歷史老師讀書(shū)筆記

歷史老師讀書(shū)筆記

　　當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記了。你想好怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記了嗎？以下是小編收集整理的歷史老師讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。

歷史老師讀書(shū)筆記1

　　新編歷史教科書(shū)的一個(gè)重要特點(diǎn)是插圖多，直觀(guān)性強，形象生動(dòng)。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學(xué)生興趣，增進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生記憶，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。但在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向學(xué)生講解，就會(huì )使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識。如七上第8課《戰國七雄》中的《商鞅舌戰圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點(diǎn)。戰國時(shí)期封建社會(huì )的形成，是通過(guò)以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來(lái)實(shí)現的。

　　講好《商鞅舌戰圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學(xué)生對商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力加強，逐步成為戰國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的'封建國家打下基礎。為起到這個(gè)作用，我在講課時(shí)，讓學(xué)生看《商鞅舌戰圖》的同時(shí)向學(xué)生講解：“圖中就是當時(shí)商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個(gè)歷史上著(zhù)名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡(jiǎn)，引經(jīng)據典，振振有詞。他說(shuō)：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個(gè)保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場(chǎng)歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說(shuō)：“商鞅說(shuō)得對，就按商鞅說(shuō)的去辦”。在講述這個(gè)故事的過(guò)程中，學(xué)生全被吸引往了，達到了引發(fā)學(xué)生興趣的效果。

歷史老師讀書(shū)筆記2

　　以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)評價(jià)，并非現在才有任何時(shí)期那些求進(jìn)步的歷史老師，在教學(xué)上除著(zhù)眼教學(xué)目標外，普遍關(guān)注學(xué)習活動(dòng)的指導，當然他們也通過(guò)良好的教學(xué)發(fā)展自己開(kāi)發(fā)學(xué)生能量的記憶，然而，歷史教學(xué)可以明確區分新舊教學(xué)法時(shí)打出的口號便是以學(xué)生為中心。那時(shí)甚至提出沒(méi)有學(xué)就談不上教的`主張，遺憾的是主流的歷史教學(xué)則太習慣于教歷史等于講歷史的觀(guān)念，而且講歷史又被狹義地理解為教教材，于是在教學(xué)現場(chǎng)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)還是不能替換以課本為中心的教學(xué)觀(guān)。

　　今天我們看教學(xué)法教的本質(zhì)直書(shū)為互動(dòng)，包括教師之間的互動(dòng)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生與文本與社會(huì )的互動(dòng)，正因為是單向的接受式的教學(xué)容易讓學(xué)生失去主題感和創(chuàng )造力，并在學(xué)習中始終被動(dòng)，所以要用毒針主動(dòng)式的教學(xué)改變它，圍繞以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)觀(guān)探索互動(dòng)的師生共同承擔的評價(jià)角色的教學(xué)評價(jià)。有助于教師更為珍視學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，尊重學(xué)生的學(xué)習感受，有助于教師自覺(jué)地鼓勵學(xué)生嘗試多種方法解決問(wèn)題。

歷史老師讀書(shū)筆記3

　　課題研究開(kāi)始后，按照課題的要求，我開(kāi)始有計劃的閱讀一些相關(guān)的歷史教學(xué)理論圖書(shū)，其中包括《新編歷史教學(xué)論》。

　　《新編歷史教學(xué)論》中提出“在歷史教學(xué)中運用現代化教學(xué)手段，是中學(xué)歷史教學(xué)改革與發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)�，F代化教學(xué)手段比一般直觀(guān)教具更為生動(dòng)形象，更吸引學(xué)生，因此它對于提高歷史教學(xué)的質(zhì)量有著(zhù)重要作用�！�

　　歷史，是過(guò)去的歷史，既不會(huì )重演，又無(wú)法實(shí)驗，那么如何凸顯歷史課生動(dòng)、有趣的一面，改變傳統歷史課的枯燥乏味，激起學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高教學(xué)效率，這是歷史教師一直在探討的問(wèn)題�，F代多媒體技術(shù)的運用就大大解決了這一問(wèn)題。多媒體技術(shù)是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種媒體的現代手段。他獨特的功能，極大的`吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，改變了過(guò)去歷史教學(xué)的單調乏味，使歷史課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)�？梢�(jiàn)，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

歷史老師讀書(shū)筆記4

　　成熟的教師會(huì )不斷反思自己的教學(xué)質(zhì)量，諸如我教的內容學(xué)生真的懂了嗎？學(xué)生能夠思考這樣的問(wèn)題嗎？他們準備好學(xué)習新知識了嗎？這類(lèi)問(wèn)題既基于教師的經(jīng)驗，改善教學(xué)，也同時(shí)對激發(fā)教學(xué)創(chuàng )意設計更有針對性的教學(xué)發(fā)揮作用，其中還蘊含了教學(xué)評價(jià)。我們說(shuō)以學(xué)生為中心的歷史教學(xué)，并不是僅僅著(zhù)眼活動(dòng)本身，做什么活動(dòng)和怎樣做活動(dòng)，而是要特別關(guān)注如何幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)，無(wú)論教學(xué)還是評價(jià)，重點(diǎn)都在這里，傳統的歷史教學(xué)主要依賴(lài)教材所提供的內容范圍和學(xué)習順序，以及源自教師的講述或由教師提供的事實(shí)性知識進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，今天雖然不能完全排斥傳統教學(xué)的合理部分，但是絕不能把學(xué)生的理解只限定在教科書(shū)或教師所講的內容，最直白的說(shuō)這樣做不能確定歷史教學(xué)求真的本意，亦無(wú)法保證歷史教學(xué)人文性的發(fā)揮，若將以學(xué)生為中心教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既圍繞學(xué)的.動(dòng)機強調江陰有連續性的激勵作用，也利用交警找活潑的學(xué)的環(huán)境，以此鼓勵學(xué)生自主性的發(fā)現，我們的歷史教學(xué)現場(chǎng)就會(huì )形成良好的互動(dòng)關(guān)系，并對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生真實(shí)影響。

　　將教學(xué)評價(jià)嵌入課堂教學(xué)應該成為歷史教學(xué)的常態(tài)，問(wèn)題是做不好極易導致兩種結果，一是削弱歷史的敘事性是歷史學(xué)習在各種活動(dòng)中變得瑣碎，而是讓眼下的評價(jià)充斥課題，即便是上述比較成功的事業(yè)，也只能是在學(xué)習興趣考試成績(jì)有長(cháng)足的進(jìn)步，而在學(xué)生歷史意識和能力，發(fā)展方面，仍沒(méi)有確鑿的實(shí)證研究說(shuō)明它是有效的。因此，目前的歷史教學(xué)界還是信奉一節好課是講出來(lái)的道理，至于一般的課就只有講課本知識了，乃至不考不教的現象普遍存在，誠然，以考試結果論質(zhì)量，以講解考試重點(diǎn)為指針，以訓練書(shū)面考試能力為目標不符合教，學(xué)，評三位一體的歷史教學(xué)原則，歷史教學(xué)是否也到了非轉變頻加飯是不可的時(shí)候了呢？抑或是需要確立更為平衡的評價(jià)系統呢？筆者以為然，盡管困難重重，但并非做不到，更何況我們的一線(xiàn)教師已經(jīng)開(kāi)辟了通向以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)道路，作為改善歷史教學(xué)的方向，它是觀(guān)念層面的前提，更當是行為層面的前提。

歷史老師讀書(shū)筆記5

　　柏拉圖說(shuō)“興趣是最好的老師”，孔子也曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。運用多媒體創(chuàng )設悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習歷史的`興趣，從而大大提高教學(xué)效率。

　　比如：在《遼、西夏與北宋并立》這一課中我，運用多媒體手段展示趙匡胤畫(huà)像，并用flash再現了陳橋兵變的歷史史實(shí)，通過(guò)制作的拼圖、圖片配上音樂(lè )、欣賞歌曲和精美的畫(huà)面以及戰爭的線(xiàn)路演示等等，使原本枯燥的民族關(guān)系內容變得活躍，使原本死氣的課堂完全活躍起來(lái)，激起了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。而且，通過(guò)多媒體的使用，每一個(gè)學(xué)生都真正認識了民族關(guān)系，學(xué)生學(xué)的明白，思路清晰，大大提高了課堂教學(xué)效率。比如關(guān)于“新航路開(kāi)辟后的影響”，通過(guò)課件設置了“如果你是當時(shí)駐歐洲、亞洲、美洲的記者，你會(huì )在當地看到哪些變化？請你寫(xiě)一篇新聞報道�！边@樣一個(gè)情景，讓同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生得出的結論有理有據，遠遠超出課本和老師的預料。利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng )設情景使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生參與課堂的欲望、積極探索的情感，調動(dòng)學(xué)生對學(xué)習歷史的興趣，也大大地提高了教學(xué)效率。

歷史老師讀書(shū)筆記6

　　新課程下的三維教學(xué)目標是一個(gè)不可分割、相互滲透的有機整體。新課標除了對知識與能力、過(guò)程與方法的要求外，更強調了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的體驗與培養。歷史新課程的理念之一就是強調掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。歷史教學(xué)中所要求的愛(ài)國主義教育、革命傳統教育和國情教育、人文主義教育等內容在傳統教學(xué)中，單靠教師語(yǔ)言描述，缺乏情境渲染，往往不能觸動(dòng)學(xué)生靈魂，使之產(chǎn)生共鳴，歷史學(xué)科的思想教育功能也就不能得到有效發(fā)揮。運用多媒體生動(dòng)直觀(guān)、感染力強的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)感觀(guān)刺激、內心體驗，就能讓學(xué)生引起情感共鳴，自覺(jué)地接受熏陶，達到此處無(wú)聲勝有聲的效果。

　　例如在講“毒品戰爭”內容時(shí)，可播放電影《林則徐》片斷：官兵吸毒品，戰斗力削弱，政府白銀大量外流；人們吸食毒品，骨瘦如柴，家貧如洗，甚至家破人亡。短短幾個(gè)鏡頭，不僅形象地再現了毒品給中國社會(huì )帶來(lái)的`災難，而且加深了學(xué)生對毒品危害的認識，使學(xué)生在接受歷史知識的同時(shí)自覺(jué)地接受了拒毒禁毒教育。如講“紅軍長(cháng)征”時(shí)，可剪輯播放紅軍爬雪山、過(guò)草地片斷，培養學(xué)生敢于吃苦的品格、革命樂(lè )觀(guān)主義精神和為崇高理想而奮斗的精神。

　　總之，運用多媒體對于歷史課堂教學(xué)效率的提高有著(zhù)顯著(zhù)的作用。多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，是粉筆加黑板原始教學(xué)手段的極大進(jìn)步，它是教師傳授知識從單純利用語(yǔ)言和板書(shū)形式，提高到文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻的綜合應用。但是，盡管多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，我們不應該忘記多媒體只是一種工具，只能充當我們教學(xué)的輔助手段，絕不能代替教師的課堂教學(xué)，這是因為教師的作用是一種創(chuàng )造性的勞動(dòng)，教師的主要任務(wù)是營(yíng)造一個(gè)真正以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生加強主體意識，并幫助學(xué)生利用計算機技術(shù)進(jìn)行學(xué)習。而計算機只能按固定模式和流程進(jìn)行，再好的教學(xué)課件也無(wú)法和一個(gè)真正教師相比較。因此不能因為使用了新的教學(xué)手段，就顛倒教學(xué)活動(dòng)中的主導與教學(xué)手段的關(guān)系，多媒體教學(xué)只能是一種輔助性教學(xué)，重點(diǎn)還是在知識的共同學(xué)習中，所以應該避免多媒體演示占據主要地位，還應該注意不要忽略了教師的語(yǔ)言在課堂中的重要性以及材料選擇的貼切性。

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