟我吵起來(lái)……我終于知道原來(lái)父母的教育方式不一致，導致孩子性格方面和發(fā)泄行為發(fā)面都存在著(zhù)問(wèn)題。
分析、措施：
對于濤濤的有這樣的情況出現，我大概分析有一下原因：對于寶寶的教育，我們一直推崇和堅持是“家園共育”的'主旨。他在園的表現我也跟他家長(cháng)溝通聯(lián)系過(guò)，設法通過(guò)與家長(cháng)的教育方式溝通來(lái)共同幫助解決寶寶身上出現的問(wèn)題，而我發(fā)現只要一提到寶寶在家中的情況中，父母的大概意思都是我們都很忙，爺爺奶奶都沒(méi)有時(shí)間帶孩子，就我們兩個(gè)人帶，白天都忙著(zhù)生意上的事情，也很少跟他玩，都是他自己一個(gè)人玩，我們太忙了，哪有時(shí)間管啊，有時(shí)候出現問(wèn)題了，我們父母的意見(jiàn)又不統一，又會(huì )當著(zhù)孩子的面大吵大鬧的，你們老師給我好好管管吧！不乖，要打要罵隨便你們。第一次聽(tīng)到這樣的話(huà)，作為老師，我們對于寶寶的各方面教育我們當然會(huì )管，但是作為家長(cháng)，你們是寶寶的家里人是監護人，有義務(wù)對她進(jìn)行照顧和關(guān)系，和愛(ài)的付出，就算忙，也要抽時(shí)間陪陪寶寶，她需要一個(gè)適合她成長(cháng)和健全的環(huán)境。
對于家長(cháng)對寶寶的過(guò)失粗暴方式對待，不僅不能引導寶寶認識到問(wèn)題，更容易讓寶寶有反叛心理。更妥善的做法的是靜下心來(lái)，仔細分析其中原因，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題解決。為了更清楚了解寶寶家里具體的情況，我多次利用接孩子的時(shí)間跟寶寶媽媽進(jìn)行溝通，她媽媽把一些基本情況也跟我說(shuō)了，我們都在一起商量好更好的教育對策，對此一定要要求家庭和幼兒園教育要一致，家庭教育也要達成一致，為了孩子的健康成長(cháng)，我們都是在不斷的摸索中成長(cháng)吧。我覺(jué)得對于寶寶家長(cháng)的情感問(wèn)題對寶寶造成的影響，家長(cháng)之間的矛盾我們是不能解決，也沒(méi)有權利過(guò)問(wèn)，但希望不要影響到寶寶，請為了寶寶的健康成長(cháng)，提供一個(gè)舒適，美好的壞境，至少是“心理環(huán)境”。
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