小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )1
為了進(jìn)一步深化課堂教學(xué)，讓每一位老師在教學(xué)中遵循課標精神，落實(shí)課程理念，真正把“雙減”政策下的提升課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到實(shí)處。20xx年5月11日，我校數學(xué)教研組所有老師參加了“小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。
本次培訓中曹教授通過(guò)解讀“小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改進(jìn)”——不可或缺的基礎工作中提出吃透教材和吃透學(xué)生是我們不可或缺的兩個(gè)基本工作，我們在教學(xué)時(shí)是否真正的做到了這兩點(diǎn)呢？曹教授通過(guò)兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)和點(diǎn)無(wú)大小、線(xiàn)無(wú)粗細以及用點(diǎn)表示小數，數形結合的例子讓我們明白只有真正做到吃透教材，明白教材的編寫(xiě)意圖，心中有數，有的放矢，不要“頭痛醫頭、腳痛醫腳”教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明，越會(huì )南轅北轍。吃透學(xué)生，我們的教學(xué)才能做到事半功倍。
在講座的最后，曹教授總結了教學(xué)改進(jìn)的'“秘訣”：既要將兩個(gè)吃透與教學(xué)經(jīng)驗有機結合，又要堅持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗理論。鼓勵我們“在紛繁復雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，我們要不忘初心，砥礪前行�！彼�，只有我們將真實(shí)的改進(jìn)發(fā)生在每節課上，落實(shí)到學(xué)生上，我們的專(zhuān)業(yè)水平才能夠有所提高，我們的專(zhuān)業(yè)能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。
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一、選題的原因、研究?jì)r(jià)值及研究的理論支持
語(yǔ)文是一門(mén)最有內蘊和思想的、最有靈氣和詩(shī)意的學(xué)科。同時(shí)，語(yǔ)文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學(xué)即生活的闡釋?zhuān)喿x即生活的體驗，作文即生活的再現�；貧w生活，加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，是新一輪基礎教育課程改革的基本理念之一。但綜觀(guān)目前農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，這一重要理念并未得到全面真正落實(shí)。時(shí)下校園流行這樣一首打油詩(shī)：“上課記筆記，下課抄筆記，考試背筆記，考完全忘記�！泵撾x生活的教學(xué)方法，使本可生動(dòng)活潑的語(yǔ)文學(xué)習變得枯燥、單調、機械;無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習，還是老師的教學(xué)活動(dòng)，都失去了應有的創(chuàng )造性和生命活力。因此，如何從學(xué)生的個(gè)人生活和現實(shí)存在出發(fā)，探索一種符合學(xué)生語(yǔ)言與思維發(fā)展規律的教學(xué)途徑，成為當前語(yǔ)文教學(xué)改革的當務(wù)之急，同時(shí)也給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了新的研究課題。作為一名一線(xiàn)教師，在日常的'教學(xué)中，我們要致力于使語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì )天地相接壤，使語(yǔ)文教學(xué)突破“應試語(yǔ)文”的束縛而成為“生活化語(yǔ)文”、“語(yǔ)文生活化”。 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》是指導我們研究語(yǔ)文生活化的基礎，人民教育家陶行知是“生活即教育”的倡導者、實(shí)踐者，他的“教育生活”論，為我們的研究提供更充分的理論指導，美國的實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威提出的“教育即生活！教育即生長(cháng)！從做中學(xué)！” 等教育觀(guān)點(diǎn)給我們的研究提供更廣泛的理論支持。
二：概念界定
“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì )、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機會(huì )，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛(ài)，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識。 “語(yǔ)文生活化教學(xué)”是指語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì )生活、學(xué)生生活相結合，使課堂教學(xué)方式變成學(xué)生積極參與、樂(lè )于參與的生活過(guò)程。它包括三層意義：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的生活化，即教學(xué)目標不僅是知識技能，更重要地培養學(xué)生學(xué)習的愿望能力，和適應未來(lái)生活的基本素質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)內容的生活化。即教育內容與社會(huì )生活、學(xué)生生活經(jīng)驗相結合。
�。ㄈ┙虒W(xué)活動(dòng)方式生活化。即教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生樂(lè )于參與、主動(dòng)參與的生活過(guò)程。教學(xué)生活化的學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生需要和豐富的社會(huì )生活，使學(xué)生既學(xué)到知識，而且語(yǔ)文素養得到主動(dòng)發(fā)展。
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隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅需要豐富的知識，還要有學(xué)習新知識的能力。顯然，數學(xué)教育教傳統的“灌輸”式教育理念已不能適用時(shí)代的要求，新的教育理念應運而生�，F在我們倡導終身學(xué)習能力和數學(xué)學(xué)科核心素養的培養，這對我們教育工作者是一個(gè)新的挑戰，也是這個(gè)時(shí)代對我們教育工作者的要求。同時(shí)，它也是提高教師綜合素質(zhì)，提高教師的教育觀(guān)，教育理念，改變被動(dòng)教學(xué)模式的一種行之有效的途徑。
在經(jīng)歷兩個(gè)月課題理論研究學(xué)習，深刻的意識到如何在教學(xué)過(guò)程中運用相關(guān)理論知識培養學(xué)生的核心素養，提高課堂教學(xué)效果是關(guān)鍵。數學(xué)核心素養是后天形成的，是在特定場(chǎng)合才能表現出來(lái)的，是跟人的行為有關(guān)的知識能力和態(tài)度，它是一種修養式的思維習慣，是一種智商。這使我們的教育觀(guān)念有了新得認識，即使我們培養的孩子在未來(lái)可能不從事數學(xué)，但是我們要教會(huì )他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，所以我們在教學(xué)過(guò)程中，要把握教學(xué)內容的本質(zhì)，創(chuàng )設合適的問(wèn)題情景，在我們的啟發(fā)下，提出一個(gè)好的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生不僅要掌握知識，還要培養學(xué)生抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，形成數學(xué)核心素養。
這個(gè)學(xué)期我接手一（2）班，我發(fā)現我們班的學(xué)生課堂紀律較差，而且成績(jì)好的學(xué)生也不認真，不能?chē)@老師的問(wèn)題思考，更不會(huì )舉一反三。成績(jì)中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提出問(wèn)題的時(shí)候漠不關(guān)心，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。
自從參加小課題研究后，我就改變了教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單知識傳授到創(chuàng )設合適的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考，養成善于思考的習慣。還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園。
首先要教學(xué)生數學(xué)的抽象，它是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學(xué)研究對象，比如說(shuō)符號意識，在一年級上冊第一單元我們學(xué)習數數，比如說(shuō)原來(lái)樹(shù)上有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)了4只，請問(wèn)現在樹(shù)上有多少只鳥(niǎo)，我相信許多同學(xué)一看這立馬報出答案是7只，但是如果我們細問(wèn)，你能否數學(xué)算式來(lái)表示呢？你理解這個(gè)算式中“+”“=”這些符號的意義嗎？可能有的.同學(xué)就弄不清楚了，那么3+4=7這個(gè)算式是用數學(xué)語(yǔ)言來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生深刻理解符號的意義，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數學(xué)符號帶來(lái)的簡(jiǎn)便。因此我們在教學(xué)中盡量讓學(xué)生親自感受數學(xué)符號的意義，感受數學(xué)符號帶來(lái)的簡(jiǎn)便。接下來(lái)說(shuō)數感，它并不是先天存在的，需要我們去培養的，數感的建立有助于學(xué)生理解現實(shí)生活中數的意義，我們在教學(xué)生了解1L是多少的時(shí)候，我們就盡量舉出生活中熟悉的例子，一瓶礦泉水是500ML，那么1L就是兩瓶礦泉水的量。這樣學(xué)生就更能感知L這個(gè)單位的大小。因此抽象的數學(xué)核心素養需要我們在教學(xué)過(guò)程中多加注意和培養的地方。
其次是運算能力和推理能力的培養。這學(xué)期我們一年級下冊學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法，學(xué)生總是出現數位不對齊的現象，甚至許多人總是忘記借位打點(diǎn)，進(jìn)位寫(xiě)小1的習慣，后來(lái)我了解了運算的核心素養就是抓住最本質(zhì)的東西，計算最本質(zhì)的還在數位上，不同數位表示的意義不同，加強學(xué)生對數位的了解，后來(lái)學(xué)生明白了只有相同數位才能進(jìn)行計算，個(gè)位只能在各位加，十位只能在十位加。用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言引導學(xué)生理解借位打點(diǎn)，比如你問(wèn)別人借東西，需要詢(xún)問(wèn)別人，或者你也會(huì )打欠條，那么借位打點(diǎn)是通過(guò)數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達事物的發(fā)生過(guò)程。因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì )通過(guò)學(xué)生熟悉的事物讓學(xué)生自己去感悟。
在數學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展課題研究無(wú)論是對教材的開(kāi)發(fā)研究，還是對學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新意識的培養對教師教育教學(xué)觀(guān)念的培養都具有積極意義。我會(huì )將這種教育理念應用于教學(xué)課堂中�，F在通過(guò)實(shí)踐教學(xué)驗證，我們2班學(xué)生明顯對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，使更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )4
數學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，要使學(xué)生學(xué)好數學(xué)這門(mén)課程，就需要教師花費更多的心思和精力，重視數學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此， 教師必須要在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)上多下功夫。根據小學(xué)生的成長(cháng)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，可以將游戲引入教學(xué)中。游戲是兒童天性的自然流露。 把游戲方式與小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，是維護學(xué)生身心健康、提高學(xué)生數學(xué)素養、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。
一、教學(xué)游戲的意義與優(yōu)勢
相對于傳統的數學(xué)教學(xué)，教學(xué)游戲的應用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：長(cháng)期以來(lái)，受傳統的教學(xué)理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中接受更多的是“教與學(xué)”“講與練”等呆板的教學(xué)方法，將游戲作為教學(xué)方法引入課堂，會(huì )讓每一個(gè)學(xué)生真正地感受到學(xué)習的樂(lè )趣與數學(xué)的魅力。同時(shí)，教學(xué)游戲是對生活和現實(shí)知識的模擬與訓練，有利于提升學(xué)生現實(shí)生活中的數學(xué)應用能力，對小學(xué)生的合作能力、社交能力以及計算能力都有很大的促進(jìn)作用。
二、數學(xué)游戲的教學(xué)策略
�。ㄒ唬╈`活多樣的游戲設置，激發(fā)學(xué)生的'興趣與熱情
現階段的小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果很大程度上受到學(xué)生智力發(fā)育的影響，由于學(xué)生注意力穩定性較差，面對一些抽象的公式、定義以及單調刻板的計算題時(shí)，注意力很容易分散。針對這樣的狀況，靈活設計一些具體的、活動(dòng)的教學(xué)情境以及具有可操作性的教學(xué)游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，在教學(xué)人教版一年級數學(xué)下冊《認識人民幣》時(shí)，小學(xué)生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐個(gè)認識與記憶的，如果通過(guò)創(chuàng )設“猜價(jià)格”游戲來(lái)教學(xué)，就可以吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，教師出示一些學(xué)生常見(jiàn)的生活用品讓學(xué)生競猜，教師先給出價(jià)格的大致范圍，然后給予“高一點(diǎn)”或“低一點(diǎn)”的提示，讓學(xué)生競猜。同時(shí)注意課堂氣氛的調動(dòng)，鼓勵大家踴躍發(fā)言，讓“潛力生”也敢于發(fā)言。這一游戲的設置不僅能充分活躍課堂氣氛，也有利于學(xué)生對人民幣知識的學(xué)習與認知。
�。ǘB透團隊合作意識，培養學(xué)生的合作探究能力
數學(xué)教學(xué)中的游戲往往需要多人的合作，小組合作的形式在游戲教學(xué)中是較為常見(jiàn)的。在教學(xué)實(shí)踐中，小組合作的有機設計與游戲設置，重要的一點(diǎn)是滲透出一種團隊意識，培養他們的分工合作精神與合作探究能力。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)圖形的學(xué)習是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是三角形、平行四邊形、梯形、矩形等圖形的認知與轉換過(guò)程，團隊協(xié)作更能提升教學(xué)效果。如，在教學(xué)人教版五年級數學(xué)上冊《平行四邊形面積》時(shí)，如何利用已知的圖形對平行四邊形進(jìn)行分解導入成為本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。為了更好地破解這一教學(xué)難點(diǎn)，以小組為單位進(jìn)行“我是村長(cháng)”的分地游戲，每一個(gè)小組組長(cháng)扮演村長(cháng)的角色，將本村所共有的一塊平行四邊形土地進(jìn)行劃分，鼓勵學(xué)生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算，通過(guò)合作得出相應答案。經(jīng)過(guò)小組內部的討論與分工，將原本復雜、抽象的圖形轉化成了生活中的土地模型，學(xué)生很快找到長(cháng)方形與平行四邊形的內在聯(lián)系，進(jìn)而得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學(xué)效果。
�。ㄈ﹦�(chuàng )新游戲設計，培養學(xué)生的計算能力與創(chuàng )新意識
小學(xué)生具有極強的好奇心與求知欲，并且在想象力、動(dòng)手能力等方面具有優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師應親身參與、親自動(dòng)手、努力思考，以較好地實(shí)現教學(xué)目標。因此，游戲的設計要貼近于學(xué)生的現狀，能夠充分發(fā)散學(xué)生的思維，延伸教學(xué)范圍，培養其計算能力與審美創(chuàng )新意識。如，人教版一年級數學(xué)下冊《兩位數加一位數》教學(xué)中，學(xué)生需要對加法知識進(jìn)行延伸與創(chuàng )新，組織“拼圖”游戲。游戲過(guò)程中，教師可以展示一些學(xué)生十分喜愛(ài)的游戲圖案，引導學(xué)生觀(guān)察這些圖案是由哪些小圖案構成的，鼓勵大家積極發(fā)言。隨后，將不同的圖案代表不同的數字，讓學(xué)生去充分觀(guān)察與思考。同時(shí)，還可以根據不同圖形代表的數字，引導學(xué)生計算整體的數字之和，從而得出答案。最后，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)教學(xué)箱，里面放置各種游戲圖案的組成部分，如圓形、正方形、三角形等，并且每一個(gè)圖形上面附有文字，組織學(xué)生進(jìn)行拼圖大賽游戲，看哪一組拼出的圖案最豐富、數字之和最準確等。綜上所述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對于教學(xué)游戲的有機設計和創(chuàng )新設置，能夠較好地將生活場(chǎng)景與數學(xué)知識結合起來(lái)，利用教學(xué)游戲的互動(dòng)性、娛樂(lè )性等優(yōu)勢，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的探索能力，培養其合作精神與數學(xué)意識。經(jīng)過(guò)教學(xué)游戲的創(chuàng )新與延伸，原本比較抽象與復雜的數學(xué)模型，也會(huì )變得更為親切、簡(jiǎn)單，學(xué)生愛(ài)上數學(xué)自然也就水到渠成。
三、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用游戲應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬� 游戲內容非常豐富，如何選擇好的游戲項目，如何通過(guò)游戲來(lái)有效組織課堂，是教師應重視的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師從課堂教學(xué)的需要出發(fā)，精選某些典型的游戲內容，可以對其進(jìn)行適當改編，不僅應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知水平，還應該有一定的挑戰性； 好的游戲不應該過(guò)早揭示謎底，這樣才能讓學(xué)生有較高的興趣。因此，游戲教學(xué)應與傳統課堂教學(xué)不同，不應局限于一堂課中，準備充足的游戲時(shí)間，才能為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的思維空間；在游戲教學(xué)中，教師應參與到游戲中去，對學(xué)生的思想及活動(dòng)進(jìn)行有效引導，創(chuàng )造良好的游戲氛圍，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。
�。ǘ┎灰寯祵W(xué)游戲代替一切，要注重“有趣”和“實(shí)用”相結合，數學(xué)游戲不能只停留在游戲表面，游戲本身不是目的，而是為了教學(xué)服務(wù)，只是一種輔助教學(xué)手段，旨在鼓勵和推動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)。
數學(xué)游戲是小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的教學(xué)手段，這種寓教于樂(lè )的教學(xué)方式是小學(xué)數學(xué)教育的進(jìn)步性嘗試。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂上應用數學(xué)游戲教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，從學(xué)生心理以及特點(diǎn)出發(fā)，做好游戲的設計工作，把握游戲應用的時(shí)機，才能達到最終的理想效果。
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今年月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習新程掌握新程感悟新程提供了一定的便利和可能。特別是著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問(wèn)巧問(wèn)妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(cháng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對善問(wèn)的贊揚。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維評價(jià)學(xué)習效果增進(jìn)師生情感活躍堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本控制手段。
作為一線(xiàn)的教師，“認真上好每一節”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會(huì )上的兩節數學(xué)談?wù)勎业拇譁\認識。
例如，觀(guān)摩了張XX老師執教《平均數》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據72，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jì)，有孩子就說(shuō)4是72這三個(gè)數的平均數，老師追問(wèn)：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績(jì)嗎？”生答：不能�！澳艽硇偟诙蔚谌瓮吨械膫�(gè)數嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的`個(gè)數，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平�！蓖ㄟ^(guò)不斷的追問(wèn)，學(xué)生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問(wèn)貫穿整節，而且問(wèn)得巧妙，引導得當，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形鈍角三角形銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形鈍角三角形（分別露出的是直角鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條判斷這個(gè)三角形嗎？這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅木”在堂教學(xué)中，巧妙的設問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應重視的問(wèn)題。我們要在堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數學(xué)知識的面紗。
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”數學(xué)是一切科學(xué)之母”、”數學(xué)是思維的體操”，它是一門(mén)研究數與形的科學(xué)，它不處不在。要掌握技術(shù)，先要學(xué)好數學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數學(xué)。數學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高學(xué)生的“數學(xué)素養”，搞好研究與教學(xué)是增強學(xué)生數學(xué)觀(guān)念，形成良好的“數學(xué)素養”的重要措施之一。然而，讓人痛心的是，長(cháng)期以來(lái)，一些本來(lái)生動(dòng)活潑的數學(xué)知識，由于被淹沒(méi)在大量的“加、減、乘、除和乘方、開(kāi)方運算”、“分式、繁分式的化簡(jiǎn)”、“解方程的技能訓練”以及“大量的人為編造的以致脫離實(shí)際的所謂應用題”和“各種各樣的解題
技巧、解題模式的訓練”中，而失去了其應有的魅力，學(xué)生也許學(xué)到了不少具體的數學(xué)知識，但卻很少甚至根本沒(méi)有領(lǐng)悟到其內在的本質(zhì)，只有知識的“軀體”，缺乏知識的“靈魂”……
要搞好初中數學(xué)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，必須認真研究初中教學(xué)的各種規律，并加以有機綜合，形成適應自身教學(xué)的`有效方法。如何讓數學(xué)課上得更理性，更科學(xué)有效?我認為要真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領(lǐng)顯在課堂上�！蔽覀円谛袆�(dòng)的“實(shí)”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開(kāi)創(chuàng )行動(dòng)扎實(shí)、研究深入的課程教學(xué)改革下局面。
首先，一切數學(xué)知識都來(lái)源于現實(shí)生活中，同時(shí)，現實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數學(xué)知識、數學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水;漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現可持續發(fā)展;一件好的產(chǎn)品設計怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到
市場(chǎng)認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數學(xué)教學(xué)中應有意識地培養學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。
其次，現實(shí)告訴我們，大膽改進(jìn)學(xué)習方法，這是一個(gè)非常重大的問(wèn)題。學(xué)習方法的改進(jìn)身處應試教育的怪圈，每個(gè)教師和學(xué)生都不由自主地陷入”題�！敝�，教師拍心某種題型沒(méi)講，中考時(shí)做不出，學(xué)生怕少做一道題，萬(wàn)一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學(xué)習方法的培養，每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，但什么樣的學(xué)習方法才是正確的方法呢?”學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在聽(tīng)講的過(guò)程中一定要有積極的思考和參預，這樣才能達到最高的學(xué)習效率。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。而之前的備課則不應當受教材思路的影響，重新組織教材，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在學(xué)習過(guò)程學(xué)生有知識的掌握，個(gè)性的解讀、情感的碰撞，且創(chuàng )新火花不斷閃
現。
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一直在農村小學(xué)沉默教學(xué)的我，自我感覺(jué)是越來(lái)越不能適應當今課堂教學(xué)改革的大潮了。以往總是自哎自怨，學(xué)生越來(lái)越難教了。真是學(xué)生越來(lái)越難教嗎？還是我？我感到迷茫、困惑，不知語(yǔ)文教學(xué)路在何方？20xx年5月12日在我市舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)，能夠與陸敏榮老師一起研討數學(xué)教學(xué)，機會(huì )難得。陸老師與我們在座的老師們進(jìn)行交流互動(dòng)，研討教學(xué)，面對面的交流，我們就像他的小學(xué)生，他讓我切身感受到他在數學(xué)教學(xué)上的深厚功底和對語(yǔ)言文字的獨特理解，特別是他治學(xué)態(tài)度更加值得我們學(xué)習。他像老師、像朋友，讓我們坐在一起相互交流討論卻無(wú)拘無(wú)束。在數學(xué)教學(xué)上，我又有了“柳暗花明又一村”之感。陸老師先用國家總理溫家寶的小詩(shī)把我們領(lǐng)進(jìn)課堂的大門(mén)，接著(zhù)是未來(lái)10年的全民上大學(xué)讓我們知道未來(lái)競爭更強烈、優(yōu)質(zhì)生源搶奪更激烈，所以我們做為教師的從小學(xué)開(kāi)始就要給學(xué)生打下良好基礎。再接下來(lái)的“四講”更是讓教師開(kāi)闊了眼界，讓我要從更高的視角來(lái)審視自己以住的教育教學(xué)工作。我已深深的知道，我現在所走的是彎路，包括我們學(xué)校的老師，現在都是在走彎路。難怪平時(shí)老師們都百思不得其解：我們確實(shí)是在努力的在教學(xué)，可就是教不好。聽(tīng)了陸老師的講座，我已體會(huì )到教育理論指導對提高教學(xué)質(zhì)量的重要意義，下一步我們就要實(shí)現真正意義的有效教學(xué)了。
首先陸老師讓大家懂得人生最大的投資就是教育。想想我們現在的農村小學(xué)，很多家長(cháng)根本就不重視這個(gè)小學(xué)教育。很多家長(cháng)們都是為了錢(qián)外出打工、做生意于是很多小孩就成留守兒童。留守兒童的家里爺爺奶奶，或叔叔、伯伯等只能管孩子吃、住，卻不能像父母親一樣教育孩子，于是很多小孩子在平日就過(guò)著(zhù)“放羊式”的生活，他們沒(méi)人管也就沒(méi)自覺(jué)性，在家習慣了，在學(xué)校也就難管了。但不管怎樣我們做為老師的要給學(xué)生們更多的.愛(ài)，盡可能讓他們自主、自覺(jué)、有志向，讓他們養成學(xué)習的好習慣。
大家都知道，數學(xué)是藝術(shù)，不是靜止的符號。我們教師還可以利用現代化多媒體教學(xué)，設計一些簡(jiǎn)單的課件，利用多媒體中的優(yōu)美畫(huà)面、詩(shī)一般的意境呈現在學(xué)生面前，讓優(yōu)美的音樂(lè )在學(xué)生的耳畔縈繞，讓學(xué)生陶醉在課文的情境之中，在此種情境中誦讀，能夠達到“以美育情”的效果，使他們感受到誦讀之美，從而激發(fā)起誦讀的興趣。陸老師一堂課，讓我受益匪淺。我明白了：教育是我一生的事業(yè)，三尺講臺是我永遠的舞臺。學(xué)習，教學(xué)是我生活的一部分。在我開(kāi)闊眼界的同時(shí)，也認識到自己的不足之處。以后，我要多讀書(shū)，不斷提升自己，不斷積累知識和經(jīng)驗，不斷更新自己的教育觀(guān)念，努力讓學(xué)生樂(lè )學(xué)、善思。積極投身新課程改革，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中不斷總結經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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教師導入新課的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情趣。教學(xué)中，教師要著(zhù)重創(chuàng )設問(wèn)題情境，具有恰當的提問(wèn)語(yǔ)，組織學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，掌握學(xué)習方向，幫助學(xué)生自主探究知識，尋求問(wèn)題答案。更重要的是立足課堂，培養學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。注重優(yōu)化數學(xué)教學(xué)方式，精講多練，在練習中使學(xué)生的思維活t/躍起來(lái)，使學(xué)生的腦子積極轉動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)思維的`深入發(fā)展。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質(zhì)，不斷的完費自己，才能教好學(xué)生。如果自身散漫，怎能要求學(xué)生認真，要提高我們的自身表質(zhì)，這要求我們年輕教師多聽(tīng)取學(xué)生和老教師各種意見(jiàn)。并且自身不斷的學(xué)習，積極學(xué)習，不斷開(kāi)辟新教法。摒棄舊的教學(xué)方法把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。
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經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的斷斷續續，今天終于把曹培英老師的《小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革探究》這本書(shū)讀完了，給我最大的感受就是曹老師的視角新，常常有自己獨特的見(jiàn)解；底蘊后，教學(xué)思想、教學(xué)理念交融；案例鮮活，舉得例子很有典型。
本書(shū)共分為“小學(xué)數學(xué)課程教材研究”和“小學(xué)數學(xué)教學(xué)法研究”兩大部分，針對當前的小學(xué)數學(xué)教育改革中的熱點(diǎn)和敏感的問(wèn)題提出來(lái)自己的看法。最喜歡曹老師說(shuō)的一句話(huà)，如今的課程改革，哪怕是后現代的觀(guān)點(diǎn)，只要是合理的，可行的。他還形容的說(shuō)道，數學(xué)中教與學(xué)的固本之道，與醫生的“醫案研究”道理非常相同，用自己淺顯的案例闡述了現代小學(xué)數學(xué)課堂改革態(tài)勢。下面我談一談我們兩點(diǎn)粗淺的`體會(huì )。
一、教學(xué)方式的轉變
教學(xué)方式的轉變勢在必行，純粹的灌輸式課堂遠遠達不到新課改的要求。要想改變現狀，那么教師就應該領(lǐng)會(huì )教材的編寫(xiě)意圖，遵循兒童的認知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對新知識有親近感，我們在教學(xué)中注重讓數學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，這樣將知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習真正服務(wù)于學(xué)生的成長(cháng)，根據知識特點(diǎn)的不同，我們在課堂教學(xué)中注重采取不同的教學(xué)方法。要為學(xué)生提供合作交流的機會(huì )和寬松的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法。通過(guò)教學(xué)方式的轉變，設立了相應的情景教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不僅能夠在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，在思考中學(xué)習，在游戲中學(xué)習，在合作中學(xué)習。
二、學(xué)習方式的轉變
當前的學(xué)生的學(xué)習方式仍然是以被灌輸的行書(shū)學(xué)習，學(xué)生在課堂上不會(huì )主動(dòng)參與，也缺乏樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，分析和解決問(wèn)題以及合作交流的能力。我們教師應該做的是讓我們教的重心轉變成學(xué)生以學(xué)為主的課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì )帶著(zhù)極大的興趣參與，改變學(xué)生單一的被動(dòng)的學(xué)習方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，尤其是在“雙減”形式下，學(xué)生的學(xué)習方式變了，勢必會(huì )提高課堂的教學(xué)效率。
筆者認為課堂教學(xué)的改變可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人！
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今晚，聆聽(tīng)了曹教授的線(xiàn)上培訓活動(dòng)，曹教授的講座如同燈塔一樣，對像我這樣的經(jīng)驗不足的青年教師具有很強的啟發(fā)指導意義。
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)改進(jìn)是教學(xué)研究的`永恒課題，是常講常新的教研話(huà)題。曹教授強調教學(xué)改進(jìn)要立足兒童，彰顯數學(xué)，創(chuàng )新實(shí)踐。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，學(xué)習曹培英教授對“小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究”的解讀，再反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，感到確實(shí)還有很多不足的地方。在今后的教學(xué)中我將不斷反思自己的教學(xué)，改進(jìn)教法，用活教材，以學(xué)定教，順學(xué)而導，以更好的方式呈現數學(xué)教學(xué)工作，用科學(xué)有效的方式引導每一位學(xué)生。多學(xué)習、多聽(tīng)課、多對比、快速找到自己在教學(xué)中存在的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，從而在今后的數學(xué)教學(xué)中取長(cháng)補短，爭取獲得更多的收獲，取得更大的進(jìn)步。
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五月的風(fēng)，情深意暖，五月的花，流溢飄香。為積極落實(shí)、推進(jìn)新課程標準下小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)，深化課堂教學(xué)改革，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養，提高課堂效率。曹培英教授在專(zhuān)題講座中指出，教師在教學(xué)中應該啟發(fā)學(xué)生理解算理，注重教材的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)中要經(jīng)常反思自己教學(xué)策略，及時(shí)調整，轉化教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能等教學(xué)理念。數學(xué)教師要會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的`思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
通過(guò)本次線(xiàn)上培訓活動(dòng)，我從中學(xué)習到了小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐的相關(guān)策略，在教學(xué)實(shí)踐中要立足單元，著(zhù)眼整體；基于兒童，章顯數學(xué)之美，教師要用活教材，轉變教學(xué)形態(tài)，提升課堂效能。
在教學(xué)改進(jìn)的路上，陽(yáng)光溫熱，云朵可愛(ài)，想必教改之風(fēng)吹來(lái)也是甜甜的，我將一如既往地用認真的態(tài)度，飽滿(mǎn)的熱情不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，以科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神更好地服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生！
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隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，社會(huì )對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學(xué)教育的功能也隨之發(fā)生變化，在傳授知識的同時(shí)，應注重對學(xué)習能力的培養，尤其是對學(xué)生質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力、探索和創(chuàng )新意識的培養。在數學(xué)課程教學(xué)中，開(kāi)展小課題研究無(wú)論是對課程教材的開(kāi)發(fā)，還是對于學(xué)生的探索能力和創(chuàng )新意識的培養都具有積極意義。同時(shí)，它是改變當前數學(xué)教育被動(dòng)局面的一種行之有效的途徑。數學(xué)課程小課題研究給學(xué)生提供了參與實(shí)踐體驗、自主探索、合作交流的機會(huì )，在學(xué)習中鍛煉如何合作、如何探究，對學(xué)生的全面發(fā)展是極為必要的。
我認為，數學(xué)小課題研究用“綜合法解決問(wèn)題”在小學(xué)是可行的，主要基于如下考慮：
1、數學(xué)新課程所展示的教材內容都具有現實(shí)性、靈活性和開(kāi)放性，這為開(kāi)展數學(xué)小課題研究提供了有利的素材內容和學(xué)習空間。
2、從學(xué)生身心發(fā)展年齡段來(lái)看，小學(xué)生正處于好奇心是這個(gè)年段的主要特征，數學(xué)課程小課題研究教學(xué)可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也使學(xué)生的綜合實(shí)踐、自主探究能力得以和諧發(fā)展。
3、學(xué)科教師的系統指導，也使得學(xué)生的數學(xué)小課題研究在內容和方法的科學(xué)性等方面有了一定的智力支持和保障。長(cháng)期以來(lái)，我們一直習慣于“知識本位”的教學(xué)觀(guān)，將學(xué)生作為一個(gè)知識的容器，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生從“書(shū)本”到“書(shū)本”，課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、社會(huì )現實(shí)聯(lián)系不緊密，沒(méi)有體現數學(xué)知識的背景和應用，沒(méi)有體現時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，學(xué)生缺乏應用意識，缺乏體驗性的學(xué)習。
這個(gè)學(xué)期我接手一（8）班，我發(fā)現我們班的學(xué)生課堂紀律較差，而且成績(jì)好的學(xué)生上課也不認真，不能?chē)@老師的問(wèn)題積極思考，更不會(huì )舉一反三。成績(jì)中等的學(xué)生就更不用說(shuō)了，只是坐在教室里，只帶了耳朵在聽(tīng)，不舉手也不發(fā)表自己的看法，甚至在我提問(wèn)的時(shí)候莫不關(guān)系，就像自己只是一個(gè)旁觀(guān)者。而成績(jì)差的同學(xué)干脆就不聽(tīng)課，懶洋洋的趴在桌子上，只有遇到我講笑話(huà)的時(shí)候才興奮一下，過(guò)后就又是老樣子。自從參加小課題研究后我就改變了教學(xué)方法，從“拓展知識”轉向“回歸生活”，還給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)靈氣的數學(xué)空間，還學(xué)生以生活，還學(xué)生以快樂(lè )，交給他們思維的方法，為學(xué)生創(chuàng )設積極思維的氛圍，讓數學(xué)課堂成為學(xué)生的學(xué)習樂(lè )園。
讓學(xué)習背景活起來(lái)�！缎抡n程標準》指出：“解決問(wèn)題教學(xué)必須從學(xué)生的生活情景和感興趣的事物中提供觀(guān)察和操作的機會(huì )，使他們感受到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。我遵循解決問(wèn)題的步奏“找到數學(xué)信息，建立關(guān)聯(lián)、提出問(wèn)題、列出算式”來(lái)設計數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
�。�1）從生活情景中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題找到數學(xué)信息，數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設一定的生活情景，把干枯的數字、數學(xué)計算放到日常生活的事例中去，引起學(xué)生對新知的共鳴，從而緊緊吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極愉快地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如果教師能在深刻領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)的意圖的前提出下，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在功能，結合實(shí)際用活例題、習題，給學(xué)生提供開(kāi)放的、自主的、趣味性強的、參與度高的探索背景，捕捉貼近生活的素材，選取學(xué)生生活中熟悉的人、事、物，采擷數學(xué)生活實(shí)例，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的生動(dòng)有趣與豐富多彩，以喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使數學(xué)學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，通過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生就會(huì )體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)，學(xué)生就會(huì )逐漸在不知不覺(jué)中參與到數學(xué)課堂中來(lái)，也就達到了讓數學(xué)課堂“活”起來(lái)的目標，達到事半功倍的效果！
�。�2）從生活事例中尋找數學(xué)“原型”數學(xué)的許多概念、原理在現實(shí)中都能找到其原型，如果我們能把生活中的問(wèn)題變?yōu)閿祵W(xué)研究的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )到數學(xué)與生活的.聯(lián)系，認識到把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉變成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究，就能更清楚地認識事物的特征，更準確地找出數學(xué)信息，從而增加對數學(xué)學(xué)習的興趣。如講授兩個(gè)信息的問(wèn)題時(shí)，我提供了現代社會(huì )生活中的大量實(shí)例。從踢球、捉迷藏、丟手絹等方面尋找素材，也從學(xué)生的生活實(shí)際中提取了他們感興趣的問(wèn)題，這樣的素材能引導學(xué)生更多地著(zhù)眼于對實(shí)際問(wèn)題的探索，理解數學(xué)概念的實(shí)際意義，在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)能更準確地找出數學(xué)信息。
�。�3）讓學(xué)生在體驗中活躍思維心理學(xué)家皮亞杰指出：“只有要兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進(jìn)行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應時(shí)，其認識結構的發(fā)展才能得到保障�！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)生平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正認識數學(xué)知識。才能準確地分析信息如在講授兩個(gè)信息的問(wèn)題時(shí)，我既讓學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察，動(dòng)手操作，又讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘述，多種感官參加活動(dòng)，在活動(dòng)中分析信息，發(fā)現關(guān)聯(lián)，以動(dòng)促思，體現了“動(dòng)中有學(xué)”、“玩中有學(xué)”的思想。
�。�4）精心設計課堂的每一環(huán)節、每一道例題和練習，遵循學(xué)生的認知規律，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受數學(xué)，知道怎么樣做？為什么這樣做？用活生生的身邊的數學(xué)事實(shí)，引導學(xué)生去發(fā)現、掌握生活中的數學(xué)，這樣長(cháng)期潛移默化地訓練，培養了學(xué)生對現實(shí)生活中規律的關(guān)注和發(fā)現的興趣，提高了學(xué)生的觀(guān)察、分析能力和概括能力。
�。�5）“在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)平等者中的首席”。這就是說(shuō)，一方面教師與學(xué)生在人格和權利上是平等的；另一方面，教師又肩負著(zhù)把學(xué)生培養成材的重任。在傳統教育中，教師是知識的權威，學(xué)生的主宰，學(xué)生是知識的需要者和接受者，教師控制和操縱學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。這樣的教學(xué)過(guò)程是單向的，無(wú)平等互助可言。要做到充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的有機結合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要告訴學(xué)生：“我非常愿意做同學(xué)們的朋友，我愿意幫助你們解決學(xué)習上的、生活中的任何問(wèn)題和困難”。教師和學(xué)生不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(cháng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì )閃現出創(chuàng )造的光輝和人性的魅力。
通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的努力，現在8班的學(xué)生明顯的對數學(xué)有很大的興趣，從被逼學(xué)習到自覺(jué)學(xué)習，有了很大的轉變。我將繼續改進(jìn)我的教學(xué)方法，爭取讓更多的學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。
小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )13
今年3月中旬，我有幸閱讀了《給教師一生的建議》，當我捧起這本書(shū)時(shí)，我才懂得“愛(ài)不釋手”的真正含義。這本書(shū)為我們學(xué)習新課程.掌握新課程.感悟新課程提供了一定的便利和可能。特別是著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍老師的《課堂提問(wèn)，要問(wèn)到點(diǎn)子上》深深觸動(dòng)了我的心。錢(qián)老師說(shuō)：“在教學(xué)中，我們的教師應該鍛煉和掌握“善問(wèn).巧問(wèn).妙問(wèn)”的技巧，讓自己的提問(wèn)給學(xué)生的思維指明前進(jìn)的方向，為學(xué)生的成長(cháng)樹(shù)一座風(fēng)雨航程中的燈塔。
是��！“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)�！边@是教育家陶行知先生對善問(wèn)的贊揚。其中“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”精辟的指出提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，所以，課堂提問(wèn)更是一種教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維.評價(jià)學(xué)習效果.增進(jìn)師生情感.活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習潛能的基本控制手段。
作為一線(xiàn)的教師，“認真上好每一節課”猶如響鐘重重叩擊我的心靈，“課堂提問(wèn)要問(wèn)到點(diǎn)子上”猶如一盞明燈照亮了我迷茫的前程。下面結合培訓會(huì )上的兩節數學(xué)課談?wù)勎业拇譁\認識。
例如，觀(guān)摩了張XX老師執教《平均數》的教學(xué)，感受最深的是張老師不斷的追問(wèn)巧妙地把學(xué)生的思維引向深入。一開(kāi)始張老師設計了“投籃比賽”的情景引入，引出數據3.7.2，學(xué)生憑直覺(jué)發(fā)現4可以表示小剛一分鐘的投籃成績(jì)，有孩子就說(shuō)4是3.7.2這三個(gè)數的平均數，老師追問(wèn)：“這里的平均數4能代表小剛第一次投中的成績(jì)嗎？”生答：“不能�！薄澳艽硇偟诙�.第三次投中的個(gè)數嗎？”“也不能�！崩蠋熡謫�(wèn)：“奇怪，這里的平均數4既不能代表小剛第一次投中的個(gè)數，也不能代表他第二次，第三次投中的個(gè)數，那他究竟代表的是哪一次的個(gè)數呢？”生答：“這里的4代表的是小剛三次投籃的平均水平�！蓖ㄟ^(guò)不斷的.追問(wèn)，學(xué)生對平均數的意義有了較深入的思考和認識。像這樣的追問(wèn)貫穿整節課，而且問(wèn)得巧妙，引導得當，有效的促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
又如一位老師教學(xué)《三角形的認識》時(shí)，講完三角形按角分，可以分為直角三角形.鈍角三角形.銳角三角形后，出示三個(gè)紙袋，里面裝著(zhù)三角形紙片，并且露出一個(gè)角問(wèn)一“紙袋里面裝著(zhù)各是什么三角形”？同學(xué)們順利地判斷出直角三角形.鈍角三角形（分別露出的是直角.鈍角），適時(shí)發(fā)問(wèn)：什么樣的三角形是鈍角三角形？什么樣的三角形是直角三角形？再露出第三個(gè)紙袋的一個(gè)銳角，有的同答銳角三角形，有的同學(xué)猶豫不決。教師適時(shí)再問(wèn)：能根據一個(gè)角是銳角，這一個(gè)條件來(lái)判斷這個(gè)三角形嗎?這樣在學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)上提出針對性的問(wèn)題，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
“善者問(wèn)，如攻堅木”在課堂教學(xué)中，巧妙的設問(wèn)是師生交流的最主要的手段，是發(fā)展學(xué)生思維.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要方式。只有問(wèn)得巧，問(wèn)得妙，才能讓課堂提問(wèn)更有效，這是我們每一位教師理應重視的問(wèn)題。我們要在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷地總結反思，形成獨特的提問(wèn)藝術(shù)，在師生之間一個(gè)一個(gè)的互問(wèn)中探究，揭開(kāi)一個(gè)個(gè)數學(xué)知識的面紗。
小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )14
自學(xué)校倡導每一位教師要培養自己的自編試卷能力以來(lái),我就逐漸嘗試自編試卷,并學(xué)習自己整理單元知識結構圖。由于我采取的方法不太科學(xué),要求又過(guò)于簡(jiǎn)單、含糊,試卷出來(lái)后發(fā)現所出試題僅僅停留在判斷和選擇這2個(gè)層次。所以我出的試卷沒(méi)有被采用。
體會(huì )：
1、要注意題型的適度新穎性。教師命題要根據小學(xué)生的思維發(fā)展規律，采用靈活的試卷編排形式：低年級數學(xué)試卷的`版面要活潑生動(dòng)有童趣，信息的呈現方式要靈活多樣，小動(dòng)物、童話(huà)人物的卡通形象均可以采用。
2、選擇試題類(lèi)型。要根據考試涉及的數學(xué)知識的特點(diǎn)和題型的適用范圍確定命題采用的題型種類(lèi)。
3、數學(xué)試卷編制的技術(shù)性很強，教師必須根據教學(xué)內容和教學(xué)目標，針對學(xué)生實(shí)際，掌握命題要點(diǎn)，不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐、不斷總結經(jīng)驗教訓，提高命題水平，使命題契合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，最大限度反映學(xué)生學(xué)習的現實(shí)狀況，為教學(xué)雙方進(jìn)一步發(fā)展提供資料積累和技術(shù)支持。
小學(xué)數學(xué)研究心得體會(huì )15
研究作業(yè)問(wèn)題極其重要，尤其是在課程改革的新理念下，在高質(zhì)量輕負擔的指導思想下，精細作業(yè)管理過(guò)程，充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的檢驗、診斷、鞏固和反饋的作用，是提高教學(xué)效益走內涵發(fā)展的當務(wù)之急。
一、作業(yè)的基本要求：
主要是針對當堂課所講的基礎知識和重點(diǎn)內容精心選擇和設計題目，時(shí)間一般應在15分鐘左右，要求當堂完成。課堂作業(yè)的作用在于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生及時(shí)鞏固課堂的主要教學(xué)內容，若有學(xué)生未能按時(shí)完成作業(yè)，說(shuō)明該學(xué)生在本課學(xué)習上存在障礙，此時(shí)教師應予以及時(shí)地、針對性輔導，努力防止出現堂課“后進(jìn)生”。因而，教師備課時(shí)要認真備作業(yè)，為學(xué)生量身定制作業(yè)，上課時(shí)心中要有作業(yè)才能使上課有的放矢、胸有成竹。
二、作業(yè)的設計
數學(xué)教師必須講究作業(yè)設計的藝術(shù)，依據學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計形式多樣、內容現實(shí)有趣，富于思考、探究性的作業(yè)。
1、設計實(shí)踐性性作業(yè)，提高學(xué)生的應用意識
教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì )，使他們看到生活之中處處有數學(xué)，數學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。在備課時(shí)要盡可能地了解學(xué)生的生活實(shí)際，尋找知識的生活原型，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)。布置作業(yè)時(shí)可以嘗試符合新理念的作業(yè)方式，比如實(shí)踐調查、數學(xué)實(shí)驗、數學(xué)日記、小制作、小課題研究等。
如數學(xué)日記，在學(xué)習了《三角形的認識》的認識以后，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式寫(xiě)一篇數學(xué)日記，學(xué)生可根據自己掌握知識的實(shí)際情況以及對知識的理解寫(xiě)出生動(dòng)的數學(xué)日記。這樣既能對所學(xué)知識有個(gè)很好的復習作用，又提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣。優(yōu)秀的數學(xué)日記還可在班級里展出，這樣勢必會(huì )享受到不同以往的滿(mǎn)足感。
2、設計層次性作業(yè)，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，所以我們在設計作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現和成功的機會(huì )，針對學(xué)生的個(gè)體差異設計層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設練習，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者�？蓪⒆鳂I(yè)難易程度分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都比較強的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。這樣設計可以調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握知識的要點(diǎn)、積極思考，提高靈活運用知識的能力。
3、設計探究性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習的自主性
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不是單純地依賴(lài)模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流相結合的方式。這樣學(xué)生對數學(xué)知識、技能和數學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。為此，在作業(yè)設計時(shí)，可根據教學(xué)的內容以及學(xué)生已具有的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，設計一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。
三、作業(yè)的批改
評語(yǔ)是批閱作業(yè)的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統一的進(jìn)步。將評語(yǔ)引入數學(xué)作業(yè)的批改中，批出其不足，肯定其成績(jì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，有很大的作用。以下幾種方法值得我們
1、利用評語(yǔ)指導方法
當學(xué)生作業(yè)中出現計算、觀(guān)察、分析的錯誤時(shí)，可以利用評語(yǔ)進(jìn)行方法性指導，讓學(xué)生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡(jiǎn)便方法計算的時(shí)候，學(xué)生對數量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生的錯誤。這時(shí)，老師在邊上寫(xiě)上那么幾個(gè)字，如“先找準數量關(guān)系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡(jiǎn)便法的依據是什么呢？”等評語(yǔ)，實(shí)際是向學(xué)生提出思考的方法。學(xué)生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類(lèi)型的題目。此時(shí)，老師的幾句話(huà)，就有“四兩拔千斤”的功效
2、利用評語(yǔ)激發(fā)興趣
恰當的評語(yǔ)，不僅能給學(xué)生指導學(xué)習方法，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，強化學(xué)習動(dòng)機。如，對一些作業(yè)完成較好的.作業(yè)本，不妨寫(xiě)上“方法太好了，可要細心！”“真聰明！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”表?yè)P優(yōu)生但也不能責罵較差的學(xué)生，相反，應抓住其閃光點(diǎn)，適時(shí)給予鼓勵。如“好樣的，有進(jìn)步，繼續努力！”“看到你在進(jìn)步，老師真為你高興，因為你付出了勞動(dòng)”“你準行，老師相信你！”這樣帶感情色彩的評語(yǔ)，使學(xué)生感到了老師對他的關(guān)心，充滿(mǎn)了希望，從而逐步產(chǎn)生濃厚的興趣。
3、利用評語(yǔ)，拓寬思路，自主創(chuàng )新
數學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)，如果能在留意學(xué)生解題正誤同時(shí)，注意發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造性思維的閃光點(diǎn)，適時(shí)的精妙之語(yǔ)，給學(xué)生以點(diǎn)拔，更能激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。特別是“一題多解”的應用題，利用評語(yǔ)，“解法多，方法妙”肯定其見(jiàn)解的獨特性，對“一題多解”有的同學(xué)只用一種方法的，則寫(xiě)上“還有其它的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”通過(guò)評語(yǔ)啟發(fā)，學(xué)生思若泉涌，相繼列出不同分法.
4、利用評語(yǔ)，嚴格要求，積極鼓勵，養成良好的學(xué)習習慣
對學(xué)生作業(yè)的評改，不能只停留在判斷正誤的基礎上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，養成良好的學(xué)習習慣是掌握知識培養能力的基礎。
5.紅旗獎勵制。
作業(yè)最好的給兩面紅旗，次之一面紅旗。20面紅旗在班級紅旗表上上一面紅。來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。使每個(gè)人都愛(ài)做作業(yè)。
教師在數學(xué)作業(yè)批改中，要更新觀(guān)念，著(zhù)眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，著(zhù)眼于學(xué)生能力的發(fā)展。
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