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高三學(xué)情分析及提升措施范文通用
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，措施的使用成為日常生活的常態(tài)，措施是管理學(xué)的名詞，通常是指針對問(wèn)題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那么一般措施是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編精心整理的高三學(xué)情分析及提升措施范文通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高三學(xué)情分析及提升措施范文通用1
一、學(xué)情分析
本人所教高三(x)、(x)班是學(xué)校的普通班，大部分學(xué)生成績(jì)不太理想，語(yǔ)文基礎較差，最令人尷尬的是部分學(xué)生根本不把語(yǔ)文學(xué)科當成一回事，普遍都有輕視語(yǔ)文的思想，極少在自學(xué)時(shí)間學(xué)習語(yǔ)文，更無(wú)暇顧及課外的閱讀，故而造成閱讀水平提高不快，知識面窄，思路阻塞，文章空洞。
二、教學(xué)設想
1、研究考試大綱，加強學(xué)習。認真研究語(yǔ)文教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，并將近十年的高考語(yǔ)文試題認真做了一遍，試圖從中尋找一些考試規律，準確把握高考動(dòng)態(tài)，并且及時(shí)加以落實(shí)。
2、狠抓專(zhuān)項復習，夯實(shí)基礎。第一輪復習主要進(jìn)行專(zhuān)項復習，夯實(shí)基礎。
3、落實(shí)培優(yōu)補差工作，分層教學(xué)。根據不同學(xué)情，采用了“區別對待，分層施教，全民參與”的教學(xué)方法。
4、落實(shí)問(wèn)題教學(xué)，提高教學(xué)效率。我們要抓住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，授課有明確的目的性，突出實(shí)效性。
三、具體的措施及注意問(wèn)題
以最節省的時(shí)間換取最高效率，是我們的愿望。
1、復習以學(xué)年時(shí)間安排的內容為主線(xiàn)，將按照高考試卷結構分模塊復習。本學(xué)期完成第一階段具體如下：
�、傧裙旁�(shī)文，先課內再課外，先基礎再拓展拔高;②論述類(lèi)文章專(zhuān)項閱讀練習和選讀類(lèi)文本專(zhuān)項練習;③基礎知識語(yǔ)言應用專(zhuān)項練習。
2、為學(xué)生精心挑選出質(zhì)量較高的訓練題，爭取舉一反三，提高效率。
3、引導學(xué)生掌握知識規律、解題規律、解題方法，特別是梳理知識點(diǎn)進(jìn)行單項訓練時(shí)，老師切忌只是宣讀答案的機器，點(diǎn)評練習，要有重點(diǎn)有針對性地解決學(xué)生主要實(shí)際問(wèn)題，并將出題者的意圖、目的、慣用的手法告訴學(xué)生，幫助學(xué)生理清解題思路，教會(huì )學(xué)生解題方法.
4、語(yǔ)文靠的是積累，能力的提高不是一朝半夕的事，必須持之以恒而學(xué)生在繁忙的學(xué)生中總是忽視語(yǔ)文，為在課外爭得時(shí)間，把部分訓練題、部分作文、放在課外完成，教師要嚴加檢查，務(wù)必讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。
5、加強閱讀訓練。沒(méi)有足夠“量”的閱讀積累，就想通過(guò)試題訓練產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍，是不可能的，因而，各類(lèi)文體的閱讀貫串在整個(gè)高三的復習中。我們知道，提高學(xué)生的閱讀水平，語(yǔ)文能力可隨之提高，更能帶動(dòng)寫(xiě)作，且高考閱讀份量不輕，因而抓好閱讀是復習的一個(gè)重點(diǎn)。
6、依照《大綱》和《考試說(shuō)明》的要求，把每一個(gè)知識點(diǎn)落實(shí)，教會(huì )學(xué)生解題方法，將出題者慣用手法告訴學(xué)生，如移花接木、無(wú)中生有、偷梁換柱、偷換概念、以偏概全、歪曲觀(guān)點(diǎn)、漏掉條件等等。尤其要注意訓練學(xué)生根據文章提供的相關(guān)信息進(jìn)行合乎事理、情理、邏輯的`分析、綜合、推斷，將字面上寫(xiě)而未透的內容明朗化�？朔䦟W(xué)生回答問(wèn)題時(shí)只會(huì )抄原文，不懂提取組合加工原文的毛病。
7、本學(xué)期，語(yǔ)文科要加強綜合性訓練，練速度、練能力，通過(guò)訓練來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
8、擴大學(xué)生知識面，引導學(xué)生做一個(gè)有心人，關(guān)心我們的國家、我們的社會(huì )，關(guān)心周?chē)l(fā)生的事，注意從身邊，從報刊雜志上有目的地收集資料，并由此積累學(xué)問(wèn)知識、思想觀(guān)點(diǎn)、事例材料和精彩的語(yǔ)句。
9、寫(xiě)作方面，解決學(xué)生“巧婦無(wú)米”之難，積累寫(xiě)作素材;抓好審題立意，避免偏題離題;根據學(xué)生實(shí)際訂出寫(xiě)作目標，例如層次低的要求做到觀(guān)點(diǎn)明確，結構清楚，有材料，層次高的要求能辯證分析問(wèn)題。
高三學(xué)情分析及提升措施范文通用2
一、調研意圖
教學(xué)目標的設定與課堂的生成不符
二、方法與過(guò)程
教授李白的名篇《夢(mèng)游天姥吟留別》，我的教學(xué)目標是營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯的氛圍，教學(xué)設計是先聆聽(tīng)朗讀整體感知，然后以誦讀為主分析文本，其中在分析第①段時(shí)指導誦讀方法：學(xué)會(huì )利用修辭手法背誦，如根據對偶句的工整對仗背誦；在理解的基礎上，根據板書(shū)背誦，由于文章字詞較深奧，在第二段教學(xué)中，我又用相應的圖片輔助誦讀，并提示學(xué)生注意句子之間的邏輯聯(lián)系，最后設想在齊背第三段中心句中收攏課堂，水到渠成地布置作業(yè)：背誦全詩(shī)，因為課堂時(shí)間有限，而文章有一定難度，所以背誦的形式靈活多樣：聽(tīng)配音朗讀、個(gè)別讀、小組讀、全班讀，背誦的內容靈活多樣：可背神秘感的語(yǔ)句，也可背表現高大巍峨的.語(yǔ)句，也可魚(yú)與熊掌兼得，全部背誦。
我自己覺(jué)得整堂課穿插了一根紅線(xiàn)：誦讀。教學(xué)目標也是由讀成誦。憑著(zhù)上課的激情，學(xué)生的聰明，方法的指導，師生的配合，課堂一定會(huì )出彩。
三、結果與分析
現實(shí)卻讓我大跌眼鏡，雖然是第一節的課，但氣氛沉悶,學(xué)生反應平平，背誦聲有氣無(wú)力，尤其是在“啃骨頭”的第二節，我分析得頭頭是道，學(xué)生的背誦卻差強人意，以至于連第三節都沒(méi)有進(jìn)行下去，只能悻悻地結束了課堂教學(xué)。
“痛定思痛”，掩卷沉思，我的教學(xué)不足表現在：1教學(xué)目標的設定
我的意圖是美好的，反復朗讀，力爭當堂成誦，既能體味作品的語(yǔ)言之美，又能積厚學(xué)生的文學(xué)底蘊，飽學(xué)于身方能動(dòng)筆倚馬千言，出口妙語(yǔ)聯(lián)珠。古人云：“會(huì )背唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！狈Q(chēng)作“學(xué)問(wèn)之舟”的背誦是文言文學(xué)習的長(cháng)久傳統，是行之有效的，但在一節課40分鐘里理解字詞義，又要朗朗上口，對于《夢(mèng)游天姥吟留別》這篇字詞不淺顯的文章絕對是一個(gè)挑戰，如果第一課時(shí)里先疏通字義，熟悉文本，而第二課時(shí)指導誦讀方法，朗讀成誦，那么課堂的生成效果會(huì )好得多。
2對于學(xué)情考慮不足
我曾經(jīng)在初中時(shí)開(kāi)過(guò)《鄒忌諷齊王納諫》《孫權勸學(xué)》等市區公開(kāi)課，課堂氣氛熱烈，學(xué)生誦讀有聲有色，尤其是《鄒忌諷齊王納諫》，有一個(gè)男生當場(chǎng)一氣呵成，讓人不禁大聲喝彩，這一幕幕讓我印象深刻，希望精彩能重演，但是初中生和高中生是有區別的，青澀的高中生不太愿意在眾人面前大聲地展示，似乎覺(jué)得有賣(mài)弄之嫌，所以即使會(huì )背的也含韜養晦,不露聲色，更何況背的不流暢學(xué)生，更遑論主動(dòng)展示呢？
四、教學(xué)對策
“教然后知不足”，我在另一個(gè)班級里又重新試教，調整了教學(xué)策略，改進(jìn)了教學(xué)的流程，在疏通文義的基礎上，指導背誦，目標有針對性，也減小了難度，背誦時(shí)方式靈活多樣：可選擇喜歡的語(yǔ)句背誦，也可全部背誦；可以個(gè)人背，可以小組背，可以男生背，可以女生背。學(xué)生爭先恐后，一掃“萬(wàn)馬齊喑”的陰霾。
都說(shuō)語(yǔ)文課難教，有時(shí)就成了睡覺(jué)課，惟愿每節課能多些萬(wàn)馬奔騰，少些萬(wàn)馬齊喑；都說(shuō)教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，惟愿每節課后能少一些遺憾，多一些欣慰。
高三學(xué)情分析及提升措施范文通用3
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調的是要根據學(xué)生情況有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。根據前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區理論（介于兒童自己實(shí)力所能達到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區，或叫“最近發(fā)展區”），把握好“最近發(fā)展區”，能加速學(xué)生的發(fā)展。建構主義認為，學(xué)習者不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習和交流活動(dòng)中，他們逐漸形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們是有利用現有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能。因此課堂教學(xué)目標能否有效實(shí)現，或者說(shuō)教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對學(xué)習的主體——學(xué)生的了解程度，只有對學(xué)情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學(xué)目標，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細，分析得越透徹，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內容上說(shuō)包括學(xué)生的學(xué)習準備分析，即學(xué)生在學(xué)習新課程時(shí)在認知、情感、態(tài)度方面的適應性，或學(xué)生在知識、技能、認識能力、學(xué)習動(dòng)機以及策略方法等方面的實(shí)際情況；從層次上說(shuō)，不僅包括對中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習特點(diǎn)的普遍性的分析，還包括對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分析。
一、存在的問(wèn)題
一、缺乏對學(xué)生個(gè)性差異包括心理差異的分析
事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對同一學(xué)習內容的興趣、態(tài)度不同，不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的學(xué)習能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問(wèn)題細致而有的卻較粗心；有些學(xué)生思考不積極，經(jīng)�；乇苣切┍容^用腦的問(wèn)題，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中，易分心；有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這都要歷史教師在教學(xué)設計時(shí)對部分學(xué)習、理解有困難的學(xué)生作分析，并設計相應的對策。其次雖然現在是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)儲備知識，那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。
二、缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析
歷史課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透�！笨梢圆贾脤W(xué)生從語(yǔ)文等學(xué)科中收集有關(guān)詩(shī)歌、文學(xué)作品，充分利用他們平時(shí)在語(yǔ)文學(xué)習或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學(xué)習更好的學(xué)習歷史。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中都會(huì )接觸到很多相關(guān)的歷史知識，教師在教學(xué)設計時(shí)就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識儲備情況，對學(xué)生的實(shí)際知識和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區，從而把教學(xué)的切入點(diǎn)定在合適的位置，設計出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
三、對學(xué)生的基本心理特點(diǎn)分析不全面
影響學(xué)生學(xué)習的心理特征很多，如知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象等。不求每節課前都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生，但在教學(xué)設計時(shí)，要結合課程標準以及學(xué)習內容分析本課學(xué)習中學(xué)生可能存在的對學(xué)習效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰國時(shí)期的百家爭鳴》教學(xué)設計中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習提供了一定的知識儲備。從高二學(xué)生認知規律和心理特征分析，知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學(xué)生的成長(cháng)起著(zhù)重大作用，所以根據學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習的經(jīng)驗與技巧，并形成能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�！边@位教師分析高二學(xué)生認知規律和心理特征是“知覺(jué)、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征。其思維的.獨立性和批判性顯著(zhù)發(fā)展，不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的說(shuō)教和現成的結論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，教師在教學(xué)中就是要結合教學(xué)內容培養學(xué)生的思維能力。案例中教師認為“從高二學(xué)生知識狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒(méi)有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數人還不能從前面的學(xué)習中概括得出“戰國時(shí)期禮崩樂(lè )壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎”這一結論，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知歷史的基礎上，了解歷史發(fā)展內在的因果聯(lián)系�；谶@樣的學(xué)情考慮，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略，如在新課學(xué)習后設計一個(gè)問(wèn)題：“戰國時(shí)期為什么會(huì )出現百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導學(xué)生如何分析這一問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，從而培養學(xué)
生用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析歷史現象的能力，這也是本課要實(shí)現的課程目標。所以，教師對學(xué)生的心理特征分析得越是全面，相應的教學(xué)策略就越有針對性，學(xué)生的學(xué)習效果就越好。
對學(xué)生心理分析不全面的另一個(gè)表現是，只注重一般的心理問(wèn)題分析，忽視對歷史學(xué)科內容學(xué)習過(guò)程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題的分析。其實(shí)，從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現象既有共性，也具有一定的個(gè)性，受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內容不可分割的聯(lián)系著(zhù)，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問(wèn)題。應該說(shuō)，很多教師在作學(xué)情分析時(shí)，對這個(gè)問(wèn)題是不太注重的。案例二某教師在《運用歷史地圖學(xué)習新航路的開(kāi)辟》教學(xué)設計中的學(xué)情分析：“通過(guò)分組競賽的形式，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過(guò)分組競賽的形式，可以調動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來(lái)的能力�！痹趯W(xué)習時(shí)，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點(diǎn)分析，學(xué)生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時(shí)間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習到有關(guān)圖例的知識，學(xué)生具備了利用圖例來(lái)閱讀地圖的能力，教師要引導學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時(shí)間概念，從而有利于增強學(xué)生歷史時(shí)、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系。
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