《家》評課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家收集的《家》評課稿，歡迎大家分享。
《家》評課稿1
聽(tīng)了李老師的《統一的多民族國家》，點(diǎn)評如下。
成功之處：
1、教學(xué)中貫穿情感教育，用事例襯托法。
教學(xué)中注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，情感因素提高到一個(gè)新的層面和高度，賦予學(xué)生重要的價(jià)值取向。本節課知識點(diǎn)較多，有些知識學(xué)生在生活中已有一些接觸，掌握知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度不大，如果僅從教材內容正面分析，容易產(chǎn)生空洞說(shuō)教之嫌，于是，我決定多舉例，特別是聯(lián)系事實(shí)政治，如：汶川地震，從而啟發(fā)學(xué)生理解我國民族特點(diǎn)及各個(gè)少數民族對祖國的貢獻，這樣很好地對學(xué)生進(jìn)行了德育教育。因此品社課教育的德育功能顯得更突出重要，培養學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)已成為本節課的重中之重。因此在教學(xué)中，我把它當作貫穿本節課的'一條主線(xiàn)，取得了良好的效果。
2、創(chuàng )造性地使用教材的理念
本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太廣，針對性不強，李老師把情景導入設置為歌曲《愛(ài)我中華》導入，并啟發(fā)學(xué)生把歌詞內容和民族國情聯(lián)系起來(lái)，既親切易調動(dòng)積極性，針對教學(xué)內容也貼切。另外，結合歷史、地理知識，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識解答，既完善了教學(xué)內容，又鞏固了知識。
不足有之處：
1、對于難點(diǎn)即：共同的心理素質(zhì)，在處理中總結時(shí)不透徹、不全面。在這里能對學(xué)生進(jìn)行教育：要尊重少數民族的風(fēng)俗習慣，但在教學(xué)中沒(méi)有很好的利用這一內容。
2、由于本節課知識點(diǎn)多且涉及范圍太，為了突破重難點(diǎn)，在教學(xué)避免空洞說(shuō)教，課堂上列舉了許多事例，但由于有些事例學(xué)生不知道，為了讓學(xué)生理解知識，所以老師說(shuō)的過(guò)多，導致學(xué)生積極性不高，造成聽(tīng)覺(jué)疲勞，教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)沒(méi)處理好。在以后教學(xué)中注意改進(jìn)。
《家》評課稿2
《鄉下人家》是新課標人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以?xún)?yōu)美的筆觸描繪了鄉下人家獨特、迷人的風(fēng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，向老師以閱讀為主要教學(xué)手段，從指導閱讀方法入手，引導學(xué)生自讀時(shí)想象畫(huà)面、自悟時(shí)體會(huì )情味、交流時(shí)暢所欲言，整堂課就像是在欣賞一部?jì)?yōu)美的散文，取得了較好的教學(xué)效果。
回想起來(lái)，主要有以下幾大亮點(diǎn)：
一、導入貼切，激發(fā)自然。
教學(xué)初始，向老師和學(xué)生親切交談：“你去過(guò)鄉下嗎？鄉下有哪些美好的景象迷住了你？”學(xué)生聽(tīng)聞此言，紛紛舉手發(fā)言，精彩紛呈，仿佛打開(kāi)了一扇芬香之門(mén)。通過(guò)挖掘學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，充分激發(fā)學(xué)生對鄉下生活的美好回憶和向往之情，為導入課文打下了情感和語(yǔ)言的雙基石。
二、主線(xiàn)分明，把握主干。
學(xué)生初讀課文后，向老師引領(lǐng)孩子們初步概括文中描繪的場(chǎng)景，有感情地讀一讀句段，在頭腦中想一想作者描繪的畫(huà)面，然后交流品味。用自己的語(yǔ)言表達對景物的情感，做到“情景交融、文與人通”—— “鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景�！彪S后，向老師始終圍繞這一條主線(xiàn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣就使整個(gè)教學(xué)結構清晰。
三、典型引路，由扶到放。
憑借典型段的教學(xué)，讓學(xué)生自主合作學(xué)習其他段落。在指導學(xué)生學(xué)完第二自然段中“雨后春筍”圖后，歸納總結學(xué)習方法——“同學(xué)們，一段文字，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們就把它想象成了一幅畫(huà)，讀著(zhù)讀著(zhù)，我們又把這幅畫(huà)濃縮成了這樣適宜的名字�！敝笇W(xué)生通過(guò)讀一讀，劃一劃，想一想，最后悟一悟，學(xué)習同類(lèi)型的第1、2自然段的“門(mén)前鮮花”和“瓜藤滿(mǎn)架”。做到教學(xué)有層次、有取舍、有詳略、有扶放，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，習得法，激活思。
四、多樣品讀，感悟文字。
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，向老師加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀。如在教學(xué)“雨后竹林”片段時(shí)，向老師首先進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)“這道風(fēng)景什么地方最吸引你？”學(xué)生說(shuō)“探”字，好像讓我們看到了竹筍從土里鉆出來(lái)的情景。教師引導學(xué)生帶著(zhù)活力讀；教師出示圖片再問(wèn)“走到這里，你會(huì )看見(jiàn)什么？”“你最想做什么？”讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解和向往讀，分男女生讀、把句子改成詩(shī)歌配樂(lè )讀，讀出美感，讀出活力，這片靜靜的竹林頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，顯得虎虎有生機！加深了學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
五、多種理解，啟迪思維。
四年級下冊課標中有一個(gè)學(xué)習要求，即初步學(xué)會(huì )理解課文的幾種方法，如：抓住重點(diǎn)句段、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解等等�？v觀(guān)向老師的課堂，無(wú)論是課堂的構架，還是片段的賞析；無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)言的運用還是評價(jià)語(yǔ)言的激勵，自始至終都滲透著(zhù)科學(xué)的引領(lǐng)，幫助學(xué)生打開(kāi)智慧的大門(mén)，暢游美麗的鄉下人家。
然，雖美，有不足。不才，略言，不當之處還請指正。
其一、重點(diǎn)略顯含糊。畢竟這是第一課時(shí)，學(xué)生剛接觸課文，應多加強整體的感知與誦讀、字詞的認識與理解。過(guò)多過(guò)細的分析只會(huì )導致“揠苗助長(cháng)”的結果，學(xué)生在對文本的'理解上可能還欠火候，達不到教師期望的程度，在一定程度上會(huì )造成課堂的晦澀或生硬。由此可見(jiàn)，課前的預習、學(xué)情的掌握也非常重要。
其二、細處略顯雜散。比如在初讀課文時(shí)，教師想引導學(xué)生把握全文內容，提問(wèn)一二：我們隨著(zhù)鄉下人家最先到了哪兒��？你還在屋前看到了什么？母雞、小雞、雄雞用一個(gè)詞叫什么？問(wèn)題的引導作用不大，時(shí)間倒花了不少。還比如在引導賞析“屋前鮮花“時(shí)，請學(xué)生無(wú)序的看了很多圖片，問(wèn)：你們可以用什么詞語(yǔ)形容這些花？那就通過(guò)你的朗讀把大家帶到花園里去！雖說(shuō)激發(fā)了學(xué)生的興趣，訓練了語(yǔ)言，指導了朗讀，但是卻避開(kāi)了“樸素”與“華麗”這一對關(guān)鍵詞的啟迪，也錯過(guò)了順勢教學(xué)“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放的”的契機。
南宋人陳善曾說(shuō)“讀書(shū)須知出入法，始當求所以入，終當求所以出�！弊x書(shū)的“出”與“入”就是對文本品味、解讀、升華和創(chuàng )造的過(guò)程�！耙�(jiàn)得親切，此是入書(shū)法；用得灑脫，此是出書(shū)法�！痹谖谋窘庾x過(guò)程中，向老師以廣博寬厚的視野、多元開(kāi)放的過(guò)程，在對文本的充分的“入”與“出”中，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，人文得以熏陶、語(yǔ)言得以涵泳，展現了迷人、獨特的教學(xué)風(fēng)采，我對向老師深感敬佩。
《家》評課稿3
《小橋流水人家》這一篇課文，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話(huà)，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫(xiě)意畫(huà)──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥(niǎo)流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著(zhù)話(huà)題一轉，寫(xiě)了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會(huì )忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。
邢祎老師執教的《小橋流水人家》一課，上起來(lái)如詩(shī)如畫(huà)。邢老師在課堂上努力指導學(xué)生體會(huì )作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教學(xué)中，旨在引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會(huì )作者的思鄉之情。
現對邢祎老師的課評析如下：
1、邢老師的課堂教學(xué)，老師通過(guò)齊讀、聽(tīng)讀、引讀、范讀、帶著(zhù)感情去讀等多種形式的讀來(lái)感受文章給我們帶來(lái)的美，體會(huì )字里行間的詩(shī)意。分散了教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)目標達成意識強，貫穿教學(xué)過(guò)程始終。
2、教師善于洞悉學(xué)生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環(huán)節，體現知識形成過(guò)程的同時(shí)，還把結論交給學(xué)生，由他們自己自悟與發(fā)現。
3、教師基本功扎實(shí)，親切的教態(tài)以及生動(dòng)的教師語(yǔ)言，隨時(shí)都可激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據有關(guān)略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)審視這堂課的話(huà)，提出幾點(diǎn)建議：
1、導入部分時(shí)間占用過(guò)多，可直接用馬致遠的`《天凈沙秋思》導入，不用再讓學(xué)生背誦思念故鄉的古詩(shī)。
2、既然是略讀課文，就應該給學(xué)生自讀自悟，給學(xué)生充足時(shí)間略讀瀏覽。教師不夠相信學(xué)生的自主學(xué)習力，沒(méi)有給足學(xué)生自主學(xué)習的空間。比如：在學(xué)習描寫(xiě)幾件趣事的環(huán)節，過(guò)于纏繞不清，花了很多代價(jià)才讓學(xué)生歸納出：溪中捉魚(yú)蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學(xué)生方法的話(huà)，可能效果更好，不必一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐一解決。
3、定位不夠準確。課堂上教師講的內容過(guò)多，給學(xué)生思考發(fā)言是機會(huì )少。在課堂上還忽略了一個(gè)重要環(huán)節，概括文章的大意沒(méi)讓學(xué)生總結。在學(xué)生還沒(méi)有理清思路就開(kāi)講，無(wú)疑是違反了略讀教學(xué)的原則的，也不利于整體教學(xué)的推進(jìn)。
4、課文是一篇很美的散文，課堂上讀的還是有些少，若能指導學(xué)生有感情朗讀好某一部分，就更好了，能促進(jìn)學(xué)生與文本的交流。
5、結束部分太倉促，沒(méi)有總結和拓展。如果時(shí)間允許可設置小練筆環(huán)節，這樣本課教學(xué)得以升華，學(xué)以致用。
《家》評課稿4
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，今天我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？不過(guò)老師有要求，聽(tīng)好：請你們在猜到的第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2、導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
�。�1）寫(xiě)“文”字，出示田字格。
�。�2）你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)“具”？如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
同學(xué)們在生活中，認真觀(guān)察就記住了這個(gè)字，真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習15課，看老師板書(shū)課題，齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1、翻開(kāi)書(shū)P82頁(yè)，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來(lái)檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
�。�1）出示帶拼音的生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時(shí)候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我來(lái)點(diǎn)你來(lái)讀。
�。�3）會(huì )讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰(shuí)有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：�！c(diǎn)水——每。
“新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個(gè)“新”字作為火車(chē)頭，開(kāi)給它組詞開(kāi)火車(chē)怎么樣？
看看哪一列火車(chē)的車(chē)廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選一個(gè)字作為火車(chē)頭，“文”
三、研讀課文，人物對話(huà)
1、生字會(huì )讀會(huì )記了，現在讓我們一起走進(jìn)課文吧！預習的時(shí)候就讓同學(xué)們標好了自然段，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文有幾個(gè)自然段��？（6個(gè)自然段）
2、老師這里有一幅書(shū)上的插圖，從圖上你都看到了誰(shuí)在干什么？
預設：生1：我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽
既然是咱們書(shū)上的圖啊，寫(xiě)的就是書(shū)上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的`媽媽在說(shuō)話(huà)，媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
師：你觀(guān)察到了人物，還完成了他們之間的對話(huà)。
那我要請同學(xué)來(lái)模仿一下，媽媽是怎么說(shuō)這句話(huà)的？
指名讀這句話(huà)。師：我要采訪(fǎng)一下，媽媽你當時(shí)心情怎樣呢？
�。ㄓ悬c(diǎn)生氣，有點(diǎn)責備，有點(diǎn)吃驚）她為什么會(huì )有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說(shuō)的吧？
請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。
4、現在誰(shuí)能用上書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，媽媽為什么會(huì )生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個(gè)同學(xué)說(shuō)。你們知道嗎？剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞（一……就……），誰(shuí)還想來(lái)用用這組關(guān)聯(lián)詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個(gè)句子）
所以媽媽生氣責備地說(shuō)：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰(shuí)能找到書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？出示1、2自然段。
寫(xiě)“次”，學(xué)生描紅一遍，寫(xiě)一遍。
原來(lái)她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說(shuō)：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來(lái)對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著(zhù)大眼睛，對媽媽說(shuō)：我也不知道。（出示對話(huà)）
現在我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演媽媽和貝貝，一位同學(xué)讀旁白，咱們來(lái)讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話(huà)，其他同學(xué)是評委，認真觀(guān)察和傾聽(tīng)。
師：剛才我們通過(guò)觀(guān)察人物的動(dòng)作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話(huà)，希望下次咱們再讀人物的對話(huà)時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì )，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來(lái)我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽?zhuān)型瑢W(xué)扮演貝貝，老師來(lái)讀旁白，我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
還有時(shí)間，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“找”
先請同學(xué)們觀(guān)察，然后告訴老師，這個(gè)字要怎么寫(xiě)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
《家》評課稿5
各位老師：
下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來(lái)了一只充滿(mǎn)童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無(wú)情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來(lái)這是一節“妙趣橫生”的課�！叭ぁ痹诤翁�？下面讓我們再一次走進(jìn)肖老師的課里，一起來(lái)品“趣”。
一、文章的“情趣”。
一只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡(luò )清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，用小標題的形式理清文章的脈絡(luò )。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫(xiě)出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過(guò)與《貓》、法國作家布封寫(xiě)的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法，引導學(xué)生去發(fā)現，去揣摩，去推敲，去體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。整堂課中，肖老師引導學(xué)生體會(huì )課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛(ài)，進(jìn)而抓住了課文的表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的'規律，課的脈絡(luò )順暢自然，讓語(yǔ)文課堂回歸本真充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
2、批注式閱讀教學(xué)：讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )品。
批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。
本堂課中，肖老師初讀時(shí)圈畫(huà)重點(diǎn)詞，接著(zhù)在引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
3、注重寫(xiě)法指導，讓寫(xiě)作有法可依。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注具體事例，來(lái)寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)以及與我們一家人對它的喜愛(ài)。課的結尾，肖老師有意識地讓學(xué)生觀(guān)看人和動(dòng)物和諧的場(chǎng)景，然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習作得益于課堂，實(shí)踐于課外，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)步驟，卻有豐富的教學(xué)內涵，這樣的設計實(shí)在妙而有趣。
《家》評課稿6
這篇散文寫(xiě)于1920年，正時(shí)五四運動(dòng)時(shí)期，當時(shí)思想解放的時(shí)代，此時(shí)中西思想文化的交流碰撞廣泛地展開(kāi)。從西方傳入的馬克思主義，人道主義以及各種社會(huì )的思潮，蜂擁而來(lái)影響著(zhù)知識分子的思想。 年輕的冰心在這種精神的感染下反思著(zhù)辛亥革命的.歷史教訓，思考著(zhù)國家未來(lái)的出路；面隊現實(shí)社會(huì )的黑暗污濁，人世間的壓迫欺詐，無(wú)數的國人認為“人在這大地上，已經(jīng)是像小蟻微塵一樣，”在這廣大的太空中“更是連小蟻微塵都不如了”于是許多人產(chǎn)生了“人生又不過(guò)是曇花泡影，只須隨著(zhù)他們（政客）伍搏走去，就完了！何必``````” 冰心面對這種現況，她用“無(wú)限之生”的問(wèn)答表現著(zhù)自羨橘握己的思想呼吁著(zhù)世人的覺(jué)醒�！啊馈�，兄慶什么是‘死’？我同你依舊是活著(zhù)，不過(guò)你是界限的這一邊，我是在界限的另一邊，然而我們精神上依舊是結合的�！薄吧迸c“死”不過(guò)都是“無(wú)限之生的界限罷了”。這無(wú)限之生的界限的那邊便是極樂(lè )世界，但這世界同樣活在這一邊，極樂(lè )世界并不是超出世外的。因為“萬(wàn)全的愛(ài)，無(wú)限的結合，是不分是生-死-人-物的，無(wú)論什么，都不能摧殘他�！� 這篇散文是冰心對現況的又一思考，因為她知道“光明來(lái)了”。
以上就是我的家在這里評課稿的全部?jì)热�，小學(xué)語(yǔ)文評課稿范文篇一 各位領(lǐng)導、各位同仁,大家好! 現在,就我聽(tīng)《桂花雨》一課的粗淺感受,向大家作以匯報,如有不到之處敬請指正。 《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。內容來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，信息真偽需自行辨別。如有侵權請聯(lián)系刪除。
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《家》評課稿7
《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字向讀者呈現出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的`家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。荀老師和魏老師同時(shí)執教了這一課。兩個(gè)人從不同的角度設計教學(xué)，各有千秋。
一、抓主線(xiàn)，通脈絡(luò )。
教學(xué)中，魏老師抓住一條主線(xiàn)：“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”展開(kāi)教學(xué)。概括出文章從“植物、動(dòng)物、人們”三方面介紹鄉下風(fēng)景。讓學(xué)生初讀課文就理清了課文的脈絡(luò )，把握住了文章結構，對閱讀和寫(xiě)作都有幫助。
二、講學(xué)法，重感悟。
針對文章兩處植物，兩處動(dòng)物，兩處人們生活的描寫(xiě)，魏老師以第一自然段為例，采取扶放結合的方法進(jìn)行教學(xué)�？偨Y出“讀、想、畫(huà)、寫(xiě)”的學(xué)習方法，引導學(xué)生交流句子，想象畫(huà)面，談感受。使學(xué)生在自主中學(xué)習，在合作中交流，在探究中解決問(wèn)題。
三、不足之處：
這節課魏老師大約延時(shí)5分鐘�？傆^(guān)這節課的教學(xué)，并沒(méi)有啰嗦費時(shí)的地方，主要是課堂教學(xué)內容安排較多，哪個(gè)方面都想兼顧，不舍得取舍，這樣反而使課堂教學(xué)顯得沉重綿長(cháng)，畫(huà)蛇添足。這也是好多老師的通病。
《家》評課稿8
本節課，我重點(diǎn)關(guān)注的是教學(xué)目標的制定、落實(shí)情況和音樂(lè )教學(xué)模式在本節課的適應性。
首先，我就先說(shuō)說(shuō)目標的制定和落實(shí)情況。本節課教學(xué)目標為：
1、通過(guò)聽(tīng)、唱、演大膽自信地用自己的聲音和形體表現《小雞的一家》，從而表現出對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、能夠與他人合作用打擊樂(lè )為歌曲做伴奏。
教學(xué)重點(diǎn)：感受、聽(tīng)辨音樂(lè )中的動(dòng)物形象和音樂(lè )特點(diǎn)，能夠快樂(lè )的演唱歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠唱對歌曲中的附點(diǎn)節奏，并且能用打擊樂(lè )器為歌曲作準確、生動(dòng)的伴奏。
教學(xué)中，教師能夠根據孩子的年齡特征和對周?chē)挛锏睦斫饽芰�，�?chuàng )設音樂(lè )情景，激發(fā)學(xué)生情趣，用聽(tīng)、說(shuō)，唱、演等多種形式體驗音樂(lè )交流互動(dòng)升華情感，達到從音樂(lè )的角度出發(fā)。并且學(xué)生也能夠在主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究中合作表演、體驗快樂(lè )，教學(xué)目標輕松完成，教學(xué)重點(diǎn)得到充分落實(shí)。在突破難點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，去發(fā)現，找出樂(lè )譜中的附點(diǎn)節奏，重點(diǎn)指導，重點(diǎn)訓練。
這正是音樂(lè )課標中的基本理念指出的：“興趣是音樂(lè )學(xué)習的'根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè )的必要前提，在教學(xué)中，要根據學(xué)生身心發(fā)展的規律，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，不斷提高音樂(lè )素養，豐富精神生活�！�
建議：新課改要求我們圍繞三維目標制定教學(xué)目標。本節課教師在課前和課尾都滲透了德育教育——“相親相愛(ài)一家人”，但在目標制定中情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)體現不明顯。
其次，我說(shuō)說(shuō)小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)模式在本節課體現和適應性。
本節課采用了“以歌曲教學(xué)為主”的教學(xué)基本模式。本教學(xué)模式充滿(mǎn)快樂(lè )、全員參與、給學(xué)生創(chuàng )設空間、讓學(xué)生在愉快的合作學(xué)習中增長(cháng)知識、提高技能、增進(jìn)友誼；培養學(xué)生高尚的情操和情感態(tài)度。
基本模式如下：
第一步：創(chuàng )設情景，導入新課。
本節課，教師利用微視頻中的猜謎語(yǔ)，接著(zhù)談話(huà)等方式導入新課。
第二步：感知旋律，了解背景。
1、在聆聽(tīng)前教師提出問(wèn)題：大公雞、雞媽媽和小雞她們的叫聲是怎樣的?下面請大家聽(tīng)聽(tīng)公雞爸爸是怎么樣唱歌的？母雞媽媽呢，是怎樣唱歌的？又唱了什么呢？小花雞呢？然后播放本課歌曲音樂(lè )，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題欣賞的同時(shí)感知歌曲旋律、情緒、以及歌詞內容等。緊緊圍繞音樂(lè )學(xué)科“先學(xué)后教”的有效教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。問(wèn)題驅動(dòng)學(xué)生自學(xué)，教師組織、指導、引導，幫助每個(gè)學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)，學(xué)有所得。
第三步：探索發(fā)現，學(xué)習新知。
1、學(xué)習歌曲節奏：
聆聽(tīng)交流中，學(xué)生掌握歌曲的節奏，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì )自己擊打節奏，較難的節奏老師適當講解。按節奏讀歌詞為學(xué)習歌曲清除障礙。
2、學(xué)唱歌曲：
在前面的環(huán)節中學(xué)生已經(jīng)熟悉了歌曲的旋律，學(xué)生把自己聽(tīng)到的唱一唱、學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)，相互指導，教師利用直接跟琴學(xué)唱、教師領(lǐng)唱等形式來(lái)教學(xué)。
第三步：表現歌曲，實(shí)踐創(chuàng )造。
讓學(xué)生根據音樂(lè )旋律自創(chuàng )舞蹈動(dòng)作，相互表演、樂(lè )器伴奏、同學(xué)合作共同表演。這一環(huán)節的設計，讓學(xué)生在創(chuàng )編中培養創(chuàng )造能力，分享與同學(xué)合作的快樂(lè )。
第四步：拓展延伸，課堂小結。
在師生整合、延伸、概括后，在悅耳的樂(lè )聲中，在歡快的舞蹈中，音樂(lè )課落下帷幕。
建議：
本節課缺少學(xué)生練唱歌曲的環(huán)節。練習歌曲的整個(gè)過(guò)程都是教師彈奏學(xué)生跟唱，沒(méi)有給學(xué)生展示空間�？梢栽趯W(xué)唱完第一段后，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互聽(tīng)唱，分組唱、合作學(xué)唱第2、3段。多種練習方式激發(fā)學(xué)生的興趣。
總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。在如今小學(xué)的教育現狀下，我們只有不斷學(xué)習，提高音樂(lè )教師的個(gè)人素養，緊緊抓住課堂40分鐘，才能做到“低負高效”，發(fā)揮音樂(lè )教育審美功能的有效性，促進(jìn)音樂(lè )教育在基礎教育體系中發(fā)揮更積極的作用。
《家》評課稿9
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課，吳教師精心準備，確定話(huà)題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學(xué)生的討論，用正確的思想觀(guān)念影響學(xué)生，做好點(diǎn)評和總結，給學(xué)生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點(diǎn)如下：
一、主題鮮明，針對性強。
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明，結合本班實(shí)際，挖掘學(xué)生的現狀，用同學(xué)之間出現的日常問(wèn)題作為班會(huì )活動(dòng)的題材，教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前，進(jìn)行了一次調查，了解了學(xué)生存在的予盾所在，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習真理，學(xué)習明智的處事態(tài)度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學(xué)生對家的渴望，更表達了學(xué)生對家的維護和經(jīng)營(yíng)。
二、活動(dòng)形式新穎多樣 。
活動(dòng)中設置了詩(shī)朗誦、情景劇、問(wèn)題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動(dòng)，既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動(dòng)，雖然他們的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但能展現出孩子們內心的真實(shí)感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。
三、導行功能、教育功能強 。
本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過(guò)“大家談”來(lái)指導學(xué)生的`言行，有利于學(xué)生形成正確的是非觀(guān)念。而友愛(ài)小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒(méi)有堂而皇之，而在重新進(jìn)行的情景劇表演中，讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的開(kāi)展都做到了擺出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題。
播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照，聽(tīng)著(zhù)入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心里話(huà)一股腦地道出來(lái)，互贈卡片環(huán)節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環(huán)節，也是本節課最大的亮點(diǎn)之一，提升學(xué)生的精神境界，這樣的班會(huì )才能滲透人心，這樣的主題才能發(fā)揚光大。
總之，這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少，但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些，個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì )更好。
《家》評課稿10
上午，我到一年級八班聽(tīng)了潘老師的一節一年級的藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下：
一、師生問(wèn)好，學(xué)生練唱。
教師強調學(xué)生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學(xué)過(guò)的歌。
學(xué)生一：2名女生演唱《上學(xué)歌》，其他學(xué)生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學(xué)生聲音要響亮。
學(xué)生二：4名女生演唱《小小手》
這時(shí)學(xué)生表演積極性很高，爭著(zhù)上臺演唱。
學(xué)生三：5名男生演唱《好朋友》
學(xué)生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽(tīng)歌的.學(xué)生要有禮貌，不要隨意說(shuō)話(huà)。
并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話(huà)劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語(yǔ)氣要討厭師范唱
四、學(xué)習新歌曲
學(xué)習童話(huà)劇中的第三首歌
1、師生動(dòng)描述情景
2、學(xué)習曲子
3、強調最后一個(gè)“1”有四拍
《家》評課稿11
從四個(gè)方面來(lái)分析：
一，老師想清楚了要給學(xué)生什么
劉老師在課前教學(xué)內容她精心設計教學(xué)過(guò)程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎上進(jìn)一步理解民族團結對我們社會(huì )生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團結、平等對于民族的強大、國家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國統一應發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過(guò)程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開(kāi)教育教學(xué)，樹(shù)立每個(gè)公民是祖國發(fā)展參與者、受益者的自覺(jué)意識，體現課程的育人價(jià)值。
二、老師實(shí)現了教學(xué)的策略改革與創(chuàng )新
高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話(huà)題。相對來(lái)說(shuō)政治常識離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書(shū)本知識與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì )實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節課的亮點(diǎn)。結合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對性地解決現實(shí)情境問(wèn)題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節課，立足于“學(xué)生的`發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識的羅例，更多地是教材知識的重組和整合，并不斷地引導學(xué)生去分析現實(shí)問(wèn)題。在掌握基礎知識之后，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，劉老師的課一直在努力培養學(xué)生在之方面的能力。
三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養與學(xué)習的體驗
通過(guò)師生對話(huà)的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )知識；教師理解過(guò)程方法的學(xué)習體驗比知識本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì )知識，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，知識性的內容簡(jiǎn)單化，重要的是知識之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì )如何建構知識之間的關(guān)系。也讓理解的知識不需要很復雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，正確的公民意識，關(guān)注人的發(fā)展，培養有頭腦、有思想的學(xué)生。
四、值得探討問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們更多的看到的事老師的提問(wèn)，而沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生的提問(wèn)，是否意味著(zhù)學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒(méi)有被打開(kāi)；教學(xué)過(guò)程中的另一個(gè)問(wèn)題是與教師對話(huà)的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現？
總之，本節課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識提升與能力的結合，不能包辦替代。本節課這一指導思想落實(shí)擲地有聲。
《家》評課稿12
品題時(shí)從《天凈沙·秋思》引入，葉老師營(yíng)造了一種淡淡的江南味道，一種淡淡的思鄉的味道，甚為巧妙。披情入文，很快地理清了行文的脈落，找到了分別描寫(xiě)“流水”“小橋”“人家”的段落，為何先寫(xiě)流水，再寫(xiě)小橋和人家的一問(wèn)，讓學(xué)生感受到，有了流水，小橋才依水而建，有了流水和小橋，才有了人家。葉老師從“自然風(fēng)光”“童年趣事”“太平生活”三個(gè)板塊，讓學(xué)生融入作者生活的場(chǎng)景。接著(zhù)又引入作者生平的資料，讓學(xué)生引用文中語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)作者愛(ài)的是故鄉的什么，讓那份思鄉的情懷縈繞在課堂中。
這樣詩(shī)意的課文，又是略讀課文，而且是抒情散文，對教者而言是一個(gè)巨大的挑戰。在王老師評課后，我仍然有很多解不開(kāi)的疑惑。
疑惑之一：略讀課文，如何讓學(xué)生得“意”？
按王老師的說(shuō)法，略讀課文的重要任務(wù)之一是粗知大意。但這個(gè)“粗知大意”的維度有很多，如主要內容、總體印象、寫(xiě)作順序等方面。那么，對于此文而言，要從哪一個(gè)維度進(jìn)入，讓學(xué)生得“意”呢？哪一個(gè)方面，才與文章的特點(diǎn)相吻合？再者，這“意”，到底是什么“意”？意思的意？意象的意？意味的意？意韻的意？王老師說(shuō)的這個(gè)意，我現在真有點(diǎn)不得要領(lǐng)啊。況且除了整體的粗知大意，還要牢牢抓住語(yǔ)段粗知大意，這不是難上加難嗎？語(yǔ)段完了后，應該還要“走一個(gè)來(lái)回”，回歸整體吧？那又該怎么做呢？
疑惑之二：既是略讀課文，又是抒情散文，如何設計得“形散而神聚”？
本文的“神”是思鄉，在這篇抒情散文中，美妙的文字如珍珠灑落一地，如何以“思鄉”為線(xiàn)，把它們串連？如何使自己的.教學(xué)設計"教也如散文一樣“神凝”？是把小橋、流水、人家分開(kāi)講，每次都回歸到“思鄉”上？這樣又如何避免塊狀、平面的推移，體現層次的提升呢？既然不像精讀課文那樣品詞品句，又抓住哪一個(gè)點(diǎn)來(lái)體會(huì )“思鄉”呢？我真是越來(lái)越疑惑了。
疑惑之三：今后的略讀課文怎么教？
現在我總算清楚了一點(diǎn)，那就是略讀課文要上出“略讀”味，要上出文體感。但是，到底怎么操作？今天《小橋流水人家》是抒情散文，要抓住“神”，那明天要是換一課，我又該抓什么？王老師說(shuō)要對文本細讀，要對文字有“一種敏感和警覺(jué)”，可略讀課文又不必深挖詞句，那文本細讀又到底要讀什么呢？
寫(xiě)到這里，看了看，上文已經(jīng)有十余個(gè)“？”。我仿佛看見(jiàn)自己的頭頂上全是飄浮在半空中的問(wèn)號，像豆大的雨點(diǎn)般一古腦兒向我砸來(lái)。本來(lái)是想借寫(xiě)評課整理自己的思路的，沒(méi)想到一整理，卻如霧里看花，迷惘越來(lái)越多�？磥�(lái)，要把王老師的話(huà)解讀明白，還真不是一件容易的事。感謝葉老師，給我們提供了一個(gè)這么好的研究機會(huì )。古人云“只在此山中，云深不知處”，那我就親自去山里走走，去云深處走走吧！我決定，接過(guò)這個(gè)燙手的山芋，再做一回“小白鼠”，把略讀課文的教學(xué)研究進(jìn)行到底。咱們《珍珠鳥(niǎo)》見(jiàn)！
《家》評課稿13
《鄉下人家》是一篇很美的寫(xiě)景散文，通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活。周在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導學(xué)生體會(huì )到了鄉村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節課，給我的總體感覺(jué)是：神清氣爽。
下面我就這節課，代表我們四年級組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評析，不到之處，還請老師和大家多多指正。
我們認為，周老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。黃老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導來(lái)實(shí)現對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識充實(shí)、情感體驗豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、周老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓練，在讓學(xué)生給每一幅畫(huà)取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來(lái)為每一幅畫(huà)取個(gè)小標題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內的，周老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng )優(yōu)的`先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過(guò)程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫(huà)面時(shí)，他指導學(xué)生學(xué)習課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。
3、周老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來(lái)營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導學(xué)生跟老師一道參與文本對話(huà)，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話(huà)，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，正是由于周老師的鼓勵，在后面幾幅畫(huà)的自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好…
《家》評課稿14
一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
吳春長(cháng)老師選擇了三級雙語(yǔ)。老師和學(xué)生在組織教學(xué)語(yǔ)言和回答問(wèn)題上盡可能用了英語(yǔ)，教師具有一定的英語(yǔ)表達能力，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。教師能選取較適當的教學(xué)資料，進(jìn)行適當的師生交互活動(dòng)，課堂教學(xué)取得一定的實(shí)效。重要的歷史名詞和術(shù)語(yǔ)（如：孔子——Confucius；儒家——Confucianism等等）也用英語(yǔ)表達出來(lái)，達到了三級雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
二、新課程理念評價(jià)
1、教師專(zhuān)業(yè)知識技能較突出，是一個(gè)教學(xué)基本功很強的老師。在教學(xué)設計中，老師善于開(kāi)發(fā)和組織教材，組織了豐富的音像和資料，給了學(xué)生充足的思想啟發(fā)和發(fā)揮的空間，是一堂歷史文化底蘊較深厚的課。
2、本節課的亮點(diǎn)之一是新課導入比較成功。通過(guò)一幅畫(huà)中畫(huà)，讓學(xué)生明白：一幅畫(huà)從不同的角度看會(huì )產(chǎn)生不同的結果，一個(gè)時(shí)代由于人們所處環(huán)境的'不同也會(huì )產(chǎn)生不同的想法。百家爭鳴局面的出現就是春秋戰國時(shí)期社會(huì )大變革在思想領(lǐng)域的反映。由此導入新課，既新奇，又自然。
3、本節課的亮點(diǎn)之二是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。從“新課導入”到“推銷(xiāo)自己”，從“特別推介”到“請你策劃”……各個(gè)環(huán)節水到渠成，這對剛剛接觸歷史的六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，要讓他們了解歷史并掌握歷史，注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。
4、課堂教學(xué)過(guò)程能體現出對學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習及探究學(xué)習能力的培養，注意學(xué)生的全員活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐。如：在了解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀(guān)點(diǎn)后，吳老師設計了一個(gè)投票環(huán)節，讓學(xué)生上臺為自己認同和贊同的學(xué)派投上一票，然后進(jìn)行總結，這樣，學(xué)生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認識，本課的重點(diǎn)內容之一也就掌握了。
5、在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成上，吳老師能結合本學(xué)科特點(diǎn)，結合時(shí)事，提倡儒家文化修養教育，對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成具有積極的作用，對學(xué)校德育教育也應能起到良好的促進(jìn)作用。
不足之處：
1、本課一些歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有在課件和課堂中很好地用英語(yǔ)展示出來(lái)，與雙語(yǔ)教學(xué)的要求有一定距離。
2、由于本節課是一節以介紹思想為主的歷史課，因此，在師生互動(dòng)方面有很多需要改進(jìn)之處。
3、雙語(yǔ)應用略顯“虎頭蛇尾”，提問(wèn)對象稍過(guò)集中，后來(lái)教師在課堂上自己也注意到了此問(wèn)題，并作了相應調整。
4、時(shí)間安排方面不盡合理，前松后緊，結尾倉促。教學(xué)環(huán)節上的過(guò)于復雜，時(shí)間上的緊籌，使課堂效果難以發(fā)揮出來(lái)。
《家》評課稿15
好像很久沒(méi)有出去聽(tīng)課了，今天有幸去實(shí)小聽(tīng)了兩節語(yǔ)文課，張老師和蘇老師同課異教《鄉下人家》一課，收獲真的很多。
張老師大氣沉穩，蘇老師活潑靈秀。聽(tīng)課的時(shí)候，我也用兩個(gè)詞概括了一下兩位老師的課給我的印象：師的課細致，蘇老師的課緊湊。
張老師對課文第一自然段的教學(xué)十分細致，光讀就有基本的默讀、指讀、默讀體味優(yōu)美的語(yǔ)言、有滋有味地讀、分組讀等等多種形式，每一遍讀都會(huì )讓學(xué)生對課文有更深一步的理解和體會(huì )。XX老師在教學(xué)第一自然段的時(shí)候指導了學(xué)生如何概括小標題，如何發(fā)現作者的.寫(xiě)作順序，如何體味重點(diǎn)字詞的作用，比如說(shuō)對別有風(fēng)趣的體味……這些指導都為學(xué)生后面的自學(xué)奠定了良好的基礎，讓學(xué)生有法可依。用課文中的一句話(huà)來(lái)概括XX老師的課堂就是自然和諧。
原來(lái)教美術(shù)的時(shí)候就認識蘇老師，那時(shí)候她在美術(shù)教學(xué)方面就獲得過(guò)很多榮譽(yù)，在區里小有名氣了。今年有幸聽(tīng)了蘇老師的語(yǔ)文課，覺(jué)得她的語(yǔ)文教學(xué)更加的優(yōu)秀。她的這節課各個(gè)環(huán)節十分緊湊，容量很大，讓學(xué)生整節課都能保持集中注意力，收獲很多。期中蘇晗老師對“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，”一句話(huà)中逗號的用法的教學(xué)讓我印象最為深刻，蘇晗老師對課文的挖掘的深入讓人十分的佩服。
兩位老師有太多值得我去學(xué)習的地方了，漂亮的板書(shū)，富有詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言，或沉穩或靈秀的教態(tài)，還有對課文的深入地挖掘。，這次聽(tīng)課真的是向兩位老師學(xué)到了很多很多，學(xué)以致用，兩位老師的一些教學(xué)方法我已經(jīng)開(kāi)始運用在我的教學(xué)中了。
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