幼兒園案例與分析

幼兒園案例與分析(薦)

　　案例過(guò)程描述：

　　一大早，羅老師就和我說(shuō)了一個(gè)很讓人吃驚的事情：晶晶媽媽昨天打電話(huà)給她，說(shuō)是晶晶整條手臂上都是指甲印痕，說(shuō)是在搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的。聽(tīng)了這個(gè)消息，我很疑惑，晶晶昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，怎么會(huì )掐得全是指甲印的呢？于是，我倆仔細回憶昨天的情況，也沒(méi)有想起是哪次搬椅子的時(shí)候，樂(lè )樂(lè )掐了她。雖然沒(méi)有當場(chǎng)看見(jiàn)，但當時(shí)我們都認定就是樂(lè )樂(lè )掐的，因為樂(lè )樂(lè )平時(shí)就是個(gè)調皮搗蛋的孩子，時(shí)常捅婁子，屬于比較“叛逆”，不太聽(tīng)話(huà)的一類(lèi)孩子。決定一會(huì )他來(lái)了好好“審問(wèn)”他。

　　沒(méi)過(guò)多久，樂(lè )樂(lè )來(lái)園了，我們把他叫到一旁詢(xún)問(wèn)情況。但不管我們怎么問(wèn)，他都拼命地說(shuō)不是他。樂(lè )樂(lè )平常犯了錯有時(shí)候也會(huì )抵賴(lài)，我心想他又“故伎重演”了，于是就用嚴厲一點(diǎn)的口氣說(shuō)：“樂(lè )樂(lè )，犯了錯沒(méi)關(guān)系，知道自己錯了就好了。你要是做錯事情還撒謊，我們要告訴媽媽?zhuān)瑡寢屢膊幌矚g撒謊的孩子！”他眼里噙著(zhù)淚水很委屈地說(shuō)：“真的不是我！”當時(shí)的我心里很是惱火，心想明明平時(shí)就是個(gè)搗亂分子，犯錯還不承認，得和他媽媽好好說(shuō)一說(shuō)這事情。羅老師說(shuō)：“不要著(zhù)急，一會(huì )再問(wèn)問(wèn)晶晶�！�

　　幾分鐘后，晶晶走進(jìn)了教室。我們也是把她叫到一旁，一看她左手上淺淺的好幾個(gè)指甲印，看來(lái)她昨天還是真是被人掐了，于是我們也向她詢(xún)問(wèn)情況。她的說(shuō)法和媽媽反應給我們的是一樣的，說(shuō)是搬椅子的時(shí)候樂(lè )樂(lè )掐的�！澳憧�，就是樂(lè )樂(lè )掐的吧，他還不承認�！闭�當我怒氣沖沖地想去批評樂(lè )樂(lè )的時(shí)候，羅老師說(shuō)再等一等。她又蹲下身子耐心地和晶晶說(shuō)道“：晶晶，老師喜歡誠實(shí)講真話(huà)的孩子。你昨天穿著(zhù)那么厚的衣服，樂(lè )樂(lè )是怎么掐得進(jìn)來(lái)的呢？”這時(shí)，晶晶的說(shuō)法出現了一百八十度轉彎：“是睡覺(jué)的時(shí)候掐的�！蔽腋�加疑惑了：“睡覺(jué)的時(shí)候樂(lè )樂(lè )睡在樓下，你睡在樓上，那么遠他怎么會(huì )掐到你的呢？”我們趕緊回想睡在她旁邊的人，排除了右邊的高依雯是睡在另一頭的，我們把睡在她左邊的寧寧叫到了跟前�！皩帉�，你看晶晶晶的手臂上這么多的指甲印，是睡覺(jué)的時(shí)候被小朋友掐的，你知道是誰(shuí)掐的嗎？”我們一邊問(wèn)話(huà)一邊讓她看晶晶手臂上的指甲印。問(wèn)話(huà)剛一出，寧寧就大哭不止，從她的口中，我們終于知道了原來(lái)晶晶手臂上的指甲印是她所為，真相就此大白了。

　　案例的分析與反思：

　　晶晶是個(gè)能干的孩子，開(kāi)朗大方是我們對她一致的評價(jià)；樂(lè )樂(lè )是個(gè)長(cháng)得很可愛(ài)但性格有些不聽(tīng)話(huà)的孩子，個(gè)性十足，調皮搗蛋，非常倔強。我因為一個(gè)平常乖巧，而另一個(gè)調皮，就不知不覺(jué)地偏袒乖巧的那個(gè)。在沒(méi)有考證事情真相的情況下，就貿然下了自己的結論。晶晶平時(shí)很得所有老師的喜歡，殊不知正是我們這種偏見(jiàn)和貿然，沒(méi)有公正地對待孩子，錯怪了一個(gè)無(wú)辜的孩子，給樂(lè )樂(lè )造成了傷害。

　　而晶晶可能平時(shí)被夸得多了，害怕被老師責備，所以就把錯誤推給樂(lè )樂(lè )。慶幸的是在羅老師的努力下，終于弄清楚了真相，我也沒(méi)有再一次嚴厲地去批評樂(lè )樂(lè )。但第一次的嚴厲的詢(xún)問(wèn)，足以給孩子造成一定的心理負擔，傷害了自尊心的孩子，以后對老師還會(huì )再那么毫無(wú)保留地信任和依戀嗎？對這個(gè)班集體的信賴(lài)和熱愛(ài)，還能如初嗎？我想，不公正地對待孩子，會(huì )阻礙一個(gè)良好的班級的建立和管理。想了這些，我趕緊把事情的真相告訴了樂(lè )樂(lè )，表示了歉意。

　　分析這個(gè)案例，我得到了以下的體會(huì )，作為班級管理者我們應當：一、應公正、正確、客觀(guān)地評價(jià)、欣賞每一個(gè)孩子。

　　在幼兒園班級這個(gè)集體中，作為班級管理者的老師，就像孩子的媽媽一樣。孩子們都渴望得到老師的關(guān)注與贊賞，教師一次點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一句表?yè)P就如同一場(chǎng)知時(shí)節的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長(cháng)的力量；而老師一個(gè)嚴厲的眼神，一次小小的訓斥，就會(huì )如閃電觀(guān)察時(shí)光：每次午睡時(shí)光

　　觀(guān)察記錄：第一次與丙小朋友接觸，你肯定會(huì )覺(jué)得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀(guān)察與了解中發(fā)現她十分的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每一天的午睡來(lái)說(shuō)吧，她總是那個(gè)唯一睡不著(zhù)的孩子。針對這種狀況，我對她做了如下觀(guān)察：

　　觀(guān)察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽(tīng)到有誰(shuí)在小聲地哼唱。這是誰(shuí)呢？循著(zhù)聲音尋過(guò)去，原先還丙小朋沒(méi)睡著(zhù)。

　　觀(guān)察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢(mèng)鄉中，這時(shí)我忽然聽(tīng)到誰(shuí)在睡夢(mèng)中的哭聲，之后就聽(tīng)到帶著(zhù)哭腔的告狀聲："丙小朋掐我！"原先又是丙小朋在睡不著(zhù)的時(shí)候惹事了。

　　觀(guān)察分析：

　　丙小朋從小就沒(méi)有午睡習慣，在幼兒園里時(shí)光長(cháng)了還好，但如果放假回來(lái)，便會(huì )有很長(cháng)一段時(shí)光睡不著(zhù)。和她家長(cháng)聯(lián)系，家長(cháng)反映孩子在家從來(lái)不午睡，家長(cháng)也忙，懶得哄她睡午覺(jué)，久而久之便養成了她不愛(ài)午睡的習慣。

　　教育策略：

　　1、采用"循序漸進(jìn)"的方式促進(jìn)其構成良好睡眠習慣。

　　俗話(huà)說(shuō)得好："一口吃不成胖子。"而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育丙小朋時(shí)我沒(méi)有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用"循序漸進(jìn)"的方式。她開(kāi)始睡不著(zhù)，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫忙她睡眠。慢慢地她能睡一會(huì )兒了，但不一會(huì )兒就會(huì )醒，醒來(lái)以后就在床上翻來(lái)翻去，我就讓她起來(lái)做一些安靜地游戲，如看書(shū)、做手工等。不讓她覺(jué)得睡覺(jué)是一件苦惱的事。等過(guò)了一段時(shí)光我發(fā)現她入睡的速度快了、時(shí)光也長(cháng)了。

　　2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話(huà)，那她永遠無(wú)法構成良好的睡眠習慣。為此，我和家長(cháng)聯(lián)系，要求家長(cháng)和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養、教育，也就慢慢到達了預期的目的。

　　一次晨間活動(dòng)結束后回到教室，幼兒都很安靜的坐在自己的位子上，我正準備點(diǎn)名，忽然嘉怡叫了起來(lái)：“老師你看，他們在打架�！蔽翼樦�(zhù)她手指的方向看過(guò)去，只見(jiàn)靠近娃娃家坐的偉偉和浩浩好像正在爭執著(zhù)什么，我以為他們之間產(chǎn)生了矛盾，于是快步走過(guò)去，準備阻止他們，在要靠近他們的時(shí)候，我聽(tīng)到他們好像在交談著(zhù)什么，我放慢了腳步，只聽(tīng)見(jiàn)浩浩說(shuō)：“嚇死我了，還好我的寶寶沒(méi)事，謝謝你啊，醫生，剛剛我那么沖動(dòng)真是不應該啊�！眰�偉說(shuō)：“沒(méi)事，你的寶寶已經(jīng)醫好了，你以后要多注意，好好照顧他啊�！痹瓉�(lái)，他們拿著(zhù)娃娃正在玩醫院的游戲，是浩浩演的爸爸，自己的娃娃生病了，去醫院找偉偉醫生看病啊，一開(kāi)始我還以為他們在爭搶娃娃呢，我暗自慶幸，幸好剛剛沒(méi)有一時(shí)沖動(dòng)阻止他們，如果我按照自己的想法去阻止他們，那么他們肯定會(huì )覺(jué)得老師阻止他們是因為不能這么玩游戲，這么玩游戲是不對的，也許等到下次區域活動(dòng)準許他們玩的時(shí)候他們就不能把自己融入角色中配合的那么好了。

　　分析及反思：

　　其實(shí)很多老師會(huì )選擇阻止他們是因為他們在不對的時(shí)間做不應該做的事情，可是老師們沒(méi)有考慮過(guò)下次孩子們會(huì )因為懼憚老師，怕老師出來(lái)阻止而不能很好的進(jìn)入游戲中，孩子們無(wú)論何時(shí)何地，只要把自己當成是游戲活動(dòng)的主人，那就應該鼓勵他們，等他們結束游戲，老師再決定應該怎么告訴他們正確的游戲時(shí)間，請他們按照時(shí)間來(lái)游戲，并且遵守規則。在幼兒游戲的時(shí)候，請勿打擾幼兒，因為他們正在想象，正在融入角色，也許他們是一時(shí)興起，但是，這樣的表現正是反映了他們的特點(diǎn)，正是有利的發(fā)展了想象力和表現力。如果忽然之間阻止他們，那么想象也就終止了，下次的效果也未必會(huì )有這次那么好了。

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