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《家》評課稿精選【15篇】
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的《家》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《家》評課稿1
一、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，今天我們來(lái)猜兩個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？不過(guò)老師有要求，聽(tīng)好：請你們在猜到的第一時(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語(yǔ)：小小人兒細又長(cháng)，穿著(zhù)木頭花衣裳，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)字它全會(huì )，就是不會(huì )把歌唱。（鉛筆）。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫(xiě)錯一個(gè)字，它會(huì )馬上來(lái)幫忙。 （橡皮）； （課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2、導學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和尺子、轉筆刀等都是我們學(xué)習時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字——文具。
3、認識“文具”：
�。�1）寫(xiě)“文”字，出示田字格。
�。�2）你有什么好辦法記住這個(gè)“具”字嗎？你在哪里見(jiàn)過(guò)“具”？如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標牌上的“玩具”“文具”，書(shū)店里的“工具書(shū)”等。教師用大屏幕出示相應的畫(huà)面。
同學(xué)們在生活中，認真觀(guān)察就記住了這個(gè)字，真是生活的有心人。
今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習15課，看老師板書(shū)課題，齊讀課題
二、初讀課文，識記生字
1、翻開(kāi)書(shū)P82頁(yè)，自由地把課文朗讀一遍，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、現在讓老師來(lái)檢查一下看看你們的生字讀的怎么樣？
�。�1）出示帶拼音的`生字，指名讀，跟讀，如果他讀錯了，我們糾正了再讀
�。�2）在讀這些生字的時(shí)候，有哪些字的讀音需要特別注意的呢？
“次，仔，所”平舌音。我來(lái)點(diǎn)你來(lái)讀。
�。�3）會(huì )讀了，很了不起，如果能把他們記住才更了不起呢。誰(shuí)有好辦法把它們記住嗎？
預設：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們在玩“丟”手絹。
去字頭上一把刀：丟
生3：�！c(diǎn)水——每。
“新”這個(gè)字有什么好辦法記住嗎？ 斤字旁 斷 斯 斧
我們以這個(gè)“新”字作為火車(chē)頭，開(kāi)給它組詞開(kāi)火車(chē)怎么樣？
看看哪一列火車(chē)的車(chē)廂最多。
還想玩是嗎？那我們再選一個(gè)字作為火車(chē)頭，“文”
三、研讀課文，人物對話(huà)
1、生字會(huì )讀會(huì )記了，現在讓我們一起走進(jìn)課文吧！預習的時(shí)候就讓同學(xué)們標好了自然段，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文有幾個(gè)自然段��？（6個(gè)自然段）
2、老師這里有一幅書(shū)上的插圖，從圖上你都看到了誰(shuí)在干什么？
預設：生1：我看到了一個(gè)小女孩和她的媽媽
既然是咱們書(shū)上的圖啊，寫(xiě)的就是書(shū)上的人物，她叫什么？（貝貝）
生2：貝貝和她的媽媽在說(shuō)話(huà)，媽媽說(shuō)：“你怎么天天丟東西呢？”
貝貝眨著(zhù)一雙大眼睛，對媽媽說(shuō)：“我也不知道�！�
師：你觀(guān)察到了人物，還完成了他們之間的對話(huà)。
那我要請同學(xué)來(lái)模仿一下，媽媽是怎么說(shuō)這句話(huà)的？
指名讀這句話(huà)。師：我要采訪(fǎng)一下，媽媽你當時(shí)心情怎樣呢？
�。ㄓ悬c(diǎn)生氣，有點(diǎn)責備，有點(diǎn)吃驚）她為什么會(huì )有這種心情呢？
3、師：你很了不起，能夠感受到人物的心情。那咱們的課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是關(guān)于這幅圖的呢？（1到3自然段）下面讓我們一起去課文的1到3自然段看看媽媽和貝貝到底是怎么說(shuō)的吧？
請三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這三個(gè)自然段。
4、現在誰(shuí)能用上書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，媽媽為什么會(huì )生氣呢？
因為貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
你一回到家就干嘛？請兩個(gè)同學(xué)說(shuō)。你們知道嗎？剛才這兩位同學(xué)用上了一組關(guān)聯(lián)詞（一……就……），誰(shuí)還想來(lái)用用這組關(guān)聯(lián)詞？
上課鈴聲一響，我們就……
怪不得，媽媽要生氣了，因為貝貝一回到家，就向媽媽要……（齊讀）（課件出示這個(gè)句子）
所以媽媽生氣責備地說(shuō)：你怎么天天丟東西呢？（課件）
5、誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，貝貝為什么每次都要向媽媽要新的鉛筆，新的橡皮呢？
誰(shuí)能找到書(shū)上的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？出示1、2自然段。
寫(xiě)“次”，學(xué)生描紅一遍，寫(xiě)一遍。
原來(lái)她的鉛筆，只用了一次，她的橡皮只擦了一回，就不知道丟到哪里去了。怪不得媽媽要生氣了，媽媽說(shuō)：你怎么（齊讀）
6、那貝貝是怎么回答媽媽的呢？
看看貝貝的表情，看來(lái)對于鉛筆橡皮的去向，貝貝是真的不知道，所以她眨著(zhù)大眼睛，對媽媽說(shuō)：我也不知道。（出示對話(huà)）
現在我請兩個(gè)同學(xué)來(lái)演一演媽媽和貝貝，一位同學(xué)讀旁白，咱們來(lái)讀讀第3自然段媽媽和貝貝的對話(huà)，其他同學(xué)是評委，認真觀(guān)察和傾聽(tīng)。
師：剛才我們通過(guò)觀(guān)察人物的動(dòng)作，表情，感受到了人物的心情，從而讀好了人物的對話(huà)，希望下次咱們再讀人物的對話(huà)時(shí)也能像剛才一樣去體會(huì )，這樣咱們的朗讀才能更吸引人哦！
接下來(lái)我們請所有的女同學(xué)扮演媽媽?zhuān)型瑢W(xué)扮演貝貝，老師來(lái)讀旁白，我們一起來(lái)讀讀第三自然段。
還有時(shí)間，讓我們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)“找”
先請同學(xué)們觀(guān)察，然后告訴老師，這個(gè)字要怎么寫(xiě)，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
《家》評課稿2
胡老師充分鉆研了教材，把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題，又是文眼，還是一個(gè)筆畫(huà)較繁、含義深遠的生字。這樣的識字教學(xué)將音、形、意、象結合起來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象。
接下來(lái)朗讀全文，使學(xué)生對全文有整體感知，為進(jìn)一步學(xué)習課文打下基礎。然后“圖文并茂，精讀感悟，品讀入情，熟讀遷移”，用孩子熟悉的自然畫(huà)面溝通學(xué)生已有知識經(jīng)驗與課文相應詩(shī)句的聯(lián)系，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，調動(dòng)起學(xué)生積極強烈的情感。教師再通過(guò)富有激勵性、啟發(fā)性的評點(diǎn)語(yǔ)言，將學(xué)生對詞句的感悟與朗讀有機融為一體，“為什么藍天是白云的家?樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì )中，在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中，孩子心領(lǐng)神會(huì )了“家”的深刻又最樸素的內涵，要不然孩子心里怎會(huì )流淌出這樣的詩(shī)句：“夜晚是星星的'家，太空是星球的家”……甚至“地球是人類(lèi)的家”?
就在這樣的朗讀、吟誦中，學(xué)生鮮明地感知形象、體驗情感和內化語(yǔ)言，孩子的語(yǔ)文素養得到了有效提高。
《家》評課稿3
周老師今天上的是浙教版第15課《小鳥(niǎo)的家》，周老師作為一位新教師，給我們展示了這樣一堂精彩的美術(shù)課，實(shí)在難得。下面談?wù)勎覍@節課的感受：
一、課前準備充分 教具精致漂亮
周老師不管是自己的示范畫(huà)，還有板書(shū)，還有最后呈現的大森林，都制作的非常漂亮精致，看的出周老師花了很多時(shí)間和精力來(lái)做這些課前準備。
二、循循善誘學(xué)生 啟發(fā)想象能力
周老師能在關(guān)鍵時(shí)刻啟發(fā)引導學(xué)生去想象，創(chuàng )造屬于自己的小鳥(niǎo)的窩。學(xué)生都說(shuō)圓形的入口時(shí)，周老師會(huì )提醒可以改成愛(ài)心型的或是星星形。
三、基本功扎實(shí) 教態(tài)自然親切
當學(xué)生說(shuō)出自己知道的小鳥(niǎo)種類(lèi)時(shí)，周老師能馬上再黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出來(lái)，這是讓學(xué)生驚奇的，也透露出周老師的基本功十分扎實(shí)，課堂上，周老師始終面帶微笑，給人一種親切感，讓學(xué)生能學(xué)的輕松自在。
最后提些建議：教師請各小組將自己的作品，安放在大樹(shù)上合適的.位置，然后請學(xué)生以模仿小鳥(niǎo)的樣子飛到老師準備的大樹(shù)跟前，找出自己認為優(yōu)秀的作品，并說(shuō)說(shuō)為什么？這樣的反思與評價(jià)過(guò)程讓學(xué)生更容易接受，也更有趣味性。最后部分，建議教師提醒學(xué)生，不光讓我們知道要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園，我們還要做一個(gè)標志，寫(xiě)一句話(huà)，時(shí)時(shí)提醒那些不愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)和樹(shù)木的朋友，讓他們也要愛(ài)護小鳥(niǎo)和我們的共有家園。這樣的設想不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)可以檢驗本節課的人文目標是否達到。
總之，新的藝術(shù)教材教案的編寫(xiě)是靈活多樣的，只要教師在教學(xué)過(guò)程中更加重視突出學(xué)生的活動(dòng)設計，在每一個(gè)環(huán)節中為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)，化被動(dòng)為主動(dòng)，真正感受藝術(shù)課程給他們帶來(lái)的無(wú)限樂(lè )趣。
《家》評課稿4
《家》這節課設計新穎、獨特，層次分明，使學(xué)生受到了美的熏陶，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，是一節很有特色的語(yǔ)言課。在本節課中有許多亮點(diǎn)值得我學(xué)習：
1.學(xué)生能借助拼音課文讀和認讀生字，這是符合低年級的階段目標和要求的，可見(jiàn)，教者對低年段的目標和要求掌握得很到位。
2.俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。上課伊始，教者應用了談話(huà)導入，通過(guò)談話(huà)拉近了師生之間的'距離，讓學(xué)生輕松地走進(jìn)了文本。
3.閱讀有梯度、有層次。通過(guò)多次不同目的的朗讀課文，不僅掃清了閱讀障礙，而且對課文還有了一個(gè)整體的感知，為以后的感悟打下了基礎，達到了以讀促講的目的。
4.教者能強調學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，有利于培養學(xué)生語(yǔ)言的流暢性、連貫性及完整性。
5.師生之間、生生之間的互評，不僅使學(xué)生在心理上獲得滿(mǎn)足感和成就感，還能激起學(xué)生的求知欲。
6.拓展訓練又是本節課的又一大亮點(diǎn)。學(xué)完整首詩(shī)歌后，讓學(xué)生創(chuàng )編兒童詩(shī)，是學(xué)生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng )造思維，是發(fā)自?xún)刃牡淖杂墒惆l(fā)，由課內延伸到課外。這樣不僅錘。
《家》評課稿5
整堂課，顏老師都抓住歌曲的情緒來(lái)開(kāi)展教學(xué)。聆聽(tīng)感受歌曲情緒、節奏訓練體驗歌曲情緒、歌曲演唱和歌曲創(chuàng )編表現出歌曲的情緒。有了歌曲歡快、活潑的情緒引領(lǐng)，學(xué)生找到學(xué)習的方向，學(xué)習興趣濃厚。顏老師優(yōu)點(diǎn)很多，說(shuō)我印象深的幾點(diǎn)：歌曲處理很細膩；顏老師注重習慣的培養。而且處處尊重孩子，從兒童的視角、用兒童的'思維，尋找教育的途徑。比如鼓勵孩子思考，顏老師就說(shuō)“你可以不回答，或者回答得很慢，但你不可以不思考�！睂⒆右魳�(lè )課上的表現，顏老師的評價(jià)多元，細致不籠統；難點(diǎn)突破多遍重復，徹底到位。節奏練習體驗歌曲情緒時(shí)，對如何體驗敲筷子和小勺，處理的不是很好。既想讓孩子體驗一下打擊小樂(lè )器的感覺(jué)，又害怕孩子敲時(shí)不規范或者敲壞。
最后做了一次就草草收場(chǎng)。聽(tīng)了顏老師的課我也有一點(diǎn)對自己的反思：新課標指出：中小學(xué)音樂(lè )課程中的音樂(lè )創(chuàng )造，目的在于通過(guò)音樂(lè )，開(kāi)發(fā)和培養學(xué)生的形象思維能力，所以我們教師要最大限度發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛質(zhì)。在我以后設計的音樂(lè )活動(dòng)中，很多地方都要提供學(xué)生的創(chuàng )造空間，比如：探索音的長(cháng)短，盡量鼓勵學(xué)生大膽嘗試不同地敲擊方法，打破傳統的思維方式，讓學(xué)生探索碰鈴發(fā)出短音，讓雙響筒發(fā)出長(cháng)音。又如，創(chuàng )編歌詞：當學(xué)生能完整有感情地演唱歌曲后，我讓學(xué)生把自己想象成一個(gè)小小音樂(lè )家，改編原來(lái)的歌詞，自信、大膽地向大家介紹自己心愛(ài)的樂(lè )器。 “創(chuàng )造中體驗”帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè )趣，也讓學(xué)生從中感受到創(chuàng )作成功帶來(lái)的喜悅。
《家》評課稿6
上午，我到一年級八班聽(tīng)了潘老師的一節一年級的藝術(shù)課。潘老師的教學(xué)流程如下：
一、師生問(wèn)好，學(xué)生練唱。
教師強調學(xué)生的坐姿。
二、復習歌曲：
指名演唱以前學(xué)過(guò)的歌。
學(xué)生一：2名女生演唱《上學(xué)歌》，其他學(xué)生在座位上表演唱。
教師提出要求：鼓勵上臺唱歌的學(xué)生聲音要響亮。
學(xué)生二：4名女生演唱《小小手》
這時(shí)學(xué)生表演積極性很高，爭著(zhù)上臺演唱。
學(xué)生三：5名男生演唱《好朋友》
學(xué)生四：4名男女生演唱《花瓣》
師強調紀律，要求聽(tīng)歌的'學(xué)生要有禮貌，不要隨意說(shuō)話(huà)。
并且講解F調的曲調，有句歌詞要唱得輕柔些。
三、復習童話(huà)劇劇情
復習第一首：《到小熊家去》回憶情節，注意節奏。
復習第二首：《我才不帶你去》語(yǔ)氣要討厭師范唱
四、學(xué)習新歌曲
學(xué)習童話(huà)劇中的第三首歌
1、師生動(dòng)描述情景
2、學(xué)習曲子
3、強調最后一個(gè)“1”有四拍
《家》評課稿7
本周學(xué)校的督導組對于四年級的課進(jìn)行了督導。我帶四年級的科學(xué)，因此本周二老師們聽(tīng)了我的——航海家的發(fā)現。下面我就聽(tīng)課老師的評課總結如下：
1. “預習提綱”問(wèn)題，這個(gè)活動(dòng)的用于還需要再思量，可換個(gè)其他的名稱(chēng)。
2.上課時(shí)學(xué)生匯報后的總結點(diǎn)評應及時(shí)，材料的補充應該隨著(zhù)每個(gè)專(zhuān)題的內容，這樣能夠加深學(xué)生的印象，如果放到后面一起總結就會(huì )有割裂的嫌疑，影響學(xué)生的接受。
3.學(xué)生的聽(tīng)課，聽(tīng)匯報的能力需要培養。雖然學(xué)生都搜集材料準備進(jìn)行匯報，但是學(xué)生的聽(tīng)習慣沒(méi)有。在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)有相當大意部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)，在其他的事情。
4.學(xué)生進(jìn)行匯報的組織原則�？梢栽诿總�(gè)小組進(jìn)行代表主匯報，成員補充匯報。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習效率。我們原本打算的.是每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行匯報，使每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行鍛煉。我想以后是否兩種方法進(jìn)行結合。
5.學(xué)生的任務(wù)具體。分配給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)要更加的具體，細小，具有較強的可操作性。這些學(xué)生在匯報中就會(huì )有的放矢。
6.學(xué)生的小組進(jìn)行討論時(shí)，老師進(jìn)行指導的時(shí)候，注意明確學(xué)生的問(wèn)題，及要點(diǎn)。使學(xué)生能夠盡快的掌握討論要點(diǎn)和結論。
7.語(yǔ)言表述要精確。不要太羅嗦了。
以上老師們給我的課的一些建議，我想我首先感謝老師的指導。在以后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)。
《家》評課稿8
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課，吳教師精心準備，確定話(huà)題的定位，挖掘其內涵，在此基礎上，參與學(xué)生的討論，用正確的思想觀(guān)念影響學(xué)生，做好點(diǎn)評和總結，給學(xué)生以正確的引導，使得本節課較為成功。本節課亮點(diǎn)如下：
一、主題鮮明，針對性強。
本節德育實(shí)踐活動(dòng)課主題鮮明，結合本班實(shí)際，挖掘學(xué)生的現狀，用同學(xué)之間出現的日常問(wèn)題作為班會(huì )活動(dòng)的題材，教師在本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課之前，進(jìn)行了一次調查，了解了學(xué)生存在的予盾所在，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習真理，學(xué)習明智的處事態(tài)度，懂得互相謙讓、和睦相處等處世之道。從而發(fā)自心靈地呼喚我們是一家人，既體現了學(xué)生對家的渴望，更表達了學(xué)生對家的維護和經(jīng)營(yíng)。
二、活動(dòng)形式新穎多樣 。
活動(dòng)中設置了詩(shī)朗誦、情景劇、問(wèn)題探討、互贈道歉卡或道謝卡等活動(dòng)，既豐富了德育實(shí)踐活動(dòng)課的內容，又深化了主題。特別是互贈卡片活動(dòng)，雖然他們的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的.詞藻，但能展現出孩子們內心的真實(shí)感受，立意也很深刻，有很強的教育意義。
三、導行功能、教育功能強 。
本堂德育實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)論內容還是形式都有很強的導行、教育功能，例如：第一次情景劇的表演，通過(guò)“大家談”來(lái)指導學(xué)生的言行，有利于學(xué)生形成正確的是非觀(guān)念。而友愛(ài)小天使的建議又使學(xué)生再次升華到了一定的高度，告訴我們應該如何處理這樣的矛盾和沖突。教師沒(méi)有堂而皇之，而在重新進(jìn)行的情景劇表演中，讓學(xué)生知道了正確的做法。使得情景劇的開(kāi)展都做到了擺出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題。
播放班級平時(shí)朝夕相處的生活照，聽(tīng)著(zhù)入情入境的朗誦，使得本堂課的情感推向了高潮，學(xué)生忘記了平時(shí)的磕磕絆絆，忘記了那些小矛盾，而將自己的心里話(huà)一股腦地道出來(lái)，互贈卡片環(huán)節，更是自我思想反省，自我行為洗禮的重要環(huán)節，也是本節課最大的亮點(diǎn)之一，提升學(xué)生的精神境界，這樣的班會(huì )才能滲透人心，這樣的主題才能發(fā)揚光大。
總之，這堂德育實(shí)踐活動(dòng)課的亮點(diǎn)不少，但如果在整個(gè)課堂氣氛更熱烈一些，個(gè)別活動(dòng)再精心處理一下效果會(huì )更好。
《家》評課稿9
《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇略讀課文。文章寫(xiě)的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家接二連三發(fā)生的一些趣事。作者以?xún)和囊暯怯^(guān)察這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠，用充滿(mǎn)童趣的筆觸描寫(xiě)松鼠的習性。文章語(yǔ)言清新自然，生動(dòng)有趣。松鼠雖然一而再、再而三地做著(zhù)荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來(lái)的松鼠是那么可愛(ài)，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調皮。細細讀來(lái)，課文處處充溢著(zhù)對松鼠的'喜愛(ài)。陳老師的這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、 課堂教學(xué)設計真正讓學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
陳老師先檢查預習情況，指名讀文，正音，掃清了字詞障礙，理解了部分詞語(yǔ)；接著(zhù)讓學(xué)生瀏覽課文，讓學(xué)生概括內容：一只松鼠跑進(jìn)我們家，在我們家做了哪些事？然后讓學(xué)生輕松分段；接著(zhù)抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )作者的情感，最后學(xué)習表達方法，進(jìn)行寫(xiě)作。整堂課教學(xué)思路清晰，環(huán)節緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，教師在教學(xué)中起了引導者的作用。學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，教師教得輕松，讓學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
二、 體現了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。
陳老師的教學(xué)重點(diǎn)突出，抓住本文的關(guān)鍵詞句突破重難點(diǎn)。本文的重點(diǎn)是理解課文理解課文內容，體會(huì )我們與松鼠之間的美好情感。本文的難點(diǎn)是學(xué)習作者如何將動(dòng)物與人之間的感情寫(xiě)得真實(shí)、具體的。主要采取“以讀為本、以讀促悟、讀悟結合”的方法，通過(guò)思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及家人對松鼠的喜愛(ài)。
三、體現了小學(xué)語(yǔ)文高年級的課堂教學(xué)特點(diǎn)。
學(xué)習作者通過(guò)具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當的修辭方法把這種感情寫(xiě)得真實(shí)具體的表達方法，這是高段學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)。陳老師引導學(xué)生體會(huì )，并能在當堂的習作中遷移運用。從詞的理解到運用，到段的寫(xiě)作，如：對哭笑不得的理解，在生活中，你遇到過(guò)哭笑不得的事嗎？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，最后讓學(xué)生學(xué)習作者的表達方法寫(xiě)一個(gè)體現人和動(dòng)物和諧的片段。學(xué)生在平時(shí)的課堂上都能這樣練練筆，那寫(xiě)好一篇作文就水到渠成了。這體現了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。
《家》評課稿10
點(diǎn)評《百家爭鳴》一課：觀(guān)察點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習、——自主
課堂氣氛活躍，學(xué)生思維活躍，邊學(xué)邊教，以學(xué)生為中心。學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間占了30%，全體參與學(xué)困生參與度一般。
在對百家思想觀(guān)點(diǎn)、派別等的教學(xué)上，沈老師采用學(xué)生自主探究，自主學(xué)習，真正體現了學(xué)生的主體地位。教師只是進(jìn)行了銜接和引導，幫助學(xué)生開(kāi)拓了思維，從而順利完成了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內容要求。
學(xué)生采用閱讀、思考、練習等方式自主學(xué)習。每次基本上都是全體參與。自主學(xué)習有序進(jìn)行，學(xué)困生相對比較沉默。
《百家爭鳴》評課2：就問(wèn)題的設置角度觀(guān)察點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題設置有梯度，開(kāi)放有度
觀(guān)察到的問(wèn)題如下：
1、討論探究：“百家爭鳴”產(chǎn)生的原因？
2、閱讀整體感知學(xué)習材料，用列表歸納的形式提取重點(diǎn)內容
出示孔子、孟子、老子、墨子、韓非子、孫子的頭像
“誰(shuí)——說(shuō)什么——為什么要這樣說(shuō)——說(shuō)了帶來(lái)怎樣的意義
�。�1）、孔子的“仁”體現在哪些，“愛(ài)”又體現在哪里？與孟子的“仁政”做比較，看看他們的側重點(diǎn)在哪？
�。�2）、分析孔子的教育成就
材料：20xx年山東大學(xué)組織的“孔子思想與中華文化論壇”和周勇博士撰寫(xiě)的《跟孔子學(xué)當老師》的教育著(zhù)作；
從今天政府治國思想和舉措中追尋其歷史的淵源，乃至把治國平天下的觀(guān)點(diǎn)，運用到班級管理的情景假設，過(guò)去的歷史走到今天就是社會(huì )。
當今社會(huì )中的種種現象，與它的.歷史血脈相連，所以，歷史總能在社會(huì )中找到印證，社會(huì )里常能見(jiàn)到歷史的影子。
�。�3）、孔孟之道的哪些教育理念與主張對我們中學(xué)生有哪些啟發(fā)？
�。�4）、道家的思想主張哪些對我們現實(shí)有意義，哪些對我們沒(méi)有意義？（學(xué)生分小組討論）
�。�5）、墨家、法家的主張對現實(shí)生活產(chǎn)生了哪些影響？
�。�6）、“百家爭鳴”對后世有什么影響？
3、設問(wèn)：如果你是當時(shí)的一位普通百姓，你最愿意接受哪家治國觀(guān)點(diǎn)？為什么？”、“如果你是當時(shí)的一位諸侯國君，結合春秋戰國的社會(huì )背景又會(huì )作怎樣的選擇？
老師通過(guò)三個(gè)主干問(wèn)題的設置，讓學(xué)生有了一條通向了解百家思想的“綠色通道”，
次問(wèn)題圍繞主問(wèn)題展開(kāi)，開(kāi)放性程度高，易于學(xué)生積極參與，這樣一種活躍的氣氛和沈老師對問(wèn)題的精心設計是密不可分的。問(wèn)題開(kāi)放又是有原則的開(kāi)放，這里的原則就是我們今天要把握的知識，對這一“度”的把握，恰好是我們落實(shí)知識的一個(gè)關(guān)鍵。
百家爭鳴評課3：學(xué)生學(xué)習、一一達成
學(xué)生清楚學(xué)習目標，但是發(fā)現對于思想家部分思想理解不夠深刻，孔子思想是否需要重點(diǎn)挖掘。
本課課標之一，能夠從歷史和現實(shí)生活中體會(huì )諸子百家的主張和深遠影響。諸子百家的思想很豐富，在課堂有限的時(shí)間里，我們怎么樣才能既全面把握知識又突出重點(diǎn)呢？我個(gè)人認為不能把時(shí)間平均分配，而是對重點(diǎn)要深挖，易于理解的內容點(diǎn)到即止，這樣既可以從整體上把握，又兼顧重點(diǎn)。沈老師對孔子思想的介紹方面，除了治國方面，如果能在教育思想上也加以挖掘，學(xué)生可能就會(huì )對有教無(wú)類(lèi)這一教育思想的思想淵源有深入的了解。
基于這點(diǎn)原因，導致課堂教學(xué)重預設輕生成，老師的主導性太強了些阻礙了學(xué)生主體性淋漓盡致的表現出來(lái)。以上是我的個(gè)人看法，不當之處敬請原諒。謝謝大家！
《家》評課稿11
本節課，從猜測快速引出鍵盤(pán)，通過(guò)讓孩子自主學(xué)習了解鍵盤(pán)的功能區，從而引入本節課的重點(diǎn)：認識主鍵盤(pán)。通過(guò)有層次的活動(dòng)引導孩子掌握正確的指法操作。最后，讓孩子通過(guò)寫(xiě)字板輸入一些英文單詞，不僅讓孩子練習寫(xiě)字板的打開(kāi)和退出，又讓孩子在挑戰任務(wù)中自主練習鍵盤(pán)輸入。
本節課有很多亮點(diǎn)，特別是用發(fā)星星貼紙的方式評價(jià)孩子的上課表現，有利于課堂秩序和學(xué)生學(xué)習狀態(tài)的維持，同時(shí)對孩子有激勵作用。在完成寫(xiě)字板輸入英文單詞的挑戰中，讓聽(tīng)課的老師也參與評價(jià)孩子的過(guò)程中，也能讓聽(tīng)課老師深入了解孩子的學(xué)習情況。本課的教學(xué)用詞富有童趣，例如“鍵盤(pán)的`家”來(lái)描述基本鍵，不僅適合三年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也能讓學(xué)生更好地知道打字結束后手要收回到基本鍵。善用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)是本節課的又一亮點(diǎn)，傅老師拍攝學(xué)生的操作通過(guò)屏幕展示，讓學(xué)生們能看清楚孩子的操作，對學(xué)生也是一種激勵。
本課建議：教師要實(shí)踐“學(xué)為中心”的理念，不要著(zhù)急替孩子回答，要給孩子充分的時(shí)間思考、表達，不要著(zhù)急為完成教學(xué)任務(wù)而教，課堂要慢下來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展而教。
《家》評課稿12
《家》是蘇教版一年級上冊的一篇課文，這是一篇輕松、活潑、充滿(mǎn)童趣的散文詩(shī)。上周我認真聆聽(tīng)了由我們一年級陳婷、王芳芳兩位老師分別執教的《家》，受益匪淺。
首先，在所有年級的開(kāi)課老師中，只有他們選擇了同一篇課文，對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為上同一篇課文，難免會(huì )被相互拿來(lái)比較，但是對于我們聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，她們所搭建的“同課異構”的平臺，不僅展示了她們根據班級的實(shí)際出發(fā)對文本的理解、設計、采用的教學(xué)方法和教學(xué)策略的不同，更多的是讓聽(tīng)課老師在課后通過(guò)多維的角度進(jìn)行思想的碰撞和升華，為自己的教學(xué)提供一個(gè)藍本，有所借鑒，在交流、探討的過(guò)程中也提升自己的教研水平。
下面我就說(shuō)一說(shuō)自己聽(tīng)課的感受，如有不到之處還請各位老師指正。
一、扎扎實(shí)實(shí)的習慣教學(xué)
低年級特別是一年級是孩子學(xué)習習慣養成的重要時(shí)期，在課上我們不難看出兩位老師非常重視對孩子語(yǔ)言（普通話(huà)、完整話(huà)、響亮話(huà)、準確的話(huà)及朗讀的要求），傾聽(tīng)、讀寫(xiě)姿勢、合作、交流的習慣的養成，而且她們通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言評價(jià)引導學(xué)生怎樣養成這些好習慣，教會(huì )學(xué)生如何去欣賞同伴的優(yōu)點(diǎn)、如何評價(jià)他人的優(yōu)點(diǎn)。
如在復習鞏固詞語(yǔ)的時(shí)候，有個(gè)孩子輕聲讀錯了，其他孩子指出后，兩位老師還讓讀錯的孩子起來(lái)再鞏固一次，鞏固的過(guò)程既幫助孩子糾正的發(fā)音，也提醒了全班孩子要看清字音，注意這個(gè)字的發(fā)音，同時(shí)老師對糾錯的孩子的表?yè)P也暗示其他孩子要養成傾聽(tīng)的習慣。
當然還有陳婷老師說(shuō)的“美美地讀課題”、“注意閱讀詞語(yǔ)的節奏”、“輕輕地翻開(kāi)語(yǔ)文書(shū)”……. 王芳芳老師的“聽(tīng)你的朗讀我仿佛看到了那片純凈的藍天…….自由自在的魚(yú)兒”…….這些看似簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，在低年級孩子習慣養成中的作用卻不容小視，因為太多我就不一一列舉了。
另外兩位老師上課的語(yǔ)速都比較慢，這樣發(fā)出的指令指向性強，孩子能較好的完成指令，促使習慣得以更好的鞏固。
二、創(chuàng )設充滿(mǎn)活力的生活化的課堂情境。
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)教師首先創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文和感受語(yǔ)文的魅力；在此基礎上，還要通過(guò)教師創(chuàng )設一個(gè)師生、生生與文本互相對話(huà)的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流，讓閱讀教學(xué)變成一個(gè)雙向的對話(huà)交互過(guò)程。兩位老師在這堂課中就將一堂生活化的課堂情境呈現在我們面前，運用學(xué)生已有的認知規律，生活體驗來(lái)有層次的感受家的美好，體驗擁有家的愉悅與幸福，達到了較好的教學(xué)目的。
三、重視朗讀訓練，以境助讀，引導學(xué)生帶著(zhù)想像去讀詩(shī)。
以境助讀是這兩堂課的特色之處。低年級學(xué)生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往很難理解某些詞句。為此，兩位老師運用多媒體課件，把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境再現出來(lái)，而“讀”則貫穿于整個(gè)教學(xué)中。教師注重讓學(xué)生邊讀邊理解，輔以音樂(lè )、圖畫(huà)、動(dòng)作等幫助學(xué)生去理解，在指導理解的基礎上讀，使讀的層次很分明。另外，王芳芳老師還通過(guò)自己的范讀告訴學(xué)生要帶著(zhù)想像去讀詩(shī)，讓情感得以自然的釋放。整堂課學(xué)生在老師的反復指引下練讀較到位，基本符合低年級語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)。
四、教學(xué)思路清晰，教師為導，學(xué)生為主。
在兩位老師整個(gè)教學(xué)中，教師的思路一直很清晰，就是始終以教師為“導”，圍繞“家”展開(kāi)有序的教學(xué)。
陳婷老師以“幫助四個(gè)找不到家的好朋友”引入課文，激發(fā)了孩子學(xué)習的興趣和欲望，接著(zhù)耐心地帶著(zhù)孩子們一步步進(jìn)入課文情境，孩子們也在她的一個(gè)個(gè)巧妙問(wèn)題的指引下，用自己的眼睛，自己的心去發(fā)現問(wèn)題，理解詩(shī)意。由白云的家 、小鳥(niǎo)的家、小魚(yú)的家、種子的家，慢慢引導到自己溫暖的'小家，再最后聯(lián)想到自己偉大的祖國，學(xué)生的自豪之感油然而升，在朗讀訓練的基礎上，孩子的思想情感也在有條不紊的鋪墊中得到很好的教育。
王芳芳老師，則從孩子的實(shí)際生活出發(fā)“你喜歡自己家嗎？”這個(gè)話(huà)題引入“白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子邀請我們去他們的家作客”帶領(lǐng)孩子們感受“家”的溫暖。在教學(xué)過(guò)程中有大量課外的信息融入課內，拓展了學(xué)生的知識面。在最后一句難點(diǎn)的突破上，通過(guò)出示中國的地圖、欣賞祖國不同地域的美景，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，結合班級的“全家�！闭掌瑤椭鷮W(xué)生理解“我們就是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句話(huà)。
在教學(xué)“藍天是白云的家，樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家，小河是魚(yú)兒的家，泥土是種子的家”這部分時(shí)，兩位老師采取了不同的問(wèn)題設計。陳婷老師在這部分采用了重復的問(wèn)題設計（大問(wèn)題）。以“藍天是白云的家”為例，先是出示藍天圖，讓學(xué)生通過(guò)美麗的畫(huà)面，用自己的朗讀夸夸“我們作客的家”，接著(zhù)讓孩子想象“藍天除了是小鳥(niǎo)的家，還會(huì )是誰(shuí)的家？”最后通過(guò)一步步的引導，幫助孩子理解感悟再夸“我們作客的家”。四小句的教學(xué)都是如此。這樣簡(jiǎn)單的重復性的問(wèn)題設計降低了學(xué)生學(xué)習的難度，讓學(xué)生更易走進(jìn)文本，了解老師的教學(xué)的設計結構，再加上不同場(chǎng)景優(yōu)美圖畫(huà)，在這樣的重復中，更容易讓學(xué)生感受到我們祖國語(yǔ)言文字之美。
王芳芳老師則相反，她采取了一種靈動(dòng)的方法。她的這部分教學(xué)，信息量還是很大的，注重學(xué)生語(yǔ)言的積累，如在教學(xué)”藍天是白云的家”時(shí)，除了感悟理解這句話(huà)外，還積累了一些形容藍天的詞語(yǔ)（清澈、迷人、純凈、一望無(wú)邊）；激發(fā)了學(xué)生的想象力（出示白云變換成不同形狀的圖）并引導學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（用有的像……有的像…….還有的像…….說(shuō)話(huà)）。這些問(wèn)題的設計和引導都為以后的學(xué)習做了很好的鋪墊。
當然，這都是兩位老師根據自己學(xué)生的學(xué)情設計的，不能說(shuō)誰(shuí)設計的更好、更高明。所謂“同課異構”，在這個(gè)問(wèn)題上我也不做多余的評判，呆會(huì )剩余的時(shí)間，我們大家可以再做一個(gè)探討。
縱觀(guān)兩位老師的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)意圖明確，教態(tài)親切自然，教學(xué)語(yǔ)言清晰，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)手段多樣，都是用心經(jīng)營(yíng)的好課。
我覺(jué)得更值得我們大家學(xué)習的是，兩位老師對待這次研討課的態(tài)度。在接到上課的任務(wù)以后，兩位老師都認真鉆研教材，因為選的是同一課，兩位老師還經(jīng)常在一起交流教學(xué)思路，晚上都很晚才下班。陳婷老師還經(jīng)常對著(zhù)電腦、對著(zhù)教案備上課的場(chǎng)景，反復修改自己的教案。這種研課、磨課的精神更值得我們在坐的老師學(xué)習，也感謝教導處安排的這次活動(dòng)，讓我們每個(gè)人在活動(dòng)中學(xué)習、反思、研討。
《家》評課稿13
這次有幸出去聽(tīng)了科學(xué)的市級優(yōu)質(zhì)課，真是受益良多。
首先，這些課都是老師們精心準備的，非常精彩。本次優(yōu)質(zhì)課的參賽老師老師們都能夠正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，發(fā)揮著(zhù)自己的主導地位，滲透著(zhù)“以人為本”的.精神，真正成為了課堂里的組織者、引導者，在相應的課堂教學(xué)一切活動(dòng)中，主動(dòng)地、積極地為學(xué)生創(chuàng )造了主動(dòng)、積極地學(xué)習和諧氛圍，為學(xué)生探求知識提供了良好的條件。我們的教學(xué)對象是小學(xué)生、是孩子，他們對周?chē)澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，我們的老師們都能夠在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗之基礎上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓孩子們自己觀(guān)察現象、發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
其次，在教材處理方面，知識點(diǎn)都被老師們抓得準、抓得好。處理教材選擇教法時(shí)，，突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵，教學(xué)目的明確，有針對性、志向性，甚至有幾位老師是直撲重、難點(diǎn)，對教材的調整、重組處理比較精當，真正做到了“用材料教，而不是教教材”。比如《凝結》一課，實(shí)驗探究部分有一組的學(xué)生實(shí)驗現象是熱玻璃片上沒(méi)有小水珠，過(guò)一會(huì )兒又出現小水珠了，教師并沒(méi)有直接告訴答案，而是即時(shí)利用生成的資源，理深入地理解凝結形成的條件。再是《航海家的發(fā)現》一課，教師增加了人們對地球的推想過(guò)程，這樣就使人類(lèi)對地球認識的更完整了。
當然，還有很多很多，這兒就不多說(shuō)了
《家》評課稿14
一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
吳春長(cháng)老師選擇了三級雙語(yǔ)。老師和學(xué)生在組織教學(xué)語(yǔ)言和回答問(wèn)題上盡可能用了英語(yǔ)，教師具有一定的英語(yǔ)表達能力，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。教師能選取較適當的教學(xué)資料，進(jìn)行適當的師生交互活動(dòng)，課堂教學(xué)取得一定的實(shí)效。重要的歷史名詞和術(shù)語(yǔ)（如：孔子——Confucius；儒家——Confucianism等等）也用英語(yǔ)表達出來(lái)，達到了三級雙語(yǔ)教學(xué)的要求。
二、新課程理念評價(jià)
1、教師專(zhuān)業(yè)知識技能較突出，是一個(gè)教學(xué)基本功很強的老師。在教學(xué)設計中，老師善于開(kāi)發(fā)和組織教材，組織了豐富的音像和資料，給了學(xué)生充足的思想啟發(fā)和發(fā)揮的空間，是一堂歷史文化底蘊較深厚的課。
2、本節課的亮點(diǎn)之一是新課導入比較成功。通過(guò)一幅畫(huà)中畫(huà)，讓學(xué)生明白：一幅畫(huà)從不同的角度看會(huì )產(chǎn)生不同的結果，一個(gè)時(shí)代由于人們所處環(huán)境的不同也會(huì )產(chǎn)生不同的想法。百家爭鳴局面的出現就是春秋戰國時(shí)期社會(huì )大變革在思想領(lǐng)域的反映。由此導入新課，既新奇，又自然。
3、本節課的亮點(diǎn)之二是教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然。從“新課導入”到“推銷(xiāo)自己”，從“特別推介”到“請你策劃”……各個(gè)環(huán)節水到渠成，這對剛剛接觸歷史的六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，要讓他們了解歷史并掌握歷史，注意邏輯性和易懂性就顯得特別重要。
4、課堂教學(xué)過(guò)程能體現出對學(xué)生合作學(xué)習、自主學(xué)習及探究學(xué)習能力的培養，注意學(xué)生的全員活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)踐。如：在了解了“百家爭鳴”的主要幾家的思想觀(guān)點(diǎn)后，吳老師設計了一個(gè)投票環(huán)節，讓學(xué)生上臺為自己認同和贊同的`學(xué)派投上一票，然后進(jìn)行總結，這樣，學(xué)生對百家爭鳴的主要思想有了更深刻的認識，本課的重點(diǎn)內容之一也就掌握了。
5、在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成上，吳老師能結合本學(xué)科特點(diǎn)，結合時(shí)事，提倡儒家文化修養教育，對學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的養成具有積極的作用，對學(xué)校德育教育也應能起到良好的促進(jìn)作用。
不足之處：
1、本課一些歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)沒(méi)有在課件和課堂中很好地用英語(yǔ)展示出來(lái)，與雙語(yǔ)教學(xué)的要求有一定距離。
2、由于本節課是一節以介紹思想為主的歷史課，因此，在師生互動(dòng)方面有很多需要改進(jìn)之處。
3、雙語(yǔ)應用略顯“虎頭蛇尾”，提問(wèn)對象稍過(guò)集中，后來(lái)教師在課堂上自己也注意到了此問(wèn)題，并作了相應調整。
4、時(shí)間安排方面不盡合理，前松后緊，結尾倉促。教學(xué)環(huán)節上的過(guò)于復雜，時(shí)間上的緊籌，使課堂效果難以發(fā)揮出來(lái)。
《家》評課稿15
各位老師：
下午好！首先謝謝肖老師給我們帶來(lái)了一只充滿(mǎn)童趣的小松鼠，在課堂的分享中，讓我的心不禁意地被它“蹭”了一下。課堂上雖無(wú)情感激昂的朗讀，振奮人心的高談闊論，但細細品來(lái)這是一節“妙趣橫生”的課�！叭ぁ痹诤翁�？下面讓我們再一次走進(jìn)肖老師的課里，一起來(lái)品“趣”。
一、文章的“情趣”。
一只松鼠跑進(jìn)家來(lái)儲備冬糧、晾曬蘑菇、給自已墊窩，這是多么富有童趣的事。課文用清新、自然、生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出了一只淘氣頑皮的松鼠，但細細讀來(lái)，字里行間又充滿(mǎn)著(zhù)我的一家人對它的“喜愛(ài)”之情，更展現了一幅人與動(dòng)物和諧相處的美好畫(huà)面。雖為略讀文章，但它貼近兒童心理，不失為一篇閱讀與寫(xiě)作的好范文。
二、設計的“妙趣”。
1、脈絡(luò )清晰：暢如流水。
肖老師緊緊圍兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)：
1、松鼠在我家做了哪些有趣的事情？這個(gè)問(wèn)題牽一發(fā)而動(dòng)全身，用小標題的形式理清文章的脈絡(luò )。
2、有趣在哪些地方？作者是如何寫(xiě)出有趣的？在熟讀課文的基礎上，肖老師采用抓住關(guān)鍵詞“蹭、咬、哭笑不得”等，通過(guò)與《貓》、法國作家布封寫(xiě)的《松鼠》中的句子進(jìn)行比較的方法，引導學(xué)生去發(fā)現，去揣摩，去推敲，去體會(huì )松鼠的可愛(ài)以及一家人對松鼠的喜愛(ài)之情。整堂課中，肖老師引導學(xué)生體會(huì )課文是如何表達一家人對松鼠的喜愛(ài)，進(jìn)而抓住了課文的'表達方法，引導學(xué)生發(fā)現語(yǔ)言的規律，課的脈絡(luò )順暢自然，讓語(yǔ)文課堂回歸本真充滿(mǎn)了語(yǔ)文味。
2、批注式閱讀教學(xué)：讓學(xué)生從會(huì )讀到會(huì )品。
批注，即批語(yǔ)和注釋。在閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生根據個(gè)人的閱讀體驗，寫(xiě)出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。作批注是一種傳統而有效的讀書(shū)方法，引導小學(xué)生在閱讀時(shí)，進(jìn)行有效的隨文批注，對提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。
本堂課中，肖老師初讀時(shí)圈畫(huà)重點(diǎn)詞，接著(zhù)在引導學(xué)生品味關(guān)鍵詞句后，用賞析式批注的方法，讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在旁邊，并告訴學(xué)生這就叫批注。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長(cháng)期下去，我想，學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語(yǔ)文素養必定得到提高。
3、注重寫(xiě)法指導，讓寫(xiě)作有法可依。
語(yǔ)文是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的一個(gè)結合，那么我們如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力？可以說(shuō)教材給了我們一個(gè)很好的例子。語(yǔ)文教材一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無(wú)窮的資源，我們必須引導學(xué)生學(xué)習作者優(yōu)秀的寫(xiě)作方法，再有意識的遷移運用到習作中，本堂課就是一個(gè)很好的示范。教師通過(guò)引導學(xué)生品讀交流，讓學(xué)生明白作者關(guān)注動(dòng)作、關(guān)注語(yǔ)言、關(guān)注具體事例，來(lái)寫(xiě)出松鼠的可愛(ài)以及與我們一家人對它的喜愛(ài)。課的結尾，肖老師有意識地讓學(xué)生觀(guān)看人和動(dòng)物和諧的場(chǎng)景，然后在課后作業(yè)里布置了一個(gè)小練筆：讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)xx與xx的故事。這讓學(xué)生的習作得益于課堂，實(shí)踐于課外，達到了讀寫(xiě)結合的目的。
簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)步驟，卻有豐富的教學(xué)內涵，這樣的設計實(shí)在妙而有趣。
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