三年級評課稿實(shí)用（15篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，編寫(xiě)評課稿是必不可少的，在當前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評價(jià)課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有著(zhù)十分重要的意義。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的三年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級評課稿1
整堂課溫老師認真落實(shí)課程標準精神將閱讀轉化為學(xué)生的個(gè)性行為。在教學(xué)過(guò)程中，溫老師逐詞逐句品味語(yǔ)言，在朗讀詞句的同時(shí)理解課文所要表達的情感。例如“對戰場(chǎng)戰爭，他幾乎失去了信心�！睖乩蠋熞龑W(xué)生抓住“幾乎”一詞理解體會(huì )語(yǔ)言的精煉。整堂課的又一亮點(diǎn)是溫老師注重說(shuō)話(huà)訓練，教改學(xué)生訓練方法，使這一訓練貫穿于課堂中，從而提高學(xué)生的.說(shuō)話(huà)能力。
溫老師整堂課條理清晰，抓住關(guān)鍵字、詞、句，逐段品位語(yǔ)言，使學(xué)生在情感體驗中讓學(xué)生獲得啟迪，明白“有志者事竟成”的道理。在教學(xué)中，溫老師還有意地對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，句子的比較，體會(huì )語(yǔ)言的精練；結合課后的練習，提高學(xué)生語(yǔ)言能力。
三年級評課稿2
一、優(yōu)化導入、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
著(zhù)名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！苯虒W(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng )設了與教學(xué)內容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習方法的指導，學(xué)習習慣的培養。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現——表達”是閱讀文本由理解內容到發(fā)現外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。楊老師在引導學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現”，讀后說(shuō)“發(fā)現”，然后又在文中的字里行間找依據，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現在：
1、讀有要求：楊老師對每一環(huán)節的'朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準字音，讀通課文，了解課文內容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會(huì )溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵語(yǔ)不夠豐富。
三年級評課稿3
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結構是中段學(xué)生學(xué)習的很好的范例�？傮w上，小朱老師在這節課能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以四季美景為線(xiàn)，使學(xué)生在體會(huì )語(yǔ)言美的基礎上體會(huì )小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀(guān)摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)展示，看到了課堂教學(xué)的點(diǎn)滴成長(cháng)，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀(guān)感受。
為了讓學(xué)生更好地融入情境，體會(huì )美、感受小興安嶺的美，在教學(xué)中，老師充分利用多媒體特點(diǎn)，既調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，，又促進(jìn)了學(xué)生對課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解�？芍^一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。語(yǔ)文新課標注重了讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的'訓練落到了實(shí)處。
三、指導學(xué)習方法，有扶有放
在學(xué)習課文時(shí)，教師重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的小興安嶺時(shí)采用扶的方式，引導學(xué)生從段中的每一句入手，先了解描寫(xiě)了哪些景物，再感受春天景物的特點(diǎn)，最后指導感情朗讀。老師在指導朗讀的過(guò)程中，抓住了文中的重點(diǎn)詞句去理解，從而引導學(xué)生更加深入地體會(huì )作者的心情，像文中“抽出”和“長(cháng)出”一詞進(jìn)行比較，使學(xué)生在比較中體會(huì )到“抽出”更準確、更形象。緊接著(zhù)教師放手讓學(xué)生自己在文中找出類(lèi)似的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )，學(xué)生做的很好，很有成就感。在教學(xué)“夏天”一段時(shí)，則采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行，自己讀，圈劃景物，抓關(guān)鍵詞感受景物的特點(diǎn)。整個(gè)環(huán)節一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡(jiǎn)單明了。教師對學(xué)習方法的指導很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進(jìn)行的，老師在整個(gè)環(huán)節只起到一個(gè)啟發(fā)、引導、點(diǎn)撥的作用，這樣的教學(xué)，孩子們愿意主動(dòng)去學(xué)，他們在反復朗讀，品詞品句的基礎下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點(diǎn)：
1.教師在課堂教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節到底需要什么還不是很清楚。師生互動(dòng)環(huán)節，教師的點(diǎn)撥引導也不夠具有針對性。
2.語(yǔ)段教學(xué)中要先考慮學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，并以此為依據來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能自主學(xué)習到的內容需要給予學(xué)生一定的支架。課中教學(xué)點(diǎn)落實(shí)稍顯零散，張各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的落實(shí)最終需要回歸文本，要有整體語(yǔ)境和文本的概念。
三年級評課稿4
各位領(lǐng)導、老師好，非常感謝大家給我機會(huì )參與評課，對于年輕教師來(lái)說(shuō)真的深感榮幸，如果有哪里不恰當之處，還請各位老師們給予指正。同時(shí)也感謝曾老師為我們帶來(lái)一節精彩的課。聽(tīng)了這堂課，我感受頗多，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方：
一、導入生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究欲望
曾老師以釣魚(yú)游戲引入新課，既貼近學(xué)生生活，又緊扣磁鐵主題，學(xué)生的注意一下子就被吸引過(guò)來(lái)，為下面的教學(xué)打下良好基礎。
二、思路清晰，環(huán)環(huán)相扣
整堂課我把它分為四個(gè)環(huán)節，1探究磁鐵能吸引什么物體；2利用磁鐵辨別哪些物體是鐵制品；3探究磁鐵能否隔著(zhù)物體吸鐵；4利用磁鐵巧取水中物體。四個(gè)環(huán)節中1、3環(huán)節屬于學(xué)生的自主探究實(shí)驗，2、4環(huán)節分別是1、3環(huán)節的延伸應用。一環(huán)扣著(zhù)一環(huán)，課堂行云流水，銜接自然。
三、重視實(shí)驗操作，體現了以學(xué)生為本，以探究為核心的課堂理念
曾老師在這次教學(xué)中安排了兩次小組活動(dòng)。在第一個(gè)小組實(shí)驗中，介紹材料-領(lǐng)取材料-進(jìn)行預測-實(shí)驗探究-匯報結果每個(gè)實(shí)驗過(guò)程的步驟要求都很明確。在科學(xué)探究中，預測很容易被學(xué)生忽視，這堂課曾老師就很注重引導孩子用正確的預測方法，并鼓勵孩子大膽說(shuō)出預測理由，體現出老師在科學(xué)方法上的指導。整個(gè)活動(dòng)曾老師十分關(guān)注每個(gè)學(xué)生，例如在提問(wèn)中一直強調讓沒(méi)有回答過(guò)的`學(xué)生回答，充分體現了以學(xué)生為主的教學(xué)理念。
四、玩與學(xué)兩不誤
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛接觸科學(xué)課，科學(xué)概念本身就很少。曾老師為孩子們提供了豐富的材料，學(xué)生們一個(gè)個(gè)像得到許多玩具那樣，認真仔細的觀(guān)察和研究起來(lái)。學(xué)生在這種開(kāi)放式教學(xué)中學(xué)習，既能玩又能學(xué)。
總體上，作為三年級的一節探究課，本節課的設計上結構簡(jiǎn)單，目標明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。
最后我有個(gè)小小的建議：
科學(xué)課是以學(xué)生的小組活動(dòng)為基礎，老師可以采取多樣性的評價(jià)方式。
三年級評課稿5
聽(tīng)完了徐老師執教的《重復》，深深為徐老師扎實(shí)的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語(yǔ)言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰以及抽象的數學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個(gè)課堂之中，精彩不斷，師生互動(dòng)，共同參與。學(xué)生感受到的是數學(xué)的魅力，聽(tīng)課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng )設了一次次的沖突活動(dòng)，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結合幾個(gè)沖突進(jìn)行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時(shí)6分23秒，采用小故事創(chuàng )設情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是教師們常用的一個(gè)教學(xué)技巧，有些教師運用不好會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個(gè)小故事時(shí)卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話(huà)，運用象聲詞“吱扭”等的詞語(yǔ)繪聲繪色地描述場(chǎng)景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時(shí)候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話(huà)劇，由此引導孩子進(jìn)入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學(xué)生考試思考。此時(shí)徐老師拋出：為什么只有三個(gè)人？
通過(guò)一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現故事中的爸爸充當了兩個(gè)角色，并用四個(gè)手指表示出三個(gè)人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復”。真是潤物細無(wú)聲呀。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)地參與到新知識的學(xué)習中。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實(shí)際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價(jià)值。徐老師把學(xué)生已生成的數學(xué)當成未完生的數學(xué)知識，為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時(shí)9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說(shuō)出游戲規則。此時(shí)，學(xué)生馬上提出：應該多一個(gè)人，兩個(gè)人玩的話(huà)不會(huì )有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說(shuō)：哦，人數少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數學(xué)里的一一對應。
他利用這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)重要的數學(xué)思想“一一對應”。按理說(shuō)徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來(lái)4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬(wàn)了“石頭剪子布”來(lái)選出一名學(xué)生參加之后的活動(dòng)，為之后深入學(xué)習“重復”做鋪墊。
在這個(gè)環(huán)節中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化，大膽地對教材與生活資源進(jìn)行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個(gè)環(huán)節用時(shí)14分03秒，這是本節課的中心環(huán)節。本環(huán)節中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設計沖突，師生對抗，引導學(xué)生深究。這時(shí)候徐老師把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問(wèn)題的`方法，在這里，實(shí)物“呼啦圈”抽象出數學(xué)符號“集合圈”，在此取名“數學(xué)二環(huán)”的數學(xué)設計堪稱(chēng)“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數時(shí)，徐老師故意退出了場(chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨立解決，這時(shí)候學(xué)生就主動(dòng)思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀(guān)眾報以熱烈的掌聲。
此時(shí)，我深深地體會(huì )到，教師在課堂上要學(xué)會(huì )“等一等”。教師的離開(kāi)并不是對學(xué)生不聞不問(wèn)，因為如果教師自己揭示答案的話(huà)會(huì )阻止學(xué)生的思維，而當教師離開(kāi)時(shí)，會(huì )讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀(guān)化，同時(shí)也巧妙地凸顯了本節課的數學(xué)內容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預設的。其中徐老師說(shuō)道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，徐老師巧妙設計，對課堂的預設和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識點(diǎn)。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時(shí)4分58秒，這個(gè)環(huán)節是變式練習，徐老師在這個(gè)環(huán)節中沒(méi)有涉及重復知識點(diǎn)的問(wèn)題，而是利用反例進(jìn)行強化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復”的理解，防止學(xué)生出現思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數學(xué)問(wèn)題，交由學(xué)生去抽象出其中的數學(xué)問(wèn)題，并用數學(xué)語(yǔ)言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生聽(tīng)中學(xué)，看中學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的活動(dòng)的做中學(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習素材，是現實(shí)的，有意義的富有挑戰性的。比如本環(huán)節中，徐老師就提出的“三年一班”就是結合本班的情況來(lái)舉例的。
沖突五：社會(huì )小調查
這部分用時(shí)8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價(jià)值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的過(guò)程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節課的最后一個(gè)環(huán)節是運用規律解決實(shí)際問(wèn)題——社會(huì )小調查找好爸爸的位置，在這個(gè)環(huán)節中滲透了全集的概念，實(shí)現了學(xué)科內容的整合，讓數學(xué)充滿(mǎn)了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨特的數學(xué)的“生活味”和數學(xué)二獨特的“美”以及它的廣泛的應用性。
徐老師的這節課的預設與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺(jué)。徐老師把握學(xué)生思維進(jìn)程的節奏，一步一步引導學(xué)生探究。沒(méi)到結果快要揭示的時(shí)候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數學(xué)的真諦。
在這節課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡(jiǎn)單工具。從這節課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會(huì )到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節課上，徐老師根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認識規律，使學(xué)生的求知心理與知識內容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現——解決問(wèn)題”的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習活動(dòng)，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨立觀(guān)察
�、诒M量讓學(xué)生動(dòng)腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動(dòng)手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書(shū)
�、荼M量讓學(xué)生動(dòng)口表述，發(fā)表見(jiàn)解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題
�、弑M量讓學(xué)生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課中，學(xué)生分小組在教師引導下，主動(dòng)從事猜測、驗證、討論與交流等數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現創(chuàng )新，這樣長(cháng)期堅持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，為今后的終身學(xué)習與自身發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
三年級評課稿6
這次的領(lǐng)導示范課是由張月主任精心設計的《大自然的聲音》。
1。投入熱情，感知自然之美。通過(guò)播放大自然中美妙的音樂(lè )，讓學(xué)生聆聽(tīng)自然的聲音，使其身臨其境之感，從而激發(fā)學(xué)生對自然的喜愛(ài)之情。
2。拓展學(xué)生的空間，從森林中走出，生活中還有哪些聲音，這些聲音又帶給你什么樣的感受呢？拓寬學(xué)生的視野，區別噪音與美妙的區別，情感上教育學(xué)生減少噪音，從我做起，進(jìn)行思想教育。
三年級評課稿7
今天我聽(tīng)了劉芳老師執教的《恐龍》一課。這是一篇小小的說(shuō)明文，介紹了多種恐龍的名稱(chēng)和特點(diǎn)、生活習性�？铸堧m然距離我們非常遙遠，卻始終是人們探索的對象，更是許多孩子喜愛(ài)的動(dòng)物，更是他們想了解的動(dòng)物。
以平時(shí)學(xué)生對恐龍的興趣和認識來(lái)看，若不注意，有可能上成一堂知識介紹性質(zhì)的自然課。因此，本課教學(xué)應立足“語(yǔ)文學(xué)科”的學(xué)科特點(diǎn)，利用這些知識進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，在閱讀中學(xué)習如何運用說(shuō)明方法增加知識性文章的可讀性。
下面就這節課談?wù)勛约旱捏w會(huì )和看法：
一、媒體創(chuàng )設，激發(fā)興趣
語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于營(yíng)造氛圍，還在于語(yǔ)文學(xué)習需要熏陶感染。劉老師課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻，再現了劍龍勇敢搏斗的場(chǎng)面和霸王龍的兇殘，創(chuàng )設真實(shí)的情景，讓生仿佛身臨其境。通過(guò)視頻的播放，聲音的渲染，讓學(xué)生在感官上有了深層的理解，有助于了解恐龍的外形特點(diǎn)及其生活習性。
二、以讀促情，讀中感悟
語(yǔ)文新課標注重讀中理解，讀中體會(huì )，讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。劉老師讓學(xué)生在朗讀感悟中了解恐龍。如“望而生畏”“龐然大物”通過(guò)聯(lián)系生活和圖文結合，讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì )，并通過(guò)不同形式的朗讀表現出來(lái)，加深了學(xué)生的理解和體驗，有所感悟和思考。
這節課讀的形式較多，但讀的分量和深度不夠，如能讓學(xué)生整體感知課文，深入課文語(yǔ)境來(lái)讀，可能更能讓學(xué)生讀出對恐龍的了解和喜愛(ài)。
三、學(xué)法指導，自主探究
學(xué)習語(yǔ)文貴在“學(xué)”，教師應該“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的欲望，培養自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。劉老師的課堂上，較好的體現了教師由“扶”到“放”的學(xué)習方式的轉變，注重學(xué)法指導，充分放手讓學(xué)生自主探究。在指導教學(xué)完雷龍后，教師總結學(xué)習方法：
1.找出特點(diǎn)；
2.說(shuō)明方法；
3.讀讀句子。
通過(guò)指導，出示表格，讓學(xué)生自學(xué)其余幾種恐龍，并且滲透說(shuō)明方法的指導，較好的突破了課文的重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可依，有法可循，為學(xué)生指明了方向，樂(lè )于并且易于投入到學(xué)習活動(dòng)中去。
四、統領(lǐng)全文，整體把握
語(yǔ)文教學(xué)要體現其工具性，對于課文整體性的把握，也是訓練學(xué)生概括能力的'一種有效途徑。劉老師在上課開(kāi)始，就讓學(xué)生整體把握課文二到四段，找出寫(xiě)了哪些恐龍，并且出示表格根據不同的標準進(jìn)行歸類(lèi)（恐龍和恐龍的親戚，植食和肉食），通過(guò)這樣的訓練，讓學(xué)生一下子抓住了恐龍的種類(lèi)特點(diǎn)和生活習性，充分體現了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，更好的培養了學(xué)生整體把握課文的能力。
最后總結全文時(shí)，如讓學(xué)生根據表格自主歸納所學(xué)，可能學(xué)生對課文印象更加深刻。
五、積累遷移，練寫(xiě)內化
小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀得進(jìn)，記得住，用得出”。要在充分學(xué)習課文的基礎上，引導學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言文字，鍛煉語(yǔ)言表達能力。劉老師讓學(xué)生以“我是某某龍”的句式進(jìn)行自我介紹，注重了學(xué)生口頭表達能力的培養。
個(gè)人以為，如能鼓勵學(xué)生用個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表述恐龍的形態(tài)、習性等特點(diǎn)，似乎更能體現課堂的語(yǔ)文味。
綜上所述，劉老師的這節課讓我體會(huì )很深，我們相信只要不斷的探索努力，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì )展現一片美麗的藍天。
三年級評課稿8
我們教研組陸老師執教了一篇蘇教版語(yǔ)文第六冊的童話(huà)故事課《小露珠》，通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，陸老師試圖引導學(xué)生抓住文中的.關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節，教師還應一步步引導，在講小動(dòng)物與植物都喜歡小露珠時(shí)應滲透，應讓學(xué)生感覺(jué)到小露珠給大家帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)美麗，而自己卻消失了，它有著(zhù)無(wú)私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，陸老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。陸老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
三年級評課稿9
傳統的數學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過(guò)反復練習形成計算技能，而忽視學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、獲取知識的過(guò)程，使計算的學(xué)習變得乏味無(wú)趣，不利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。除數是整十數的口算除法這節課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會(huì )新知識，不僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會(huì )計算，而 更注重讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主參與算理、算法的探索過(guò)程，注意分類(lèi)、轉化思想的滲透，使學(xué)生的學(xué)習情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和學(xué)習能力得以培養和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續發(fā)展作為數學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長(cháng)期生產(chǎn)實(shí)踐中逐步發(fā)展起來(lái)的，原本是十分生動(dòng)的數學(xué)活動(dòng)。把計算教學(xué)置于現實(shí)情境之中，把探討計算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的'學(xué)習活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。在本節課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng )造性思維得以充分體現。
在學(xué)生獨立探索的基礎上，再通過(guò)小組交流口算方法，讓每個(gè)學(xué)生有說(shuō)話(huà)的機會(huì )。通過(guò)說(shuō)提升學(xué)生對口算過(guò)程的認識，通過(guò)說(shuō)培養學(xué)生的數學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益�？谒闶且环N不借助計算工具、不表述計算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動(dòng)。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會(huì )自覺(jué)積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過(guò)口算競賽活動(dòng)，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂(lè )。
三年級評課稿10
xx年xx月xx日下午觀(guān)摩了xx老師執教的《兩位數乘一位數》印象很深。本課是學(xué)生初次學(xué)習兩位數乘一位數的口算和筆算。進(jìn)行整十數乘一位數的口算時(shí)，可以有不同的算法。進(jìn)行兩位數乘一位數的筆算時(shí)，在學(xué)生自己探索的基礎上，重點(diǎn)介紹乘法的筆算方法。結合計算教學(xué)培養學(xué)生應用知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。今天聽(tīng)了茅老師的《兩位數乘一位數》覺(jué)得本節課的教學(xué)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
低年級學(xué)生注意力不夠持久，不夠穩定，茅老師能通過(guò)創(chuàng )設“大象運木頭、小猴采桃、小猴請大象喝礦泉水”等生動(dòng)活潑、學(xué)生感興趣的情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有助于學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)思考，理解算理。
二、運用知識遷移，鼓勵算法的多樣化。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠以舊引新，抓住新舊知識的連接點(diǎn)，運用知識遷移規律幫助學(xué)生掌握新知。在教學(xué)20×3時(shí)，讓學(xué)生先算2×3=6。2×3=6是前面所學(xué)的表內乘法，是學(xué)習本節課的知識點(diǎn)。在教學(xué)中教師鼓勵算法的多樣化，通過(guò)“還有不同的方法嗎？”這一問(wèn)題鼓勵學(xué)生去思考�！稊祵W(xué)新課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學(xué)段的教學(xué)建議之一，但多樣化之后的重要環(huán)節是“重視算法的優(yōu)化”。課堂上茅老師做到了這一點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、比較中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)現最優(yōu)的算法，并讓更多的學(xué)生去說(shuō)，去講，從而理解算理，掌握算法。
三、講練結合，及時(shí)鞏固。
及時(shí)的`練習，能有效地提高課堂教學(xué)效果。在講完一個(gè)知識點(diǎn)后茅老師能及時(shí)給出相關(guān)的練習，使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)的知識，掌握最優(yōu)的方法。并在練習的設計上具有一定的層次性。
四、體現學(xué)生主體性
學(xué)生是課堂的真正主人，是學(xué)習的主體。在教學(xué)中，充分讓學(xué)生去探索整十數乘一位數的口算方法和兩位數乘一位數（不進(jìn)位）的豎式計算方法。通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)，交流想法，讓學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。
當然在計算整十數乘一位數的口算時(shí)，老師讓小朋友說(shuō)出20×3是怎么想的，可以再學(xué)生說(shuō)3×20也可以怎么想。而不能少了3×20的想法。
三年級評課稿11
相信曾老師動(dòng)聽(tīng)的聲音，甜美的笑容給我們留下了深刻的印象。曾老師執教的這篇《媽媽的賬單》是一篇情感類(lèi)文章，課文通過(guò)了兩份不同的賬單的對比，挖出文章蘊含的“愛(ài)無(wú)私、愛(ài)無(wú)價(jià)”情感內涵，向學(xué)生傳遞的是母愛(ài)的無(wú)私和無(wú)價(jià)，使學(xué)生明白母親為我們的無(wú)怨無(wú)悔的付出我們要予以回報。而曾老師緊緊地抓住了媽媽寫(xiě)給彼得的賬單，感受媽媽對彼得的愛(ài)，走進(jìn)彼得的內心世界。教學(xué)環(huán)節的設計可謂步步為營(yíng)。
策略一：多次朗讀，層層深入。初讀媽媽的賬單談感受，在感受到媽媽對彼得的辛苦付出后再讀賬單，當小彼得羞愧萬(wàn)分地將60芬尼塞進(jìn)媽媽的上衣口袋后，又一次讀賬單，感受媽媽的彼得的愛(ài)。
策略二：補充資料，體會(huì )母親的辛苦。曾老師通過(guò)讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于母親的工資的資料，體會(huì )母親的'辛苦以及無(wú)怨無(wú)悔的付出。
策略三：巧借回憶，引導想象。曾老師巧妙地把小彼得的回憶帶入了課堂，通過(guò)引導想象，記得什么時(shí)間，媽媽為“我”做什么，從而走進(jìn)小彼得的內心世界。
策略四：走進(jìn)內心，感受羞愧。讀著(zhù)讀著(zhù)，小彼得感到羞愧萬(wàn)分，他仿佛在心里默默地對媽媽說(shuō)。從而升華主題，愛(ài)要予以回報。
然而，曾老師的步步為營(yíng)，似乎沒(méi)能將學(xué)生帶進(jìn)情感的漩渦。這也是我一直困惑的問(wèn)題，我一直都沒(méi)有勇氣嘗試上這種情感類(lèi)的文章，如何走進(jìn)學(xué)生的心靈，觸發(fā)學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生內心深處的那根弦，一直都讓我比較困惑。很高興今天有這樣的學(xué)習機會(huì )，希望在座的老師不吝賜教。
三年級評課稿12
在江蘇溧陽(yáng)外國語(yǔ)學(xué)校有幸聆聽(tīng)了教導主任彭峰老師執教的《小露珠》一課，感覺(jué)在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著(zhù)自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿(mǎn)兒童化的語(yǔ)言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了”“看，它們都來(lái)了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語(yǔ)言的運用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，正與小露珠對話(huà)呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)的把握準確，主要是讓學(xué)生認識到小露珠的“美”。
在學(xué)習2——5節時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生不同形式的讀、說(shuō)小動(dòng)物們問(wèn)候小露珠的話(huà)，去體會(huì )小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習6、7節時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說(shuō)中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著(zhù)溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學(xué)習。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺(jué)上的享受；學(xué)習第6節時(shí)老師的配樂(lè )范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰(shuí)來(lái)幫老師解決心中的疑問(wèn)？”不僅巧妙地把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無(wú)過(guò)多的語(yǔ)言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來(lái)越——”的解讀到位，老師沒(méi)有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的'個(gè)子、年齡、讀書(shū)、寫(xiě)字，用上“越來(lái)越——”練習說(shuō)話(huà)，在練說(shuō)中理解“越來(lái)越——”，把它內化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見(jiàn)真情，教師在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習最后一節時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)察圖片，引導想象分別的情景去練說(shuō)，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的喜愛(ài)之情。
第四，寫(xiě)的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對小露珠說(shuō)：“……”，使得學(xué)生由體驗動(dòng)植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來(lái)，把動(dòng)植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
三年級評課稿13
剛才聽(tīng)了羅老師執教的數學(xué)《年月日》感受很多，這節課上的非常好，我認為主要有以下亮點(diǎn)：
一、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準確，知識講解清楚。
羅老師對教材能夠認真鉆研，抓住教材特點(diǎn)，準確把握教材重難點(diǎn)，并能?chē)@重點(diǎn)設計教學(xué)方案，層層深入，注重知識的點(diǎn)撥探究，能結合學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗，有效地運用于課堂中。保證了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標的有效落實(shí)，重點(diǎn)突出。通過(guò)交流、練習等形式，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，教學(xué)過(guò)渡自然，教學(xué)中善于鼓勵，真誠關(guān)注學(xué)生自信心的樹(shù)立。能結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，認識年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造了一種寬松、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生表達，讓學(xué)生體驗到成就感。對教學(xué)難點(diǎn)，能夠采用不同類(lèi)型的教學(xué)方法，拳頭記憶法（凸起的地方每月是31天，凹下去的地方每月是30天（二月除外），或歌訣記憶法（一三五七八十臘，三十一日永不差），增強學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
二、多媒體課件在教學(xué)中運用的好，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
羅老師能把遠教資源充分運用于課堂教學(xué)中，通過(guò)形象直觀(guān)的圖文引導學(xué)生觀(guān)察、想象和探究，幫助學(xué)生掌握新知識，課堂教學(xué)效率得到有效提高。特別是年月日的形成的由來(lái)教者采用動(dòng)畫(huà)形式演示即直觀(guān)又形象使學(xué)生一目了然，記憶扎實(shí)。
三、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式
整節課都是通過(guò)韓老師的引導讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、說(shuō)、想、發(fā)現探究新知，始終以學(xué)生為主體，教師為主導。在自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。其中羅老師組織大家通過(guò)觀(guān)察年歷表知道大小月的知識點(diǎn)，學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握了這一知識。羅老師還給學(xué)生創(chuàng )造了大量的時(shí)間和空間，去參與新知識的探究，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學(xué)生都參與到了新知識的探究。
四、評價(jià)及時(shí)合理
羅老師十分重視有意義的合作學(xué)習，并重視教給學(xué)生合作的策略，及時(shí)對合作好的學(xué)生作出公正合理的評價(jià)。比如，學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，先討論應該怎樣填才能讓別人一看就明白哪幾個(gè)是大月，哪幾個(gè)是小月，最后請小組代表發(fā)言，這樣的合作是有意義的合作。學(xué)生在獨立思考和合作交流中發(fā)現、分析、整理出更多的數學(xué)知識，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到了有價(jià)值的數學(xué)。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次創(chuàng )造思維能力的鍛煉�？傊�、整節課，學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現新知，體驗了自主探索的樂(lè )趣，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。
五、板書(shū)設計合理
板書(shū)設計能突出重點(diǎn)，能讓學(xué)生很清楚的看出年它們三者之間的關(guān)系，年大于月、月大于日，而且印象深刻記憶扎實(shí)。突出了本課的'難點(diǎn)。有利于同學(xué)更好的鞏固和掌握本課所學(xué)知識。
意見(jiàn)和建議：
教師還可以進(jìn)一步放手，讓學(xué)生充分想象、猜測、探究和驗證。在對大小月天數及平閏年內容教學(xué)時(shí)，老師用多媒體的展示代替了學(xué)生的探究。教師可以在教學(xué)一開(kāi)始就多出示些年份每月的天數，給學(xué)生以充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)仔細的觀(guān)察、分析和討論，發(fā)現每月天數和不同年份二月天數的規律，得出結論。同時(shí)在探究平年、閏年的判斷方法時(shí)，可以讓小組同學(xué)選擇連續的四年，讓每位同學(xué)選擇一題除以4進(jìn)行計算，然后由組長(cháng)把小組同學(xué)的結果填寫(xiě)在一起觀(guān)察比較，并交流發(fā)現的規律，然后在全班交流碰撞探究的火花，這樣做就能避免教師代替學(xué)生思維，有效地體現學(xué)生的主體地位，體現我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題讓學(xué)生提、規律讓學(xué)生找、結論讓學(xué)生下我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的一切我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)以學(xué)生為主我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的教學(xué)理念，也能從真正意義上提高學(xué)生我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現問(wèn)題、尋找規律、探索研究我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的能力。
三年級評課稿14
駱老師講授的是人教版三年級上冊《We love animals》Let’s learn and Let’s talk.。
可取之處：
一、整合教材，因材施教。
這節課是三年級上冊的內容，而駱老師這次面對的是三年級下學(xué)期的孩子，如果單獨講授Let’slearn或Let’stalk內容都有一些不足，所以駱老師能結合借班孩子的特點(diǎn)，大膽整合教材，做到了因材施教。
二、教學(xué)設計理念新，環(huán)節緊湊
1、整體呈現，在情境下感知語(yǔ)言。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)模式都會(huì )先教學(xué)單詞，然后到句子，最后語(yǔ)篇。而現在提倡的.英語(yǔ)教學(xué)是詞不離句，句不離篇，也就是在情境下習得詞句，單詞的意義也不是唯一鼓勵存在的，在不同的語(yǔ)境下會(huì )有不同的含義。駱老師的設計也體現了這一教學(xué)理念。她首先播放課文動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言，也明確了教學(xué)及學(xué)習的目標。
2、教學(xué)方法多樣，激發(fā)學(xué)生興趣。
整體呈現語(yǔ)言后，通過(guò)聽(tīng)音猜單詞，手影猜單詞，遮蓋半幅圖猜單詞以及實(shí)物，圖片等多種教學(xué)方法呈現單詞，能從聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)，感覺(jué)等多角度調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的欲望就特別強烈，主動(dòng)思考，積極參與課堂活動(dòng)，學(xué)習興趣濃，學(xué)習效果好。
3、自然拼讀教學(xué)扎實(shí)有效。
自然拼讀法是目前英語(yǔ)教學(xué)提倡的教學(xué)法，讓學(xué)生做到“見(jiàn)詞能讀”“聽(tīng)音能拼”。駱老師利用字母卡片,通過(guò)學(xué)習letter name和letter sound來(lái)教學(xué)單詞的發(fā)音，再利用圖片板書(shū)，也給學(xué)生滲透了詞匯的音形義相結合學(xué)習的方法。
4、操練方法設計有梯度，科學(xué)有效。
操練方法的設計不僅僅是為了機械的操練，或者活躍課堂，而應該明確每一種方法設計的目的是什么，而且設計原則要由易到難，符合學(xué)生的認知水平，駱老師很好的做到了這一點(diǎn)。第一個(gè)bomb游戲，用花圖片蓋住詞匯，讓學(xué)生讀，如果讀到的是bomb，就沒(méi)有獎勵貼，其實(shí)是訓練學(xué)生的認讀，如果這里用相應的動(dòng)物圖片來(lái)替換花圖片，就更好了，同時(shí)對詞匯的形音義進(jìn)行了訓練。第二個(gè)游戲What’s missing,駱老師在這里呈現的是詞匯而非圖片，較之第一個(gè)游戲難度有所增加，不僅能讀詞匯而且對詞匯的形印象要深。第三個(gè)活動(dòng)是listen and answer,對句子進(jìn)行訓練。
不足之處：
時(shí)間掌控不夠好嗎，前緊后松，后面的操練有點(diǎn)倉促。
三年級評課稿15
今天聽(tīng)了梁老師的課，感覺(jué)她的設計很精心，課堂上的她也越來(lái)越沉穩了。
1、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎，創(chuàng )設有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
教師結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線(xiàn)，組字練習等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的練習活動(dòng)，便于學(xué)生積極投入到學(xué)習思考當中來(lái)。
2、創(chuàng )設合作的機會(huì )，培養學(xué)生的合作意識。
在服裝搭配時(shí)，教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手搭配學(xué)具，在組內交流好的搭配順序，給了學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )，便于學(xué)生抽象出連線(xiàn)的方法。
3、教師的啟發(fā)語(yǔ)言很有思考的價(jià)值。
當學(xué)生講解完服裝的搭配方法后，教師預設到學(xué)生會(huì )感覺(jué)這樣表達很麻煩，及時(shí)啟發(fā)，有沒(méi)有別的方法呢？聰明的孩子馬上會(huì )想到連線(xiàn)的方法，教師引導學(xué)生用連線(xiàn)的方法表示時(shí)，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導學(xué)生找到了計算的.方法，從而實(shí)現了由直觀(guān)到抽象的過(guò)度。
4、注重方法的總結。
無(wú)論從服裝的搭配還是組字練習，教師都注重總結方法：先確定一個(gè)不變的，在進(jìn)行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學(xué)生足夠的空間時(shí)間讓他們進(jìn)行操作、表達，很有耐心，學(xué)生感覺(jué)不到緊張，學(xué)得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡(jiǎn)潔。
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