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《懷念母親》評課稿
《懷念母親》評課稿1
今天聆聽(tīng)了宮老師一節語(yǔ)文課《懷念母親》整節課中，宮老師既注重了學(xué)生學(xué)習預習習慣的培養，又注重了學(xué)法的指導。在教學(xué)過(guò)程中雖遇到了斷電的麻煩，但卻并沒(méi)有影響整節課的順利進(jìn)行，彰顯了宮老師深厚的語(yǔ)文功底和較強的駕馭課堂的能力。
《懷念母親》是季羨林先生所寫(xiě)得一篇散文。在這篇散文里，沒(méi)有大段的`抒情，沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有多變的修辭，作者近乎用一種平淡如水的文字寫(xiě)著(zhù)自己對生母、對祖國的懷念。就在這種樸實(shí)地書(shū)寫(xiě)中，我們又分明感受到了他情感的真摯與濃烈。在整節課中宮老師以“懷念”為線(xiàn)索，抓住極具表現力的四個(gè)字“恨”“糊”“哭”“尋”，在反復品味中，在情景朗讀中，在資料拓展中，使學(xué)生領(lǐng)悟到“懷念”的魂——“我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”。
一、緊扣題目，統領(lǐng)全文
課一開(kāi)始，宮老師讓學(xué)生齊讀課題，從課題入手在讀、問(wèn)、思中了解作者的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。
二、抓關(guān)鍵詞，直奔中心
為了更好地理解課文，宮老師讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達意。
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三、以讀促講，升華情感。
在教學(xué)“懷念生身母親”這部分內容時(shí)，宮老師適時(shí)地補充了季羨林懷念母親所寫(xiě)的《永久的悔》中的片段，結合重點(diǎn)句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。??一想到母親，就淚流不止，數十年如一日�！眮�(lái)展開(kāi)教學(xué)。在指導學(xué)生朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，很快就把學(xué)生帶入了當時(shí)作者失去母親的痛楚之中。學(xué)生在反復地品讀之后，讀出了作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖國母親的懷念時(shí)，結合課文內容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，去感受作者的內心體驗；創(chuàng )設情景，引導學(xué)生展開(kāi)想象，通過(guò)對比讀、自讀等方式，感受作者對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
《懷念母親》評課稿2
《懷念母親》這篇文章,作者以回憶的形式,介紹了兩位母親------一位是親生母親,一位是祖國母親.表達了對親身母親永久的悔恨,對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意.
李老師執教這篇文章時(shí)，為了深入理解作者對自己親生母親那發(fā)自?xún)刃牡挠谰玫睦⒕�，引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實(shí)了學(xué)生的認識，又加深了對作品情感的`體會(huì )。
一、從題目入手，統領(lǐng)全文。
一上課，李老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著(zhù)生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，李老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)意。特別是對親生母親的感情,重點(diǎn)研讀文章第2自然段."我痛哭了幾天,食不下咽,寢不安席."并連接了資料《永久的悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世,作者有十多年時(shí)間不在母親身邊,雖然中間有短暫回歸,但畢竟時(shí)間短暫,沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì ),如今母親逝世,即使想報答養育之恩,也永無(wú)機會(huì ),因此心中覺(jué)得傷心難過(guò):"我的愿望沒(méi)能實(shí)現."只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭.引導學(xué)生通過(guò)朗讀,體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責,愧疚之情.
縱觀(guān)整節課，有很多值得我學(xué)習的地方，從李老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學(xué)習的。
《懷念母親》評課稿3
《懷念母親》這篇文章，筆觸簡(jiǎn)練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學(xué)德國十年。著(zhù)名東方學(xué)家，梵文學(xué)家，中國東方學(xué)的奠基人。是我所尊敬的人！
作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語(yǔ)段，描述了作者在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說(shuō)明了為什么會(huì )對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。
本節課張老師采用"中心切入法"直接進(jìn)入季羨林的內心世界。使學(xué)生的情緒馬上進(jìn)入一種沉思憂(yōu)傷的氛圍當中。通過(guò)朗讀引導學(xué)生理解文章，使學(xué)生受到感染和薰陶。
特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"聯(lián)系上下文，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"作者曾經(jīng)暗下決心，一旦大學(xué)畢業(yè)，找到工作，就立即迎養母親，以彌補長(cháng)久離開(kāi)母親的遺憾。然而沒(méi)等作者大學(xué)畢業(yè)，母親就離開(kāi)了人世，作者的愿望永遠無(wú)法實(shí)現了。"一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人。我懷著(zhù)不全的靈魂，抱終天之恨。"作者覺(jué)得，隨著(zhù)母親的死，生活變得毫無(wú)意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。
懷念母親評課稿3
《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
石老師執教這篇文章時(shí)，為了深入理解作者對自己親生母親那發(fā)自?xún)刃牡挠谰玫睦⒕�，引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實(shí)了學(xué)生的'認識，又加深了對作品情感的體會(huì )。
一、從題目入手，統領(lǐng)全文。
一上課，石老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著(zhù)生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，石老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)意。特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。
縱觀(guān)整節課，有很多值得我學(xué)習的地方，從石老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學(xué)習的。
《懷念母親》評課稿4
今天聽(tīng)了張艷華老師的一節語(yǔ)文課，張老師今天講課的題目是《懷念母親》。
這節課是六年級上冊中的一篇課文，這篇課文的作者季羨林是著(zhù)名的古文學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家思想家、作家等，張老師的整體構思清晰，中心主題突出，把節課講的有聲有色。
從張老師的講課中知道作者的兩位母親，一位是親生母親，一位是祖國母親，“同樣崇高的`敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛(ài)意課文結構分明，條理清晰。剛開(kāi)始張老師用一首閻維文老師的《母親》作為導入，張老師用業(yè)余的水平唱了這首歌，唱完這首歌，學(xué)生上課的心馬上就收了回來(lái)，想到了自己的母親。接下張老師讓學(xué)生讀課文，先解決這節課的生字詞，學(xué)生通過(guò)讀課文，找到了生字詞在課文中的位置，再讓學(xué)生讀課文，讓學(xué)生理解生字詞的意思，生字詞學(xué)會(huì )了，這節課張老師以讀代講來(lái)給學(xué)生講課，學(xué)生跟著(zhù)老師講課的思路，把這節課的思路講解的非常清晰，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了作者的兩位母親的含義，學(xué)生也知道了作者不但有懷念母親的深情，也了解了作者的愛(ài)國的赤子之心。
在這節課里，張老師在課堂上不時(shí)的鼓勵學(xué)生，特別有一位學(xué)生不經(jīng)常舉手，但是，在這節課里她舉起了手，這個(gè)女學(xué)生有點(diǎn)兒不敢說(shuō)，張老師說(shuō)：“不要緊張慢慢來(lái)”，張老師親切耐心的的鼓勵，使這個(gè)學(xué)生把懷念母親的段落讀的很有感情，張老師課堂上激勵的語(yǔ)言和耐心的引導，讓學(xué)生的學(xué)習興趣提高了。這節課達到了教學(xué)效果。
《懷念母親》評課稿5
聆聽(tīng)沈老師執教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節效率很高，扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課�！稇涯钅赣H》的課堂教學(xué)究竟扎實(shí)在哪里呢？
首先，教學(xué)目標制定的扎實(shí)。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中國和歸宿。如果教學(xué)目標不扎實(shí)，那么教學(xué)的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒(méi)有任何的價(jià)值�！稇涯钅赣H》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛(ài)意。課文結構分明，層次清晰。作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時(shí)引出下文對兩位母親的描述。接著(zhù)，作者描述了自己與親生母親的關(guān)系：雖然相處時(shí)間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛(ài)鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語(yǔ)段，描述了在漫長(cháng)的留學(xué)生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛(ài)慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點(diǎn)所在。最后，作者呼應文章開(kāi)頭，說(shuō)明為什么會(huì )有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學(xué)目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關(guān)鍵詞、句、段和日記，體會(huì )季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛(ài)國情。把教學(xué)重點(diǎn)放在了引導學(xué)生抓住那些表情達意的關(guān)鍵詞句，通過(guò)朗讀感悟，理解作者對兩個(gè)母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕上。
其次，課堂展示的過(guò)程扎實(shí)�！稇涯钅赣H》的課堂展示，過(guò)程簡(jiǎn)潔，條理清楚。沈老師從課前的`聽(tīng)寫(xiě)復習導入，通過(guò)第一課時(shí)學(xué)生提出的三個(gè)問(wèn)題“這個(gè)母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫(xiě)生母，哪里寫(xiě)祖國母親”，“問(wèn)什么又凄涼又甜蜜？”引領(lǐng)課堂教學(xué)。因為課文語(yǔ)言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學(xué)生缺乏現實(shí)體驗，但是學(xué)生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學(xué)繞過(guò)了暗礁，從“為什么一個(gè)缺少母愛(ài)的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒(méi)有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進(jìn)行朗讀。由于學(xué)生理解了文本，所以朗讀的時(shí)候就不是無(wú)根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學(xué)生的回答自然是水到渠成。
教育家陶行知先生說(shuō)“教就是為了達到不需教”，扎實(shí)的課堂沒(méi)有演變成老師牽著(zhù)學(xué)生走，在課堂中，沈老師把這種學(xué)生感悟的釋放落實(shí)到了寫(xiě)母親的背影中。
第三，教學(xué)的語(yǔ)言扎實(shí)。教學(xué)的語(yǔ)言有很多種，而樸實(shí)的語(yǔ)言最能引起學(xué)生的共鳴。比如在朗讀的時(shí)候，很多老師會(huì )說(shuō)“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學(xué)中，學(xué)生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學(xué)生”帶著(zhù)這樣的感情，讀第三段”這樣的語(yǔ)言就顯得扎實(shí)而有效。
最后，對于教學(xué)的自我評價(jià)扎實(shí)�！稇涯钅赣H》的課堂教學(xué)非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學(xué)生理解每一個(gè)海外的中國人都有對自己喜愛(ài)的情感，認為這節課還留下了遺憾。
崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“扎扎實(shí)實(shí)打基礎，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。語(yǔ)文課的性質(zhì)是就是人文性和工具性的統一，就是簡(jiǎn)潔豐滿(mǎn)，有實(shí)效。要讓語(yǔ)文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領(lǐng)下扎實(shí)的語(yǔ)文課。
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