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最新七年級歷史教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的最新七年級歷史教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新七年級歷史教學(xué)反思1
對于本節課的設計，我的核心思想是如何科學(xué)地藝術(shù)地處理好學(xué)生、教師與教材三者之間的關(guān)系，將課堂真正的交還給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)；讓自己與學(xué)生共同學(xué)習、探究；讓教材成為我和學(xué)生溝通的橋梁，合作的依托。
根據新課改的理念和學(xué)習的需要，我對教學(xué)內容做了一些調整和拓展，以三個(gè)“一”為教學(xué)主線(xiàn)：一個(gè)民族——滿(mǎn)族的興起；一個(gè)政權——清朝的建立一個(gè)主題——君主集權的強化；引導學(xué)生比較、分析，總結歷史規律，從而完成教學(xué)目標。
本節課的亮點(diǎn)我認為是：歷史劇場(chǎng)和辯論會(huì )的設計。
1、歷史短劇表演兼競賽：《君臣辦公》、《欲加之罪，何患無(wú)辭之文字獄》來(lái)進(jìn)一步突破本課的重點(diǎn)：君主集權的強化之軍機處、文字獄。通過(guò)課前自學(xué)，學(xué)生收集資料、編排劇本、設計臺詞，選定角色，完全獨立完成（本節目我只是讓劉勇開(kāi)等同學(xué)在課外編練，我提供了一些資料）。加上兩個(gè)小劇組的`競賽，提高演出質(zhì)量。一個(gè)歷史劇表演，既培養了學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力，也鍛煉了學(xué)生的膽量、語(yǔ)言表達、綜合協(xié)調能力、并極大地延伸了課堂教學(xué)，將知識、能力、情感目標緊密結合，達到良好的課堂效果。并在課程進(jìn)半時(shí)制造興奮點(diǎn)，提高學(xué)習興趣。
2、辯論：結合秦、唐、明、清四代加強君主集權的措施，以“君主集權的強化的利弊”為辯題，通過(guò)回顧、對比、正反雙方的辯論，老師的點(diǎn)撥，從君主集權的目的、作用等方面突破本課難點(diǎn)。
最新七年級歷史教學(xué)反思2
本課的教學(xué)內容可分為兩個(gè)方面，一是物質(zhì)生活，包括衣、食、住、行四項內容，一是精神生活方面，包括娛樂(lè )活動(dòng)和節慶活動(dòng)兩項內容。都是學(xué)生比較感興趣的內容。
初一學(xué)生，天真活潑、好動(dòng)好奇好問(wèn)，喜歡直觀(guān)有趣的歷史故事，并且有一定參加學(xué)習探究的積極性，富有想象力；掌握了一定的閱讀和識圖能力，也能通過(guò)材料思考問(wèn)題，而學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習已經(jīng)了解了宋代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和商業(yè)繁榮的內容，對學(xué)生理解宋代社會(huì )生活特點(diǎn)和思考內在聯(lián)系奠定了知識上的基礎，同時(shí)這節課所學(xué)的是和日常生活很貼近的東西，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習探究的興趣。當然這個(gè)年齡層的孩子也存在著(zhù)自主學(xué)習能力不足，缺乏探究深度等問(wèn)題，需要發(fā)揮集體的力量和教師的引導作用。因此，在課前我將本堂課的模式定位為“創(chuàng )設情境，合作探究，激發(fā)情感”。從過(guò)程和結果來(lái)看，這一模式還是比較符合對這堂課的預設和學(xué)生的實(shí)際情況，完成了教學(xué)任務(wù)。
同時(shí)，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體地位，通過(guò)激勵性的語(yǔ)言來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀(guān)察、閱讀、探究加深對知識的理解和鞏固，要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，要尊重學(xué)生，創(chuàng )設良好的課堂氣氛，讓學(xué)生有成功感，本堂課的教學(xué)貫徹了以上幾點(diǎn)的要求，因此在學(xué)生積極主動(dòng)的活動(dòng)方面取得了良好的.效果。
但是，由于知識點(diǎn)比較豐富，探究的問(wèn)題比較多，在對“創(chuàng )設情境，合作探究，激發(fā)情感”模式的具體實(shí)施操作過(guò)程中，為了能全面地呈現課堂內容，在學(xué)生探究的過(guò)程中，時(shí)間比較短，或者是一旦學(xué)生有了疑問(wèn)，教師沒(méi)有讓學(xué)生自行解決問(wèn)題，而是先一步進(jìn)行解答，探究的效果事倍功半；或是淺嘗即止，缺乏對問(wèn)題更深入的發(fā)掘和探討，如蜻蜓點(diǎn)水，顯得空泛，給人以走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)，仍然是以師生互動(dòng)和展示材料居多，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程還是實(shí)際效果上看，都差強人意，這是這一堂課最值得檢討和反思的地方。
最新七年級歷史教學(xué)反思3
上完《秦王掃六合》一課，細細反思，覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)：
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終圍繞教學(xué)目標來(lái)組織教學(xué)，而且知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)都得到了很好的體現，完成了教學(xué)目標。老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀(guān)念，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
為增強知識的系統性，我打破了教材編寫(xiě)的順序，將教學(xué)內容設計為秦完成統一和鞏固、維護統一兩大內容，在處理第二項內容時(shí)，又引導學(xué)生從政治、經(jīng)濟、文化、軍事（民族關(guān)系）等方面來(lái)歸納秦鞏固統一的措施。這樣做，不僅線(xiàn)索清晰，便于學(xué)生掌握和理解，同時(shí)有利于提高學(xué)生的歸納、概括能力。創(chuàng )新問(wèn)題設計上有突破，能聯(lián)系生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。
本課教學(xué)中，我給予學(xué)生充足的時(shí)間，自學(xué)課文內容，然后學(xué)生思考、討論、作答，教師點(diǎn)撥、同時(shí)輔以材料展示。我還注重為學(xué)生提供自我表現機會(huì )，讓學(xué)生有足夠的空間去發(fā)揮、去創(chuàng )造。如：我指導學(xué)生到黑板上設計秦的疆域示意圖，以幫助學(xué)生壓縮信息，同時(shí)也有利于學(xué)生形成正確的空間觀(guān)念。這節課也體現了教師的角色已經(jīng)發(fā)生了一定的轉變，由原來(lái)的`講述者轉變?yōu)閹椭�、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生會(huì )的，允許學(xué)生自由發(fā)揮，互相補充，教師及時(shí)評價(jià)；學(xué)生不會(huì )的，教師進(jìn)行激勵、引導，然后共同解決。
這節課最大的不足就是：不敢放開(kāi)手腳，給學(xué)生以機會(huì )，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。其它細微之處，還存在著(zhù)很多不盡如人意之處，比如：釋疑過(guò)程中，有些小問(wèn)題的設置稍顯牽強；過(guò)渡語(yǔ)，有個(gè)別之處，不夠自然；習題設計過(guò)于單調死板，以后應力求多樣化、趣味性，努力調動(dòng)學(xué)生的積極性；在學(xué)生分析秦完成統一的原因出現困難時(shí)，教者引導的語(yǔ)言有些羅嗦，沒(méi)有做到簡(jiǎn)明扼要；對學(xué)困生的關(guān)注明顯不足；課堂氣氛不夠活躍。
學(xué)生方面：在討論秦始皇的歷史作用時(shí)，他們的回答遠遠超出了我的想象，非常透徹、全面。尤其是說(shuō)說(shuō)他們原先印象中的秦始皇時(shí)，學(xué)生的反應特別積極，從中可以看出他們中的很大一部分人是比較關(guān)注歷史的，我們有理由對歷史教學(xué)充滿(mǎn)信心。
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《開(kāi)元盛世》這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟史的角度來(lái)論證唐朝的繁盛。經(jīng)濟史學(xué)生積累知識較少，也不好理解，為此我精心設計探究問(wèn)題，化難為易，讓學(xué)生感覺(jué)樂(lè )于接受。如學(xué)習開(kāi)元之治時(shí)，利用書(shū)簡(jiǎn)上開(kāi)元年間“貞觀(guān)之風(fēng)一時(shí)復振”。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么說(shuō)這時(shí)貞觀(guān)之風(fēng)一時(shí)復振？唐太宗與唐玄宗的統治有哪些相似之處？學(xué)生思考回答，既鞏固了上節課貞觀(guān)之治的內容，學(xué)習了開(kāi)元之治的內容，又培養了學(xué)生歸納總結的能力。在學(xué)習盛世經(jīng)濟繁榮這一重點(diǎn)子目時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：開(kāi)元年間，出現了盛世經(jīng)濟的繁榮景象，除了板書(shū)上（農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）的表現，你還從哪感受到當時(shí)經(jīng)濟的`繁榮？培養學(xué)生認真閱讀教材，并歸納、總結相關(guān)知識。
在本節課上，我還設計了學(xué)生歸納知識點(diǎn)，分組講解等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生小組合作，積極參與課堂學(xué)習。在學(xué)生講解的基礎上，教師分類(lèi)歸納、總結，并利用教材單元彩頁(yè)和教科書(shū)上的圖片，增加學(xué)生的直觀(guān)認識，梳理知識，達到較好的學(xué)習效果。
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歷史人物可以說(shuō)在歷史課本中隨處可見(jiàn)，歷史就是人類(lèi)的一部活動(dòng)史，離開(kāi)了歷史人物也可以說(shuō)歷史教學(xué)就無(wú)從談起。歷史人物雖然在歷史發(fā)展中不是起著(zhù)決定性的'作用，但是歷史人物在歷史發(fā)展中的作用是不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵因素，因此如何評價(jià)歷史人物對初中學(xué)生學(xué)好歷史，對培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，樹(shù)立遠大理想，建設社會(huì )主義新中國起來(lái)著(zhù)至關(guān)重要的作用。
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根據學(xué)校的要求，課堂上要以學(xué)生自主學(xué)習為主，討論的時(shí)間比較多，但教師也要進(jìn)行必要的引導，適當的點(diǎn)評，這是不可缺少的。如果教師在引導、點(diǎn)評時(shí)不流暢，時(shí)�？�，這就意味著(zhù)教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。
對于復習我自己認為這幾種方法很好：
1．整理題列舉題。讓學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行歸納整理。
2．連線(xiàn)題。用線(xiàn)把相關(guān)的人事連接起來(lái)。
3、制作大事年表的`方法，也適合于各個(gè)學(xué)習階段。
4、在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個(gè)人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的過(guò)程，在這一過(guò)程中，紛繁復雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此并不是孤立的，都有著(zhù)某種必然的聯(lián)系。
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本周進(jìn)行了復習迎考，但是學(xué)生復習的效果不知如何？上課期間，學(xué)生進(jìn)行學(xué)案練習，急于做完練習，學(xué)生書(shū)寫(xiě)問(wèn)題積極性是有的，做題時(shí)，埋頭做題，翻課本，找問(wèn)題答案，不會(huì )的同組內稍做商量，整理出答案，學(xué)生較認真，學(xué)習處于緊張狀態(tài)，看著(zhù)學(xué)生的這種學(xué)習狀態(tài)，我感覺(jué)到學(xué)生的自主學(xué)習能力在不斷提高，這是學(xué)校進(jìn)行課改以來(lái)取得的一點(diǎn)成就，相信學(xué)生能堅持下去，自主學(xué)習能力就會(huì )形成習慣�？墒�，學(xué)生做完題后，就覺(jué)得任務(wù)已完成，錯題不求甚解，大多數學(xué)生不聽(tīng)講解，一時(shí)就出現混亂，認真鉆研的.習慣做的不到位。
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在這一課中，教材展現了宋朝社會(huì )生活的幾個(gè)重要方面，從他們在社會(huì )生活中的地位來(lái)說(shuō)，都是不可或缺的。本課的教學(xué)內容可分為兩個(gè)方面，一是物質(zhì)生活，包括衣、食、住、行四項內容，一是精神生活方面，包括娛樂(lè )活動(dòng)和節慶活動(dòng)兩項內容。
在教學(xué)設計上，本節課我從新課程改革的課程觀(guān)、教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)和評價(jià)觀(guān)出發(fā)，以落實(shí)新課標和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為目標，結合單元主題和教學(xué)實(shí)際，在整體上把握教材的基礎上進(jìn)行了課程資源的整合，創(chuàng )設一套自己的教學(xué)方法。
新課程要求把課堂交給學(xué)生，改變教師的教與學(xué)生學(xué)的方式，所以在這節課中，我讓學(xué)生參與課堂教學(xué)較多，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展了小組合作學(xué)習探究性學(xué)習，陶冶了學(xué)生的審美情操。比如說(shuō)到宋代的衣、食、住、行，通過(guò)引導學(xué)生自然分組和角色體驗，學(xué)生的自信心在活動(dòng)中得到提高，學(xué)習的熱情被調動(dòng)。把課堂的`表現和課后及時(shí)的總結經(jīng)驗，學(xué)生對自己的能力有了比較客觀(guān)的認識和評價(jià)。
最新七年級歷史教學(xué)反思9
“興趣的最好的老師”，有效地開(kāi)展多種形式的歷史課堂活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生注意力和較為穩定的學(xué)習情感。本課在導入新課時(shí)就有意識的設置兩個(gè)小活動(dòng)：猜謎語(yǔ)、班級小調查，讓學(xué)生饒有興趣的了解了鮮卑族，同時(shí)又激起學(xué)生學(xué)習孝文帝改革欲望。一開(kāi)始就讓學(xué)生在輕松自然氣氛中進(jìn)入新課的學(xué)習。
“民族融合”這一概念，在初中歷史中是第一次提到，學(xué)生已有知識中缺乏對民族融合的認識。本課就通過(guò)四幀圖片讓學(xué)生獲得具體的感性認識，知道“胡人漢服”、“漢人胡食”這些現象，在這個(gè)基礎上讓學(xué)生談?wù)剬Α懊褡迦诤稀钡睦斫�，使學(xué)生獲得從感性到理性的深化。
遷都洛陽(yáng)，是本課主要內容之一，為了讓學(xué)生充分理解孝文帝遷都的原因，以及在遷都過(guò)程中所體現出來(lái)的智慧，本課精心設計一個(gè)歷史短劇《孝文帝遷都》，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，在特定的歷史環(huán)境下，再現歷史生活場(chǎng)景，加深學(xué)生了對課文內容的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生視野。
孝文帝的改革措施是本課最主要的內容，如何凸現出來(lái)，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。改革的措施學(xué)生很容易從課本中找出來(lái)，如果照本宣科講解，然后讓學(xué)生去背一背，難以獲得具體的`認知，也增加學(xué)生負擔。為了方便學(xué)生理解和科學(xué)記憶，本課先開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)：縮句游戲，讓學(xué)生把每項措施濃縮為三個(gè)字。通過(guò)這一活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生嘗試的熱情，同時(shí)使學(xué)生能在輕松氣氛中掌握孝文帝的改革具體內容。歷史短劇表演：《一個(gè)北魏官員的一天》，頗具新意，讓學(xué)生再次穿越時(shí)空隧道，再現歷史場(chǎng)景，體驗作為生活習性日久的北魏官員當時(shí)是怎么想，怎么做的，怎么看待這些改革措施。把學(xué)生放置在特定的歷史環(huán)境中，體驗人物的情感，認識到當時(shí)改革會(huì )遇到一定阻力。最終了解了歷史、感悟歷史。
對歷史人物的評價(jià)，也是歷史教學(xué)重要任務(wù)之一。本課又設計“你我之見(jiàn)”：評價(jià)孝文帝是千古罪人，還是少數民族改革家。兩種完全對立的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生思維在課堂上進(jìn)行碰撞交流。通過(guò)討論，提高學(xué)生對歷史人物與事件的評價(jià)能力，也培養學(xué)生客觀(guān)看待歷史，形成正確的歷史觀(guān)。然后適時(shí)加以引導，聯(lián)系當前改革開(kāi)放過(guò)程中應該注意的問(wèn)題，充分發(fā)揮了歷史教學(xué)的史鑒功能。使學(xué)生通過(guò)學(xué)習認識到在改革開(kāi)放過(guò)程中只有堅持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
傳統的歷史教學(xué)是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。本課教學(xué)設計，注重開(kāi)展形式多樣課堂活動(dòng)，猜謎語(yǔ)、小調查、歷史短劇、縮句游戲、你我之見(jiàn)等活動(dòng)，極大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與感，讓歷史教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快中學(xué)習歷史，在無(wú)形中感悟歷史。
最新七年級歷史教學(xué)反思10
開(kāi)放的課堂，要有開(kāi)放的思維；開(kāi)放的思維離不開(kāi)教師的智慧引導；教師的引導，離不開(kāi)生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠離生活，用生活中的事例引導，讓歷史不再那么遙遠。于是，我在教學(xué)生學(xué)習1949年的第一屆中國政治協(xié)商會(huì )議時(shí)，就可以聯(lián)系今天我們熟知的“政協(xié)”會(huì )議的召開(kāi)，但是今天我們所說(shuō)的政協(xié)是指中國人民的愛(ài)國統一戰線(xiàn)，而第一屆中國人民政治協(xié)商會(huì )議頒布的《共同綱領(lǐng)》則起臨時(shí)法律的'作用，要求學(xué)生理解、區別。再如，學(xué)習1954年召開(kāi)的第一屆全國人民代表會(huì )議，可與今年即將召開(kāi)的第十二屆全國人民代表大會(huì )聯(lián)系，今天發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現實(shí)的距離，這樣做，每節課都會(huì )帶給我們新的收獲。
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