聽(tīng)評課有感

[精華]聽(tīng)評課有感

聽(tīng)評課有感1

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，聽(tīng)課是教師的成長(cháng)的過(guò)程，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，寫(xiě)多少聽(tīng)課記錄。就是為了完成學(xué)校規定的任務(wù)。至于聽(tīng)的過(guò)程，評課的過(guò)程、效果如何，都沒(méi)有去探討。評課都是同科老師往一塊一湊，簡(jiǎn)單分析，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)則很少觸及了。從教育學(xué)的角度來(lái)分析，上好一堂課的標準不僅要看是否完成大綱規定的教學(xué)任務(wù)，而且還要做到教學(xué)目的明確、講授內容正確、教學(xué)方法恰當、課堂組織得好、師生積極性高。我們聽(tīng)課評課的時(shí)候也是規定了這幾方面的標準。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，分成四個(gè)部分：第一“故事分享”。記錄了浙江省余杭、北京海淀、寧夏銀川探索的若干故事，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；從這些方面我們可以看出，要想完成一個(gè)教研和課堂教學(xué)方面的問(wèn)題必須付出艱辛的努力。第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。這對教師形成正確的觀(guān)念并在這種指導下的行動(dòng)有重要意義。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是課堂觀(guān)察框架和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。介紹了課堂觀(guān)察的4個(gè)維度—20個(gè)視角—68個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。讓我明白了如何去聽(tīng)課。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

　　讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，既讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法，又接觸到了教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等嶄新名詞，通過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于聽(tīng)課的人來(lái)說(shuō)，我們去聽(tīng)別人的課，要明白聽(tīng)課的目的，當課堂結束時(shí)，我們在別人的課堂中能得到哪些東西？這才是聽(tīng)課最為根本的目的。對教師而言，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，在聽(tīng)課的時(shí)候重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗；同時(shí)反省自己的課堂，充分認識到自己課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。當然我們平時(shí)在聽(tīng)課時(shí)可能還做不到這些方面。達不到那么高的要求。但是從以下的三個(gè)方面去準備，可能效果會(huì )好一點(diǎn)。

　　一、要做好聽(tīng)課前準備

　　要想從別人的課堂收獲點(diǎn)東西，就必須要做好聽(tīng)課的準備，聽(tīng)誰(shuí)的課，聽(tīng)什么內容，與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高授課人的課堂教學(xué)效率。

　　授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備通過(guò)自學(xué)解決？以及學(xué)生的.分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)。選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，作好記錄，評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，把自己的獨特見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，對授課老師有幫助，也利于聽(tīng)課教師提高自己的教學(xué)水平。

　　二、聽(tīng)課中做好專(zhuān)業(yè)的觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課一定要認真，做到全身心投入不能流于表面形式。教師在課堂上不僅要用耳朵聽(tīng)，還要仔細觀(guān)察思考。既要觀(guān)察教師的教，又要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)，做到二者兼顧。觀(guān)察教師對教材的鉆研程度，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示等。還要看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習積極性的高低，看學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。

　　看課堂上教師主導作用和學(xué)生主體地位結合程度。當然聽(tīng)課也不能面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面。不同的教師和不同的學(xué)科都應該有區別。對了解的教師，熟悉的班級，重點(diǎn)在其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養；對于優(yōu)秀教師的展示課，應該抱著(zhù)學(xué)習的態(tài)度著(zhù)重觀(guān)察其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也可以記下自己深刻的感受。

　　三、聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)

　　通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)。這是我讀完這本書(shū)最大的體會(huì )和收獲。教師聽(tīng)完課后不能以寫(xiě)好聽(tīng)課記錄就沒(méi)事了。應該仔細研究課堂，把所聽(tīng)的課在腦子里反復回憶，應進(jìn)行多方面的琢磨�？梢苑�聽(tīng)課記錄，找執教者交談，或者將不同教師相同內容的課進(jìn)行比較，甚至可以將他人執教的內容拿到自己班上看看效果。取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。

　　所以今后我們應該在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對課堂觀(guān)察的研究和探索，尤其是要學(xué)習本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論知識，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)有效、提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力。

聽(tīng)評課有感2

　　xxxx年4月24日下午，我有幸參加在贛榆區黃海路小學(xué)承辦的《連云港市贛榆區xxxx年度教科研專(zhuān)題培訓活動(dòng)》，主要聆聽(tīng)了王彥明博士主題為《課堂聽(tīng)評課藝術(shù)》報告，王彥明，江蘇省教育科學(xué)研究院基礎教育研究所博士，課程研究著(zhù)名專(zhuān)家。王博士就如何提高課堂教學(xué)中聽(tīng)評課水平，從五個(gè)方面做了闡述：聽(tīng)評課及其分類(lèi)；聽(tīng)評課的現實(shí)問(wèn)題；聽(tīng)評課現存問(wèn)題的原因分析；聽(tīng)評課的藝術(shù)和慕課時(shí)代聽(tīng)評課。感觸頗多。

　　首先，王博士在報告中指出聽(tīng)評課的過(guò)程中存在的普遍的兩個(gè)現象：

　　在聽(tīng)課之前，我們應該做到以下幾點(diǎn)。

　�。ㄒ唬┱n前要有一定的準備工作。

　　俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的`課文，準備怎樣去教，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵懵懂懂地聽(tīng)，不理解教學(xué)者的意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。

　�。ǘ�）聽(tīng)課要認真觀(guān)察和記錄

　　教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)，一邊觀(guān)察思考。既要看教，又要看學(xué)，二者兼顧�？唇陶邔�教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示�？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣�？偠�言之要看教師的主導作用和學(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和習慣培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。

　�。ㄈ�）聽(tīng)課后要思考和整理

　　教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾片電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課做番比較，或寫(xiě)一篇“聽(tīng)課心得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。在分析總結他人課時(shí)要注意比較，研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期的教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者的課外工夫，看老師的教學(xué)基本功底和課前備課情況。這種情況對自己也會(huì )有很大的幫助。

　　總之，“三人行，必有我師焉”，尤其在新課程改革的今天，我們廣大教師必須擴大自己的視野，重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習、爭提高的學(xué)潮中去，在聽(tīng)課學(xué)習、評課學(xué)習中提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

聽(tīng)評課有感3

　　對王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”，我早有耳聞，但卻知之甚少。寒假我給自己指定的寒假生活就是閱讀《聽(tīng)王崧舟老師評課》一書(shū)，從而走進(jìn)王崧舟老師。

　　其中王崧舟對肖紹國執教的《月跡》、王春燕執教的《猴王出世》、彭才華執教的《凡卡》這三節課的點(diǎn)評，是分別從詩(shī)意感悟、文本本位、語(yǔ)文知識三個(gè)不同的側重點(diǎn)進(jìn)行的，由這可看出王崧舟的一些所遵循的教學(xué)理念。

　　在《猴王出世》這節課中，雖作為第一課時(shí)，但王春燕老師并沒(méi)有把過(guò)多的時(shí)間放在分析課文內容、理清課文結構這一知識點(diǎn)上，而是讓學(xué)生通過(guò)分析文本中的句子，以此分析文中人物的形象，并讓學(xué)生通過(guò)結合具體的文本、具體的語(yǔ)言、具體的情景，在自我實(shí)踐中去思考、去感悟、去發(fā)現問(wèn)題，并最終達到自我意會(huì )。如果單從課堂實(shí)錄上看，也許我們對王春燕老師這節課的評價(jià)只停留在從文本出發(fā)，重視與教學(xué)文本的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的.想象力與語(yǔ)言表達能力。很明顯，我們這樣的點(diǎn)評有點(diǎn)流于表層，并未深入發(fā)掘這節課的精彩之處。而王崧舟老師對其的點(diǎn)評分別從語(yǔ)言、人物形象、情感體會(huì )三個(gè)層次對課例進(jìn)行點(diǎn)評，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣。

　　王崧舟認為語(yǔ)文課程的本質(zhì)是言語(yǔ)性，而這一教學(xué)理念體現在《猴王出世》這一課中，則是把較多的時(shí)間用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達范式，簡(jiǎn)而言之，即是以語(yǔ)言表達為意圖，學(xué)生的反饋也是語(yǔ)言表達，以文本為基礎，盡可能的對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。

　　另外，王崧舟認為這節課中成功之點(diǎn)還在于喚醒學(xué)生的語(yǔ)文意識，即喚醒意會(huì )。教師通過(guò)不斷的實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在其中去警覺(jué)、去思考、去感悟，也就是我們說(shuō)的充分體現學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

　　王崧舟這本書(shū)所作的自序題目即是《不為點(diǎn)綴而為自省的評課》，評課就是評自己，是的，評課也許不能在解決實(shí)際問(wèn)題中立竿見(jiàn)影，但是可以為解決問(wèn)題指明方向。

聽(tīng)評課有感4

　　本學(xué)期拜讀了沈毅和崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，目的是學(xué)習借鑒他人的經(jīng)驗和方法來(lái)改善我校教師聽(tīng)評課的方式，從而提高教師的課堂效益。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。該書(shū)共有四個(gè)部分構成。第一部分“故事分享”。記錄了浙江省余杭高級中學(xué)與華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所聯(lián)手，在課堂觀(guān)察的研究與實(shí)踐中所經(jīng)歷的思考，所經(jīng)歷的喜悅，所經(jīng)歷的不平凡的歷程；第二部分“問(wèn)題解答”。該部分選擇了20個(gè)問(wèn)題，用問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)明扼要地介紹了課堂觀(guān)察的概念、意義、操作技術(shù)與流程、局限性，以及需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三部分“范式創(chuàng )新”。這一部分的核心是《課堂觀(guān)察框架（第三版）》和部分觀(guān)察與記錄工具，這是該書(shū)的精華部分，也是該書(shū)的創(chuàng )新。第四部分“課例研究”。該部分呈現了完整的課堂觀(guān)察活動(dòng)過(guò)程，它是課堂觀(guān)察研究的實(shí)踐層面意義上的延伸。

　　讀完這本書(shū)，我對“課堂觀(guān)察”這種嶄新的課堂研究方法有了深入的了解，原本心中的一些疑惑也得到了解答，心中有了一些感悟。課堂觀(guān)察，顧名思義，就是通過(guò)觀(guān)察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。課堂觀(guān)察是一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂教學(xué)研究的基本方法。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，直接從課堂上收集資料，并依據資料作相應的分析、研究。

　　如何讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？以往的聽(tīng)課方式就是坐在教室里看任課教師的表現。我們常常被執教教師淵博的學(xué)識，動(dòng)人的語(yǔ)言，精巧的設計所打動(dòng)，很少觀(guān)察學(xué)生的表現怎么樣，也很少去關(guān)心這節課目標的達成度怎么樣。聽(tīng)完課評課的時(shí)候，大多是說(shuō)些套話(huà)、空話(huà)，主要講優(yōu)點(diǎn)常常是老師們的做法，提出意見(jiàn)的也是哪個(gè)環(huán)節設計得不好，哪些語(yǔ)言不夠貼切，對一節課的評價(jià)通常就是“這節課講得太好了”，“這節課某個(gè)環(huán)節是否這樣設計更合理”等等，這些都說(shuō)明了我們聽(tīng)課過(guò)程中更多關(guān)注的是教師單方的行為，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習給予足夠的關(guān)注，評課形式化，有時(shí)缺乏有證據的觀(guān)點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話(huà)語(yǔ)過(guò)多等。

　　而新的聽(tīng)課評課是聽(tīng)課之前要進(jìn)行課前會(huì )議，聽(tīng)課人與上課人進(jìn)行課前溝通和交流，對聽(tīng)課觀(guān)察點(diǎn)與課堂教學(xué)設計互相交換意見(jiàn)，來(lái)提高上課人的課堂教學(xué)效率。授課老師對本課的內容，想讓學(xué)生明白什么？重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里？準備如何解決？以及學(xué)生的分布情況做清楚的說(shuō)明，聽(tīng)課老師心中有數，做到有“備”而聽(tīng)，選擇自己的課堂觀(guān)察點(diǎn)和觀(guān)察位置，課堂上有目的的觀(guān)察，從思想上參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。評課的時(shí)候用相關(guān)的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，有助于授課教師改進(jìn)自己的教學(xué)，也利于聽(tīng)課教師提高自己的授課水平。評課的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習進(jìn)步的過(guò)程。

　　“聽(tīng)課要有觀(guān)察點(diǎn)，通過(guò)課堂的觀(guān)察點(diǎn)去發(fā)現問(wèn)題，總結經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)�！边@是我讀完《課堂觀(guān)察———走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)后最大的收獲。以前的聽(tīng)評課總以為課前準備只是授課者一個(gè)人的事情，聽(tīng)課時(shí)間一到只要拿著(zhù)一支筆和一本“聽(tīng)課筆記”，提著(zhù)凳子做到人家的教室聽(tīng)就行了，課堂上只是關(guān)注老師的“表演”，而在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中，我更像一個(gè)記錄員，在搜集老師的講課內容。聽(tīng)課后對于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程也只是一個(gè)模糊的印象，只能對老師的課堂設計作出大概的評價(jià)。而讀了《課堂觀(guān)察————走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)之后，我終于明白了我們聽(tīng)課觀(guān)察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，課堂教學(xué)中的各種困惑，以及學(xué)生的學(xué)習能力和教師專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題。評課應是基于對課堂“教”和“學(xué)”行為的'細致觀(guān)察，然后對課堂中出現的真實(shí)問(wèn)題作出多角度的解釋。

　　“聽(tīng)課就是為了搜集證據，評課就是基于證據的推斷”，我明白了我們聽(tīng)課所搜集的證據不是為了給講課的老師品頭論足，更不是一場(chǎng)表演，而是用數據說(shuō)話(huà)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)，令授課者信服。它打破了傳統的憑印象評課方式，重證據，用證據支撐自己的理論和觀(guān)點(diǎn)。給講課教師基于事實(shí)的依據、基于數字統計，提出有效合理的建議。聽(tīng)課的老師在用心的品味與鑒別他人課堂的同時(shí)，也把自己的課堂教學(xué)拿出來(lái)自我對比，取人之長(cháng)，為我所用，從而不斷自我充實(shí)、自我完善自己的課堂教學(xué)。

　　我想學(xué)無(wú)止盡，教同樣如此�！敖逃�”始終是一個(gè)永恒的話(huà)題。通過(guò)閱讀《課堂觀(guān)察————走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》，我又學(xué)到了很多新的東西。我期待課堂觀(guān)察能真正地幫助我認識自己，重新審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)定位，提高自己對課堂教學(xué)、對整個(gè)教學(xué)流程的思考能力，在汲取他人經(jīng)驗的同時(shí)，改進(jìn)自己的教學(xué)技能，提高自己的學(xué)習能力。

聽(tīng)評課有感5

　　王教授提出了一個(gè)疑問(wèn)：我們的學(xué)生究竟是在學(xué)“教師的語(yǔ)文”還是“課程的語(yǔ)文”？

　　我不禁嚇出了一身冷汗！回想語(yǔ)文課堂上我到底在教什么？——當然教我理解的語(yǔ)文課！學(xué)生課堂上到底在學(xué)什么？——當然在學(xué)我所理解的語(yǔ)文課！——因為我提出的所有問(wèn)題，我早已胸有成竹，學(xué)生當然只能“按我的要求來(lái)回答我的提問(wèn)”，如果學(xué)生回答的內容跟我預設的不一樣，我會(huì )循循善誘地、一步一步地把他引導向我想要的答案�！�—這幾乎是每個(gè)老師的答案！可是，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生自己的學(xué)習體驗在哪里？學(xué)生的個(gè)人思考在哪里？……

　　如果一個(gè)人的時(shí)間被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，他怎么可能思考？如果一個(gè)學(xué)生的思想已經(jīng)完全被限定，他怎么可能思考！一個(gè)人如果不思考，就不會(huì )有自己的看法、見(jiàn)解、思想，那他怎么會(huì )去想別人所未想，發(fā)前人所未發(fā)，做別人所未做？他怎么會(huì )有各種奇思妙想去發(fā)明、去創(chuàng )造？我想，當年的'牛頓坐在蘋(píng)果樹(shù)下，肯定不會(huì )是在寫(xiě)作業(yè)，他一定是在自由的思考，當上帝將蘋(píng)果拋下來(lái)時(shí)，正好回答了他苦思冥想的問(wèn)題——正是思考誕生了舉世聞名的萬(wàn)有引力理論。如果我們的孩子在課堂上，永遠被老師牽著(zhù)鼻子思考，聽(tīng)話(huà)地“按老師的要求來(lái)回答老師提出的問(wèn)題”，稍微出格一點(diǎn)就要被老師否定，所有的思考都已經(jīng)有了現成的答案，那么，我們又憑什么要求我們的孩子熱愛(ài)學(xué)習、思維發(fā)達、創(chuàng )造力豐富呢？錢(qián)學(xué)森教授生前曾經(jīng)提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B不出杰出人才？”這一問(wèn)題困擾了我們很多很多教育者，我想，王榮生教授的這篇評課感言，似乎也在默默地探討這個(gè)問(wèn)題，讓我悚然警悟，讓我深深地反省、思考：怎樣才能讓學(xué)生做一棵有思想的蘆葦？

聽(tīng)評課有感6

　　暑假，從網(wǎng)上購買(mǎi)了《聽(tīng)吳正憲老師評課》這本書(shū)。我愛(ài)不釋手地讀著(zhù)，覺(jué)得吳老師的團隊真是太給力了。

　　《聽(tīng)吳正憲老師評課》這本書(shū)是吳正憲小學(xué)數學(xué)教師團隊成員品讀吳老師課堂教學(xué)的一個(gè)智慧結晶，是在吳老師課堂現場(chǎng)、課堂實(shí)錄的基礎上編寫(xiě)的。

　　《聽(tīng)吳正憲老師評課》一書(shū)中，呈現了大量的精彩教學(xué)片斷，并對這些教學(xué)片斷進(jìn)行了全面的歸納、分類(lèi)、總結，做出了獨到的分析和解讀。也對評課的涵義和方法進(jìn)行了深入地闡述：評課，顧名思義即評價(jià)課堂教學(xué)，是對一節課教學(xué)效果的評價(jià)。吳正憲老師認為：評課不僅要研究教材教法，更要研究教育思想；不僅要研究教師的教，還要研究學(xué)生的學(xué)。評課是聽(tīng)課活動(dòng)之后的延伸，是要引發(fā)教師們的參與，互動(dòng)評課，從多角度思考課堂教學(xué)。另外，教師還要用心研究學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的需求反思自己的教學(xué)�！霸u課”應該成為促進(jìn)教師交流、共享智慧的重要手段，以幫助教師更新教育理念、研究教學(xué)方法、提高執教能力和教學(xué)質(zhì)量。

　　在評課時(shí)應關(guān)注一下三個(gè)方面：

　　一、注重課后訪(fǎng)談，以學(xué)倫教。

　　吳老師評課時(shí)，注重對學(xué)生的課后訪(fǎng)談，傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音，讓學(xué)生參與評課，以學(xué)生的視角評價(jià)老師的課堂教學(xué)，以學(xué)論教。

　　每次教學(xué)研討活動(dòng)，伴隨下課鈴聲的響起，吳老師總會(huì )微笑地走上講臺，站在授課教師的身邊，細心觀(guān)察每個(gè)孩子的表情，隨后是一連串的`點(diǎn)睛之問(wèn)。吳老師以精心設計的問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生有機會(huì )表達真實(shí)的學(xué)習感受，這些感受像一面鏡子，有助于教師更客觀(guān)地看清自己的實(shí)踐，促進(jìn)了授課教師及聽(tīng)課教師的共同反思，進(jìn)而提升教師讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂的意識和能力。

　　吳老師說(shuō)：“學(xué)生會(huì )告訴你怎樣做教師�！边@句話(huà)一直縈繞在我的耳邊，一直撞擊著(zhù)我們的心靈。

　　記得前天讓學(xué)生做關(guān)于分數乘法的問(wèn)題時(shí)，有道題是這樣的：人體共有206塊骨頭，其中手骨的塊數占全身骨頭的27/103，手指骨的塊數占手骨的14/27，人體的手指骨有多少塊？

　　學(xué)生很快列出算式：206×27/103×14/27＝28（塊）

　　當我讓學(xué)生說(shuō)完解題思路時(shí)，一個(gè)意外的聲音傳來(lái)。

聽(tīng)評課有感7

　　一向感恩于工作以后得到的幫助，尤其是在聽(tīng)評課環(huán)節。畢業(yè)分配到橫欄四沙中學(xué)任教，由于數學(xué)老師不夠，我居然被安排了跨科教學(xué)。學(xué)校安排了最厲害的數學(xué)老師梁主任當我的師傅，我基本是聽(tīng)她一節課，自己再依樣畫(huà)葫蘆的上一遍，師傅一有空就來(lái)聽(tīng)我的課，課后給我很多的指導，包括周老師講到的“等號”書(shū)寫(xiě)注意事項這些細節都是她給了我指導的�？傊�，第一年的教學(xué)基本就是在聽(tīng)課與被聽(tīng)課、評課與被評課之中度過(guò)，在師傅的指導下，校際公開(kāi)課、全區數學(xué)研討交流課，我都敢去上。加上數學(xué)學(xué)科規律明顯，基本都是對公式、定理的理解和運用。通過(guò)不同的教學(xué)設計讓學(xué)生理解公式定理并運用到解題和生活中，對我的'生物課堂教學(xué)也有很多的啟發(fā)�？傊�，初生牛犢不怕虎，憑著(zhù)一股沖勁，還有些許的領(lǐng)悟力，第一年下來(lái)，兩個(gè)學(xué)科教學(xué)成績(jì)都很不錯，數學(xué)成績(jì)還把師傅的班級比下去了，當時(shí)在學(xué)校也引起了轟動(dòng)。其實(shí)，這絕對就是師傅傾力傳授的結果，所以自己的成長(cháng)與進(jìn)步真的得益與課堂的聽(tīng)評課。

　　三年前，在教務(wù)主任培訓中聽(tīng)到了周曙部長(cháng)的《聽(tīng)評課技術(shù)》，心里很是激動(dòng)。周部長(cháng)的講座圍繞為何要聽(tīng)課，如何聽(tīng)課（即課堂觀(guān)察），如何評課這三個(gè)問(wèn)題闡述了聽(tīng)評課技術(shù)與方法。講座中既有理論支撐、又有生動(dòng)真實(shí)的例子，實(shí)踐指導性強，加上周老師語(yǔ)言精煉、詼諧，既吸引眼球、耳朵也很享受，于是忍不住就把周部長(cháng)請到了學(xué)校與全校老師分享這個(gè)話(huà)題，講座的確達到了給與會(huì )者些許啟示的目的：聽(tīng)課確實(shí)要講究藝術(shù)，評課的確要注意方法，聽(tīng)評課能促進(jìn)教師成長(cháng)和學(xué)校教育教學(xué)工作的完善。聽(tīng)評課是為了聽(tīng)課者與被聽(tīng)課者都有收獲！

　　三年后，因應學(xué)校教學(xué)工作的需要，再次組織老師們分教研組重溫《聽(tīng)評課技術(shù)》這個(gè)講座。于我而言，以下話(huà)語(yǔ)再次帶給我沖擊，讓我更有方向與正能量：

　　課堂是了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的最好場(chǎng)所；

　　聽(tīng)課也是要講禮貌的；

　　聽(tīng)課過(guò)程中就要把自己的想法、反思及時(shí)記錄下來(lái)；

　　評課要從教師的角度看、從學(xué)生的角度看、還要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)去看；

　　聽(tīng)課不僅要關(guān)注老師的，更要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，認真聽(tīng)課的孩子眼睛是會(huì )放光的；學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，則這個(gè)課就成功了一大半；

　　激情課堂的堅持來(lái)源于教師對事業(yè)的熱愛(ài)、對學(xué)生的熱愛(ài)……

　　一眨眼的功夫，教書(shū)已近20年。也越來(lái)越認同這樣的幾句話(huà)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”、“教無(wú)定法，貴在得法”……認同的原因是因為遺憾，所以更要不懈的追求完美；因無(wú)定法，所以更要拿捏好預設與生成的關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)、隨機應變。任何一節課，必定且絕不能是隨意的，而是要有明確與合適的教學(xué)目標，老師采用的教學(xué)行為必定是要為教學(xué)目標所服務(wù)的。這應該是一節課設計、實(shí)施、觀(guān)察與評判的出發(fā)點(diǎn)。

　　既已出發(fā)，再配上周部長(cháng)的技術(shù)指導，相信我們的課堂將會(huì )更加精彩！

聽(tīng)評課有感8

　　有這樣一句話(huà)：“一沙一世界，一花一天堂”，意思是說(shuō)，只要你用心感受，一粒沙里面是一個(gè)世界，一朵花中既有一座天堂，這是一種境界，如果我們能用這樣的心態(tài)去進(jìn)行歷史課堂觀(guān)察，就會(huì )驚喜的發(fā)現課堂研究同樣也會(huì )有別樣的風(fēng)景，每一個(gè)歷史課堂都是一個(gè)師生共同生活的精神世界，它承載了這個(gè)歷史課堂里面所有師生的喜怒哀樂(lè )。這是我在看了由崔允廓教授主編的課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書(shū)《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》后最大的感受。

　　通過(guò)閱讀這本書(shū)，我了解到了課堂觀(guān)察作為一種新的聽(tīng)課評課方式，能從一堂課里看到多堂課，不同角度的觀(guān)察，為課堂研究提供了不同的視角。因此，課堂觀(guān)察同時(shí)又是一種教育研究方法。通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以找準課堂分析與診斷的切入點(diǎn)，科學(xué)的分析教學(xué)目標和主題，從而引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)�！耙簧骋皇澜�，一花一天堂”的課堂教學(xué)目標正是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節組成，并由一個(gè)個(gè)教學(xué)細節來(lái)實(shí)現。課堂觀(guān)察看似平常，但平常中蘊含著(zhù)智慧，看似簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單中孕育著(zhù)深刻，通過(guò)課堂觀(guān)察的準確分析和定位，不僅可以使我們的教學(xué)更為充實(shí)飽滿(mǎn)、更為激情跌宕、更為雋永俊秀，更讓我們留住了一份課堂的精彩，營(yíng)造了一份課堂的美麗，對教師而言，更是一次心靈奔放之美、生命律動(dòng)之美的展現過(guò)程。

　　課堂觀(guān)察與生活中隨時(shí)隨地都能進(jìn)行自然觀(guān)察行為是不同的，生活中的觀(guān)察是指人作為行動(dòng)個(gè)體，在生活實(shí)踐中有藝術(shù)和無(wú)意識的自然習得的一種能力，因此每個(gè)人都會(huì )具備一定程度的觀(guān)察能力。而作為一項教師專(zhuān)業(yè)能力的課堂觀(guān)察，不僅比生活中的日常觀(guān)察復雜，更是一種更有計劃、有目的、有意識的行為。當然，作為一種科研活動(dòng)，在實(shí)施觀(guān)察行為和分析觀(guān)察結果時(shí)，需要借助相關(guān)的工具。觀(guān)課教師走進(jìn)課堂，不是單純用耳聽(tīng)教師的授課、聽(tīng)師生的問(wèn)答、聽(tīng)學(xué)生的討論，還需要借助眼睛觀(guān)察課堂的動(dòng)態(tài)、教師的姿態(tài)、學(xué)生的神態(tài)。課堂觀(guān)察，強調多種感官收集課堂信息，只有通過(guò)眼睛觀(guān)察課堂的情景故事，師生的精神與狀態(tài)才能成為感受的對象，不僅需要觀(guān)察課堂上發(fā)生了什么，還需要注意觀(guān)察的對象，既要有教師，更要有學(xué)生，要把學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài)，作為觀(guān)課的核心。當我們把焦點(diǎn)從教室轉移到學(xué)生，把重點(diǎn)從關(guān)注教學(xué)活動(dòng)轉移到關(guān)注學(xué)習狀態(tài)，從關(guān)注教育過(guò)程轉移到關(guān)注課堂情景時(shí)，教師就不一定要坐在教室的后排，可以坐在學(xué)生的旁邊、或是學(xué)生自主學(xué)習小組、合作交流學(xué)習的那邊，觀(guān)課者也可以站起來(lái)看看學(xué)生在做什么，通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，以觀(guān)察教師的教學(xué)策略是否正確、引導是不得當、學(xué)生學(xué)的是不是有趣、教師教的是不是有效。于是我們觀(guān)課的目的就成為發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習為主要觀(guān)察對象，而不全是觀(guān)看教師的“表演”。

　　通過(guò)閱讀學(xué)習與實(shí)踐，我認為課堂教學(xué)觀(guān)察與傳統的聽(tīng)課評課形式有以下不同之處：

　　一、課堂觀(guān)察的目的是為了幫助上課教師和觀(guān)課教師共同認識教育理念、教師教的行為與學(xué)員學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系。通過(guò)課堂觀(guān)察后采取行動(dòng)，改變其中的相應環(huán)節，旨在診斷發(fā)展。

　　二、在課堂觀(guān)察過(guò)程中，所有參與者圍繞共同的話(huà)題進(jìn)行交流，地位是平等的，改變了執教者即“被聽(tīng)課者”的“被評”地位，“被聽(tīng)課者”有了辯護權，可以為自己的.設計意圖進(jìn)行解釋。專(zhuān)家、同事們不是“局外人”去挑毛病，超越了“誰(shuí)說(shuō)了算”的爭論，而是敞開(kāi)心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問(wèn)題，想辦法，平等對話(huà)，找出路。

　　三、取向不同。課堂觀(guān)察活動(dòng)強調以“改進(jìn)、發(fā)展”作為上課取向，不但不怕出現問(wèn)題，而且鼓勵授課教師主動(dòng)暴露問(wèn)題以獲得幫助，求得發(fā)展。進(jìn)行課堂觀(guān)察的教師，要善于發(fā)現上課過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，并沿著(zhù)“發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的思路螺旋式前進(jìn)。教師走進(jìn)他人的課堂，首先應確立一種欣賞的態(tài)度和眼光，去發(fā)現他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗，由于課堂具有情境性和不可復制性，只有通過(guò)對授課教師課堂教學(xué)取得成功的原因進(jìn)行分析和感悟，才能優(yōu)化和改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓自己的課堂教學(xué)更為成熟。只有學(xué)習了他人課堂優(yōu)勢的經(jīng)驗，吸取了他人課堂不足的教訓，才能反省識別自己的課堂優(yōu)勢不足。

　　課堂是落實(shí)新課程理念的主陣地，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要場(chǎng)所。課堂的精彩瞬間往往充滿(mǎn)著(zhù)智慧和機智，是教師教學(xué)經(jīng)驗的沉淀，可以說(shuō)課堂觀(guān)察是一張“存折”，存進(jìn)去的是別人的做法，取出的是自己思考，或許這就是課堂觀(guān)察的價(jià)值。

聽(tīng)評課有感9

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了；評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

　　這學(xué)期，利用閑暇仔細閱讀了《課堂觀(guān)察：走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的`設想。如下，就讀書(shū)并聯(lián)系自身實(shí)際談點(diǎn)拙見(jiàn)和體會(huì )。

　　一、課堂觀(guān)察的作用

　　課堂觀(guān)察是通過(guò)對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄，分析研究、并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它要求觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的、憑借自身的感官和輔助設備，直接從課堂上收集資料作相應的分析研究，它是教師日常專(zhuān)業(yè)生活中必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內容。也就是說(shuō)，課堂觀(guān)察可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　通過(guò)課堂觀(guān)察，我們可以得到寶貴的資源，可以由別人的課堂反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，進(jìn)而提升自己的教學(xué)能力；還可以得到寶貴的用于研究的資源。無(wú)論我們是聽(tīng)課者還是授課者，都可以就自己所處的教學(xué)階段，根據自己的實(shí)際，有針對性地進(jìn)行課堂觀(guān)察，從而達到汲取別人的精華，去其糟粕，最終達到提高教學(xué)技能的目的。

　　二、課堂觀(guān)察的基點(diǎn)

　　課堂觀(guān)察應該著(zhù)重關(guān)注學(xué)生如何學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)、學(xué)得怎么樣。而關(guān)注學(xué)生則應側重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果、研究學(xué)習。對此，在上學(xué)期的歷史學(xué)科會(huì )上，于老師就已經(jīng)引導我們學(xué)著(zhù)使用課堂觀(guān)察量表，只是很多老師剛開(kāi)始用起來(lái)不是很熟練，甚至不是很了解它的用途，沒(méi)能真正發(fā)揮觀(guān)察量表的作用。讀了《走向觀(guān)察》這本書(shū)之后，我終于領(lǐng)悟到：課堂觀(guān)察的起點(diǎn)和歸宿都是指向學(xué)生的課堂學(xué)習和改善，無(wú)論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的應用，還是課堂文化的創(chuàng )設都是以學(xué)生課堂的有效學(xué)習為落腳點(diǎn)。比如：觀(guān)察框架中提到的：有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間有多少？自主學(xué)習的形式有哪些？自主學(xué)習有序嗎？學(xué)生清楚這節課的學(xué)習目標嗎？等等，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習設計的。

　　三、課堂觀(guān)察的合作

　　讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)之后，才明白：集體智慧的偉大。聽(tīng)課中，想方方面面記錄完整很困難，面對復雜的課堂教學(xué)中的問(wèn)題，只有大家的通力合作，才能把一節課觀(guān)察全面、完整。我們在平日的聽(tīng)課中要學(xué)會(huì )使用課堂觀(guān)察量表。在觀(guān)察中平等對話(huà)、在對話(huà)中進(jìn)行思想碰撞，探討課堂教學(xué)，學(xué)些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展多樣的討論方式。

　　反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力�！斑�應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！�

　　崔教授強調，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：

　　一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。

　　二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

　　是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺�了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。

　　其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。

　　四、評議課堂的要求

　　作為聽(tīng)評課者，在肯定教師長(cháng)處的基礎上，要學(xué)會(huì )更深入地分析問(wèn)題，作為教師，要有海納百川的胸懷，博采眾家之長(cháng)，完善教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng )新。感謝為本書(shū)付出辛勤汗水和心血的老師，讓我體會(huì )到教學(xué)不能總是穿新鞋，走老路，要有創(chuàng )新精神，要注重課堂研究，要給課堂注入全新的血液，使課堂成為研究的課堂，充滿(mǎn)生機與活力的課堂，成為學(xué)生能力發(fā)展的課堂；感謝本書(shū)，讓我明白，聽(tīng)評課要去掉空話(huà)、套話(huà)，不要感情用事，人情用事；要學(xué)會(huì )課堂觀(guān)察方法，要把課堂教學(xué)活動(dòng)提高到一種科學(xué)研究的層面上來(lái)，用數據來(lái)說(shuō)話(huà)，重理性分析，要求教師科學(xué)地處理數據，并進(jìn)行合理推理，得出科學(xué)的論斷，從而用來(lái)總結和指導教師改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

　　教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。

聽(tīng)評課有感10

　　聽(tīng)評課是教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要、最有效的途徑之一。在聽(tīng)評課的過(guò)程中，教師能從彼此互動(dòng)中獲取經(jīng)驗、共同提高，有利于促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念的更新，更重要的是教師教學(xué)水平的提高。

　　事實(shí)上聽(tīng)評課活動(dòng)每個(gè)學(xué)校都在開(kāi)展，學(xué)校的每位教師每學(xué)期都會(huì )開(kāi)設一節校內研究課。但從事了教師這個(gè)工作后，怎樣上課有人教、有人指導，聽(tīng)課時(shí)究竟該聽(tīng)些什么，評課時(shí)又應該點(diǎn)評什么，似乎很少有機會(huì )學(xué)習了解，我基本都是從其他老師那里觀(guān)察模仿來(lái)的，但方法對不對，自己也不太清楚。

　　由于上一學(xué)期視導的過(guò)程中，我們接觸了大量的量表，尤其是課堂觀(guān)察工具，在視導時(shí)的教研組主題教研活動(dòng)中我們也設計了自己的教研工具，對于工具使用需要在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流，所以在黃麗老師的推薦下借閱了《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這兩冊書(shū)。

　　書(shū)中首先分析了傳統聽(tīng)評課的“三無(wú)”現象：無(wú)合作的任務(wù)、五證據的推論、無(wú)研究的實(shí)踐�？梢哉f(shuō)聽(tīng)、評課所有的學(xué)校都在進(jìn)行，但“三無(wú)”現象也的確大量存在。

　　由于在教研組建設的過(guò)程中，聽(tīng)、評課一直都要進(jìn)行，我從書(shū)中也獲取了一個(gè)重要問(wèn)題的答案：如何使聽(tīng)評課更專(zhuān)業(yè)化？

　　1、聽(tīng)課不形式化、任務(wù)化，評課不講假話(huà)。

　　2、不只重聽(tīng)課數量，不重聽(tīng)課質(zhì)量。

　　3、把聽(tīng)課評課設計成一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)：課前會(huì )議、課中觀(guān)察、課后會(huì )議。

　　4、提高聽(tīng)課評課的專(zhuān)業(yè)水準，不是誰(shuí)都可以來(lái)亂說(shuō)一通的，應該把聽(tīng)評課的權利交給上課人的“同行”，或專(zhuān)門(mén)研究這一課程的專(zhuān)業(yè)人員。

　　5、可以設計一些課堂觀(guān)察工具（課堂觀(guān)察量表），這些工具應該是開(kāi)放的，供選擇的。

　　6、不同發(fā)展階段的教師聽(tīng)評課的方式是不一樣的：一是由完整的記錄到重點(diǎn)記錄再到不用記錄；二是由聽(tīng)課到觀(guān)課再到思課；三是從關(guān)注自己到關(guān)注教師再到關(guān)注學(xué)生。

　　7、重點(diǎn)應關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習，因為教師所做的一切都是為了學(xué)生的學(xué)習。

　　8、評課時(shí)反對“話(huà)語(yǔ)霸權”和“即興點(diǎn)評”。

　　從書(shū)中我也明確了自己一直沒(méi)弄清的問(wèn)題：課堂觀(guān)察到底是什么？其實(shí)課堂觀(guān)察是通過(guò)觀(guān)察對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學(xué)生課堂學(xué)習的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生的有效學(xué)習和教師的有效教學(xué)。課堂觀(guān)察是教師日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)必不可少的組成部分，是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習的重要內容。其性質(zhì)是一種教師的日常專(zhuān)業(yè)生活，一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習活動(dòng)，一種合作研究活動(dòng)。

　　此外，課堂觀(guān)察到底有什么目的，我想每位教師只有在弄清楚之后，聽(tīng)、評課才會(huì )真正顯得有意義，在此與大家分享。

　　課堂觀(guān)察旨在給任課教師提供一些符合他自身發(fā)展實(shí)際的'建議；旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題；旨在經(jīng)歷一種合作、對話(huà)、探究的專(zhuān)業(yè)體驗；不要賦予過(guò)多的外在價(jià)值，應盡可能追求內在價(jià)值；不要總是以批判者的心態(tài)介入；不要給教師分三六九等，教師工作是一種復雜的活動(dòng)；不要希望用一種“死”的量表去套所有“活”的課。

　　這本書(shū)看似枯燥，仔細讀來(lái)卻能讓我們弄清很多可能從教以來(lái)一直沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題，如果希望自己的專(zhuān)業(yè)水平能有所提升的話(huà)，推薦大家不妨讀一讀，以聽(tīng)、評課的角度來(lái)反思教學(xué)，進(jìn)行設計，也許也是一種有效且可行的方法。

聽(tīng)評課有感11

　　在第八周的時(shí)候，學(xué)校在組織的“手拉手”活動(dòng)中，進(jìn)行，集體評課。參加活動(dòng)的有平泉二中、平泉三中、平泉四中從七年級到九年級的所有歷史老師。這次只評平泉回中九年級輔導班的劉老師的一節復習課。他講了“建設有中國特色的社會(huì )主義”的復習課，因為是復習課，教師從導入、構建單元知識體系、習題訓練和學(xué)生展示四部分展開(kāi)本節課。在聽(tīng)完之后，評課過(guò)程中，三所學(xué)校的老師分別就本節課的優(yōu)點(diǎn)和不足發(fā)表了自己的意見(jiàn)。通過(guò)本次評課結合自己對本節課程的看法，我的收獲首先就是復習課應該避免范圍過(guò)大，否則學(xué)生不易掌握知識。其次是復習課要注意講練結合，邊復習舊知識，邊通過(guò)習題提升學(xué)生對知識點(diǎn)的運用能力，加強對知識的理解和領(lǐng)會(huì )。

　　在提高的過(guò)程中，除了參加其他老師的評課活動(dòng)，回中組織了三四次在校領(lǐng)導教師對我的課的評價(jià)。此外，師大來(lái)的巡回指導教師和平泉縣的特聘名師以及學(xué)校的`領(lǐng)導老師一起在實(shí)習中期的時(shí)候對我的課程又進(jìn)行了一次評價(jià)。在這幾次評課的鍛煉中我的教學(xué)技能得到了很大的提升。首先就是面對聽(tīng)評課活動(dòng)，在講臺上的膽子變大了。剛開(kāi)始的時(shí)候，聽(tīng)說(shuō)要聽(tīng)評自己的課，總會(huì )緊張焦慮，甚至站到講臺會(huì )口誤連連。這樣鍛煉了幾次后，不會(huì )在講課前再這樣焦慮了。其次是教態(tài)更加自然了。在許多有經(jīng)驗的專(zhuān)業(yè)教師的指導下，專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)素養得到提高。其中根據教師們在評課過(guò)程中對我提出的意見(jiàn)和建議，形成的最重要的一點(diǎn)認識就是課堂是以學(xué)生為主體的，在講課過(guò)程中，一定要將大部分時(shí)間和幾會(huì )留給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的變化。這在新的高效課堂的教學(xué)模式下，是重要的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　在小組成員互聽(tīng)互評的過(guò)程中，我們相互之間相互提出建議，一起討論揚長(cháng)避短的方法，在給小組其他成員建議的同時(shí)，談?wù)勛约旱母邢�。小組成員之間的相互建議是提升自己的教學(xué)語(yǔ)言等教學(xué)技能的十分有效的途徑。在近半年的教學(xué)評價(jià)中，我從最初的登上講臺不知所措的新教師逐漸成長(cháng)，希望成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師。

聽(tīng)評課有感12

　　瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋，”這是我讀《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)最深刻的感悟。作為教師聽(tīng)課評課是我們日常的教學(xué)中的必修內容，也是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，更是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的抓手，所以，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導還是我們自己都高度重視。但如何聽(tīng)評課？則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)校也很少對此進(jìn)行培訓。通過(guò)閱讀使我對聽(tīng)評課有了一個(gè)系統的認識。

　　一、專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課的優(yōu)點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。明確了教研組在聽(tīng)評課的組織領(lǐng)導和分工作用；明確了教師在聽(tīng)評課中承擔相應的職責，然后有針對性地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。

　�。ㄒ唬┱n堂觀(guān)察的流程

　　這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。即：

　�。�1）確立研究問(wèn)題，比如教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化等等。

　�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)，就是把課前會(huì )議中的聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行假設問(wèn)題與實(shí)際行為表現之間的因果關(guān)系進(jìn)行觀(guān)察。

　�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為比較詳細記下，比如對事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么等等，盡可能地實(shí)事求是。

　�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，使問(wèn)題的細節得以暴露。

　�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。就是針對暴露出的問(wèn)題的改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。

　�。ǘ�）課堂觀(guān)察的維度

　　專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，列舉了課堂觀(guān)察的“學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度”四個(gè)方面。

　　四維框架的實(shí)踐依據：我觀(guān)察什么課，關(guān)注整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)生學(xué)習：關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)或學(xué)得怎么樣的問(wèn)題，如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”等；教師教學(xué)：關(guān)注怎么教的問(wèn)題，如“環(huán)節”中的“這些環(huán)節是圍繞教學(xué)目標展開(kāi)的嗎？”；課程性質(zhì)：教和學(xué)的內容是什么，如“目標”中的“目標是根據什么（課程標準/學(xué)生/教材）預設的？是否適合該班學(xué)生？”；課程文化：學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系，在整個(gè)互動(dòng)、對話(huà)、交往的過(guò)程中形成的課堂文化，如“特質(zhì)”中的“整堂課設計是否有特色（環(huán)節安排/教材處理/導入/教學(xué)策略/指導/對話(huà)）。由此推導出：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習的？是否有效？教師是如何教的？哪些主要行為是適當的？這堂課是什么課？學(xué)科性表現在哪里？我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？等問(wèn)題。

　�。ㄈ�）課堂觀(guān)察的三大轉變

　　就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：

　　第一，簡(jiǎn)單變復雜，必須正視教學(xué)的復雜性，以復雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　第二，對立變理解、參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的.類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法。

　　第三，業(yè)余變專(zhuān)業(yè)，傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究；二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓；三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。

　　二、專(zhuān)業(yè)聽(tīng)評課的不足

　　課堂觀(guān)察是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法。它不是教師開(kāi)展教研活動(dòng)的全部，更不是包治百病的錄丹妙藥。它只能解決它能解決的問(wèn)題，如果說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)的話(huà)，課堂觀(guān)察則是運用科學(xué)的方法解決教學(xué)藝術(shù)中的一部分問(wèn)題，它善于對課堂行為的局部的分析與診斷，而不善于對課堂事件的整體的、綜合的、宏觀(guān)的把握。主要表現在一下五點(diǎn)：

　　第一，它只能觀(guān)察可視、可感的直觀(guān)現象與行為，如教師言語(yǔ)、學(xué)生的課堂反應、課堂活動(dòng)等，從現象理解本質(zhì)，是一種歸納的方法。

　　第二，它只能選擇一個(gè)或若干個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行細致而深入的觀(guān)察研究，不能包容所有的行為或較多個(gè)觀(guān)察點(diǎn)。

　　第三，它需要觀(guān)察者接受一定的專(zhuān)業(yè)培訓，具備相應的觀(guān)察技能，要求觀(guān)察者能集中心智觀(guān)察，及時(shí)、準確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。

　　第四，它需要被觀(guān)察者抱著(zhù)上常規課的心態(tài)來(lái)上課，要求被觀(guān)察者具有愿意授受他人觀(guān)察并不受現場(chǎng)觀(guān)察影響的特質(zhì)。

　　第五，它還需要一個(gè)合作共同體的基體，在基體內教師可以進(jìn)行自由、他享、互惠的對話(huà)與交流，以確保觀(guān)察的持續性與有效性，同時(shí)它還需要一定的時(shí)間、設備與技術(shù)的保障。

　　教育需要努力，更需要智慧，書(shū)籍是啟迪智慧的鑰匙，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度，使我們的精神世界豐富多彩。

聽(tīng)評課有感13

　　聽(tīng)了楊博士有關(guān)課堂觀(guān)察技術(shù)與診斷的講座，有閱讀了由沈毅、崔允漷主編的《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，讓我在課堂觀(guān)察與診斷技術(shù)上有了很大的提升，知道如何去觀(guān)課，反之也知道如何反思自己的課。

　　課堂是教師專(zhuān)業(yè)生活之所，不管是以往的教學(xué)還是現在進(jìn)行的課程改革都不乏聽(tīng)評課，但作為教師日常工作一部分的聽(tīng)評課，并未能為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力的支撐。究其原因在于傳統的聽(tīng)評課活動(dòng)很少具備能為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如研究、技術(shù)、合作。授課教師和聽(tīng)課教師很多是迫于完成任務(wù)上課、聽(tīng)課、評課。聽(tīng)課教師沒(méi)有明確的目的泛泛地聽(tīng)，課后評課時(shí)多數是指出上課教師的不足，讓上課教師感覺(jué)自己是一被別人批判的對象，使得老師們不愿意上公開(kāi)課、研討課，若不是學(xué)校硬性指定，誰(shuí)也不想成為被人評判的.尷尬人。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)提到的課堂觀(guān)察徹底改變了以往聽(tīng)評課的方式。首先，課堂觀(guān)察指向于課堂教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現和解決。其次，課堂觀(guān)察需要運用來(lái)自課堂教學(xué)的數據和信息來(lái)評判課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種由數據驅動(dòng)的研究，而數據的收集需要精確的技術(shù)，因而課堂觀(guān)察也就是有技術(shù)支撐的研究—它提供了傳統的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中一直缺失的技術(shù)元素。第三，課堂觀(guān)察需要需要多方持續的合作，不僅是觀(guān)察過(guò)程中的合作，更需要觀(guān)察之前和之后的合作，是一種合作的研究，為教師的合作提供了一個(gè)重要載體。這樣的聽(tīng)評課使得上課教師和聽(tīng)課教師不再是對立的關(guān)系，轉而變?yōu)楹献骰锇�，使得教師的心態(tài)有了徹底的改變。

　　課堂觀(guān)察的維度、指標不再僅僅指向上課教師，而是呈現了新的格局：

　　課程—教/學(xué)內容（是什么）：目標、內容、方法、資源、練習

　　教師—教師技藝（怎么教）：環(huán)節、活動(dòng)、手段、機智、特色

　　學(xué)生—有效學(xué)習（怎么學(xué)）：準備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自學(xué)、達成

　　課堂—文化氛圍（怎么樣）：愉悅、自主、合作、探究、特質(zhì)

　　課堂過(guò)程不再聚焦上課教師的缺點(diǎn)、毛病，目的是給被觀(guān)察著(zhù)一些發(fā)展性的建議，而不是評價(jià)等第，它的過(guò)程，重在準備、重在證據、重在研究、重在雙贏(yíng)。課堂觀(guān)察與傳統的聽(tīng)評課的區別，主要體現在三個(gè)方面，課前，知道聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)；課中，知道要聚焦什么，記錄什么；課后，知道依據什么，建議什么。

　　讀了《課堂觀(guān)察》，走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習了他人的課堂優(yōu)勢，吸取了他人的課堂劣勢之后，我就會(huì )反身識別自己的課堂優(yōu)勢與劣勢了，從而通過(guò)拓展自己課堂優(yōu)勢來(lái)提高課堂教學(xué)能力。

聽(tīng)評課有感14

　　以前，對竇老師了解的并不多，只知道是小語(yǔ)界的一顆明星，清華附屬學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(cháng)，《聽(tīng)竇老師評課》讀后感。寒假，買(mǎi)來(lái)竇老師的《聽(tīng)竇老師評課》，閱讀一遍，深深嘆服，不愧為“建國xx周年從課堂里走出來(lái)的教育家”。于是，開(kāi)始閱讀第二遍，做了十一頁(yè)的摘抄，總覺(jué)得沒(méi)有做過(guò)摘抄的閱讀是沒(méi)有生命的閱讀，當然，摘抄的，也是觸到自己教育命脈上的語(yǔ)句。

　　這是竇老師作為校長(cháng)期間，聽(tīng)課后的一些點(diǎn)評，每次聽(tīng)課，只抓一個(gè)方面，可能是教師課堂語(yǔ)言，可能是教學(xué)內容，可能是教學(xué)韻味，也許是教學(xué)的落腳點(diǎn)……從22篇文章中，我讀出了一個(gè)對語(yǔ)言極度敏感而細膩的竇老師，讀出了一個(gè)喚醒教師專(zhuān)業(yè)尊嚴的竇老師，讀出了一個(gè)持之以恒的竇老師。

　　竇老師是個(gè)對語(yǔ)言極度敏感而細膩的教師。在聽(tīng)課中，她敏銳地發(fā)現授課教師三言?xún)烧Z(yǔ)的導課有了問(wèn)題，提出老師要梳理孩子們的發(fā)言；她敏銳地發(fā)現教師的評價(jià)用語(yǔ)只是“好”“真好”“真棒”等籠統空洞的詞語(yǔ)，提出教師要從自己說(shuō)的每一句話(huà)開(kāi)始，自覺(jué)地“漂洗”教學(xué)中的雜質(zhì)，每一處都力爭顯現出語(yǔ)文的真面目；她敏銳地發(fā)現教師在課堂上缺少調控能力，建議教師必須讓那些喜歡搶先的學(xué)生知道，和他一起學(xué)習的還有幾十個(gè)小朋友；她敏銳地發(fā)現現在課堂教學(xué)中師生之間不是真正的對話(huà)；她大膽地對《印度洋上生死夜》一課提出道德上的質(zhì)疑……就這樣，帶著(zhù)一顆敏感而細膩的心，竇老師走過(guò)了“課文—語(yǔ)文—課程”的歷程，從“課堂里走出來(lái)一個(gè)教育家”，不僅僅是自己在成長(cháng)，竇老師更是個(gè)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的導航者，她通過(guò)“共讀、共評、共寫(xiě)”的方式打造了一個(gè)優(yōu)秀的團隊。在她眼里，課堂，不僅僅是學(xué)生成長(cháng)的.地方，更是教師成長(cháng)的平臺，于是，她帶領(lǐng)教師讀書(shū)，聽(tīng)課，評課，寫(xiě)課。聽(tīng)課，要聽(tīng)出門(mén)道；評課，評得出名堂；寫(xiě)課，寫(xiě)得出水平。就這樣，通過(guò)“共讀、共評、共寫(xiě)”，她把教師的專(zhuān)業(yè)尊嚴喚醒。

　　為竇老師多年的堅守而感動(dòng)。她帶領(lǐng)語(yǔ)文教師團隊，圍繞主題教學(xué)理念，花費八年時(shí)間，研制出一套12冊的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量目標手冊》，這是“一群人向著(zhù)共同的偉大的目標”“認認真真地做成的一件大事”。八年啊，如果是你我，我們能堅持嗎？但，竇老師堅持了下來(lái)，她帶領(lǐng)她的團隊，用心規劃，潛心研究，反復實(shí)踐，披沙揀金，聚沙成塔，由一冊到一套，由初稿到反復修改定稿，這其中，會(huì )有多少迷茫和波折，但，竇老師堅持了下來(lái)，感動(dòng)，感動(dòng)。

聽(tīng)評課有感15

　　一直以來(lái)，很羨慕那些優(yōu)秀的執教者，更羨慕聽(tīng)課以后才思泉涌、娓娓道來(lái)，而且能評到點(diǎn)，能帶給自己學(xué)習，給他人帶去幫助的評課者。所以一直也在尋找為什么自己不會(huì )講、不會(huì )聽(tīng)、不會(huì )評，帶著(zhù)這些疑問(wèn)，我讀了《聽(tīng)竇桂梅老師講課》和《聽(tīng)竇桂梅老師評課》一書(shū)，竇桂梅老師書(shū)中用平實(shí)的語(yǔ)言，美麗的文字記錄了一篇又一篇的精煉而又精彩的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，而在《聽(tīng)竇桂梅老師評課》聽(tīng)評課記錄，把我深深的吸引，也讓我深深地震撼。原來(lái)課可以這樣講，課可以這樣聽(tīng)，課可以這樣評。

　　細細品味竇桂梅老師的每一篇實(shí)錄，都給人以耳目一新的感覺(jué)。對不同年段的各種不同類(lèi)型的課文，竇老師都能找到一個(gè)全新的視角引領(lǐng)學(xué)生理解感悟文本。在《圓明園的毀滅》一課中，我以前在教的時(shí)候根據很多課例將文本落腳在對帝國主義的恨和“雪我國恥，振我中華”的空洞誓言上。而竇老師為了讓學(xué)生留下的不僅僅是情感，而是沉甸甸的思考，她從理性的角度出發(fā)，想辦法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思考的空間。中華的復興不是靠非理性的仇恨所能完成的，必須讓孩子們明白，除了恥辱和仇恨，我們很需要保持理性的反思。這就是一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師用真實(shí)的課例告訴我們，教師不應該是教材的傳聲筒，而應該是一名有勇氣的思想者。運用自己獨特的理解去引導啟迪學(xué)生。

　　聽(tīng)竇老師的課，是一種享受，語(yǔ)言的盛宴，語(yǔ)言是熱情四溢，感染力著(zhù)每一位聽(tīng)課者。在《秋天的懷念》一文結束后老師深情的說(shuō)“母親的好好兒活化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話(huà)讓史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。在雋永深情的語(yǔ)境中學(xué)生對課文有了更深入的體會(huì )。她在課堂上對學(xué)生的評價(jià)極其富有活力，比如評價(jià)學(xué)生的發(fā)言情況“你真用心，謝謝你給同學(xué)提的醒兒，要多看書(shū)，注意積累”、“你可真會(huì )運用語(yǔ)言，讀到課外閱讀上的話(huà)，就在這里用來(lái)評價(jià)，這就不僅僅是積累這句話(huà)了，而是運用語(yǔ)言，表達你的觀(guān)點(diǎn)�！痹u價(jià)學(xué)生的讀書(shū)情況，“就是因為你讀的好，給別人留下好的印象，才得到這樣好的評價(jià)；你的幽默極富有創(chuàng )造，聽(tīng)你的聲音，我可以感受到胸藏大智慧的矮個(gè)晏子的笑聲，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，謝謝你的發(fā)現，真棒��！”等等。

　　而竇老師的評課讓我深深地感到“評課”是促進(jìn)教師成長(cháng)的方式，印象最深的一句話(huà)：盲目聽(tīng)十節課不如認真剖析一節課。這就要求我們在聽(tīng)課的時(shí)候改變聽(tīng)的方式，由聽(tīng)課者變成參與者，知道要聽(tīng)什么，怎么聽(tīng)？聽(tīng)前聽(tīng)后要思考什么。我想在聽(tīng)課的過(guò)程中只有主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，有備而聽(tīng)，才能聽(tīng)的出效率，聽(tīng)得出成長(cháng)。因為只有確定了聽(tīng)課的方向，和自己的研究方向，我們在聽(tīng)課的過(guò)程中才能深入到問(wèn)題的核心。就好像上學(xué)期我們開(kāi)展的語(yǔ)文教研活動(dòng)一樣，每個(gè)人都圍繞執教者的.教案進(jìn)行解讀、分析，說(shuō)一說(shuō)自己想怎樣上，給執教者提出建議，然后在聽(tīng)的過(guò)程中選擇自己的觀(guān)課點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)課后進(jìn)行細致的分析，這樣我感覺(jué)才能真正地在聽(tīng)的過(guò)程中獲得成長(cháng)。而我們在聽(tīng)課后的評課中也要注意自身發(fā)展的需要和執教老師優(yōu)勢和不足之處，從建議上著(zhù)手，真正地起到學(xué)習和促進(jìn)作用。竇桂梅老師告訴我，“真正的評課應該給予教師超越他原有水平的營(yíng)養。我感覺(jué)其實(shí)還應該說(shuō)一句話(huà)，那就是“真正的評課應該給予自己超越原有水平的營(yíng)養�！边@樣才能在在評課的過(guò)程中建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想問(wèn)題，不能聽(tīng)了就評，信口開(kāi)河，而應該想清楚，被評課的這位教師最需要的是什么，()你評課的重點(diǎn)是什么。而且，不能僅僅用‘耳’聽(tīng)，用‘筆’記，用‘嘴’說(shuō)，它還應該是專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)與帶動(dòng)�！�

　　縱觀(guān)竇老師的評課，她都是這樣“缺點(diǎn)不漏，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)盡，方法給夠”，給每一位被評課教師傳遞最真實(shí)的心聲�？墒�，反觀(guān)我以前的許多的評課，很多的是流于形式，有時(shí)不知從而說(shuō)起，有時(shí)被動(dòng)發(fā)言，卻因為種種原因忽視應該怎樣才能正確的評課。竇老師在評價(jià)老師的課時(shí)，樹(shù)立了一個(gè)重要的觀(guān)念——評課不是批評，更不是無(wú)謂的贊美，評課就是要發(fā)現課堂的問(wèn)題，而且問(wèn)題就是執教老師的朋友，問(wèn)題是聽(tīng)課老師的朋友。評課的重要目的就是正視問(wèn)題和發(fā)現不足，這才有助于教師找到前進(jìn)的方向和目標。

聽(tīng)評課有感16

　　這兩天在家里花了很長(cháng)時(shí)間閱讀《聽(tīng)王榮生教授評課》一書(shū)，我知道這是一本對于語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極具影響力的專(zhuān)著(zhù)，因此采用了精讀的方式，邊讀邊勾畫(huà)邊思考，收獲很大。

　　書(shū)中的評課有一篇是針對鄭桂華老師的《安塞腰鼓》，正好自己20xx年也在公開(kāi)課上執教了這篇課文，因此格外感興趣，想看看王榮生教授是怎樣評這節課的。鄭桂華老師的那節課是王榮生教授極為推崇的一節好課。我先是翻看附在后面的課堂實(shí)錄，錄像導入，好像也是平常的，大部分老師都想到了，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺�，這個(gè)也尋常，接著(zhù)是讓學(xué)生找找哪些句子傳遞這種感覺(jué)更強烈一些，從這個(gè)環(huán)節開(kāi)始，鄭桂華老師開(kāi)始引導學(xué)生關(guān)注文本中的語(yǔ)言的形式，并思考為什么這樣的形式能更好的表達作者的情感，學(xué)生起初感到有難度，可是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)老師的巡視，慢慢有人說(shuō)出了一些門(mén)道，并且后面說(shuō)得越來(lái)越好，用詞專(zhuān)業(yè)，對句子和詞語(yǔ)明顯敏感起來(lái)，教師最后引導學(xué)生理解作者感情與表達形式之間的關(guān)系。

　　王榮生教授的評課，首先是覺(jué)得這節課的整個(gè)學(xué)生學(xué)習狀況，就是語(yǔ)文課堂的生態(tài)，是學(xué)生在語(yǔ)文課堂的經(jīng)歷，是在其他語(yǔ)文教師的課上很少能看到的景象。我理解，這個(gè)意思是說(shuō)，真正的好的語(yǔ)文課堂生態(tài)應該是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)成長(cháng)的過(guò)程，從一開(kāi)始的不懂到后來(lái)的懂了，乃至于還要繼續學(xué)習下去。反觀(guān)我們的好多公開(kāi)課，的確不具備這樣的課堂生態(tài)，比如有的太順了，學(xué)生在教師的指導下，非常順利的完成了一節課，沒(méi)什么難度；比如一節課下來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有那種意猶未盡的感覺(jué)，倒是想早點(diǎn)結束，感到很累，但教師有感覺(jué)，因為自己表演的很精彩，學(xué)生是不是真的成長(cháng)了并不重要……

　　接著(zhù)談到教學(xué)的流程。王榮生教授認為，教學(xué)的流程，應該根據學(xué)生的學(xué)情導向這堂課的終點(diǎn)，表現為課堂的生態(tài)，就是學(xué)生跟著(zhù)老師走。語(yǔ)文課堂教學(xué)的流程，走向是預設的，關(guān)節點(diǎn)是精心設計的，但不是僵硬的，它依據地勢而流動(dòng)，依據學(xué)情而可變化，因而具有教學(xué)現場(chǎng)的適應性，為教學(xué)內容的生成留下了廣闊的空間。

　　流程的`連貫非常重要，而連貫實(shí)際上就是各個(gè)環(huán)節之間的關(guān)系問(wèn)題。王教授舉了另外一個(gè)教學(xué)設計的例子，分為五大環(huán)節，把朗讀、探究、感悟、體驗、創(chuàng )造這些東西都囊括了，但就是這樣一個(gè)十八般武藝都使盡的教學(xué)設計，卻被王教授批為胡說(shuō)八道。因為這些環(huán)節是環(huán)環(huán)不相扣，要么是方法本身錯誤，要么是淺嘗輒止，不顧學(xué)情忙著(zhù)跳至下一個(gè)環(huán)節等等，簡(jiǎn)直無(wú)法用連貫一詞形容啊。

　　不過(guò)，這個(gè)教學(xué)設計中的朗讀的方法，我以前一直認為很好，認為可以調動(dòng)學(xué)生興趣，現在才知道其實(shí)是為了表演給聽(tīng)課的人看，學(xué)生們花心思的是怎樣合作表演好，根本不是在追求優(yōu)美的朗讀。

　　最后，王教授談到了教學(xué)內容的落點(diǎn)，就是在一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)際所學(xué)的東西。比如，鄭桂華老師關(guān)于詞語(yǔ)、句式的教學(xué)環(huán)節，落點(diǎn)在學(xué)生的感覺(jué)，并引向感覺(jué)的細膩和豐厚，而另一個(gè)教學(xué)設計則是落在了含糊不清的美點(diǎn)上，而且要求理性的分析，學(xué)生只能模仿教師的示范。教學(xué)內容相差不大，差別的關(guān)鍵在于如何選擇落點(diǎn)，也就是你選擇這個(gè)教學(xué)內容是想讓學(xué)生學(xué)到什么？想達到什么目的？

　　聯(lián)系自己的那節課，我的課堂生態(tài)如何呢？我的流程連貫嗎？我的教學(xué)內容落點(diǎn)正確嗎？想著(zhù)想著(zhù)，不覺(jué)需要努力的地方還有很多啊。

聽(tīng)評課有感17

　　瑞士作家凱勒說(shuō)：“一本好書(shū)就像一艘航船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無(wú)限廣闊的生活海洋�！睍�(shū)籍是哺育心靈的母乳，鑄造靈魂的工具，啟迪智慧的鑰匙。讀書(shū)，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變人生的長(cháng)度，但能拓展人生的寬度。讀書(shū)，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。近期，我認真地通讀了沈毅校長(cháng)崔允漷教授主編的《課堂觀(guān)察—走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，使我更能體味到培根所說(shuō)的：“讀書(shū)使人充實(shí)，討論使人機智，筆記使人準確�！边@句話(huà)的深切的現實(shí)意義。

　　作為教師，對于聽(tīng)評課并不陌生，在日常的教學(xué)中，既是教師的必修內容，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要手段，由此而引起學(xué)校、領(lǐng)導和教師的高度重視。每個(gè)學(xué)期，學(xué)校都會(huì )給教師布置聽(tīng)課任務(wù)，并要求各個(gè)教研組認真組織評課活動(dòng)，以期促使教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　而應如何聽(tīng)評課，則一直是教師心中的一個(gè)盲點(diǎn)。如何引導教師聽(tīng)評課，對教師進(jìn)行有效的指導，也是很多領(lǐng)導干部心中的一個(gè)疑惑�，F實(shí)中，學(xué)校規定每位老師每周或者每學(xué)期都要堅持聽(tīng)課多少節，至于效果就很難預料了。老師完成任務(wù)也罷，真正學(xué)習也罷，都會(huì )鄭重其事地提著(zhù)椅子、懷著(zhù)課本去聽(tīng)課。至于聽(tīng)什么，如何聽(tīng)，那就是另外一回事了。評課也是一樣，同科老師往一塊一湊，煞有其事，都是很正常的事，至于這節課的優(yōu)缺點(diǎn)，老師們卻大多只談優(yōu)點(diǎn)，至于缺點(diǎn)則諱莫如深了。個(gè)別組甚至在一起拉拉呱，說(shuō)閑話(huà)。因為在他們心里，只要完成了學(xué)校布置的任務(wù)就可以，聽(tīng)課、評課只是搞搞形式、擺擺樣子罷了。想想我們老師，一學(xué)期聽(tīng)了很多課，但大多數老師只是簡(jiǎn)單記錄一下教學(xué)環(huán)節，課堂反映，教學(xué)設計是否合理以及學(xué)生的課堂回答情況。教師評課方向不明確，而且教師聽(tīng)課關(guān)注更多的是教學(xué)設計和教師的課堂活動(dòng)，對學(xué)生的學(xué)情則很少關(guān)注甚至忽略。

　　《課堂觀(guān)察——走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》一書(shū)，它是教育部哲學(xué)社會(huì )科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“素質(zhì)教育課程評價(jià)體系研究”研究成果之一，它是教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“基于理論與實(shí)踐對話(huà)的教學(xué)創(chuàng )新研究”研究成果之一，它是華東師范大學(xué)“985工程”二期哲學(xué)社會(huì )科學(xué)“教師教育理論與實(shí)踐”創(chuàng )新基地建設成果之一。

　　書(shū)中列舉了課堂觀(guān)察框架，課堂觀(guān)察的工具，從學(xué)生學(xué)習的緯度、教師教學(xué)緯度、課程性質(zhì)緯度、課堂文化緯度四個(gè)方面詳細列舉。對教研組研究活動(dòng)提供了內容基礎，教研組可以基于課堂觀(guān)察的目的任務(wù)和規則開(kāi)展日常性的觀(guān)察活動(dòng)，各自承擔相應的職責，然后規范地開(kāi)展聽(tīng)評課活動(dòng)。有助于保持一種長(cháng)期的合作關(guān)系，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就會(huì )更快。讀來(lái)深受啟迪，頗感獲益匪淺，讓我學(xué)到了很多新的聽(tīng)評課方法。教學(xué)底線(xiàn)、評課標準、觀(guān)察點(diǎn)、觀(guān)察量表等等，一個(gè)個(gè)嶄新名詞的出現，標志著(zhù)一種新的聽(tīng)評課范式的創(chuàng )新，在我們感到新鮮的同時(shí)，也有了操作的方向，非常感謝崔教授及其合作團隊的貢獻，使我們對聽(tīng)評課有了新的審視，并在反思中逐步有了新的設想。

　　透過(guò)這本書(shū)，我意識到，課堂觀(guān)察就是指研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等）、直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。這本書(shū)，給我們確立了課堂觀(guān)察的科學(xué)的流程。

　　即：（1）確立研究問(wèn)題。課堂是一個(gè)復雜的教學(xué)空間，其中有教師的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，課程的呈現過(guò)程以及他們之間互動(dòng)構建的課堂文化。無(wú)論哪一方面出了問(wèn)題，都會(huì )影響教學(xué)質(zhì)量。研究課堂實(shí)際上就是研究問(wèn)題。作為課堂研究的問(wèn)題，首先是真實(shí)的問(wèn)題，是在這個(gè)教師執教的這個(gè)班級里目前發(fā)生的問(wèn)題。其次是值得研究的問(wèn)題，是若干個(gè)小問(wèn)題中的核心問(wèn)題，再次是能夠研究的問(wèn)題，是執教者和觀(guān)察者的能力和水平足以駕馭的問(wèn)題。

　�。�2）選擇觀(guān)察焦點(diǎn)。研究問(wèn)題確立以后，就要對問(wèn)題在教師或學(xué)生那里的行為表現做出假設性判斷。無(wú)論是執教者還是觀(guān)察者，都有著(zhù)大量的一般性的課堂教學(xué)經(jīng)驗，對問(wèn)題可能的行為表現也有模糊的感覺(jué)。所謂選擇觀(guān)察焦點(diǎn)就是把這種感覺(jué)進(jìn)一步思考澄清，假設問(wèn)題與行為表現之間有一定的因果關(guān)系，并據此選擇觀(guān)察焦點(diǎn)。

　�。�3）記錄課堂行為。圍繞觀(guān)察焦點(diǎn)，運用記錄表格，把課堂行為記錄下來(lái)。要比較詳細記下什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么對象，做了一件什么事情。事情的開(kāi)始、過(guò)程、結果是什么。盡可能地實(shí)事求是，不要主觀(guān)猜想。

　�。�4）作出分析推論。根據課堂記錄，分析推論出問(wèn)題所在，以證明假想的觀(guān)察焦點(diǎn)和研究問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，使問(wèn)題的'細節得以裸露。需要注意的是，如果記錄材料并不支持假想，也應該坦然承認。還要注意，分析推論不要過(guò)度。

　�。�5）提出改進(jìn)意見(jiàn)。所謂“改進(jìn)意見(jiàn)”就是改進(jìn)行為的意見(jiàn)。對教師來(lái)說(shuō)，就是教學(xué)行為，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習行為。這里，淡化那些充實(shí)知識、提高技能、提升理念之類(lèi)不著(zhù)邊際、不具有操作性的意見(jiàn)，也淡化那些需要長(cháng)時(shí)間積累才能顯效的意見(jiàn)。

　　透過(guò)這本書(shū)，我進(jìn)一步意識到課堂觀(guān)察的目的，對于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話(huà)：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀(guān)察最為根本的目的。對個(gè)人而言，在教育教學(xué)實(shí)踐中，在觀(guān)察他人的課堂時(shí)，重要的是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗。在反省自己的課堂時(shí)，重要的也是發(fā)現自己的課堂經(jīng)驗。意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提。課堂教學(xué)是一項非常個(gè)性化的工作，這就意味著(zhù)每一位教師都有著(zhù)屬于自己的獨特的課堂優(yōu)勢。只不過(guò)你的課堂優(yōu)勢可能多一點(diǎn)也可能少一點(diǎn)。你的課堂優(yōu)勢可能被別人認可也可能被別人否定而已。但是，沒(méi)有一位教師在課堂教學(xué)中是一無(wú)是處的，只不過(guò)我們在評價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí)，要么通過(guò)教師間的相互比較來(lái)進(jìn)行，要么以你是否足以勝任課堂教學(xué)職責為標準，而不是盡力去發(fā)現屬于你自己的課堂優(yōu)勢。在教師比較的過(guò)程中，只認為課堂優(yōu)勢多于他人的教師與課堂劣勢少于他人的教師才是優(yōu)秀的教師。在以課堂教學(xué)職責為標準來(lái)評價(jià)教師時(shí)，只認為課堂優(yōu)勢超過(guò)課堂教學(xué)要求與課堂劣勢低于課堂教學(xué)要求，才是合格或者優(yōu)秀的教師。

　　作為教研組長(cháng)，聽(tīng)課是工作中一個(gè)不可缺少的環(huán)節。會(huì )不會(huì )聽(tīng)課，如何通過(guò)聽(tīng)課指導教師提高課堂授課水平，對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，對學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對教學(xué)質(zhì)量的提高，都有著(zhù)舉足輕重的作用。反思自己以往的聽(tīng)課，確實(shí)存在很多問(wèn)題，“效率低下”，“隨意性較大”，往往評價(jià)不深入、不透徹、不到位，起不到良好的指導作用，現在想來(lái)是多么地幼稚。讀了《課堂觀(guān)察》這本書(shū)，讓我有了一個(gè)新的認識，拓寬了思維，更新了思路，明確了方向。在《課堂觀(guān)察》這本書(shū)中，就如何改變聽(tīng)評課存在的問(wèn)題，崔教授提出了三大轉變：簡(jiǎn)單變復雜、對立變理解、業(yè)余變專(zhuān)業(yè)。崔教授指出，最重要的是改變我們自己的思維方式。要考慮個(gè)體、時(shí)間、空間、情境等多種因素，把小整體放到大整體中去思考。必須正視教學(xué)的復雜性，以發(fā)雜的思維和觀(guān)點(diǎn)去看待教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是聽(tīng)評課的動(dòng)機、過(guò)程還是結果，都要主張多樣性的統一，并且多樣性之間必須要有必要的張力。

　　“還應該從對立思維改變?yōu)槔斫馑季S�！贝藿淌趶娬{，參與聽(tīng)評課的人需要考慮以下三點(diǎn)：一是基于“現場(chǎng)”，要充分考慮時(shí)間、空間、資源等因素就此課論此課，不要作過(guò)多的類(lèi)推或假設。二是要充分考慮教師本人的獨特性，挖掘上課教師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。三是在評課時(shí)，談到存在的問(wèn)題，最好“體諒優(yōu)先”，要有證據、有針對性、有建設性地提出問(wèn)題并共同探討解決方法�！俺�了在態(tài)度方面的改變外，最需要改變的就是“用業(yè)余的思維活方法處理專(zhuān)業(yè)的事情”。傳統的聽(tīng)評課中，缺乏聽(tīng)評課的專(zhuān)門(mén)知識與技能，也缺乏專(zhuān)門(mén)的“聽(tīng)課人才”。其實(shí)，有了上課能力或研究能力，不等于就有了聽(tīng)評課的能力。崔教授建議，一是要注重對“聽(tīng)評課”的研究。二是需要對教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育或培訓。三是要明確聽(tīng)評課的主體應該是教師特別是同科教師，而不是誰(shuí)都可以充當聽(tīng)評課者。對此，我深感責任重大，反思自己的聽(tīng)評課，往往是聽(tīng)的多，而研究少。缺乏應有的理論培訓，能力不足。對于非專(zhuān)業(yè)學(xué)科涉獵少，把握不夠。今后，應當在學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，加強對聽(tīng)評課的研究和探索，尤其是要學(xué)習各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識，了解各學(xué)科的特點(diǎn)，掌握各學(xué)科的評價(jià)要求，從而在聽(tīng)評課中，觀(guān)察到位、評價(jià)滲透、指導有力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，全面提升教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)校內涵發(fā)展。

　　教育需要智慧，也需要努力。我越來(lái)越覺(jué)得，一名好老師、好領(lǐng)導，不僅需要有淵博的知識，滿(mǎn)腔的熱情，更需要有專(zhuān)業(yè)知識。時(shí)代呼喚有智慧的教育，要求老師保持一種“不老”的心態(tài)，時(shí)時(shí)創(chuàng )新，才能全面推動(dòng)教育發(fā)展。教師不僅應該成為教育者，更應該成為研究者，讓我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展積極行動(dòng)起來(lái)，讓聽(tīng)評課更規范、更有效。

聽(tīng)評課有感18

　　學(xué)校組織每位教師學(xué)習和閱讀《課堂觀(guān)察走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課》這本書(shū)，深刻感受到領(lǐng)導的希望與期盼：希望每一位老師都能夠走向專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)評課，期盼著(zhù)老師們能夠盡快提升教學(xué)素養。我認為《課堂觀(guān)察》是一本有關(guān)新課程改革中如何指導青年教師提高課堂觀(guān)察能力、提高課堂教學(xué)效率的書(shū)，也是一本指導學(xué)校老師如何聽(tīng)課評課的書(shū)。讀后讓人有收獲，也有思索，現把我的讀書(shū)體會(huì )總結如下：

　　1、《課堂觀(guān)察》一書(shū)為我們提供了一個(gè)全新的聽(tīng)課評課的范式。

　　如果要研究課堂教學(xué)，可以采用課堂觀(guān)察這種方法，它是一種教師教學(xué)常態(tài)的表現，一種專(zhuān)業(yè)的學(xué)習活動(dòng)，一種合作教研的活動(dòng)。通過(guò)課堂觀(guān)察，旨在給任課教師提供一些符合他自身實(shí)際發(fā)展的建議，旨在一起探討一些具體的課程、教學(xué)、學(xué)習方面的問(wèn)題等。

　　2、本書(shū)告訴了我們一些具體的課堂觀(guān)察方法，以及如何制定課堂觀(guān)察量表的方法，而這些觀(guān)察量表是需要每一個(gè)老師自己開(kāi)發(fā)的，如果一個(gè)老師能開(kāi)發(fā)出一張有學(xué)科特點(diǎn)又便于操作的觀(guān)察量表，那就是一個(gè)善于思考的老師；如果一個(gè)老師能用這張表堅持課堂觀(guān)察一年，那就能成為這方面的專(zhuān)家；如果一個(gè)老師能每學(xué)期更換一張觀(guān)察量表，進(jìn)行持續觀(guān)察，那么他就能成為這個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家。

　　3、讀完此書(shū)，讓我們知道了課堂觀(guān)察是一個(gè)多人團結合作才能有所建樹(shù)的校本教研活動(dòng)，依靠集體的'力量才能做好這件事。它需要學(xué)校的總體的規劃，需要教研組的集體操作，需要一定的觀(guān)察程序，以及觀(guān)察的四個(gè)維度。

　　4、本書(shū)的第三部分為讀者舉了一些范式創(chuàng )新的例子，特別是在課堂觀(guān)察框架（第三版）和課堂觀(guān)察工具方面，為想做這方面實(shí)驗的老師們提供了極大的便利。其中的各項觀(guān)察表格非常實(shí)用，具有很大的參考價(jià)值。

　　5、為我們提供了一個(gè)各級教研員進(jìn)一步開(kāi)展課堂觀(guān)察的基礎。教研員開(kāi)展課堂觀(guān)察，需要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，堅持數月，青年教師的改進(jìn)與否，只有在跟蹤聽(tīng)課中才能發(fā)現，才能見(jiàn)效果。

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