幼兒園小班案例分析

幼兒園小班案例分析

　　于是，在周一的小組長(cháng)任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長(cháng)。

　　幼兒園小班案例分析

　　案例：

　　怡怡小朋友是這學(xué)期班里來(lái)的新生，或許是陌生環(huán)境所致，剛入園的她靦腆內向，總是安安靜靜地坐著(zhù)，可用餐、午睡等各種常規活動(dòng)都能較為快速的完成。一段時(shí)間后，在入園時(shí)表現靦腆內向的她開(kāi)始有了些改變：愿意與同組的幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流了，學(xué)習的時(shí)候也能夠嘗試舉手回答問(wèn)題了……看著(zhù)她一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們打心眼里開(kāi)心。

　　于是，在周一的小組長(cháng)任命式上，依照慣例，在大家的推選下，表現出色的怡怡成了6號寶寶們?yōu)槠谝恢艿男〗M長(cháng)。一周后，作為小組長(cháng)的怡怡表現的很出色，在獲得了一個(gè)大蘋(píng)果厚，小組長(cháng)便換成了同組其他幼兒，同時(shí)，為了保護孩子們的眼睛，我們會(huì )定時(shí)調換他們的座位，怡怡也因此由6號寶寶組員變成了1號寶寶組員。

　　三天后，怡怡媽媽找到了我們：“老師，最近幾天，我們家怡怡都不愿來(lái)幼兒園，她說(shuō)是小組長(cháng)不讓她做了！”“是不是可以把我們家孩子換回原來(lái)的座位，她跟我講這組的小朋友都不認識，不想來(lái)幼兒園了�！�

　　分析及措施：

　　對此，我們進(jìn)行了溝通。

　　對于怡怡媽媽有關(guān)“小組長(cháng)”的疑問(wèn)，我們給予了解釋?zhuān)盒〗M長(cháng)是輪流做的，每個(gè)小組長(cháng)擔任一周時(shí)間，平時(shí)表現出色或者有進(jìn)步的幼兒都有機會(huì )成為小組長(cháng)，替換怡怡并不是因為她表現不好，而是她已經(jīng)擔任滿(mǎn)一周，而別的小朋友也在進(jìn)步，也應該有做一做小組長(cháng)的.機會(huì )，因此，我們在選舉新的小組長(cháng)之前都會(huì )獎勵上一任小組長(cháng)一個(gè)“大蘋(píng)果�！倍鴮τ凇罢{換座位”，我們又與她進(jìn)行了如此溝通：調換座位是基于“保護孩子眼睛”的角度考慮。每個(gè)孩子都會(huì )有適應新環(huán)境的過(guò)程，怡怡要求換回原來(lái)的座位，說(shuō)明她已經(jīng)認識熟悉了原來(lái)組的孩子們，這可以看作是她入園來(lái)自身努力適應環(huán)境的收獲，作為我們家長(cháng)、老師應該為她提供一個(gè)自我調節、適應，逐步擴大新交際范圍的機會(huì )。

　　通過(guò)一系列溝通交談后，怡怡媽媽認同了我們的做法。

　　從在對怡怡的觀(guān)察和接觸中，我們發(fā)現她是個(gè)非常敏感的孩子，但適應能力很強。這件事后也不禁讓我反思：作為教師的我們應在平時(shí)通過(guò)加強與她的溝通交流，了解其真實(shí)想法，只有真正了解了孩子的想法，才會(huì )促使我們去思考如何引導孩子進(jìn)步與發(fā)展，而怡怡媽媽能夠及時(shí)的與我們溝通交流，將孩子情況及時(shí)反饋，解決問(wèn)題，也從側面體現出了家園溝通時(shí)如此重要。

　　孩子的進(jìn)步與發(fā)展需要家校共同努力，只有交流才會(huì )有理解，只有配合才會(huì )有發(fā)展。

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