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《母親的恩情》評課稿常用（3篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么什么樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《母親的恩情》評課稿，希望對大家有所幫助。
《母親的恩情》評課稿1
在教學(xué)《母親的恩情》第一課時(shí)，我主要通過(guò)《世上只有媽媽好》這首歌曲引入后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)媽媽是怎樣關(guān)心自己的？告訴學(xué)生無(wú)論古代還是現代，每個(gè)人都受到母親的關(guān)懷和愛(ài)護。今天我們要學(xué)習的一篇課文，就是說(shuō)古代詩(shī)人感受母愛(ài)而寫(xiě)詩(shī)的事。
揭題：母親的恩情就是母親對子女的深厚的感情。接著(zhù)播放課文錄音讓學(xué)生初步感知課文大意。通過(guò)學(xué)生自瀆課文和自學(xué)字詞，以多種方式檢查學(xué)生自學(xué)字詞及課文的情況。最后分析字形，指導書(shū)寫(xiě)。通過(guò)教學(xué)，基本完成了教學(xué)任務(wù)。
在本節課的教學(xué)中，我認為引題自然，能通過(guò)唱歌曲引發(fā)學(xué)生對媽媽的愛(ài)的共鳴；通過(guò)播放課文錄音，讓學(xué)生初步感知課文的大意；通過(guò)多種形式識記字詞掃除障礙，為學(xué)生能正確﹑流利﹑有感情的朗讀課文做鋪墊；通過(guò)交流多種識字方法，加深對教材要求會(huì )寫(xiě)的字的印象；通過(guò)分析字形，以利于學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)每個(gè)生字。還有就是在課堂中，能激發(fā)大多數學(xué)生積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，尤其是關(guān)注了像王龍﹑李佳惠等差生，盡管他們拖延時(shí)間，表現的`不夠好，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我及時(shí)給予鼓勵。這樣更有利于激發(fā)他們的自信心以及學(xué)習欲。
在本節課的教學(xué)中，還有些地方表現的不盡人意：各環(huán)節的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然：對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)有些牽強；由于在本節課關(guān)注中下學(xué)生的學(xué)習，導致沒(méi)能完成指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的任務(wù)。因而沒(méi)有達到預期的教學(xué)目標及效果。
在今后的教學(xué)中，我要深鉆教材，為學(xué)生營(yíng)造愛(ài)學(xué)﹑樂(lè )學(xué)的氛圍，不斷錘煉自己的語(yǔ)言，合理設計教學(xué)程序，組織教學(xué)。多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平。
《母親的恩情》評課稿2
《母親的恩情》是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。這是一篇比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過(guò)公開(kāi)課，如今，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。我稱(chēng)之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽(tīng)課時(shí)，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽(tīng)美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語(yǔ)言，不僅普通話(huà)很標準，而且她的吳儂軟語(yǔ)讓我們聽(tīng)了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵的話(huà)語(yǔ)中分明找到了學(xué)習的信心，享受到了學(xué)習的快樂(lè )。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、合理地運用多媒體教學(xué)，直觀(guān)形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節課上陳老師明確目標，學(xué)生直觀(guān)感受孟郊母子的表情，體現了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸�！�，對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀(guān)顯示一組組母子的鏡頭，同時(shí)穿插音樂(lè )。直觀(guān)形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設計的精心。
二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語(yǔ)文味。
從新課標指出“在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！标惱蠋焽@新課程標準——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點(diǎn)字詞，指導學(xué)生朗讀品位句子，并帶動(dòng)全文的朗讀和理解。指導朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過(guò)她的教學(xué)方法告訴我們“語(yǔ)文學(xué)習是一種體驗�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師我們需要培養學(xué)生邊讀邊思考的習慣。在教學(xué)中，根據不同的學(xué)習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩(shī)與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習，參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習的機會(huì )，加深對課文內容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養、積蓄了情感，又能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來(lái)當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂(lè )中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習，感受閱讀的樂(lè )趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再沒(méi)有學(xué)生讀得索然無(wú)味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識，更加注重語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養，使學(xué)生學(xué)會(huì )“邊讀邊想”的讀書(shū)方法，體現了“捕魚(yú)，不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節中，教師也緊扣“沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草無(wú)論如何也報答不了春天里太陽(yáng)的光輝��！”這句話(huà)展開(kāi)教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。
如果陳老師在指導學(xué)生讀好這句話(huà)中兩個(gè)感嘆號時(shí)能多范讀，并引導學(xué)生，相信效果會(huì )更棒！
三、調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)求知，借文悟詩(shī)。
古詩(shī)是全文的中心、話(huà)題，陳老師避開(kāi)繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)和低年級孩子的認知水平，在教學(xué)過(guò)程中設計如下教學(xué)流程：
第一個(gè)層次，理解課文。
首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學(xué)生的認知規律設定的，又能培養學(xué)生的概括能力。
再精讀品味。學(xué)習一般都經(jīng)過(guò)形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語(yǔ)言－－思維－－語(yǔ)言的過(guò)程，因此在引導學(xué)生感悟后，這時(shí)再引導學(xué)生讀出感覺(jué)。當他想象出畫(huà)面又把自己體會(huì )出的情感抒發(fā)出來(lái)時(shí)，這時(shí)的形象是高層次，而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著(zhù)背誦積累。積累語(yǔ)言則是學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)感的基礎和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí)，順理成章地引導學(xué)生把這幾句話(huà)背下來(lái)，真正達到讓學(xué)生話(huà)記樂(lè )背。在指導背誦時(shí)，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習熟讀成誦，積攢語(yǔ)言。
第二個(gè)層次，從文到詩(shī)。
本文的'難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。本課的文意即詩(shī)意，沒(méi)有必要將詩(shī)剖開(kāi)分析。教完重點(diǎn)句后，引導學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習古詩(shī)打好基礎。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。設計了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次：從詩(shī)到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教�！敝饕w現在學(xué)法指導要“有效度�！币虼�，教完古詩(shī)后，引導學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”的樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，提高了學(xué)習效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
最后，以吉春亞老師的話(huà)結束評課：“三秋之樹(shù)”雖少了些許“綠意”，可樹(shù)根扎深了，樹(shù)干長(cháng)粗了，樹(shù)枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見(jiàn)頑強，簡(jiǎn)潔中孕育著(zhù)的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的詩(shī)意，有“云淡風(fēng)輕話(huà)滄�！钡娘L(fēng)雅，才有“陽(yáng)春白雪”的喜悅。
《母親的恩情》評課稿3
陳利老師執教《母親的恩情》，感覺(jué)課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀，曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任，縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽(yù)稱(chēng)號，也是我們黑林小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的骨干力量。她的每一次課堂教學(xué)都能引領(lǐng)著(zhù)我重新審視課堂，都能帶給我一些震撼�！赌赣H的恩情》是蘇教版小語(yǔ)教材采用的一種古詩(shī)教學(xué)的新課程——“文包詩(shī)”。這是一篇比較老的課文，要上出新意，上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。下面，就下午的聽(tīng)課談?wù)勎业母杏|：
亮點(diǎn)一 —— 精
1.精致教學(xué)：《母親的恩情》一文是 “文包詩(shī)”結構的文章。這種結構的文章一般分為兩部分：故事和古詩(shī)。故事是古詩(shī)意境的展現，古詩(shī)是故事的凝聚和濃縮。在這節課上，陳老師先從古詩(shī)入手，讓學(xué)生從故事中找出對應的語(yǔ)句，形成閱讀的期待，容易激發(fā)學(xué)生探究欲望。這也是我們新課標中所倡導的：變教師的問(wèn)為學(xué)生的問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向課堂。（即問(wèn)題意識教學(xué)法）。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等，在這種氣氛之中，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，“快樂(lè )學(xué)習，精致教學(xué)”從而清晰呈現。
2.精煉語(yǔ)言：在陳老師引領(lǐng)下，學(xué)生在不斷地思考，不斷地走進(jìn)文本。從初讀時(shí)的平淡到后來(lái)有韻味地讀，這就是一個(gè)很大的`提升。她用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言教給學(xué)生學(xué)習的方法，之后，一遍又一遍地讀文、讀詩(shī)，在讀中思考，在讀中感悟，引導學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表情達意！
3.精彩表?yè)P：在課堂上，每當學(xué)生回答完畢，陳老師總會(huì )有精彩的點(diǎn)評：“說(shuō)的太好了，你真是厲害！”“你很了不起！”“你讀出了味道！”“你很棒！”“我們給她點(diǎn)掌聲！”好孩子是夸出來(lái)的，陳老師就做到了這一點(diǎn)，我也想對她說(shuō)：“你很棒！”
4.精當的板書(shū)。課題處，一幅漂亮的簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出了文本內容。在評課環(huán)節中也受到了大家的一致稱(chēng)贊。
亮點(diǎn)二 —— 美
1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖，清秀的外表再加親切的教學(xué)態(tài)度，讓我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，能天天聽(tīng)美麗的陳老師上課，那是多么幸福呀！她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味，真是一種精神上的享受。
2.陳老師的人美，課上得更美。聽(tīng)了她的這節課，我深深認識到古詩(shī)是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設法引導學(xué)生入境，讓學(xué)生和時(shí)代對話(huà)，與作者對話(huà)，從而達到教學(xué)目標：
�。�1）多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節課上陳老師明確目標，學(xué)生直觀(guān)感受孟郊母子的表情，體現了使用此次課件的重要性，讓人覺(jué)得多一點(diǎn)嫌多，少一點(diǎn)嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，通過(guò)文字介紹，語(yǔ)言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀(guān)顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫(huà)面時(shí)，有的學(xué)生不禁“啊”了起來(lái)，這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出大量體驗。直觀(guān)形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無(wú)與倫比的教學(xué)效果，讓我佩服其設計的用心。
�。�2）陳老師在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，富有激情的語(yǔ)言和充滿(mǎn)激情的肢體動(dòng)作深深地感染了學(xué)生，調動(dòng)了學(xué)生誦讀古詩(shī)的熱情。特別是在深入理解了故事的內容后，最后再讀詩(shī)句時(shí)，學(xué)生像換了一個(gè)人似的，個(gè)個(gè)精神飽滿(mǎn)，韻味十足。
總之，陳老師以情感人，在多樣的渲染中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生深深地感受到語(yǔ)文教學(xué)中特有的魅力。相信，學(xué)生在這樣的課堂上都能享受到了學(xué)習的快樂(lè )。
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