北京評課稿（精品6篇）
作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的北京評課稿，希望對大家有所幫助。
北京評課稿1
上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了沈肖肖老師執教的《古老而現代的城市——北京》公開(kāi)課，這堂課值得回味的地方很多：
1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標題中的“古老”、“現代”、“首都”三個(gè)詞而展開(kāi)教學(xué)。從六朝古都引入對北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現北京的現代和作為首都體現在政治中心、文化中心、國際交往中心。這體現了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴謹有序。
八年級語(yǔ)文《古老而現代的城市——北京》評課稿。開(kāi)頭由歌曲《北京歡飲您》導入，接著(zhù)釋題，教學(xué)“古老”、“現代”、“首都”，小結、板書(shū)、鞏固練習等環(huán)節齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開(kāi)課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。
教育是一門(mén)“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，下面針對此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。
1、新課程理念強調“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì )更佳。如在體現“古老”、“現代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的'文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來(lái)自己解決更能體現學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。
2、細節成就完美。古語(yǔ)說(shuō)：大禮不辭小讓?zhuān)毠潧Q定成敗。在課堂教學(xué)中我們如能注意教學(xué)細節，認真對待每個(gè)細小的行動(dòng)（如教學(xué)語(yǔ)速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì )更趨完美。
北京評課稿2
《北京》是人教版第3組元的第10課，聽(tīng)了徐老師的這節課，覺(jué)得徐老師的《北京》整堂課布局合理，條理清晰。從整體入手，體會(huì )北京的美；通過(guò)感悟，朗讀，感悟，幫助學(xué)生對語(yǔ)言的積累，又增強了民族自豪感，最后又通過(guò)課外拓展交流回到了對北京的認識上，使學(xué)生對北京又有了新的了解。
徐老師很重視學(xué)生“讀書(shū)方法”的培養，在初讀感知時(shí)候，出示“讀書(shū)要求”，并圍繞要求展開(kāi)自學(xué)。反饋時(shí)老師給生字進(jìn)行歸類(lèi)，省時(shí)又高效。重視多音字的教學(xué)，課文中“似乎的似和大廈的廈”是多音字，徐老師讓他們重點(diǎn)記一記。然后抓住全文的中心句“北京是我國的首都，是一座美麗的'城市”，接著(zhù)緊緊圍繞“北京美在哪里”主線(xiàn)展開(kāi)，課堂思路非常清晰。課文向我們介紹了哪些地方？通過(guò)反饋及時(shí)板書(shū)：“天安門(mén)廣場(chǎng)柏油馬路立交橋名勝古跡公園”，它們“美在哪兒？”依次展開(kāi)教學(xué)。
在課堂教學(xué)流程上，很清晰很簡(jiǎn)潔，雖然這篇課文本身結構就很明了，但是徐老師以合理的板書(shū)、富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，充分調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的積極性。質(zhì)疑的問(wèn)題如：找一找表示方位的詞語(yǔ)，哪些地方說(shuō)明了柏油馬路也很美？立交橋美在哪兒？北京還有哪些地方美？問(wèn)題層層引入，很縝密也很適合，切口小，符合低年級語(yǔ)文教學(xué)新課標中關(guān)于質(zhì)疑的要求。
徐老師很好地利用了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，擴展了學(xué)生的知識面。課堂上徐老師除了教授知識點(diǎn)，還很注重語(yǔ)文的工具性和人文性，特別是在展示北京美麗的風(fēng)景圖片時(shí)，最大限度地激發(fā)了學(xué)生向往、熱愛(ài)首都北京的感情。
徐老師關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，認真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，然后都真誠地給予評價(jià)。這也是老師的課堂魅力之一。
北京評課稿3
《我的苦與樂(lè )》是一個(gè)在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中開(kāi)展的典型語(yǔ)文作文指導案例，是信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合中優(yōu)秀實(shí)踐成果的體現。在教學(xué)實(shí)施中，教師不僅發(fā)揮在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中有豐富經(jīng)驗的優(yōu)勢，更是充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò )課堂教學(xué)環(huán)境的技術(shù)功能，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)充分通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)體現學(xué)生主體地位，充分的調動(dòng)學(xué)生的自主性、積極性。
從網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)角度來(lái)看，本節課有以下值得借鑒之處：
1、深層次研讀教材，將口語(yǔ)交際內容與單元作文指導巧妙結合。
本單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)是“你快樂(lè )嗎？你認為什么是快樂(lè )？”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行，本單元的習作時(shí)“我的苦與樂(lè )”，口語(yǔ)交際的內容與寫(xiě)作內容緊密聯(lián)系，教師利用口語(yǔ)交際的內容打開(kāi)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的選材，為之后的習作做鋪墊；教師利用寫(xiě)作的環(huán)節深化學(xué)生對“快樂(lè )”的理解�？谡Z(yǔ)交際和作文寫(xiě)作相互結合，相互促進(jìn)，共同深化本課時(shí)的目標。
2、教師主導與學(xué)生主體活動(dòng)相結合，充分體現“教師主導—學(xué)生主體”教學(xué)結構的先進(jìn)教學(xué)理念。
教師在拓展選材、探討快樂(lè )、剖析例文、網(wǎng)上創(chuàng )作與批改等環(huán)節，都能夠通過(guò)自學(xué)提示引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習和討論交流活動(dòng)，對學(xué)生自學(xué)能力、自主性和積極性的提高都有較大促進(jìn)作用。
3、注重學(xué)生思維能力的培養。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言的發(fā)展有賴(lài)于思維的發(fā)展，不能把語(yǔ)言的培養和思維的培養分離開(kāi)來(lái)。
教師在作文引導的過(guò)程中設計了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，例如“什么是快樂(lè )？”，通過(guò)這些問(wèn)題的引導，學(xué)生對快樂(lè )的思考更加深入。在寫(xiě)作中，需要學(xué)生深層次的思維加工，教師引導學(xué)生明確寫(xiě)作的方法，引導學(xué)生用自己的筆寫(xiě)下自己的感觸，也是對學(xué)生思維能力培養的體現。
4、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )環(huán)境優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò )平臺批劃、注釋工具進(jìn)行例文的深度剖析和學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的交流協(xié)作。
學(xué)生在閱讀范文材料時(shí)，利用平臺中的`surf工具（北師大現代教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的支持學(xué)生共享閱讀的surf工具）進(jìn)行深度思考和積累。學(xué)生發(fā)現一些好詞佳句時(shí)，直接選中將這些詞句收藏起來(lái)，以備日后閱讀和寫(xiě)作時(shí)查閱使用；對一些能夠體現文章寫(xiě)法、意境優(yōu)美、涵義深刻或頗有爭議的句子和段落，學(xué)生及時(shí)進(jìn)行注釋評價(jià)，將注釋的內容在頁(yè)面共享；要求學(xué)生對全文進(jìn)行評論有助于培養學(xué)生對文章觀(guān)點(diǎn)的理性思考能力和批判精神，通過(guò)對文章主題、思想、寫(xiě)作方法等方面的評價(jià)，使學(xué)生更加深入的體會(huì )范文；教師利用SURF工具提供的“閱讀伙伴圈”功能，學(xué)生進(jìn)入與自己具有相同愛(ài)好的同學(xué)的SURF區查看對方閱讀信息，共享閱讀體驗，既能夠加深對文章更加全面的體會(huì )、促進(jìn)討論交流，又能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
5、教師寫(xiě)作指導細致到位。
在寫(xiě)作方面，因為低年級的訓練，學(xué)生在寫(xiě)作數量方面已經(jīng)達到比較高的標準，教師針對學(xué)生對網(wǎng)上寫(xiě)作有興趣，能夠寫(xiě)作成文，但是缺乏一定寫(xiě)作技巧和方法這一實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行深入的寫(xiě)作結構和方法的指導。在審題環(huán)節明確提出寫(xiě)作要求：“我”和“苦與樂(lè )有聯(lián)系”兩點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng )作因此有了明確的目標；在學(xué)生交流體會(huì )范文的環(huán)節，教師又引導學(xué)生提煉“觀(guān)點(diǎn)鮮明、事例具體、感受真切”等寫(xiě)作要求，同時(shí)，就“如何將事例寫(xiě)具體”與同學(xué)展開(kāi)討論，引導學(xué)生提煉寫(xiě)作的具體方法：從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、形態(tài)等方面將事例寫(xiě)具體；教師還精心選擇不同結構的例文供同學(xué)分析、討論，使學(xué)生對題目產(chǎn)生更加深刻的理解，可以是“先哭后樂(lè )”，也可以是“先樂(lè )后苦”，還可以是“通過(guò)苦，表達對樂(lè )的渴望”，教師的設計獨具匠心，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從更廣闊的范圍思考文章的主題、結構，并通過(guò)具體寫(xiě)法的指導使學(xué)生可以將自己要表達的內容豐富起來(lái)。
6、拓展材料支持寫(xiě)作，開(kāi)闊學(xué)生思路。
教師利用不同類(lèi)別的范文使學(xué)生對“我的苦與樂(lè )”作文結構有了深入、寬泛的理解后，再讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下自主閱讀，通過(guò)閱讀不同類(lèi)別的文章，使學(xué)生開(kāi)闊思路，對材料中的“苦”與“樂(lè )”有所體會(huì )，進(jìn)而發(fā)散思維，感悟自己的苦與樂(lè )，從而將感悟付諸筆下，形成一篇與眾不同的自己的“苦與樂(lè )”。
北京評課稿4
周三聽(tīng)了朱**老師執教的《北京》一課，其自然、豐富的教態(tài)，循循善誘的語(yǔ)言，由此帶來(lái)的生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓我仿佛置身于名教師的課堂之中。
本堂課朱老師圍繞課前的自學(xué)要求，設計了 “我能記”、“我能讀”、“我能說(shuō)”三個(gè)板塊。這三個(gè)板塊既相對獨立，又緊密相連。從字詞學(xué)習到感知課文，再到體悟文本，升華情感，由易到難，由淺入深，符合小學(xué)生的認知規律和思維過(guò)程。課堂上，因為學(xué)生在課前有明確的學(xué)習目標，并進(jìn)行了有效地自學(xué)，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程“順風(fēng)順水”，一氣呵成。教師在與其說(shuō)是在教學(xué)生學(xué)習，不如說(shuō)是創(chuàng )設了一個(gè)讓學(xué)生展示學(xué)習成果，展示自我的平臺。學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與。如在教學(xué)字詞環(huán)節時(shí)，朱老師出示的學(xué)習任務(wù)主題是：我能記住它。不用教師領(lǐng)讀，學(xué)生就能完成拼讀，領(lǐng)讀等任務(wù)，順利地“開(kāi)好生字火車(chē)”。接著(zhù)，朱老師放手讓學(xué)生交流識字方法，學(xué)生有的編故事，有的編字謎，形式各樣，此伏彼起，充分展現了學(xué)生課前的學(xué)習成果。在教學(xué)“我會(huì )說(shuō)”環(huán)節時(shí)，朱老師直接進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：小朋友們，你們已經(jīng)用“.........”劃出北京的主要景物，請你說(shuō)說(shuō)北京有.........，有.........，還有.........關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，不再機械重復地讓學(xué)生讀課文，劃詞語(yǔ)，節省了時(shí)間，提高了課堂效率。同時(shí)也因為學(xué)生課前充分的自學(xué)，教師設計的每一處語(yǔ)言訓練都收到了很好的效果。如教師在出示句式練習：“天安門(mén)在.........人民英雄紀念碑在.........”時(shí)，得到了學(xué)生的積極響應�！跋葘W(xué)后教”從程序上來(lái)說(shuō)，是學(xué)了再教，學(xué)后再教；從邏輯上說(shuō)，是把學(xué)放在第一位，把教放在第二位，學(xué)生的課堂的主人。朱老師的.這堂課，無(wú)論從程序上，還是從邏輯上，均充分體現了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念。
另外，朱老師的這堂課也充分展示了其扎實(shí)的教學(xué)基本功。課堂上，我們總能聽(tīng)到“你真棒！”“你真了不起！”“讀得真美！”等教師鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，也看到了學(xué)生在教師的鼓勵下，熱情高漲的學(xué)習氛圍。朱老師的循循善誘，猶如一抹重彩，為課堂增色不少。當課堂上遭遇突然停電的突發(fā)狀況時(shí)，朱老師并沒(méi)有慌亂，及時(shí)調整教學(xué)思路，顯示了朱老師過(guò)人的課堂調控能力。
當然，再出色的課堂也會(huì )有一些疏漏，綜觀(guān)整堂課，朱老師在三個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配上還稍顯欠缺，因為字詞教學(xué)花的時(shí)間較多，所以在教學(xué)本課重點(diǎn)教學(xué)內容時(shí)，有些倉促。然瑕不掩瑜，這堂課依然是值得我們細細去品味和學(xué)習的。
北京評課稿5
《再見(jiàn)了，北京！》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。
課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。
喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。
但這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。車(chē)老師在課前就布置學(xué)生充分地預習這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過(guò)充分地預習，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運會(huì )離孩子們還是比較遠的'，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運知識的。因此，車(chē)老師一開(kāi)始借助了多媒體課件，讓學(xué)生對奧運會(huì )有個(gè)大概的了解。
總得來(lái)講，車(chē)老師這節課還是成功的，但也有不足的。比如：課件沒(méi)有選擇放映模式，看起來(lái)不太清晰；大量的長(cháng)句子如果挑出來(lái)帶孩子摘到孩子朗讀會(huì )更好；寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠，有點(diǎn)倉促。如果在這個(gè)細節上稍加注意，效果會(huì )更好。
北京評課稿6
我聽(tīng)了韋老師上的《北京的春節》一課，這一課主要講了老北京人過(guò)春節的風(fēng)俗習慣。這一堂課，韋老師的教態(tài)自然、大方，老師的語(yǔ)言清晰，教學(xué)思路清晰。但也存在一些不足：
首先，引入部分所花的時(shí)間太多，前緊后松。引入應結合課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
其次，課堂上給學(xué)生布置任務(wù)，一定要有落實(shí)，并作檢查反饋。韋老師在讓學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生把生字讀正確，學(xué)生自學(xué)后，老師應該有目的的`檢查，才能掌握學(xué)生的學(xué)習情況。
最后，老師的激勵語(yǔ)言有些貧乏。教學(xué)重點(diǎn)不夠突出，這節課所講的內容太多，講授不夠透徹。教學(xué)設計可以結合課后的練習題來(lái)設計，讓學(xué)生找出描寫(xiě)小孩過(guò)春節的部分，重點(diǎn)感悟。
《北京的春節》是老舍先生的散文名篇。文章以時(shí)間為順序，細致地描寫(xiě)了北京春節的一系列風(fēng)俗。文章用的是老百姓的口頭語(yǔ)，生動(dòng)地寫(xiě)出了人人歡歡喜喜過(guò)年的心情。特別是小孩最喜歡過(guò)年，本節課就讓學(xué)生找出描寫(xiě)小孩過(guò)春節的部分來(lái)學(xué)習感悟，并指導有感情地朗讀課文。
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