數學(xué)評課稿

數學(xué)評課稿匯總[15篇]

　　作為一名教師，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學(xué)評課稿1

　　分類(lèi)思想是一種基本的數學(xué)思想，是根據一定的標準，對事物進(jìn)行有序劃分和組織的過(guò)程。本節課重點(diǎn)是觀(guān)察學(xué)生能否獨立按照一定的標準分類(lèi)，而不是教師提出分類(lèi)依據，依據教材的編排意圖和學(xué)生的認識規律通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生深刻體會(huì )到生活中處處蘊涵著(zhù)數學(xué)知識，學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去觀(guān)察世界，學(xué)會(huì )用數學(xué)的'思想方法解決實(shí)際問(wèn)題。我覺(jué)得高老師的這節課除了目標落實(shí)比較到位，還有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生內需。

　　心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣�！睆倪@個(gè)意義上講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是促使其參與學(xué)習的基礎。因此，教師抓住教材提供的素材，從生活原型問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng )設文具店的生活情境，滲透分類(lèi)給我們日常生活帶來(lái)的便利，引出課題，整個(gè)設計過(guò)程符合學(xué)生認知規律和情感發(fā)展。

　　2、注重激勵性評價(jià)，感受欣賞激勵。

　　面對低年級學(xué)生，高老師對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等主體精神和品質(zhì)，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。如：“你的想法很有新意 ”，“你們個(gè)個(gè)都是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子”， “XX小組的辦法真多”，“你們自已鼓勵鼓勵自已吧”等富有激情的語(yǔ)言，使學(xué)生感到置生于思維發(fā)展的自由天地中。

　　3、動(dòng)手操作，講究真實(shí)有效。

　　在本節課中，高老師非常注重了“導”，如：每次學(xué)生動(dòng)手操作前都要提出不同程度的要求。另外還注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分學(xué)具，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次分鉛筆鼓勵學(xué)生找到不同的方法，按不同標準分類(lèi)，兩次要求的不斷遞進(jìn)使不同程度的學(xué)生都有所提高。

　　總之，整節課以學(xué)生的發(fā)展為本，注重挖掘教材內在因素，精心設計教學(xué)活動(dòng)內容，使學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、交流能力、合作精神都得到充分的發(fā)展。

數學(xué)評課稿2

　　李老師在這節課的教學(xué)中，內容設計合理，要點(diǎn)清晰，講授條理清楚，層次漸進(jìn)，過(guò)渡自然，效果好。具體體現如下：

　　1、李老師這節課教學(xué)目的明確，圍繞預定目標有條理的'開(kāi)展，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，雙基落實(shí)較好。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，李老師通過(guò)引導搜集資料，在通過(guò)對資料的分析、比較、歸納和概括，再從學(xué)生經(jīng)常接觸的事物、圖表等感性材料提煉“百分數”，使學(xué)生能較好地結合身邊的數學(xué)學(xué)習書(shū)中的數學(xué)。

　　3、在突破、解決百分數的意義時(shí)，設計一些分數和百分數比較的題目，讓學(xué)生加以理解和區分分數和百分數。通過(guò)百分數與分數的聯(lián)系與區別貫穿于教學(xué)中，效果較好。

　　4、將數學(xué)學(xué)習與培養學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力有機結合起來(lái)。如在學(xué)習百分數的認識知識后，教師引導學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對百分數知識的認識，還有效地培養了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。

數學(xué)評課稿3

　　圓的認識是學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認識直線(xiàn)圖形到曲線(xiàn)圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，而且也給學(xué)生探索學(xué)習的方法注入了新的內容，并使得學(xué)生的空間觀(guān)念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

　　平面圖形的學(xué)習對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識，只有結合生活，練習生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的`知識。李老師從生活中常見(jiàn)的線(xiàn)入手，引入了線(xiàn)段和圓，緊接著(zhù)結合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)�的圓），積累了一些對圓的感性認識。接著(zhù)比較直線(xiàn)圖形與曲線(xiàn)圖形，把腦海中形象具體的東西用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述、概括或者說(shuō)抽象出來(lái)。應該說(shuō)，李老師極其注重數學(xué)知識生活化。一方面，注重從生活現象中提取數學(xué)知識，引入數學(xué)學(xué)習；另一方面，在學(xué)生掌握了一定知識后，及時(shí)應用所學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數學(xué)的回歸。比如練習中，車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數學(xué)知識的回歸在這些課上有更多的體現和應用。

　　在六年級的課堂上，李老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識。課中體育老師的圓上，你喜歡站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現了這點(diǎn)。

　　同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習中的地位。操作是學(xué)生認識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對有關(guān)數學(xué)知識的體驗更加真切和深刻。

　　最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強調知識的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對知識的梳理，知識的羅列，知識的系統話(huà)整理和知識的重組。

　　整堂課也有值得探討的地方。

　　(1) 語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現，也反映了教師設計課堂，生成課堂之間的一種應變。同時(shí)，這也與教師對于教學(xué)設計過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。

　　(2) 教學(xué)環(huán)節：體育老師在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，如果是你喜歡站在哪里？拋出問(wèn)題之后，我以為教師想講點(diǎn)在圓內、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而教師風(fēng)趣的點(diǎn)評之后，很平靜的說(shuō)：接下來(lái)我們學(xué)習什么呢？老師畫(huà)了一條半徑、一條直徑……我有點(diǎn)不理解教師這樣設計的意圖.

　　(3) 練習的量不夠。

數學(xué)評課稿4

　　一、教學(xué)風(fēng)格——大氣親和

　　在這節課中，劉老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢、干脆利落。更重要的是在與學(xué)生的互動(dòng)上親切自然，符合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。跟一年級的學(xué)生上課像在談心一下吸引他們的注意力。更時(shí)時(shí)用親切的語(yǔ)言表?yè)P他們：我請做得好的同學(xué)說(shuō)，誰(shuí)誰(shuí)表現真好等。

　　二、教學(xué)藝術(shù)——順勢而導

　　劉老師的眼中有數學(xué)，心中更有學(xué)生，做到了尊重學(xué)生，順勢而導，引導學(xué)生思維走向深入。如：第一幅與第二幅為什么能很快描述出來(lái)，第二幅為什么不能呢？等引導學(xué)生進(jìn)入深入思考，課堂中到處是這種順勢而導情境。

　　三、教學(xué)過(guò)程——抓住核心

　　劉老師這節課中緊抓住核心進(jìn)行教學(xué)，達到了較好的效果。

　　1、數學(xué)好“玩”

　　劉老師首先從孫悟空同學(xué)們非常感興趣的人物引入，吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生跟孫悟空比比火睛金晴，誰(shuí)更厲害把學(xué)生帶入一個(gè)有著(zhù)魔術(shù)味道的學(xué)習過(guò)程。先讓學(xué)生看3組圖再讓學(xué)生猜一猜峁才看的3幅圖是怎樣的這樣，一下子把孩子們引入到一種好玩的游戲情境中，激起了孩子們的'參與熱情。這樣，就會(huì )讓整個(gè)學(xué)習過(guò)程變得輕松快樂(lè )。劉老師的整節課，從材料選擇上、方法上等，都讓我們感受到了數學(xué)好玩。

　　2、“玩好”數學(xué)

　　把一節數學(xué)課上得有趣，這一節課成功了一半。還要“玩”好數學(xué)，才是一節完美的數學(xué)課�！巴妗焙脭祵W(xué)，不能僅僅停留在數學(xué)學(xué)習的興趣上，它還應該引導學(xué)生在“玩”的過(guò)程中，習得數學(xué)技能，體驗數學(xué)思想方法，形成對數學(xué)價(jià)值觀(guān)的認同。劉老師的課在這方面給予我們很好的啟發(fā)。

　�。�1）關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值數學(xué)內容。

　　劉老師在這節課中不僅僅引導學(xué)生看好玩的圖片，更重要的是引導學(xué)生關(guān)注好玩背后知識本質(zhì)。如引導學(xué)生說(shuō)出圖片是怎么排列的，按形狀、顏色、大小一組一組依次不斷、重復出現。這樣，既激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，又引導學(xué)生進(jìn)行了數學(xué)化思考與數學(xué)化表達，讓學(xué)生用語(yǔ)言清晰表示規律，掌握規律本質(zhì)知識。

　�。�2）關(guān)注數學(xué)思維特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生參與有層次的思考過(guò)程。

　　這節課中劉老師不但引導學(xué)生關(guān)注數學(xué)知識本質(zhì)，更是抓住時(shí)機通過(guò)深化，強化等提升學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)。如學(xué)生找出規律后，通過(guò)追問(wèn)：第10組第1個(gè)是（ ）；第30組第2個(gè)是（ ）；第100組第3個(gè)是（ ）。指引學(xué)生的思維一步步走向深層。這樣，學(xué)生通過(guò)推理等活動(dòng)也豐富了數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

數學(xué)評課稿5

　　邱珠弟老師在執教《小數的意義》這一課時(shí)經(jīng)歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學(xué)習。以下是我在聽(tīng)邱老師第三次試教時(shí)的幾點(diǎn)想法：

　　一、體現了概念教學(xué)化抽象為直觀(guān)的思想

　　二、思路設計清晰，突出目標

　　三、板書(shū)設計明了，有助學(xué)生抽象概括

　　四、建議：

　　1、在第一次探究0.1時(shí)，邱老師給學(xué)生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學(xué)生選一種表示出0.1。但一些學(xué)生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線(xiàn)段去分。建議邱老師在這個(gè)環(huán)節要求設計更加明確一些，可以每個(gè)學(xué)生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點(diǎn)，盡量減少學(xué)生的誤解。

　　2、學(xué)生在表示0.1時(shí)有些錯誤的例子，邱老師沒(méi)有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學(xué)生的典型作業(yè)來(lái)進(jìn)行比較，哪些是對的，哪些是不對的`，并追問(wèn)原因，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進(jìn)知識的遷移。從而使學(xué)生建立起正確的概念內涵和表象。

數學(xué)評課稿6

　　尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：

　　下午好！

　　我是x x小學(xué)的數學(xué)老師，首先，感謝評委會(huì )給我提供這么好的學(xué)習機會(huì )，讓我感受數學(xué)課堂研究的魅力，其次感謝所有執教的老師，為我們提供精心準備的數學(xué)課，讓我感受到了在課改之初，上高效數學(xué)課堂的不容易，數學(xué)老師的執著(zhù)與自信！

　　在傳統的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程往往成為以教師活動(dòng)為主、“教師講、學(xué)生聽(tīng)；教師說(shuō)、學(xué)生記”的過(guò)程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動(dòng)作為教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)�？唇處煹膶дZ(yǔ)設計，看教師的講授、提問(wèn)，看教師的教學(xué)流程，看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力??而學(xué)生的表現則常常被忽視�，F在，在新課程背景下，教師角色的轉變，教學(xué)方式的變革，使我們聽(tīng)評課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也發(fā)生了改變：那就是要關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的角度來(lái)評價(jià)一堂課究竟上不上得好。數學(xué)課堂“輕負高效”是我們每一位數學(xué)老師共同的期盼，那么，怎樣提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？通過(guò)這二十多節風(fēng)格不同的比賽課的展示，或多或少給了我們思考與啟示。老師們?yōu)樵O計這些比賽課，付出了大量的辛勞與汗水，亮點(diǎn)很多，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)值得我們學(xué)習借鑒：

　　1、老師們設計的導學(xué)案，大多數能做到考慮學(xué)生的學(xué)情，使知識問(wèn)題化，問(wèn)題由易到難，有層次。如曾金花老師設計的導學(xué)案〈〈異分母分數加、減法〉〉就充分體現了這一點(diǎn)。

　　2、老師們執教的高效課堂各個(gè)環(huán)節、流程比較完整。如陳飛容老師執教的〈〈兩位小數的加法和減法〉〉、于艷君老師執教的《通分》等。

　　3、大家基本上把課堂亮點(diǎn)投向了展示環(huán)節，在展示中，學(xué)生能勇敢地表現自己的看法并質(zhì)疑。如汪育芳老師的《分數的基本性質(zhì)》這節課中，汪育芳老師注意到了讓學(xué)生用不同的形式展示學(xué)習成果。開(kāi)始是一個(gè)人展示，接著(zhù)兩個(gè)人展示，然后又設計了小熊隊歸隊、小羊隊歸隊的形式讓多人參與展示。還有唐亞琴老師在《真分數與假分數的認識》這堂課上，小組采用了小品表演的方式來(lái)展示。這樣更能吸引其他的學(xué)生樂(lè )于傾聽(tīng)。

　　4、許多教師都意識到課堂上不能再一味地包辦代替，不能再唱獨角戲了，想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來(lái)了。如在曾金花老師執教的《異分母分數加、減法》這堂課上，老師設計了通過(guò)每組自行提出問(wèn)題，由提問(wèn)小組指定小組回答并給出評價(jià)這一教學(xué)環(huán)節。這種方式極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，又培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強了小組集體凝聚力、戰斗力。我認為看一節課的好壞，就應該從學(xué)生的角度來(lái)觀(guān)察理解，如果一節課讓學(xué)生聽(tīng)的明白，學(xué)的輕松，甚至對老師教學(xué)的某些知識很有興趣，以至覺(jué)得一堂課時(shí)間很短，那么這就是一節成功的課。 當前，我們處于高效課堂改革的初級階段，大家都在摸索中前進(jìn)，還有很多方面需要完善。例如：

　　一、學(xué)生還沒(méi)有真正全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。在聽(tīng)課中我們發(fā)現，有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧，教學(xué)活動(dòng)設計有溫度、無(wú)深度，學(xué)生思維缺乏深度和廣度，多數學(xué)生人云亦云，缺少獨到的見(jiàn)解和精彩的生成。如在《小數的大小比較》這堂課上，老師讓學(xué)生比較10.58與10.579的大小時(shí),老師安全可以站在觀(guān)眾席上,讓學(xué)生自己去思考。然后老師引導各組補充、質(zhì)疑，學(xué)生就能總結出怎樣比較小數的大小的方法。而不需要老師一味地牽引學(xué)生，讓學(xué)生齊步走式的如何如何做。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要面向全體學(xué)生，要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

　　二、大多數老師在課堂上沒(méi)有充分關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此教師應有意識地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍�？磳W(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，是否會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達自己的'觀(guān)點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。

　　三、老師不注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導，沒(méi)有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。在有的課堂上，老師不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生自主地學(xué)，有包辦、替代學(xué)生學(xué)習的現象；如在《三角形的內角和》這堂課上，學(xué)生已經(jīng)清楚地展示完了三角形內角和是180度的探究過(guò)程，然而老師又不放心地用課件把三角形內角和為什么是180度重新演示了一遍，這是沒(méi)有必要的。有的課堂上還出現了用師生對答的辦法獲取知識的現象，這種用標準答案囚禁學(xué)生的思維的方式是應該摒棄的。

　　四、老師們只注重指導學(xué)生使用導學(xué)案，忽視了指導學(xué)生去學(xué)習課本等資料。這是一個(gè)誤區。在高效課堂中，我們不僅關(guān)注讓學(xué)生掌握知識，更重視學(xué)生能力的培養，如口頭表達能力、自學(xué)能力等。如果不指引學(xué)生學(xué)習課本等資料，我們要培養學(xué)生的自學(xué)能力就成了一句空話(huà)。

　　這幾個(gè)月來(lái)，我們民生小學(xué)積極推行了高效課堂改革實(shí)踐，有了一些體會(huì )和感悟，借此機會(huì )，與大家交流：

　　第一、要切實(shí)使課堂做到高效，老師們必須努力做好以下兩項工作：

　　1、設計好導學(xué)案；

　　2、搞好小組建設。

　　第二、老師在駕馭課堂時(shí)，應注意使用技巧。

　�。�1）要對自己的這節課的課型心里有數，因為不同的課型有不同的模式。而在比賽中，絕大部分教師沒(méi)有清楚地出示本節課的課型；

　�。�2）要落實(shí)“三查”。在學(xué)生自學(xué)，對學(xué)、群學(xué)環(huán)節，很多老師查學(xué)情時(shí)走過(guò)場(chǎng)，流于形式。因為沒(méi)有充分掌握學(xué)情，所以無(wú)法確定本堂課的展點(diǎn)在哪里。于是有的老師 “題題展”，她不知道哪些題該展而哪些不該展。也就無(wú)法做到“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”。

　�。�3）每個(gè)知識、每個(gè)方法、每次展示后，最好有個(gè)消化的時(shí)間，（大約一到兩分鐘的樣子）然后才測評。不要一題一題的過(guò)了，到最后下課散了，可能學(xué)生過(guò)后沒(méi)有記住和理解。

　�。�4）適時(shí)恰當地點(diǎn)撥學(xué)生。老師要靈活地運用肢體語(yǔ)言，對展示精彩（如用多種方法解題或提出了精彩的問(wèn)題）的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵，

　　如果學(xué)生一時(shí)還沒(méi)有看出來(lái)，老師可以給予恰當的暗示，可以問(wèn)一問(wèn)學(xué)生，還能用另一方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？這樣才能把問(wèn)題往深處拓展，起到發(fā)散學(xué)生思維的作用。

　�。�5）不僅要關(guān)注展示組是否說(shuō)得精彩，更要關(guān)注下面的學(xué)生是否在認真傾聽(tīng)。

　　第三、要善于利用學(xué)生。

　�。�1），每一個(gè)環(huán)節學(xué)生都有事做。如組內有一位學(xué)生去板演了，剩下來(lái)的學(xué)生不能沒(méi)有事做，老師要提醒學(xué)生在組內預展。

　�。�2）學(xué)生展示的不僅僅是結果，更應該是他們獲取知識的過(guò)程。因此，學(xué)生在展示時(shí)，不只是讀題，讀答案。而是要把解題思路敘述清楚。

　�。�3）圍學(xué)要有站位規則。讓每個(gè)人都可以看得到、聽(tīng)得見(jiàn)，要訓練，不然的話(huà)有的學(xué)生被邊緣化了。

　�。�5）學(xué)生要有時(shí)間觀(guān)念，訓練學(xué)生上黑板的速度和口頭表達能力。

　　以上是我的一些粗淺看法，因為水平有限，不當之處敬請批評指正！最后，感謝這兩天各位領(lǐng)導、各位老師的辛勤勞動(dòng)。謝謝大家！

數學(xué)評課稿7

　　5月15日下午第三節課，劉**老師在二年級上了一節別開(kāi)生面的數學(xué)課——認識算盤(pán)！課堂氣氛非�；钴S，劉老師用她生動(dòng)有趣、通俗易懂的語(yǔ)言，使同學(xué)們很快地進(jìn)入了狀態(tài)。

　　隨著(zhù)教材的改革與更新，二年級數學(xué)教材的內容比往年大有不同，今年的內容出現了認識算盤(pán)這一課。劉老師首先向學(xué)生介紹算盤(pán)的背景，讓學(xué)生知道算盤(pán)是我國古代的偉大發(fā)明，是中華民族對人類(lèi)文化的一大貢獻，從而增強學(xué)生的民族自豪感。由于孩子們從父母的口中曾有聽(tīng)說(shuō)過(guò)算盤(pán)，但沒(méi)有直接去接觸，存在著(zhù)強烈的好奇心，因此，今天孩子們在數學(xué)課堂上聽(tīng)得格外認真，從老師對算盤(pán)各部分名稱(chēng)的介紹，到如何用算盤(pán)數數、記數，學(xué)生都非常專(zhuān)注地在聽(tīng)！整節課老師都為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習熱情，教師一直處于教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者角色。

　　在教學(xué)過(guò)程中有幾個(gè)小建議：

　　1、在定數位“個(gè)”位時(shí)，再鞏固些十位、百位會(huì )讓學(xué)生更明白。

　　2、告訴了學(xué)生用什么指法后，多數學(xué)生都能用正確的.指法撥算珠，但是也有部分學(xué)生因為不熟悉，亂用指法，導致?lián)芩阒樗俣容^慢，所以，說(shuō)了指法后，先讓學(xué)生鞏固下指法，這樣對后面撥數就會(huì )更好。

　　3、撥三位數時(shí)，因為位數較多，個(gè)別學(xué)生又迷糊了，一會(huì )撥錯這個(gè)位，一會(huì )撥錯那個(gè)位，因為還是不熟練。如：563這個(gè)數，撥5時(shí)，要是先讓大家找到百位時(shí)，再撥，會(huì )更好的撥正確。

　　我想，至少還需要一節課的練習，讓學(xué)生熟悉算盤(pán)，熟練用算盤(pán)表示數，再過(guò)一節課，多數學(xué)生一定能熟練掌握用算盤(pán)表示數。

　　總之，一節課下來(lái)，學(xué)生收獲多多。學(xué)生通過(guò)對“認識算盤(pán)”這一節課的認真學(xué)習，既了解了“算盤(pán)”是一種記數工具，又增強了數位制之間的關(guān)系理解，更重要的是學(xué)生們的學(xué)習興趣更濃了，求知欲更強了！

數學(xué)評課稿8

　　早上好，接下來(lái)由我來(lái)對我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習、來(lái)取長(cháng)補短的，若評價(jià)不到位，敬請各位教師批評指教。莊教師執教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀(guān)的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)、石頭剪刀布作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍�這節課的一些看法。

　　一、評教學(xué)理念

　　從這節課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：

　　1、學(xué)習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數學(xué)知識應用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識。這一環(huán)節學(xué)生的積極性很高，課堂到達了一個(gè)高潮。

　　2、學(xué)習方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習當中來(lái)，真正體現了課堂以學(xué)生為主。

　　3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點(diǎn)灌輸給孩子。

　　二、評教材解讀

　　組合和排列知識不僅僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，并且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。本課的資料比二年級更系統、更全面。莊教師執教這節課的增長(cháng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗有序搭配的過(guò)程，培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。莊教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不一樣的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的乘法算式，而今日的課堂中出現了，我認為這是合理的，因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現大部分同學(xué)對這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數并不是我們這節課的重點(diǎn)，本節課的`重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。

　　三、課堂評價(jià)

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。

　　本節課給我印象比較深刻的是莊教師較好地調動(dòng)了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊教師經(jīng)過(guò)課前的握手活動(dòng)，一下子拉近了師生間的距離。緊之后的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情

　　四、評教學(xué)質(zhì)量

　　經(jīng)過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計算組合數，學(xué)生在學(xué)到一些數學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的思維也比較活躍。

　　教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識，可是莊教師對學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　縱觀(guān)整堂課，莊教師注重把數學(xué)與生活溝通，使數學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。

數學(xué)評課稿9

　　《因數和倍數》整節課簡(jiǎn)明清晰，教師語(yǔ)言精練，始終為學(xué)生創(chuàng )造寬松的學(xué)習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關(guān)系，親切，有效，讓學(xué)生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學(xué)因數和倍數的概念，不能單獨存在埋下伏筆。在教學(xué)中引導學(xué)生觀(guān)察除法算式，放手讓學(xué)生根據計算結果，按一定的標準給算式分類(lèi)，在此基礎上引出概念；結合算式，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每個(gè)算式中誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，讓學(xué)生在交流中掌握概念，進(jìn)一步體會(huì )“因數與倍數是相互依存的”，突破了重難點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)引導學(xué)生用一個(gè)式子來(lái)表示這樣的除法算式，進(jìn)而用字母陳述概念，幫助學(xué)生理解因數與倍數的本質(zhì)意義，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、高度概括的特點(diǎn)。

　　練習設計體現了基礎性、層次性和發(fā)展性。既鞏固了對因數和倍數概念的理解，又把“倍數”與“幾倍”，“因數”與乘法各部分名稱(chēng)的區別進(jìn)行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。

　　在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，老師適時(shí)進(jìn)行有效的評價(jià)，對小學(xué)生知識技能掌握和情感態(tài)度的.發(fā)展有積極影響。整節課缺乏教師的即時(shí)性評價(jià)，對學(xué)生的行為表現沒(méi)有給予及時(shí)的鼓勵、調控和引導，特別是在學(xué)生回答出因數和倍數的相互依存關(guān)系，用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類(lèi)除法算式時(shí)，教師如果能適時(shí)地點(diǎn)撥激勵，對于學(xué)生深入思考、增強自信心、激發(fā)學(xué)習興趣將產(chǎn)生積極作用，而這些心理因素對學(xué)生取得新的進(jìn)步又能起到推動(dòng)作用，從而使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)展的良性循環(huán)之中。

數學(xué)評課稿10

　　曾老師《一次函數》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學(xué)課。這節課創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

　　本節課特色有三：

　　1.學(xué)案設計合理，體現了學(xué)案的導學(xué)性。

　　課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，使學(xué)生學(xué)習得輕松 、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　2.重視數學(xué)思想方法的.教學(xué)。

　　曾老師從一開(kāi)始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的。而所謂數形結合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數和形結合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數量關(guān)系轉化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉化為數量關(guān)系，從而使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數的教學(xué)不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯(lián)系，使數與形結合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　3.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數與反比例函數關(guān)系不清”，引導學(xué)生養成考慮問(wèn)題要全面的好習慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對例題，習題回顧反思，引導學(xué)生對整個(gè)知識體系及時(shí)總結，提煉出一般規律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養學(xué)生認真審題，獨立思考的習慣。

　　總之，從曾老師的這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。

數學(xué)評課稿11

　　顧玲燕老師這次執教的內容是一上的《分類(lèi)》，這堂課主要有兩個(gè)重點(diǎn)內容：一是能按照某一給定的標準或選擇某個(gè)標準對物體進(jìn)行分類(lèi)；二是能選擇不同的標準對物體進(jìn)行分類(lèi)。由于自己也曾上過(guò)這一課，再去聽(tīng)這一內容，感覺(jué)很是親切。顧老師的這堂《分類(lèi)》，除了目標落實(shí)比較到位，還有幾個(gè)在情境創(chuàng )設方面突出的特點(diǎn)：

　　1．生活情境的引入，激發(fā)學(xué)習欲望。

　　整節課始終注意從生活中取材，無(wú)論是開(kāi)始的超市和菜場(chǎng)，再到文具店，都賦予有趣的生活情境。由于是發(fā)生在身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，很自然地形成數學(xué)與生活的鏈接。

　　2．問(wèn)題情境的呈現，感受分類(lèi)需要

　　在揭示了“分類(lèi)就是把同類(lèi)物品放在一起”這一概念后，出示了一個(gè)凌亂的文具店場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得這個(gè)文具店怎么樣？通過(guò)觀(guān)察、交流，學(xué)生都覺(jué)得應該擺放整齊，至于怎么擺放，同學(xué)們都躍躍欲試，在不露痕跡中讓學(xué)生感受到生活中分類(lèi)的需要。

　　3．操作情境的創(chuàng )設，體驗不同分類(lèi)

　　顧老師在安排操作時(shí)，注重了活動(dòng)的梯度性，如第一次分物品，分出了生活用品和食品，讓學(xué)生初步理解單一標準下分類(lèi)的方法，第二次把分出的食品進(jìn)行再分類(lèi)，鼓勵學(xué)生找到不同的方法，學(xué)生按大小、高矮、形狀多種不同標準進(jìn)行分類(lèi)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是按什么來(lái)分類(lèi)的。兩次要求的不斷遞進(jìn)使學(xué)生體驗了不同分類(lèi)，也讓不同程度的學(xué)生都有所提高。

　　當然，我覺(jué)得這節課還有幾點(diǎn)值得商榷的地方：

　　一、選擇的素材比較單一

　　整節課，顧老師選擇的一些材料都是一些比較直觀(guān)的，像課件呈現的超市里的物品、菜場(chǎng)里的蔬菜，學(xué)生動(dòng)手操作的生活物品，其實(shí)分類(lèi)的東西還可以從直觀(guān)向外拓展，如平面圖形和立體圖形，像一些平常經(jīng)常接觸的`數學(xué)算式等等，都可以讓學(xué)生來(lái)嘗試分類(lèi)，并不僅僅局限于一些實(shí)物。

　　二、練習的內容比較單一

　　這堂課的重點(diǎn)內容有兩個(gè)，一是單一標準，二是多種標準分類(lèi)。但顧老師設計的練習，如給同類(lèi)的物品圈起來(lái)，給汽車(chē)圖上顏色，圈出不同類(lèi)的一個(gè)。雖然練習的形式有不同，但練習的內容其實(shí)都是單一標準的分類(lèi)。

　　三、評價(jià)的方式比較單一

　　一年級的學(xué)生，由于他們的年齡特點(diǎn)，注意力持續時(shí)間短，下半節課尤其是。我們要對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性，有針對性、不失時(shí)機地進(jìn)行激勵性評價(jià)，使學(xué)生得到心理上的滿(mǎn)足，體驗到了成功的快樂(lè )。我們可以通過(guò)一些手勢，如翹翹大拇指，還可以通過(guò)一些語(yǔ)言，如你的想法很有新意，你觀(guān)察得真仔細，你的方法真不錯，做對的小朋友坐坐好，你們自已鼓勵鼓勵自已吧等多形式多層次地去鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，而不是一些如“你真棒”這類(lèi)單一的表?yè)P語(yǔ)。

數學(xué)評課稿12

　　我說(shuō)課的內容是一年級下冊第三單元的第二節課：《認識圖形》。

　　一、說(shuō)教材：

　　《數學(xué)課程標準》把空間與圖形作為義務(wù)教育階段培養學(xué)生初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要學(xué)習內容�！墩J識圖形》這部分知識是學(xué)生學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，是在前一課時(shí)學(xué)習了長(cháng)方體、正方體，圓柱和球這四種簡(jiǎn)單幾何體的基礎上，來(lái)初步認識長(cháng)方形、正方形、三角形和圓這些平面圖形，體現了“從立體到平面”的設計思路。認識這四種圖形，不僅是今后學(xué)習他們的特征及周長(cháng)、面積的重要基礎，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和交流能力。

　　二、教學(xué)要求

　　根據大綱的要求和教材所處的地位，結合一年級學(xué)生的 認知能力，本節課我確定如下的教學(xué)目標：

　　1．知識目標：使學(xué)生初步認識并會(huì )辨認長(cháng)方形、正方形、三角形和圓，體會(huì )“面在體上”。

　　2、能力目標：通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新思維能力。

　　3、情感目標：在探究新知的活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，培養審美意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、愛(ài)數學(xué)的情感！

　　這樣的目標設計，打破了傳統感念教學(xué)的規律，從過(guò)于注重概念本身，轉化到更多的注

　　重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化，不僅要使學(xué)生掌握認知目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì )各種圖形的美學(xué)價(jià)值，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　從以上確定的教學(xué)目標出發(fā)，我確定了本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　重點(diǎn)：感知長(cháng)方形、正方形、三角形和圓的特征并學(xué)會(huì )準確辨認。

　　根據學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗，很容易將“體”和“面”混淆，所以我將本節課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：難點(diǎn)：在動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )“面在體上”。

　　四、教法

　　《新課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者，引導者、合作者，根據這一理念，我遵循，激——導——探——放的原則，教學(xué)中我精心設計游戲，誘導學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生交流，讓學(xué)生應用所學(xué)知識去大膽創(chuàng )新！

　　學(xué)生作為主體，在體驗“從立體到平面”的學(xué)習探究過(guò)程中，我強調對學(xué)生空間觀(guān)念的培養，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )，還要會(huì )學(xué)，融觀(guān)察、操作、交流、合作等學(xué)習方法為一體，讓學(xué)生在情感、能力、知識等方面都獲得全面發(fā)展。

　　五、教具：

　　教學(xué)中為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我選用多媒體演示的方法，這樣更直觀(guān)易懂！長(cháng)方體、正方體、圓柱、和球的立體模型，長(cháng)方形、正方形、三角形和圓形紙片是我這節課要使用的教具和學(xué)具！

　　六、教學(xué)流程

　　根據上面的分析，結合一年級學(xué)生的認知水平和年齡特征，我將本課的教學(xué)，設計為四個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　情境的創(chuàng )設要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，根據低年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)童話(huà)故事的年齡特點(diǎn)，我創(chuàng )設了“圖形王國”這一情境：

　　師：在“圖形王國”里，住著(zhù)各種形狀的圖形，請小朋友們認一認，說(shuō)一說(shuō)這些圖形的名字。長(cháng)方體、正方體、圓柱和球都是立體圖形。在圖形的城堡里，除了立體圖形家族，還住著(zhù)一個(gè)龐大的家族。我們要認識的新朋友都在小牧童的身上，請大家找一找，然后再分分類(lèi)。從而介紹“平面圖形”引出課題。

　　這一環(huán)節通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)“圖形王國”，巧妙地引導學(xué)生回顧上節課的知識，自然地過(guò)渡到平面圖形的認識。

　�。ǘ�）操作交流，探究新知

　　下面這個(gè)環(huán)節，是課堂教學(xué)的.中心環(huán)節，新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習，根據這一理念，我設計了摸、看、畫(huà)、折這4個(gè)環(huán)節活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。

　　活動(dòng)一（摸一摸）：我們要認識的平面圖形都藏在桌面上的物體中，請你找一找、摸一摸并說(shuō)說(shuō)你在什么物體上找到了什么圖形，它是什么形狀，使學(xué)生初步體會(huì )面在體上；

　　活動(dòng)二（看一看）：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示面在體上的分離過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì )面在體上。幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念。

　　活動(dòng)三（畫(huà)一畫(huà)）：請小朋友們想辦法把自己喜歡的新朋友從立體圖形上請出來(lái)，看看誰(shuí)的辦法最多。經(jīng)過(guò)交流，學(xué)生可能會(huì )使用畫(huà)的方法，印的方法，折的方法等等。無(wú)論學(xué)生用的什么方法，都是一種體驗，這種在體驗中學(xué)習，在體驗中感悟，我想是我們老師用再多的語(yǔ)言都無(wú)法替代的。這樣，對 “面”在“體”上的理解也就水到渠成了；

　　活動(dòng)四（折一折）你能把長(cháng)方形折成今天認識的圖形朋友嗎？通過(guò)折一折，剪一剪今天學(xué)過(guò)的圖形，看看有什么發(fā)現，并在班級里交流，讓學(xué)生從動(dòng)中感悟這些圖形的特點(diǎn)。

　　通過(guò)一系列“做中學(xué)”讓學(xué)生積極參與操作過(guò)程，親身體驗面的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建立平面圖形的空間觀(guān)念，體會(huì )面在體上，突破本課的難點(diǎn)。實(shí)現教與學(xué)方式的變革，體現以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄈ�）綜合實(shí)踐 學(xué)以致用

　　1、連一連：

　�。▓D形的呈現，能幫助學(xué)生更好地將獲得的性質(zhì)特征概括到同類(lèi)對象中去，使學(xué)生在概括中獲得對圖形進(jìn)一步的理解。）

　　2、找一找：

　　在我們生活中你還見(jiàn)過(guò)哪些地方有這些圖形。將數學(xué)知識與生活進(jìn)行有機地融合，加深對這些圖形的認識。借助生活情境，引導學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　3、數一數：

　　這一設計是在學(xué)生掌握知識的基礎上，提供具有一定綜合性的題目，對知識進(jìn)行強化鞏固，學(xué)生不僅要快速地辨認出圖形，也要數出來(lái)，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和空間觀(guān)念。

　�。ㄋ模┩卣寡由�，總結評價(jià)

　　1、圖片欣賞

　　首先通過(guò)欣賞，讓學(xué)生體會(huì )到圖形美，提高學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　2、拼組圖形

　　用學(xué)具袋里的圖形拼出你最喜歡的東西。小組合作完成后，全班交流展示。 在這里我讓學(xué)生自己來(lái)設計活動(dòng)，在相互參觀(guān)的活動(dòng)中拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng )新能力，滿(mǎn)足學(xué)生的創(chuàng )造欲，培養學(xué)生的數學(xué)應用意識。通過(guò)作品的展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，培養學(xué)生的自信心。

　�。ㄎ澹┱n堂總結

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，你收獲了什么？請小朋友們回家后，在自己的房子里找一找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，并回家后再找找這些圖形，說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。再次將數學(xué)學(xué)習與生活聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)的意識。

　�。�六）板書(shū)設計

　　結合學(xué)生的認知水平，我將本課的板書(shū)設計的很簡(jiǎn)潔，這樣既突出了重點(diǎn)，又給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　結束語(yǔ)：以上是我對這節課的認識，謝謝大家！

數學(xué)評課稿13

　　今天聽(tīng)了趙艷波老師的一節數學(xué)課，受益匪淺。趙老師在教學(xué)中以?xún)山M乘法算式為載體，引導學(xué)生探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數與積的變化規律。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的探索，學(xué)生經(jīng)歷了研究問(wèn)題——歸納發(fā)現規律——解釋說(shuō)明規律——舉例驗證規律四個(gè)層次的學(xué)習過(guò)程。在這一系列學(xué)習過(guò)程中老師非常重視學(xué)生的自主學(xué)習善于引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算、說(shuō)理、交流等活動(dòng)，歸納積的變化規律。過(guò)程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡(jiǎn)潔，設問(wèn)、追問(wèn)都處理的恰如其分。學(xué)生的思維在一個(gè)個(gè)追問(wèn)中得到開(kāi)啟，不失為一堂很實(shí)的課。一環(huán)扣一環(huán)的層層剖析，讓學(xué)生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時(shí)非常重視對學(xué)生進(jìn)行審題能力的'訓練。讓學(xué)生的觀(guān)察能力、推理能力得到充分發(fā)展。年輕教師在課堂中能把問(wèn)題的設置運用自如，確實(shí)難得。我比較欣賞。

　　小建議：

　　1.小結時(shí)，可先讓學(xué)生試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)，再整理完善。

　　2.板書(shū)再工整些更加完美了。

　　如果是我執教這一內容。我會(huì )這樣設計：

　　1.出示兩組乘法試題。

　　2.提問(wèn)：你能根據上面每組算式的特點(diǎn)接下去再寫(xiě)兩道算式嗎？試試看。

　　讓學(xué)生在嘗試寫(xiě)算式的過(guò)程中自己發(fā)現規律。這個(gè)過(guò)程，手腦并用，使規律的探索落到實(shí)處。

數學(xué)評課稿14

　　分米和毫米的認識是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。分米和毫米不僅是認識長(cháng)度單位的基本內容之一，也是學(xué)生逐步掌握測量方法和技能過(guò)程中的重要一環(huán)。本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步建立1毫米、1分米的長(cháng)度概念，會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度�？v觀(guān)本節課，田老師巧妙構思，精心安排教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、比較、猜測、交流等活動(dòng)，認識長(cháng)度單位毫米和分米，建立毫米和分米的表象，培養學(xué)生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力。與上節課相比，教學(xué)流程更清晰合理，語(yǔ)言表述更準確到位，具體有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、巧妙導入，激發(fā)探索欲望

　　強烈的探索欲望是學(xué)生學(xué)習最好的動(dòng)力。課的伊始，田老師通過(guò)簡(jiǎn)單的復習，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位米和厘米，明確它們之間的關(guān)系，并且用手比劃出它們的長(cháng)度。再通過(guò)填合適的單位，既鞏固了學(xué)生對米和厘米的認識，又通過(guò)“一根吸管長(cháng)1（）”，這一問(wèn)題引發(fā)了認知沖突：米太大，厘米又太小了，進(jìn)而激起了學(xué)生認識比厘米大、比米小的長(cháng)度單位的欲望，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入下一階段的探索學(xué)習。這樣的導入簡(jiǎn)潔、有效。

　　二、注重體驗，建立清晰表象

　　低年級的學(xué)生容易接受直觀(guān)形象的事物，對于分米和毫米表象的建立教師重在讓學(xué)生體驗和感悟。田教師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生在學(xué)生尺上找1分米和1毫米，用手比劃出1分米和1毫米的長(cháng)度，閉上眼睛想長(cháng)度，找出身邊哪些物體的長(cháng)度、寬度或厚度大約是1分米或1厘米，再畫(huà)出1分米長(cháng)的線(xiàn)段等，通過(guò)豐富多彩的體驗、感知活動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中建立起分米和毫米的表象，學(xué)生的認知更加真實(shí)，更加清晰。

　　三、聯(lián)系生活，體現學(xué)習價(jià)值

　　著(zhù)名數學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際�！币虼嗽诮虒W(xué)中在不違背教學(xué)宗旨的基礎上，應盡量?jì)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內容，讓學(xué)生從中感受數學(xué)是從生活中來(lái)的。因此，數學(xué)教學(xué)中應注重內容的生活性，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，主動(dòng)思考，用所學(xué)的數學(xué)知識去解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。本課教學(xué)中，教師把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀(guān)察直觀(guān)教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對1分米的實(shí)際長(cháng)度有一個(gè)初步的直觀(guān)印象，并且通過(guò)手勢幫助學(xué)生形成1分米的表象，接著(zhù)通過(guò)找一找、看一看、數一數，使學(xué)生直觀(guān)地認識到分米和厘米、分米和米之間的關(guān)系。毫米的認識也是通過(guò)測量數學(xué)書(shū)的厚度引發(fā)出學(xué)習需求，教師同樣組織了多樣的“找一找”、“量一量”、“數一數”等體驗活動(dòng)，讓學(xué)生建立了1毫米的`表象，并結合身邊的物體，如“膠帶紙的厚度”、“手機的厚度”等，豐富學(xué)生的體驗，體會(huì )出分米、毫米在生活中的廣泛應用，體現出學(xué)習的價(jià)值所在。

　　四、關(guān)注發(fā)展，活躍學(xué)生思維

　　數學(xué)課程標準指出：數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師既要面向全體，又要兼顧差異。田老師充分關(guān)注到這一點(diǎn)，交流時(shí)注重讓學(xué)生展示不同的方法，如畫(huà)1分米長(cháng)的線(xiàn)段，在學(xué)生展示畫(huà)法后，繼續提問(wèn)：有沒(méi)有不一樣的畫(huà)法；量回形針長(cháng)度時(shí)交流不一樣的想法。這樣既給了學(xué)生展示的機會(huì )，又激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的認識。

　　五、優(yōu)化練習，增強應用意識

　　學(xué)生建立清晰的表象后，田老師緊扣教學(xué)重點(diǎn)設計了多樣的練習，有填合適的單位，有實(shí)際的測量活動(dòng)，從而更好地落實(shí)了本節課的教學(xué)目標：會(huì )用分米、毫米做單位測量或描述物體的長(cháng)度。發(fā)展了學(xué)生的應用意識，培養了學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　當然，個(gè)人覺(jué)得本節課還有一些方面做得不夠到位：

　　一、忽視了估測意識的培養。概念教學(xué)應與估測相結合。如在實(shí)際測量時(shí)，應讓學(xué)生選擇單位后先估一估長(cháng)度，再進(jìn)行測量。

　　二、語(yǔ)言的表述還需進(jìn)一步準確。如讓學(xué)生說(shuō)胸卡的厚度大約1毫米時(shí)，教師讓學(xué)生實(shí)際測量，發(fā)現不足1毫米，教師說(shuō)：以后我們還要學(xué)習更小的長(cháng)度單位來(lái)測量胸卡的厚度。這樣表述合適嗎？

　　三、問(wèn)題指向不太明確。如當學(xué)生畫(huà)完1分米的線(xiàn)段，第一位學(xué)生展示畫(huà)法后，教師問(wèn)：有沒(méi)有畫(huà)法不一樣的？學(xué)生總是圍繞刻度0—10說(shuō)自己的畫(huà)法；直到問(wèn)：你是從幾畫(huà)到幾，有不一樣的嗎？學(xué)生才說(shuō)出了很多不一樣的方法。課堂結構就顯得不太緊湊，導致練習拖延了時(shí)間。

　　四、靈活應變能力有待增強。本節課已經(jīng)拖延了時(shí)間，應在交流測量結果后用一句話(huà)結束本節課，如：課后同學(xué)們可以繼續選擇感興趣的物體去測量。而不要再總結本節課學(xué)了什么知識，要靈活應變。

數學(xué)評課稿15

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。在20xx年，我在自己學(xué)校也開(kāi)過(guò)這節課，感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊，不能將移動(dòng)的規律找到，尤其是后進(jìn)生。任老師的《找規律》，思路很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　1、注重學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，體現分層教學(xué)的理念。剛開(kāi)始出示彩旗復習一年級學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節課將要學(xué)習的方向，潛移默化中讓學(xué)生滲透規律的無(wú)處不在，與現實(shí)生活緊密結合。

　　2、注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。本節課中陳老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　3、創(chuàng )設良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養學(xué)生善于傾聽(tīng)的'學(xué)習習慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構數學(xué)知識。在學(xué)習方陣排列規律時(shí)，陳老師在一個(gè)學(xué)生表述規律的時(shí)候，請另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著(zhù)，讓學(xué)生在表述規律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導知識的建立；在學(xué)習線(xiàn)形排列規律時(shí)，陳老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規律，讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探究和形成過(guò)程。

　　5、注重表達能力的培養，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。如在學(xué)生表述規律的時(shí)候，教師引導學(xué)生說(shuō)出“第（ ）個(gè)移到最后面，其它依次向前移（ ）格”，特別強調了“依次”，注重表述的嚴謹性。

　　6、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　本節課，陳老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng )造性地處理教材，讓數學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。她給學(xué)生創(chuàng )設了寬松的獨立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現各種規律，充分尊重學(xué)生能夠的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機會(huì )。最值得借鑒的是，鄭老師在課堂上經(jīng)常用激勵的語(yǔ)言，積極鼓勵學(xué)生求知的欲望，逐步提高學(xué)生學(xué)習的興趣，體驗成功的樂(lè )趣。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、課堂是每個(gè)人的課堂，每個(gè)活動(dòng)應該是全體學(xué)生都參與。在教學(xué)橫向排列規律的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，另一個(gè)學(xué)生在黑板上操作時(shí)，是否讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、在表述橫向排列規律的時(shí)候，我認為教師的問(wèn)題的設計應該緊緊抓住“每行的第一個(gè)圖形”，也就是強調觀(guān)察順序。

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