大班觀(guān)察記錄分析措施
在日常生活和工作中，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到措施，措施是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)，意思是針對某種情況而采取的處理辦法。你所見(jiàn)過(guò)的措施是什么樣的呢？下面是小編精心整理的大班觀(guān)察記錄分析措施，歡迎閱讀與收藏。
大班觀(guān)察記錄分析措施1
觀(guān)察過(guò)程：
最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學(xué)盒實(shí)行按數夾物的活動(dòng)。我與她們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說(shuō):“我先夾”，于就是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其她的孩子依次夾取，到趙元辰時(shí)，已就是最后一個(gè)數字“6”，我問(wèn):“這就是幾?”元辰說(shuō)“就是8”其她的孩子說(shuō)“不對、不對”，元辰又說(shuō):“就是9”。我就問(wèn)旁邊的劉x:“她說(shuō)的對不?”劉x臉都紅了，緊張的說(shuō):“不知道”。于就是我們又把那個(gè)數字兒歌背了一遍，元辰才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續夾起來(lái)。
分析：
元辰在各種活動(dòng)中表現比較突出，她接受水平較強，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導劉x的，劉x對數的.概念較模糊，所以平時(shí)對她的指導較多，但就是在區角活動(dòng)中，發(fā)現了元辰（我認為她很明白）對數還就是模糊的，對數還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對數的理解不就是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現，因為在集體活動(dòng)中幼兒易模仿與從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
措施：
在生活的各環(huán)節增強對數字的理解，在區域活動(dòng)時(shí)多觀(guān)察幼兒，指導幼兒對數的實(shí)際意義的理解，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的水準，益智區更換材料，增強趣味性，提升幼兒學(xué)習的積極性。
大班觀(guān)察記錄分析措施2
游戲時(shí)間：20xx年10月
游戲地點(diǎn)：大一班
游戲內容：小醫院
“小醫院”里有個(gè)“手術(shù)室”，今天的主刀手是王小寶，小寶每天笑咪咪地，人緣特別好，今天到手術(shù)室排隊的人也特別多。
范沖沖排在第一個(gè)，手里拿著(zhù)一張掛號單，遞給了王小寶，小寶看也沒(méi)看，往簍子里一放，說(shuō)：“上來(lái)�！狈稕_沖就一下子爬上了手術(shù)臺（手術(shù)臺是班上的課桌）。小寶醫生三下五除二就給范沖沖做完了手術(shù)：“好了”。一聽(tīng)這話(huà)，范沖沖跳下了手術(shù)臺，蹦蹦跳跳地去玩別的游戲了。
后面的幼兒也大都拿著(zhù)掛號就做了手術(shù)，表情沒(méi)有一個(gè)痛苦的，大家都興高采烈地排著(zhù)長(cháng)長(cháng)的隊伍等著(zhù)做手術(shù)……
游戲分析：
游戲規則中規定幼兒要到“醫生”那兒看過(guò)病，拿到手術(shù)卡才到手術(shù)室去，而大都數幼兒沒(méi)有遵守游戲規則。因為生活中，幼兒看病時(shí)大都數是吃藥、打針、打點(diǎn)滴，很少手術(shù)，所以對手術(shù)室非常感興趣，一個(gè)個(gè)都往那兒跑，加上此游戲是剛剛玩，幼兒對自己的.角色把握得不是很好。
游戲反思：
在組織幼兒游戲時(shí)，我們教師往往急于求成，擺出游戲的道具，講解了游戲的規則，就讓幼兒自由地參加游戲活動(dòng)了，在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生了很大的隱患：幼兒玩游戲沒(méi)有深度，對游戲不理解，把道具當作玩具玩等等。這需要我們把每一步工作做細、做到位，從幼兒對角色的理解模仿，到道具的使用及參與過(guò)程中的引導都要十分重視。
這次活動(dòng)后，我細細地講解了游戲規則，讓幼兒仔細體會(huì )了病人與醫生的表情、動(dòng)作等等，在第二次活動(dòng)中，情況有了很大的好轉。
大班觀(guān)察記錄分析措施3
幼兒園觀(guān)察記錄：
教師，我吃不下了
事件經(jīng)過(guò)：
在我們班上有一個(gè)叫xxx的小朋友。xxx是個(gè)聰明的孩子，不管在學(xué)習上還是做游戲上，表現都還不錯。每次，他來(lái)幼兒園上課，我總會(huì )叫他一聲毛毛早，因為我覺(jué)得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住，并且聽(tīng)起來(lái)也比較可愛(ài)。
只是，他的動(dòng)手潛力真的不太強。比如讓他搬個(gè)小椅子，請他幫教師拿一下筆筒，他總是不怎樣樂(lè )意去做，走過(guò)去的時(shí)候，動(dòng)作也比較緩慢。這段時(shí)間，在幼兒園，他時(shí)而將午飯吃完，時(shí)而卻和教師說(shuō)，教師，我吃不下了。
前段時(shí)間他生病了，胃口一向不好，所以我們會(huì )允許他少吃一點(diǎn)。在他和我們說(shuō)吃不下的時(shí)候，也諒解他，在我們的允許下，他就將剩下的飯菜倒掉了�？墒�，時(shí)間一久，他的這種狀況依舊存在，還是和教師說(shuō)吃不下，我們勸他再多吃一點(diǎn)，他就說(shuō)要吐了。
對策：
傍晚，他奶奶來(lái)接他回家了，我和他奶奶聊起了這件事情。他奶奶說(shuō)，在家里他也是這樣的，只要菜合他的口味，他就立刻能夠吃完，并且還能吃很多飯�？墒�，如果碰到他不要吃的菜，那么他就立馬說(shuō)不要吃了，還說(shuō)要吐了，哪怕讓他再多吃一口，他就吐給你們看，真的要把吃下去的都吐出來(lái)才甘心。
原先，他在家里的.狀況也是這樣的，其實(shí)，他根本沒(méi)有生病，只是，他碰到不喜歡吃的食物，只要一用這招，大人就會(huì )同意，所以，他已經(jīng)慢慢地習慣了這種方式來(lái)對付我們。
在我們和xxx談話(huà)之后，他也明白自我的方式不對，有點(diǎn)難為情，所以在教師讓他改正時(shí)，他立刻就點(diǎn)頭同意了，我們告訴他，吃了飯才能更健康，這樣才能去做自我喜歡的事情，才能夠去玩滑滑梯，才能夠去和大家一齊做游戲，如果沒(méi)有吃飯的話(huà)，是經(jīng)常會(huì )生病的，這樣的話(huà)，就不能經(jīng)常和大家做游戲了。
大班觀(guān)察記錄分析措施4
觀(guān)察記錄與分析：
大班上學(xué)期開(kāi)始，班里會(huì )跳繩的孩子只有幾個(gè)，作為本月的重點(diǎn)練習項目，我增加了孩子在戶(hù)外活動(dòng)練習跳繩的次數和時(shí)間，以使孩子盡快掌握這一技能。但是反復重復單調、枯燥的同一動(dòng)作對幼兒來(lái)說(shuō)難以保持長(cháng)久地興趣，每次，練不到幾分鐘，幾個(gè)頑皮的小男孩就玩起自創(chuàng )的各色游戲，讓我非常無(wú)奈，也無(wú)計可施。
今天的戶(hù)外活動(dòng)練習跳繩，開(kāi)始時(shí)，我反復示范，講解動(dòng)作要領(lǐng)，個(gè)別會(huì )跳的孩子示范跳，大家分別練習。大多數幼兒動(dòng)作比較笨拙,不連貫，一次只能跳幾個(gè)。只有藝真等幾個(gè)小女孩跳的比較連貫。幾個(gè)小男孩練習了一會(huì )兒還是不得要領(lǐng)，逐漸失去興趣，開(kāi)始追逐打鬧起來(lái)。
跳繩是一項協(xié)調性很高的運動(dòng)，要求幼兒手、眼、腳配合協(xié)調一致，對那些運動(dòng)少，協(xié)調性差的幼兒來(lái)說(shuō)，是有一定難度的，但是跳繩的好處是不言而喻的，能促進(jìn)兒童健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機體的新陳代謝，有利于兒童健康成長(cháng)，能夠自覺(jué)地形成組織紀律性，可以培養其團結協(xié)作精神。對幼兒在心理、生理方面有非常大的促進(jìn)作用，所以我們花費很多時(shí)間、精力教幼兒練習跳繩，力爭讓每個(gè)孩子熟練掌握這一技能。
采取的措施：
我靈機一動(dòng)，把他們叫到跟前給他們每人找了一位小老師（跳得較好的幼兒）。讓孩子一對一的互相學(xué)習。分配完畢后，我一邊鼓勵“小老師們”認真教，“學(xué)生們”認真學(xué)，一邊觀(guān)察孩子們。聰明、頑皮的男孩宗浩的老師是跳得又認真負責的藝真。
雨佳自己跳得還不連貫，卻自告奮勇要當春陽(yáng)的小老師，她大聲對春陽(yáng)說(shuō)“你看著(zhù)我怎么跳，學(xué)一學(xué)”然后她開(kāi)始示范，第一次太緊張，腳鉤到繩子沒(méi)跳過(guò)去，第二次又沒(méi)跳過(guò)去，春陽(yáng)也不說(shuō)話(huà)，捂著(zhù)嘴笑她，她覺(jué)察到春陽(yáng)的態(tài)度，氣呼呼地對春陽(yáng)說(shuō)“笑什么笑，我再試一次，還不允許別人出錯嗎”于是又跳了一次，擺好繩子雙手甩繩，兩腳起跳，終于成功一次，我連忙表?yè)P她，“姿勢正確，你倆一起，就這樣練習，互相看著(zhù)，看誰(shuí)先連起來(lái)跳2個(gè)，誰(shuí)就學(xué)會(huì )跳繩了”。這邊藝真追著(zhù)宗浩，嘴里嚷著(zhù)，“宗浩，你別跑，我來(lái)教你，一定教會(huì )你”，宗浩被他追得沒(méi)辦法，只好停下來(lái)看著(zhù)他，嘴里咕噥著(zhù)“我不會(huì )，你別追我，我不會(huì )，你別追我”但藝真不屈不撓的追上他，拉他到人少的空地上認真的教起來(lái)，其他幾組“小老師”也特別認真，不知疲倦地給他們的`學(xué)生講解著(zhù)，示范著(zhù)，學(xué)生們則無(wú)奈的看著(zhù)，模仿著(zhù)，有的還象摸象樣的跳了幾個(gè)。場(chǎng)地上空前忙碌起來(lái)。
我鼓勵已經(jīng)跳得很熟練的幾名幼兒跳出新花樣，比如單腳跳、向后跳、邊跑邊跳等，一邊講解，一邊示范，孩子們的熱情很高，不一會(huì )兒都滿(mǎn)頭大汗。我連忙組織孩子們停下稍微休息幾分鐘并小結了一下跳繩情況。經(jīng)過(guò)幾分鐘的休息，孩子們又跳起來(lái)，還自主性的組成了不同的小組，大家互相交流心得，互相傳授經(jīng)驗，忙得不亦樂(lè )乎。
大班觀(guān)察記錄分析措施5
觀(guān)察時(shí)間：
xx年3月
地點(diǎn)：
教室
人物：
袁xx
資料：
語(yǔ)言（V）動(dòng)作社會(huì )性情感社會(huì )性發(fā)展
袁xx小朋友是我們班上一位個(gè)性愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著(zhù)說(shuō)：教師，我來(lái)說(shuō)。甚至不等別人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這天的`科學(xué)活動(dòng)中又出現了這樣的狀況：當一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：教師，我來(lái)，我來(lái)......導致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁xx是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話(huà)或者搶著(zhù)回答問(wèn)題時(shí)，可能是因為我的講解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大，也搶著(zhù)上臺表演，出現插嘴的狀況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時(shí)候，教師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，教師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言�；顒�(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話(huà)是不禮貌的行為，別人講話(huà)時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著(zhù)。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導她用正確的方式來(lái)展現自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁xx小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，明白回答問(wèn)題之前先舉手，等著(zhù)教師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認真地聽(tīng)著(zhù)。
大班觀(guān)察記錄分析措施6
幼兒大班觀(guān)察記錄：
減少孩子口吃行為
觀(guān)察背景：
xx小朋友是個(gè)性格外向的男孩，活潑、聰明、能干，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)音清晰、口齒伶俐，語(yǔ)言表達潛力特強，所以無(wú)論班里有什么事情，他就像小郵遞員�？勺源汗澓箝_(kāi)學(xué)不久，發(fā)現他與教師、同伴說(shuō)話(huà)的時(shí)候，有口吃現象，每句話(huà)的某一個(gè)字音總是拉的很長(cháng)，才能說(shuō)下一個(gè)字，讓人聽(tīng)起極不舒服。語(yǔ)言是人們交際和思維的工具，口語(yǔ)潛力是發(fā)展幼兒智力的基礎。所以，從小培養孩子連貫的口語(yǔ)表達潛力，讓孩子健康、歡樂(lè )成長(cháng)是至關(guān)重要的。
觀(guān)察實(shí)錄：
每一天來(lái)到幼兒園，見(jiàn)到教師的第一句話(huà)就是：老師好，我奶奶送我來(lái)的;每當與同伴交流時(shí)，一下就能辨出他與眾不一樣的聲音：我的繪畫(huà)完成了，你看漂亮嗎為此，經(jīng)常引來(lái)孩子的笑聲，有的孩子還常問(wèn)我：教師，xx怎樣總是這么說(shuō)話(huà)呢然后模仿著(zhù)xx的樣貌，之后引來(lái)一陣笑聲，他們感到好奇，好玩。
觀(guān)察分析：
應對xx的口吃現象，我感到了事情的嚴重性，趕緊和家長(cháng)進(jìn)行了交流，xx媽媽也十分著(zhù)急。和他探討造成口吃的原因時(shí)，他媽媽回憶，前段時(shí)間講故事時(shí)，xx不聽(tīng)話(huà)，訓斥過(guò)他，還威脅過(guò)他。這樣就能口吃嗎我陷入了沉思。并且查閱了有關(guān)口吃方面的知識，原先xx的這種口吃現象屬于&l拖音性口吃&r。造成口吃的原因很多，24 其中精神過(guò)渡緊張、著(zhù)急，導致發(fā)音器官肌肉痙攣，使發(fā)出的.音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段時(shí)間，園里搞了故事大王&r比賽活動(dòng)，xx講了《沒(méi)有牙齒的大老虎》這個(gè)故事，當他講的不太熟練時(shí)，不知為什么對這個(gè)故事失去了興趣，每當讓他在班里講述時(shí)，他總是找借口，不愿講。為此，我告訴了他媽媽?zhuān)屗麐寢尳o孩子做做思想工作。沒(méi)想到會(huì )這樣，幸虧此刻時(shí)間還短，口吃還未養成習慣，如果我們矯正及時(shí)，方法得當，相信必須會(huì )逐漸地、自然地得到矯正。
實(shí)施措施及效果：
找到了xx造成口吃的原因，我便采取了對癥下藥的保教措施：首先，以表?yè)P、鼓勵為主，幫忙孩子樹(shù)立自信心。xx回答問(wèn)題十分用心，答案總是和別人不一樣，我便利用這點(diǎn)，多給他機會(huì )，對他的回答加以肯定，引導別的孩子發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，時(shí)間一長(cháng)，其它孩子就流露出佩服他的感覺(jué)。另外，每當完成一項作品，我會(huì )讓xx展覽及講解自我的作品，為他創(chuàng )造一切表現的機會(huì )。每當和xx交流時(shí)，我都會(huì )叮囑他不要太用力，要放低音量，慢慢說(shuō)，當說(shuō)一句話(huà)的第一個(gè)字時(shí)，要進(jìn)行誘導，也就是緩慢地、輕輕的誘導著(zhù)發(fā)出音，并逐漸變響，然后過(guò)渡到第二個(gè)字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多幫忙他，多和他交談。對xx的口吃現象千萬(wàn)不要嘲笑或模仿。
其次是家園配合，我告訴xx媽媽?zhuān)诩冶仨氁o孩子創(chuàng )造一個(gè)愉快安定的環(huán)境，消除他的思想負擔，當孩子有口吃時(shí)，不要訓斥，引導孩子講話(huà)時(shí)放慢速度，隨心所欲，多給孩子安慰和鼓勵，要減少孩子口吃行為的有意注意，多讓孩子聽(tīng)故事，講故事，引導孩子樹(shù)立克服口吃的自信心。
在我們家園密切的配合下，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，透過(guò)這些綜合保育措施，xx的口吃現象慢慢的消失了，此刻的他，又能像以前一樣流暢、連貫的講話(huà)了，為此他媽媽十分的感激，我更是無(wú)比的欣
慰。祝愿xx能夠健康歡樂(lè )的成長(cháng)!
大班觀(guān)察記錄分析措施7
觀(guān)察記錄與分析：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)（帥帥那組），操作盒剛放到桌子上，帥帥‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮等。這時(shí)，三組的孩子們告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，“為什么？”“帥帥自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)帥帥時(shí)，他竟然認真說(shuō)：我還沒(méi)用完。
采取的措施：
面對帥帥的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓他了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓他懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用��？接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，帥帥好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具，從手里的.大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
獲取的成效：
孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的；作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
大班觀(guān)察記錄分析措施8
一、情況分析：
戴銘麗是我班的一個(gè)女小朋友，在園時(shí)總是低著(zhù)頭，不肯說(shuō)話(huà)，在幼兒園很少與小朋友交談。麗麗的父母因都忙著(zhù)自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，雖然她媽媽對孩子照顧得無(wú)微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機會(huì )，對話(huà)也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的`人，無(wú)法交談的人，而她偶爾說(shuō)一句話(huà)，還會(huì )招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(cháng)，她更加難以啟齒了。
二、觀(guān)察實(shí)錄：
觀(guān)察一角色游戲時(shí)，孩子們都爭先恐后的選擇了自己喜歡的角色，可是麗麗總是坐在小椅上低著(zhù)頭一句話(huà)也不說(shuō)，坐在她邊上的姍姍拉著(zhù)她的衣服叫她和自己去食品店，她還是坐在一邊不說(shuō)話(huà)，姍姍有些失落，就自己拿著(zhù)椅子去食品店游戲了，麗麗于是一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠的地方，默不作聲，看上去很可憐。
觀(guān)察二吃飯時(shí)，麗麗把最?lèi)?ài)吃的魚(yú)吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著(zhù)眼睛注視著(zhù)我，我問(wèn)她還要嗎？她也不說(shuō)話(huà)，我走過(guò)去又問(wèn)她：“麗麗，你是不是還想要魚(yú)？”這時(shí)她抬起頭看著(zhù)我輕輕地點(diǎn)了一下頭。
三、教育策略和效果：
1．利用多種資源，縮短與教師的距離，多給她創(chuàng )造與老師接近的機會(huì )，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見(jiàn)她高興的笑臉。
2．創(chuàng )造條件，讓麗麗多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
一段時(shí)間以來(lái)，她偶爾冒出的一兩句話(huà)，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話(huà)語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說(shuō)話(huà)，老師抓住與她接觸的任何機會(huì )，多和她說(shuō)話(huà)，“麗麗，你喝水喝得真好”，她小聲地說(shuō)：“多喝水不生病啊�！薄胞慃�，今天你坐娃娃的媽媽�！彼卮鹫f(shuō)：“老師，我想做娃娃家的奶奶�！敝灰蠋熣f(shuō)一句，她一定會(huì )有一句話(huà)再等著(zhù)你，而且都會(huì )順著(zhù)你的語(yǔ)氣說(shuō)，話(huà)語(yǔ)明顯比以前多了許多。
一個(gè)月來(lái)，麗麗的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她快快長(cháng)大。
大班觀(guān)察記錄分析措施9
觀(guān)察記錄：
繪畫(huà)活動(dòng)后，我組織幼兒喝水，孩子們陸陸續續起身過(guò)來(lái)站隊，林xx并沒(méi)有理會(huì )我，他仍然在埋頭畫(huà)畫(huà)——這是他從上學(xué)期轉入我班以來(lái)的一大進(jìn)步，因為剛轉入我班時(shí)，動(dòng)手操作的活動(dòng)他是從來(lái)不參與的。當多數幼兒已經(jīng)站好的時(shí)候，林xx才起身，然后向隊伍的最后邊走過(guò)去，走到蔣xx的桌子前，他看到有幾個(gè)小朋友正在看蔣xx的.畫(huà)，林xx拿起桌子上的黑色勾邊筆就在蔣xx的畫(huà)紙上隨手畫(huà)了兩下。這時(shí)陳xx跑過(guò)來(lái)告狀說(shuō)：老師，林xx在蔣xx的畫(huà)上亂畫(huà)�！绷謝x也跟著(zhù)蔣xx過(guò)來(lái)，沖著(zhù)我得意地笑，一副沾沾自喜的樣子！
喝完水，林xx坐回椅子上繼續畫(huà)畫(huà)，我走到他的旁邊，蹲下來(lái)問(wèn)他：為什么在蔣xx的畫(huà)上亂畫(huà)？”他一臉壞笑地說(shuō)：我想試試他的勾邊筆還有沒(méi)有水？”我點(diǎn)點(diǎn)頭：哦！你用這種方式檢查彩筆有沒(méi)有水��？”他點(diǎn)點(diǎn)頭依然很得意地沖我笑。我說(shuō)：那你為什么不在自己的紙上畫(huà)呢？”他說(shuō)：我怕弄臟我的畫(huà)�！�
教育評價(jià)：
孩子只懂得愛(ài)惜自己的東西，不懂得去愛(ài)惜別人的東西，不會(huì )為別人著(zhù)想�，F在的孩子都是獨生子女，長(cháng)期處在父母及祖輩的寵愛(ài)中，家長(cháng)對孩子百般呵護、悉心照料，只求給孩子多一些付出，而從不求回報，孩子認為：被他人關(guān)愛(ài)是理所當然的。長(cháng)此以往，孩子總是以自我為中心，對周?chē)耐槿狈﹃P(guān)愛(ài)。如果孩子從小不知道什么是關(guān)愛(ài)，那么長(cháng)大以后很難適應社會(huì )需求。學(xué)齡前是情感發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期，對幼兒進(jìn)行隨機教育，培養幼兒“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品質(zhì)，有助于幼兒良好個(gè)性的形成，而且使幼兒在與人交往，學(xué)習互動(dòng)、合作與分享等各方面得到更好的發(fā)展，有利于其成年后與他人建立良好的人際關(guān)系。
教育措施：
在活動(dòng)中，捕捉幼兒心理的真實(shí)思想，引導幼兒在活動(dòng)中體驗關(guān)愛(ài)的情感和分享的快樂(lè )，在理解和體會(huì )到別人對自己關(guān)愛(ài)的同時(shí)，學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)他人，樂(lè )于幫助他人，使幼兒身心和諧發(fā)展。
大班觀(guān)察記錄分析措施10
觀(guān)看背景：
建構區是孩子們最喜愛(ài)的區域，為了孩子更好的進(jìn)展，我園又新進(jìn)兩套大型戶(hù)外炭化積木，孩子們很是喜愛(ài)，但認真觀(guān)看，發(fā)覺(jué)局部孩子合作意識不強，他們總是各自玩自己的，致使搭建的效果不夠抱負。從小培育孩子的合作意識特別重要。
觀(guān)看狀況:
孩子們對這些新進(jìn)的積木很是感興趣，他們自由組合后，便各組搭建起來(lái)，可發(fā)覺(jué)各組幼兒缺乏主題性，普遍存在搭建物品非常凌亂，個(gè)別小組幼兒還有各自保藏積木的現象，感覺(jué)他們的操作沒(méi)有打算、沒(méi)有目的，盲目搭建。
觀(guān)看分析：
大班幼兒已具備合作意識，大局部幼兒情愿與同伴合作嬉戲，或在面對問(wèn)題時(shí)與同伴合作解決，但他們的自我意識卻比擬明顯，只關(guān)注自己看到的或感興趣的事物，意識不到假如別人在做一件事時(shí)，自己還可以做哪些事。他們欠缺解決問(wèn)題的方法和技巧，尤其是當合作遇到問(wèn)題時(shí)不知怎樣解決。如何能夠讓幼兒的.合作高質(zhì)量、見(jiàn)成效？這就需要教師教會(huì )幼兒合作的方法，對幼兒的合作進(jìn)展科學(xué)的引導。
實(shí)施措施及效果：
首先，要敬重孩子的意愿，讓他們各自商議組建小組，讓幼兒在自主的環(huán)境下，在自發(fā)的體驗中學(xué)會(huì )合作；這樣小組內部成員才能建立良好的溝通氣氛，這也是合作產(chǎn)生的根底，良好的溝通氣氛需要小組內部成員的共同努力，固然教師也要對分組進(jìn)展正確的引導與調整，正確的引導與調整是指教師要保證小組內的成員能夠取長(cháng)補短，通過(guò)調整使每組幼兒的水平相當，保證小組間競爭的公正性。
其次，幼兒在合作中開(kāi)心的心情體驗也是合作學(xué)習產(chǎn)生的重要緣由之一。由此，教師應在活動(dòng)中強化幼兒對合作成果的感知，可以在活動(dòng)評價(jià)的過(guò)程中對能夠表達合作成果的方面進(jìn)展重點(diǎn)點(diǎn)評，潛移默化地引導幼兒體驗與同伴合作的好處，激發(fā)幼兒在合作學(xué)習中歡樂(lè )的心情體驗。當幼兒看到了合作的成果，體驗到了合作的歡樂(lè )，自然會(huì )增加與同伴合作的意識，從而為進(jìn)一步提升合作力量打下基礎
另外，小組合作是合作的一種有效途徑，幼兒以小組為單位進(jìn)展合作，不僅能加深幼兒對合作的理解，提升幼兒的合作力量，還能培育幼兒的競爭意識。
我們作為觀(guān)看者、引導者，還應對幼兒間的合作賜予準時(shí)的關(guān)注，以提升幼兒合作的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)看，發(fā)覺(jué)幼兒合作力量有了明顯進(jìn)步，各組根本都能進(jìn)展有目的、有打算的合作性建構，并能在幫助材料的幫忙下，進(jìn)展自由、自主的嬉戲，玩的不亦樂(lè )乎！
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大班觀(guān)察記錄：
這天誰(shuí)來(lái)玩
連續幾天，區域游戲中的建構區都人員爆滿(mǎn)，常常超出規定的6個(gè)人。大家都對游戲同樣地充滿(mǎn)期盼，而參與人數又是有規定的。既不想澆滅孩子們的游戲熱情，又不能制定了規則而不去執行，正當教師都左右為難時(shí)，這群聰明懂事的大班孩子們，讓我看到了他們自我的不一樣解決方法。
第一天，教師剛說(shuō)完開(kāi)始，建構區里一下子擠進(jìn)了8個(gè)人。孩子們自我嚷著(zhù)人太多了人太多了，而后其中幾個(gè)孩子開(kāi)始說(shuō)道晚來(lái)的人去選別的游戲。最晚來(lái)的力力聽(tīng)到后主動(dòng)離開(kāi)了。而這時(shí)矛頭一致指向了第七個(gè)來(lái)的豆豆，豆豆漲紅著(zhù)臉，一個(gè)勁兒地說(shuō)我沒(méi)玩過(guò)那里呀！其他人齊聲說(shuō)我們也沒(méi)玩過(guò)呀，那你明天來(lái)玩呢！xx憋了半天的小金豆最終掉下來(lái)了，但還是不肯走。正當我都在發(fā)愁怎樣辦的時(shí)候，xx主動(dòng)說(shuō)那算了，這天我讓他吧！說(shuō)完，主動(dòng)離開(kāi)去看書(shū)了。這天，鈺鈺的表現讓我和其他孩子一同看到了什么是謙讓。
第二天，盡管之前的談話(huà)中已經(jīng)強調了關(guān)于建構區的人員要求，但這次還是涌進(jìn)了七、八個(gè)孩子。大家也說(shuō)不清誰(shuí)先來(lái)誰(shuí)后到，也都不肯定讓。這時(shí)，經(jīng)常做小教師的xx提議道我們來(lái)點(diǎn)兵點(diǎn)將吧，其他孩子一向同意。點(diǎn)了兩圈，兩個(gè)被點(diǎn)到的孩子盡管有些不太開(kāi)心，但還是愿賭服輸了。最終一次竟然點(diǎn)到了輝輝自我，只見(jiàn)她爽快地說(shuō)好，我離開(kāi)，說(shuō)完，瀟灑地去玩其他游戲了。我想，這一次，這群孩子的'群眾表現，證明了什么叫遵守規則。
到了第三天，教師依然沒(méi)有介入，只是在旁觀(guān)察者，但我沒(méi)有再看到建構區里因為人數超員而再起風(fēng)波。我想，或許是因為在這兩天的游戲講評中，有些孩子明白了玩過(guò)這個(gè)游戲的人能夠去試試別的游戲；或許是有些孩子明白了像xx那樣互相謙讓真棒；也可能有些孩子發(fā)現那個(gè)手工小鬧鐘我還沒(méi)做過(guò)呢，快去做一做帶回家；或者有些孩子理解并督促自我做到了那里人滿(mǎn)了就去選其他游戲吧不管是23 因為哪一方面的原因，我看到了孩子們在這一個(gè)片段中的成長(cháng)，他們用自我的行為、想法觸動(dòng)著(zhù)我，也影響著(zhù)他們自我。他們用自我的方式來(lái)圓滿(mǎn)地解決了這天誰(shuí)來(lái)玩這個(gè)問(wèn)題。
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觀(guān)看狀況記錄
昨天，我們開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)沙子、泥土、石頭，孩子們對于這三樣都有了肯定的了解，今日戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，我帶著(zhù)孩子們來(lái)到幼兒園的沙池玩耍，孩子們觀(guān)察沙子都抑制不住喜悅。發(fā)好器具后，孩子們都到沙地里，用他們選中的器具開(kāi)頭挖沙子挖泥，有的.小朋友一組合作，有的兩個(gè)一組，有的三、五個(gè)一組，用工具搭城堡，還有的一個(gè)人在玩，孩子們都玩的佷快樂(lè )。
我觀(guān)察李晨軒一臉迷茫的自己在挖坑，我對李晨軒說(shuō)：“你怎么一個(gè)人玩呢？要不你和你的好朋友一起做個(gè)生日蛋糕吧�！彼c(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：“好�！比パ垪钫抡Z(yǔ)一起來(lái)做，兩個(gè)人相互合作，不一會(huì )，一個(gè)內容豐富的蛋糕就做好了，對于他們的表現我準時(shí)給與了表?yè)P，我說(shuō)：“哇，真棒�！彼麄儌z說(shuō)：“教師咱們一起吃蛋糕吧�！蔽胰滩蛔⌒α�，孩子們也笑了。
評價(jià)與分析
當孩子在活動(dòng)中需要教師指導時(shí)，我選擇換一種方式給出想法，給幼兒建議，提起幼兒興趣，自主參加到嬉戲中去制造。通過(guò)同伴間的相互合作，即讓體會(huì )到合作的樂(lè )趣，有讓幼兒很好的參加到活動(dòng)中，幼兒對于玩沙的興趣也會(huì )跟著(zhù)濃起來(lái)。這也為我以后在組織幼兒活動(dòng)供應了新的思路，我要在以后遇見(jiàn)類(lèi)似的狀況時(shí)多多思索怎么樣指導效果會(huì )更好的讓活動(dòng)順當進(jìn)展，不斷積存閱歷，給孩子一個(gè)良好的活動(dòng)體驗。
大班觀(guān)察記錄分析措施13
幼兒活動(dòng)情況記錄：
“老師，我不會(huì )打結�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺埥��！靶佬滥呀�(jīng)把毛線(xiàn)的一頭串了過(guò)去，非常棒，那還有另一頭，您覺(jué)得應該怎么串呢?”“恩，用毛線(xiàn)的另一頭串�！薄岸�，欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓勵話(huà)，就接著(zhù)做游戲，旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師，您瞧我打的結對不?”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺(jué)得對不?”“不對，我不會(huì )改�！彼幻媲浦�(zhù)手頭的毛線(xiàn)發(fā)呆，一面說(shuō)�！跋劝衙�(xiàn)拆了，然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的，學(xué)習下，模仿下，再來(lái)試試，好不?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或展開(kāi)其她活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中，很多幼兒因為精細動(dòng)作發(fā)展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì )遇到困難，特別就是打結，串毛線(xiàn)等，都就是細小的動(dòng)作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒(méi)相關(guān)系，只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作，那便就是的。
后續支持：
在幼兒制作的過(guò)程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng)，減少語(yǔ)言提示。
觀(guān)察分析：
“我要自己長(cháng)大”這是一個(gè)孩子的呼聲，可現在又有幾個(gè)孩子是“自己長(cháng)大”的呢？
在我們班上就有這樣一個(gè)孩子，他很乖，很懂事也有禮貌�？墒怯幸惶焖雇蝗辉谖颐媲翱拗�(zhù)說(shuō)------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時(shí)間生病在家，那天來(lái)竟找不到自己的座位了，便來(lái)到我身邊憋了半天突然來(lái)了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說(shuō)：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來(lái)了呢？”然后他急忙就說(shuō)：“不不不，老師�！蔽乙詾檫@就沒(méi)事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來(lái)，嘴里還說(shuō)著(zhù)對不起。我愣了一秒，問(wèn)他怎么了。結果他說(shuō)：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過(guò)過(guò)我把老師叫成阿姨了�！本鸵驗榘牙蠋熃谐砂⒁�，哭了。這可不像我平常認識的那個(gè)愛(ài)笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀(guān)察這小鬼頭。
我發(fā)現他和小朋友在一起的時(shí)候笑得特別開(kāi)心，也會(huì )打鬧，可只要老師一關(guān)注到他，他就會(huì )立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動(dòng)作也沒(méi)有了，變得很乖巧。而且我還發(fā)現他媽媽每天送他的時(shí)候都會(huì )和老師是班上每個(gè)老師說(shuō)他近日的情況，放學(xué)的時(shí)候也會(huì )和每個(gè)老師詢(xún)問(wèn)他在園有沒(méi)有不乖。說(shuō)的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會(huì )配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語(yǔ)培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時(shí)那個(gè)舉動(dòng)了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說(shuō)的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩�？赡挠胁环稿e誤的小孩，只有犯了錯誤會(huì )大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
采取措施：
在《指南》中我看到過(guò)這樣一段話(huà)：過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望；過(guò)度的保護，帶來(lái)孩子的無(wú)能；過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的'無(wú)情；過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈；過(guò)多的指責，帶來(lái)孩子的無(wú)措。
所以我決定第一步先和銘銘談?wù)�。了解后才得知銘銘爸爸一直部隊里，家里只有媽媽和他兩個(gè)人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說(shuō)什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時(shí)間，也讓銘銘少了很多表達的意愿。
于是我第二步便和銘銘媽媽進(jìn)行了溝通交流。銘銘媽媽說(shuō)總是讓銘銘學(xué)這學(xué)那是因為自己小的時(shí)候就沒(méi)有太多的學(xué)習機會(huì )，也因為覺(jué)得現在的社會(huì )競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)。讓他做個(gè)乖巧懂事不會(huì )犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關(guān)系適應不了社會(huì )。媽媽也說(shuō)自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來(lái)壓力也大，她覺(jué)得讓銘銘變得更優(yōu)秀是她的責任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長(cháng)”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平�；蚣偃斩嗪推渌∨笥鸭彝コ鋈セ顒�(dòng)。
2、犯錯時(shí)先看他的表現，在采取措施，不是大事，無(wú)需過(guò)分責備。
3、多聽(tīng)孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著(zhù)讓他做主。
4、媽媽自己可以多點(diǎn)自己的興趣愛(ài)好，然后和孩子一起分享。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和媽媽的努力，我發(fā)現銘銘有了很大的進(jìn)步。比平常愛(ài)笑了人，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開(kāi)的。犯錯時(shí)的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會(huì )越來(lái)越開(kāi)朗大方。
大班觀(guān)察記錄分析措施14
觀(guān)察分析：
觀(guān)察一：剛吃完午餐，我就聽(tīng)見(jiàn)莊豐源和小朋友在爭執著(zhù)什么，走進(jìn)一看，原來(lái)是為了爭一把小椅子。性格內向的張津銘對說(shuō)：“管老師，這把小椅子是我先拿到的，莊豐源說(shuō)是他的”。一旁的莊豐源說(shuō)：“就是我的，我每天都坐這一把小椅子”。說(shuō)完，他理直氣壯的把椅子搬走了。
分析：孩子生長(cháng)在單親家庭，從小跟奶奶長(cháng)大，奶奶比較寵他，漸漸地孩子養成了任性、霸道的行為。
觀(guān)察二：加點(diǎn)時(shí)間到了，孩子們分組排隊自主取著(zhù)加點(diǎn)，只有他站在一旁，對著(zhù)過(guò)來(lái)拿加點(diǎn)的孩子做著(zhù)各種怪獸動(dòng)作，嘴里來(lái)發(fā)出可怕的聲音。嚇得孩子們都捂上了耳朵。
分析：孩子好奇心強，不管對什么東西都感興趣，尤其那些好玩的、有攻擊性行為的動(dòng)畫(huà)片，對他們吸引力強，所以他們會(huì )經(jīng)常地模仿，做一些不利于他人的行為。
采取措施：
1、多與孩子交流，多傾聽(tīng)孩子的內心想法。教師要以商量的語(yǔ)氣、信任的目光、平等的心態(tài)與他溝通，做他的知心朋友。
2、賞識鼓勵，發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)，增強他對自己的自信心及自豪感。
3、多給孩子提供表現的機會(huì )。讓他感受與同伴交流、游戲、合作的'樂(lè )趣。
4、與家長(cháng)加強溝通，把孩子的表現及時(shí)的反饋給家長(cháng)，并與家長(cháng)共同制定一套適合孩子的教育方案，通過(guò)家園，雙向對他進(jìn)行教育。
獲取成效：
短短的兩個(gè)月，我們看到了莊豐源的轉變和進(jìn)步，漸漸地他學(xué)會(huì )了與同伴分享，經(jīng)常從家帶一些玩具和小吃與大家一起分享，并與同伴友好相處和交流了。相信孩子會(huì )越來(lái)越棒的。
大班觀(guān)察記錄分析措施15
觀(guān)察記錄：
今日中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自我會(huì )折的，就在那里專(zhuān)心致志地折著(zhù)，有些小朋友不會(huì )折，就跑到別人的.座位邊，去求別人幫忙教一教。
教師分析：
折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了�？墒侨绻麄円幌蚓窒抻谝恍┰鹊恼奂堎Y料，不求提高，可能他們的折紙興趣會(huì )慢慢消退。
教育措施：
以后，對于孩子的表現，我還是要多觀(guān)察，再觀(guān)察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義，要做到眼見(jiàn)為實(shí)，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。
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