母親評課稿

母親評課稿模板

　　作為一名教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的母親評課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《母親的恩情》是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——文包詩(shī)。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過(guò)公開(kāi)課，如今，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我稱(chēng)之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽(tīng)美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語(yǔ)言，不僅普通話(huà)很標準，而且她的吳儂軟語(yǔ)讓我們聽(tīng)了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵的話(huà)語(yǔ)中分明找到了學(xué)習的信心，享受到了學(xué)習的快樂(lè )。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　一、合理地運用多媒體教學(xué)，直觀(guān)形象地感受理解課文。

　　多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節課上陳老師明確目標，學(xué)生直觀(guān)感受孟郊母子的表情，體現了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解臨行密密縫，意恐遲遲歸。，對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀(guān)顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂(lè )。直觀(guān)形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設計的精心。

　　二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語(yǔ)文味。

　　從新課標指出在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深。陳老師圍繞新課程標準——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過(guò)她的教學(xué)方法告訴我們語(yǔ)文學(xué)習是一種體驗。作為語(yǔ)文教師我們需要培養學(xué)生邊讀邊思考的習慣。在教學(xué)中，根據不同的學(xué)習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習的機會(huì )，加深對課文內容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂(lè )中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，感受閱讀的樂(lè )趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再沒(méi)有學(xué)生讀得索然無(wú)味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，更加注重語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀邊想的讀書(shū)方法，體現了捕魚(yú)，不如受人以漁的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節中，教師也緊扣沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草無(wú)論如何也報答不了春天里太陽(yáng)的光輝��！這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

　　如果陳老師在指導學(xué)生讀好這句話(huà)中兩個(gè)感嘆號時(shí)能多范讀，并引導學(xué)生，相信效果會(huì )更棒！

　　三、調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩(shī)。

　　古詩(shī)是全文的中心、話(huà)題，陳老師避開(kāi)繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結合本文文包詩(shī)的特點(diǎn)和低年級孩子的認知水平，在教學(xué)過(guò)程中設計如下教學(xué)流程：

　　第一個(gè)層次，理解課文。

　　首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學(xué)生的認知規律設定的，又能培養學(xué)生的概括能力。

　　再精讀品味。學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

　　接著(zhù)背誦積累。積累語(yǔ)言則是學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè )背。在指導背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。

　　第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。

　　本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。教完重點(diǎn)句后，引導學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習古詩(shī)打好基礎。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。設計了一個(gè)問(wèn)題：你讀懂了哪句詩(shī)？在讀懂詩(shī)句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

　　第三層次：從詩(shī)到法。

　　我國教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：教是為了不教。主要體現在學(xué)法指導要有效度。因此，教完古詩(shī)后，引導學(xué)生就我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？反省自己的認知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)。這樣的教學(xué)設計，意在讓學(xué)生初步體驗從學(xué)會(huì )轉向會(huì )學(xué)的樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，提高了學(xué)習效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。

　　最后，以吉春亞老師的話(huà)結束評課：三秋之樹(shù)雖少了些許綠意，可樹(shù)根扎深了，樹(shù)干長(cháng)粗了，樹(shù)枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見(jiàn)頑強，簡(jiǎn)潔中孕育著(zhù)的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊的詩(shī)意，有云淡風(fēng)輕話(huà)滄桑的風(fēng)雅，才有陽(yáng)春白雪的喜悅。

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