三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿

三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿（通用5篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿 1

　　《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點(diǎn)，體現了工具性和人文性的統一，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。

　　本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”，寫(xiě)清楚的的基礎應該是仔細觀(guān)察圖畫(huà)，王老師在導入環(huán)節安排的寓言故事觀(guān)圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫(huà)信息，仔細進(jìn)行觀(guān)察，既復習了前面學(xué)過(guò)的知識，并且符合本單元語(yǔ)文要素。另一個(gè)語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學(xué)生思考為什么農夫會(huì )被外國人笑話(huà)和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達的道理，學(xué)生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過(guò)日子的道理，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。

　　雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但在古文的朗讀，特別是節奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過(guò)讓給學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，可能效果會(huì )更好。

　　最后結合板書(shū)中梳理出課文的起因、經(jīng)過(guò)、結果以及連環(huán)畫(huà)講故事，訓練了學(xué)生表達的能力。

　　智慧教室遠程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對方學(xué)生的學(xué)習情況，經(jīng)常會(huì )出現顧此失彼的情況，王老師的'課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的表達中也可以看出整體效果較好。

　　但沒(méi)有一堂課是完美無(wú)暇的。三年級的教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的生字。課堂上也可以使用反饋系統檢測學(xué)生的學(xué)習情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運用。

　　三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿 2

　　楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習的地方很多，下面就列舉一二。

　　在揭題伊始，楊老師就呈現學(xué)習方法，利用文中一句話(huà)進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的脈絡(luò )。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。

　　《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節的`解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來(lái)的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設計，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。

　　在教學(xué)過(guò)程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過(guò)程中，就引導學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無(wú)所獲”。同時(shí)，在積累的過(guò)程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見(jiàn)設計的精巧。

　　楊老師的課堂不僅注重學(xué)習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法，并與其它農民的做法進(jìn)行比較著(zhù)反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　最后楊老師還結合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說(shuō)”這樣以讀帶練，以讀促說(shuō)，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，也感悟了寓言的寓意。

　　三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿 3

　　聽(tīng)了鄭老師執教的《守株待兔》，我個(gè)人認為這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、教學(xué)脈絡(luò )非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說(shuō)熟悉的寓言來(lái)導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學(xué)習，然后引導學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言說(shuō)明的道理。理解主要內容時(shí)主要解決了三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結果怎么樣？所以整節課鄭教師引導學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。

　　二、引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )關(guān)鍵詞，如“樂(lè )滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的'原因。為活學(xué)活用打下基礎。

　　三、多次有效拓展。

　　1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫(huà)面來(lái)說(shuō)寓言名字來(lái)導入對同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習，既對文本外的寓言做了拓展了解和復習，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？此次拓展是為了引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來(lái)結束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對文言文有了一個(gè)初步的了解，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現在學(xué)生眼前，有益而無(wú)害。

　　整節課下來(lái)，我覺(jué)得有兩點(diǎn)遺憾：

　　1、時(shí)間上前緊后松了。

　　2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說(shuō)的學(xué)生，完整說(shuō)的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺(jué)還應該說(shuō)得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。

　　三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿 4

　　聽(tīng)了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺(jué)，現說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。

　　一、范讀揭題，說(shuō)出大意

　　1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，問(wèn)孩子喜不喜歡聽(tīng)故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話(huà)來(lái)。

　　教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。

　　2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：

　　這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據回答板書(shū)：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書(shū)用上“于是、結果”完整說(shuō)出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。

　　二、抓住細節，對話(huà)文本

　�。�、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的

　　首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓練：不知怎么的————

　�。�、種田人的心情：樂(lè )

　　聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì )“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂(lè )滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著(zhù)活生生的形象貯存在他們的腦海中。

　�。�、種田人的行為：等

　　什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時(shí)，他卻在樹(shù)樁旁邊傻等。中午，當別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當別人——時(shí)，他————；當你走過(guò)這位農民身邊時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的`言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。

　　三、揭示寓意、拓展學(xué)習

　　師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　三年級語(yǔ)文守株待兔評課稿 5

　　今天有幸聽(tīng)了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的`想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

　　結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。

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