八年級生物教學(xué)反思范文
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的八年級生物教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
八年級生物教學(xué)反思范文1
首先，由課堂上的氣氛來(lái)看，同學(xué)們很活躍，主動(dòng)思考，大膽發(fā)言，善于表達自己的認識和看法，顯現出學(xué)習的強烈欲望和主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程的熱情。
第二，從課堂上分組活動(dòng)的開(kāi)展與基本概念和基礎知識的教學(xué)來(lái)看，兩者達到統一。同學(xué)們通過(guò)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習，互相幫助，互相補充，合作意識增強了，信息交流能力提高了。同學(xué)們能夠把了解和掌握的安全用藥的知識，合理地運用到社會(huì )和個(gè)人生活中，使技能提高到科學(xué)素養的層面。
第三，老師善于合情合理滲透情感教育，對學(xué)生的點(diǎn)評有發(fā)展性。如探討如何辨別中西藥的問(wèn)題，在有位同學(xué)提出看法“中藥只有中國制造”引起許多同學(xué)發(fā)笑的時(shí)候，老師的點(diǎn)評很自然地鼓勵了發(fā)言的同學(xué)，又對同學(xué)們進(jìn)行了愛(ài)國情感的教育。第四，對于同學(xué)們的.提問(wèn)，老師不急于回答，而是讓同學(xué)們幫助解答或談看法，老師作為參與者，只是適當地引導和點(diǎn)評，體現了合作、探究式的教學(xué)方式，把更多的空間和時(shí)間給了學(xué)生，讓同學(xué)們在寓學(xué)于樂(lè )、寓智于趣中獲得知識。
老師課前充分考慮了本地區實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，收集了充足的藥品說(shuō)明書(shū)，課前交給學(xué)生，豐富了課程資源，為全體同學(xué)都能投入到學(xué)習中提供了條件。
新課改對教師提出了新的要求，教師要具有更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更為豐富的知識儲備。本課中我對藥品的了解還不夠多，比如：課后才發(fā)現學(xué)生從電視廣告上“收集”的藥品斯達舒沒(méi)有OTC（非處方藥）標志，因此不能在當堂及時(shí)地指導學(xué)生注意用藥的安全，沒(méi)有趁熱打鐵；又如：上課過(guò)程中自己才注意到OTC有甲類(lèi)、乙類(lèi)之別，卻不知代表什么意思，雖然沒(méi)有學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，但自己應該弄清楚。在以后的教學(xué)中，首先，要多方面地了解更多的常用藥物（特別是OTC），要注意電視、報紙等媒體上的相關(guān)信息，收集好報紙上的資料，為以后的教學(xué)備好信息資源，把教學(xué)組織得更好。如果課堂上被學(xué)生問(wèn)“倒”了，也要及時(shí)地在課后查找相關(guān)資料，師生共同解決問(wèn)題，實(shí)現師生共同發(fā)展。生物教學(xué)的直觀(guān)性強，假如本節課能借助較好的教學(xué)設備（如投影機），把各小組間的結論或設計放在大屏幕上，一目了然，增加視覺(jué)效果，而不只是利用聽(tīng)覺(jué)，交流也會(huì )更容易，更廣泛，師生對知識的印象就更深刻，教學(xué)效果會(huì )更理想。
八年級生物教學(xué)反思范文2
“先天性行為和學(xué)習性行為”是第五單元第二章的第二節知識，本節知識內容不多，但有些知識不容易理解，并且本節課強調培養同學(xué)們的對比分析能力和實(shí)驗探究的能力，因此課堂中充分列舉實(shí)例，并結合板圖和練習，使同學(xué)們邊學(xué)邊練，總體上教學(xué)效果還不錯�；仡櫛竟澱n，既有收獲也有不足。
八年級的學(xué)生思維敏捷、靈活，對生物這門(mén)學(xué)科比較感興趣，有熱情。他們雖然具備了一定的生物學(xué)基礎知識，但對于知識掌握不夠系統，深層次分析能力較弱，立體夠建立有限。針對這一情況，在教學(xué)過(guò)程中我首先以故事導入著(zhù)手，從而快速將學(xué)生帶人課堂，以吸引學(xué)生的注意力。為了便于同學(xué)們充分理解動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習性行為，給同學(xué)們列舉了大量動(dòng)物行為的例子，并且充分利用圖片、視頻等教學(xué)資源，使學(xué)生更加清楚、直觀(guān)的判斷出動(dòng)物的先天性行為和學(xué)習行為，提升了學(xué)生的認識水平。但在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方面稍有欠缺，課堂氣氛不夠活躍，講課內容缺乏與學(xué)生自身相結合，還有課堂練習時(shí)間過(guò)少，導致學(xué)生對本節內容掌握不夠深入。下面就《先天性行為與學(xué)習行為》一節知識的講授過(guò)程做如下反思。
一、本節課的總體設計
1、通過(guò)設問(wèn)導入
“人與自然是大家都喜歡的電視節目，在節目中經(jīng)常出現幼小動(dòng)物跟他的雙親玩皮戲耍的場(chǎng)景，這對小動(dòng)物來(lái)說(shuō)，有什么意義呢？”這樣的設問(wèn)學(xué)生在電視節目中已經(jīng)知道答案——幼小動(dòng)物在向他的雙親學(xué)習本領(lǐng)，這樣的行為是學(xué)習行為，這樣本人就可以直接切入本節的主題，在黑板上大字寫(xiě)出：先天性行為和學(xué)習行為。
2、趣味講解展開(kāi)
在講授學(xué)習行為前，首先，要講清先天性行為。在上節課中已經(jīng)學(xué)過(guò)動(dòng)物行為的概念，因此本人可以先舉一些生活中常見(jiàn)的動(dòng)物先天性行為的例子來(lái)啟發(fā)學(xué)生，如家養的小貓、小狗等寵物，他們剛出生時(shí)不用誰(shuí)教，就會(huì )吃東西，就會(huì )睡覺(jué)，這些行為是怎么來(lái)的呢？學(xué)生自然知道是“與生俱來(lái)”的，教者進(jìn)而點(diǎn)撥“動(dòng)物生來(lái)就有的，由動(dòng)物體內的遺傳物質(zhì)所決定的行為稱(chēng)為先天性行為，而動(dòng)物在遺傳因素的基礎上，通過(guò)環(huán)境因素的作用，由生活經(jīng)驗和學(xué)習而獲得的行為，稱(chēng)為學(xué)習行為，前面所例舉的貓狗生來(lái)就會(huì )吃、睡等屬于先天性行為，幼小動(dòng)物與雙親嬉戲就是學(xué)習行為。
3、通過(guò)資料分析鞏固提高
這節課的教材中給出了6個(gè)圖文資料，本人要求學(xué)生逐一分析，哪些是先天性行為？哪些是學(xué)習行為？進(jìn)而總結出先天性行為和學(xué)習行對動(dòng)物維持生存的意義有什么不同？先天性行為有哪些局限性？不同的動(dòng)物的學(xué)習能力有差別嗎？學(xué)習行為有遺傳因素的作用嗎？
學(xué)生討論分析做答后，教者再給予肯定總結，使這節課達到預期效果。
二、在本節課中我覺(jué)得有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、用最快的方法拉近距離。在開(kāi)始上課前走到學(xué)生中間，指導學(xué)生預習，用親切的語(yǔ)言和他們進(jìn)行溝通。在講課進(jìn)行時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，用手勢、眼神引導，用話(huà)語(yǔ)鼓勵，講課思路清晰，抓住學(xué)生的思維變化，縮短距離。
2、盡可能少的時(shí)間了解學(xué)生，開(kāi)始問(wèn)題的難度降低，鼓勵學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答，快速對不同層次的學(xué)生作出判斷，用淺顯的語(yǔ)言講課，面向中等生，推動(dòng)潛能生，通過(guò)問(wèn)題的解決，將知識還原在生成處，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，滲透學(xué)習生物學(xué)的方式和方法，促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。
3、教學(xué)策略的選擇上
1）在判斷動(dòng)物的'行為是先天性行為還是學(xué)習行為時(shí)，通過(guò)大屏幕展示動(dòng)物的圖片，及行為產(chǎn)生的原因文字輔助，對教材進(jìn)行補充。在判斷大山雀喝牛奶屬于什么行為時(shí)，播放錄像片段，將過(guò)程真實(shí)再現了，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活與理論的理解和溝通。
2）教學(xué)方法以教師引導為主，以問(wèn)題為線(xiàn)索，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的分析、思考、解決、理解，促進(jìn)思維發(fā)展。，充分利用教材，以小組合作自主探究的形式進(jìn)行，教師深入小組內部，在民主、寬松、和諧的氛圍中互相研討，知無(wú)不言，言無(wú)不盡，暢所欲言地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，小組長(cháng)綜合本組觀(guān)點(diǎn)，選派發(fā)言人表達本組觀(guān)點(diǎn)，全班大組交流時(shí)組織大家及時(shí)評價(jià)，在問(wèn)題交鋒中教師適當引導，水到渠成地解決問(wèn)題。恰當的選擇合適的學(xué)習方法，避免“審美疲勞”。
3）及時(shí)評價(jià)學(xué)生的回答，不僅在知識的對與錯上面，還在學(xué)生表達是否流暢、語(yǔ)言是否恰當、態(tài)度是否積極等方面及時(shí)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、全面性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、反思本節課的不足之處：
1、 在個(gè)別小組回答問(wèn)題時(shí)，看到他們不能恰如其分的按照我想要的思路回答問(wèn)題時(shí)，搶過(guò)學(xué)生的話(huà)，直接說(shuō)出老師的結論，過(guò)于直接、過(guò)于著(zhù)急了，如能再稍加引導，多給些時(shí)間，或許效果更好。
2、對小組學(xué)習評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有來(lái)量化考核，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些遺憾。
3、 對先天性為這一知識點(diǎn)的挖掘不深，僅僅指出有遺傳物質(zhì)，沒(méi)有進(jìn)一步深層次引導出遺傳物質(zhì)是DNA，不利于優(yōu)等生的學(xué)習。
八年級生物教學(xué)反思范文3
一、重視課本基礎知識復習：
以課本為基礎的基礎知識復習時(shí)，注重知識的全面性，穩扎穩打，把基礎知識打牢實(shí)，俗話(huà)說(shuō)：基礎不牢、地動(dòng)山搖。因此，在復習時(shí)注意把零散的知識串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生在腦海中把知識點(diǎn)間的內在聯(lián)系形成清晰的網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生在理解的基礎上印象會(huì )更深，能提高學(xué)生的綜合分析能力。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)復習：
突破重點(diǎn)、攻破難點(diǎn)是復習的重要策略，因此，在復習過(guò)程中要集中精力和時(shí)間加以學(xué)習理解和掌握，對知識的要點(diǎn)通過(guò)優(yōu)化設計、強化訓練、總結規律和要點(diǎn)，使學(xué)生容易記憶，達到事半功倍的效果。
三、題型復習：
我精心選擇題目，然后組建成試卷，試卷的題型、題量和難易度，和學(xué)情調查的題目基本接近，在訓練時(shí)嚴格控制時(shí)間，30分鐘的題目要求15分鐘必須做完，然后同位交換批改，這樣學(xué)生的責任心有了，成績(jì)提高也就快了。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的訓練，學(xué)生的生物成績(jì)確實(shí)有所長(cháng)進(jìn)。
四、利用圖表進(jìn)行復習：
生物教材中的圖表較多，因而在進(jìn)行復習時(shí)，應重視對圖表的復習，重視學(xué)生看圖分析的能力，同時(shí)在復習時(shí)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的`形式對重點(diǎn)圖形進(jìn)行復習，可以起到事半功倍的效果。
五、查漏補缺：
針對復習的內容每次列出幾道題，要求學(xué)生快速獨立完成。然后通過(guò)學(xué)生的答題情況，了解他們對這部分知識的掌握程度，對不足提出要求，當堂消化。
八年級生物教學(xué)反思范文4
在《基因控制生物的性狀》的這一節課，需要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因關(guān)系的問(wèn)題，而基因和性狀是非常抽象的概念，它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)．不過(guò)教材設計的比較好，以基因為線(xiàn)索，深入淺出地介紹基因與性狀的'關(guān)系，例如：通過(guò)觀(guān)察與思考，使學(xué)生從比較熟悉的動(dòng)植物和自身性狀的具體觀(guān)察入手，抽象出什么是性狀性狀包括哪幾部分通過(guò)轉基因超級鼠資料分析的討論，獲得基因控制性狀的結論．為了讓學(xué)生能夠理解基因和性狀的關(guān)系，課前我認真閱讀，鉆研教材，精心設計練習題，希望用一節課的時(shí)間讓學(xué)生弄明白二者的關(guān)系．
但在三班上完課后，結果令人大失所望：課后調查，班上有一半的學(xué)生稀里糊涂，不知云里霧里．課問(wèn)的十分鐘我進(jìn)行了反思：這節課對我來(lái)講，內容非常少，一個(gè)觀(guān)察與思考，一個(gè)資料分析也就結束了，但是我忘記了一點(diǎn)：學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)基因，性狀的學(xué)習，這部分內容對他們來(lái)講非常的抽象，難懂，所以在我引導學(xué)生思考，討論完所有的內容后，集中做練習，效果就不太好找出毛病后，下節我在一班上課時(shí)，把方案進(jìn)行了調整：在引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察與思考部分的內容后，同樣也讓學(xué)生列舉了性狀與相對性狀的例子，隨后，馬上讓學(xué)生進(jìn)行這部分的反饋練習．后面的資料分析也采用同樣的方法處理’效果非常不錯，課后的調查也非常令人滿(mǎn)意。
八年級生物教學(xué)反思范文5
應該說(shuō)，通過(guò)這節課的講解，我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導的重視。在評課過(guò)程中，各位同仁的點(diǎn)評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝�？偨Y起來(lái)主要有以下一些：
優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得；
學(xué)生聽(tīng)課、講解的.狀態(tài)很自然，有疑義能馬上提出來(lái)。
不足：仿生可以由學(xué)生講解并舉例，聯(lián)系實(shí)際；
應該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧，讓學(xué)生表述更準確。聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議，心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助，我就不會(huì )有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步，哪敢嘗試課改的講解？發(fā)現自己有許多不足：課堂的藝術(shù)不高，在調動(dòng)學(xué)生的積極性方面等還需加強。
八年級生物教學(xué)反思范文6
本節課——哺乳動(dòng)物，和人類(lèi)的關(guān)系非常緊密，包括人類(lèi)自己都屬于哺乳動(dòng)物。
我認為應借助學(xué)生自身對哺乳動(dòng)物的了解，層層深入，引導學(xué)生自己去探究，得出結論，體驗探索的樂(lè )趣，感受成功的快樂(lè )。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是哺乳動(dòng)物的特征，從學(xué)生已經(jīng)認識的哺乳動(dòng)物出發(fā)，采用問(wèn)題引導，圖片觀(guān)察，對比分析，小組討論的方式，使學(xué)生逐步明確哺乳動(dòng)物的各項特征，思考總結該特征的.生物學(xué)意義，最后總結升華，哺乳動(dòng)物是地球上適應環(huán)境能力最強的生物。該方法符合學(xué)生的認知規律，也有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍存在許多不足之處，比如:和學(xué)生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍;聯(lián)系生活實(shí)際少，可以拓展的地方?jīng)]有拓展;一心只想少講多練，多留時(shí)間給學(xué)生做作業(yè)，忽略了學(xué)生對新學(xué)內容的掌握程度;課件制作過(guò)于表面，對問(wèn)題的探討不夠深入;關(guān)于哺乳動(dòng)物和人類(lèi)的關(guān)系沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去討論和感悟，表達自己的觀(guān)點(diǎn)看法，導致該部分的情感教育不足，需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)。
八年級生物教學(xué)反思范文7
以往的生物教學(xué)主要讓學(xué)生背誦課本知識，因此學(xué)生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯(lián)系實(shí)際地問(wèn)題就無(wú)從下手。為此我們應從傳統的教學(xué)方法、觀(guān)念中解脫出來(lái)，運用新的教學(xué)理念在教學(xué)中大膽創(chuàng )新，勇于探索，注重運用多種方法和形式，強化對學(xué)生各種能力的培養。以下是我個(gè)人對教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
一、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識”變?yōu)椤芭d趣生活”
實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)�！币虼�，教師在教學(xué)過(guò)程中，最好以學(xué)生的現實(shí)生活和既有經(jīng)驗及社會(huì )實(shí)踐為基礎展開(kāi)，創(chuàng )設一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗、感悟，乃至發(fā)現和解決問(wèn)題。例如，在講到“光對鼠婦的影響”時(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)，為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對鼠婦有影響。學(xué)生根據提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦，設計對照實(shí)驗：除了光照不同之外其他條件都相同，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗，查閱資料，驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理，又收到了良好的效果。
在課堂教學(xué)中綴入一點(diǎn)文學(xué)味，讓“課本劇”化為“教育詩(shī)”優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不閃耀著(zhù)作者的思想和人格的光輝，而且蘊涵一定的科學(xué)道理。如在講到“動(dòng)物的發(fā)育”時(shí)可引用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”若根據所學(xué)的生物知識，可將其改為“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語(yǔ)、諺語(yǔ)來(lái)說(shuō)明生物學(xué)道理。同時(shí)在生物課堂教學(xué)中，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，調動(dòng)學(xué)生探求知識的心理需求，能使他們進(jìn)一步理解和掌握知識。
二、教學(xué)中“教師為輔，學(xué)生為主”的自主式學(xué)習
要使學(xué)生掌握生物學(xué)習基本功，并在學(xué)習中不斷地實(shí)踐和應用，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須改變傳統教學(xué)的.重教不重學(xué)、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學(xué)方式，確立學(xué)生的主體地位，重視和發(fā)揮學(xué)生的主體性、自主性。應做到洋思中學(xué)的“學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生會(huì )的不教，學(xué)生教學(xué)生”。洋思中學(xué)一直認為“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，而且制定了自己的一套教學(xué)方法：先學(xué)后教，當堂訓練。短短的八個(gè)字，卻體現了該校的教學(xué)理念。為此我們學(xué)校也結合本校的實(shí)際情況，制定了自己的教學(xué)方法“六步教學(xué)法”，而且收到了較好的效果。
三、在生物課堂教學(xué)中要滲透素質(zhì)教育首先轉變教育觀(guān)念，同等對待每一個(gè)學(xué)生，新課程、新教材強調面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數尖子生。
這就意味著(zhù)教師應同等對待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求，創(chuàng )造能引導全體學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力使他們通過(guò)學(xué)習，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中；應從教案的設計到課堂教學(xué)的實(shí)施，都力求滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生，承認他們理解能力以及最終發(fā)展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心，從多方位、多層次、多角度去看待學(xué)生，用賞識教育的觀(guān)點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，發(fā)現每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學(xué)生，而且要從學(xué)生地實(shí)際出發(fā)，區別對待，分層備課，精簡(jiǎn)講授時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng )造更多地自學(xué)、觀(guān)察、操作、思考、表達、交流、表現地機會(huì )。在作業(yè)的設計上，要針對學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同學(xué)生的需求，盡量留一些發(fā)散和開(kāi)放性的題目，為不同的學(xué)生留有余地，引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，這樣可以給教師創(chuàng )造性地教和學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)留有充分的空間。
總之，生物是一門(mén)實(shí)驗性及探究性很強的學(xué)科，應充分倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，這樣學(xué)生不僅主動(dòng)地獲取了知識，領(lǐng)悟了科學(xué)研究的方法，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
八年級生物教學(xué)反思范文8
達爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的內容有四方面：1、過(guò)度繁殖；２、生存斗爭；3、遺傳變異；４、適者生存。
他的觀(guān)點(diǎn)是：繁殖產(chǎn)生的個(gè)體總是有差異的，即長(cháng)頸鹿一出生就有些是頸長(cháng)的有些是頸短的，原因是生物本身存在著(zhù)變異的特性，因此，達爾文認為生物的變異是不定向的。接下來(lái)這些個(gè)體在生存斗爭中，適應環(huán)境的存活下來(lái)，不適應環(huán)境的被汰掉，即頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿與環(huán)境相適應，被自然選擇活了下來(lái)，頸短的被自然淘汰了；頸長(cháng)的這些個(gè)體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長(cháng)的又被自然界選擇存活下來(lái)，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過(guò)逐待的選擇積累，剩下的長(cháng)頸鹿基本上都是頸長(cháng)的'了，就是現在這個(gè)樣子了。由此，可以看出達爾文認為生物能存活下來(lái)不是主動(dòng)地去適應環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來(lái)的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長(cháng)的長(cháng)頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其決定了生物進(jìn)化的方向。
因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內因是遺傳和變異，外因是變化的自然環(huán)境。
八年級生物教學(xué)反思范文9
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的'生理作用時(shí)，教師設問(wèn)，
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
二、新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。<
八年級生物教學(xué)反思范文10
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
一、借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
二、通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)，
以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
三、新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的`優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
八年級生物教學(xué)反思范文11
俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個(gè)好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導入呢？在這里就教學(xué)導入方式問(wèn)題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會(huì )。
借教具導入
授課前，教師可以向學(xué)生展示教具，諸如：掛圖、模型、實(shí)物等等，有目的地引導學(xué)生觀(guān)察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫(huà)等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也培養了學(xué)生的觀(guān)察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會(huì )提出疑問(wèn)：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
通過(guò)設問(wèn)導入
通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣，使貯存在學(xué)生頭腦中的知識由靜息狀態(tài)轉變成動(dòng)作狀態(tài)（即活躍狀態(tài)），減少新知識輸入的阻抗，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行創(chuàng )造一定的`“心智緊張度”。例如，在講授生長(cháng)素的生理作用時(shí)，教師設問(wèn)，以探究活動(dòng)為主的引導發(fā)現法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。
新課講授
在講授新課中，可用討論法，這樣可以具有多向信息交流、針對性強、便于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識缺少系統性；自學(xué)輔導法，有利于學(xué)生獨立活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統、邏輯性強的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性……
總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統本身的復雜性、教學(xué)客觀(guān)條件的千差萬(wàn)別和千變萬(wàn)化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長(cháng)短相濟，立體結合。
八年級生物教學(xué)反思范文12
在講解《傳染病和免疫》時(shí)，我們備課組主要采取問(wèn)題引領(lǐng)的形式，先讓學(xué)生自主學(xué)習，然后小組交流，交流之后，小組匯報交流情況。體現在雖然學(xué)生對關(guān)于傳染病有一些認識，但是只是淺顯的認識，比如他們知道流感是傳染病，卻不知道蛔蟲(chóng)病也是傳染病，于是依據他們已有的知識給他們拓展，小組最后能總結傳染病是由病原體引起的，能夠在人與人之間或人與動(dòng)物之間傳播的疾病。
在進(jìn)行傳染病的三個(gè)環(huán)節時(shí)，我運用理解“傳染源、傳播途徑、易感人群”的概念；進(jìn)一步理解、判斷關(guān)于流感、肝炎的.傳染源、傳播途徑、易感人群。組織學(xué)生交流收集的“艾滋病”資料，引導學(xué)生分析艾滋病的傳染源、傳播途徑、易感人群。同時(shí)依據學(xué)生的反饋及時(shí)點(diǎn)撥，引導學(xué)生分析對艾滋病病人的關(guān)愛(ài)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
我讓學(xué)生在探究中形成的不完善的觀(guān)點(diǎn)和看法，雖然觀(guān)點(diǎn)不完善，但是通過(guò)小組合作學(xué)習，使知識得到了補充和提高，讓學(xué)生明白了許多道理，尤其是在應對一些傳染病的時(shí)候，不光只是恐慌，還應該具有一些常識，怎樣去面對傳染病，激起學(xué)生和老師之間的思維共鳴。達到了預期的教學(xué)效果。
八年級生物教學(xué)反思范文13
本節教材主要價(jià)紹了研究生物進(jìn)化的方法論——比較法及生物進(jìn)化的大致歷程。教師準備了有關(guān)生物進(jìn)化的圖片和數據資料、化石。
教師展示其他學(xué)科為生物進(jìn)化研究提供的'證據，觀(guān)看圖像、圖片資料、提出自己的看法。提供資料，簡(jiǎn)單講解，幫助學(xué)生了解生物的進(jìn)化歷程。本節設計了一環(huán)接一環(huán)的活動(dòng)，充分體現了學(xué)生的主體，實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的轉變。利用圖片和數據將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的積極性，有關(guān)生物進(jìn)化的知識，是無(wú)法從現實(shí)中加驗證的。
本課中，充分利用圖片和數據資料，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、思考得出結論。收到了較好教學(xué)效果。安排學(xué)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，去分析、思考、探討。在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對新知識的建構，是從身到心的體驗和感受，學(xué)習過(guò)程出現許多心碰撞與感悟，因此這種學(xué)習更深刻，更活。
八年級生物教學(xué)反思范文14
本節課緊緊圍繞課前設計的三個(gè)活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)，其中又以哺乳動(dòng)物的主要特征、哺乳動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系為重點(diǎn)。利用學(xué)生已掌握的爬行動(dòng)物、鳥(niǎo)類(lèi)的生殖特點(diǎn)引出哺乳動(dòng)物與之生殖的不同——胎生哺乳，再讓學(xué)生說(shuō)出一些常見(jiàn)的哺乳動(dòng)物都是為下一個(gè)環(huán)節——哺乳動(dòng)物的主要特征打下伏筆。在哺乳動(dòng)物的主要特征及與人類(lèi)的關(guān)系教學(xué)內容中，我的.教學(xué)方法是利用學(xué)生已有經(jīng)驗發(fā)揮學(xué)生主體性，通過(guò)觀(guān)察、對比，由外而內、由整體到局部探究出哺乳動(dòng)物的主要特征、哺乳動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。這一環(huán)節中還注重到知識的進(jìn)一步整合，緊密結合教材內容，通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、閱讀教材、教師小結讓學(xué)生理解哺乳動(dòng)物的這些主要特征對哺乳動(dòng)物生存的重要性；哺乳動(dòng)物對人類(lèi)既有有利的一面又有有害的一面，辯證的理解哺乳動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。
生物教學(xué)活動(dòng)中我一向比較注意學(xué)生的參與性。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)中一方面教師的教學(xué)過(guò)程設計要滲透這一理念，另一方面教師要設計好課堂提問(wèn)掌握好提問(wèn)技巧。在這一節課中，我設計三個(gè)活動(dòng)就是想激發(fā)學(xué)生興趣，要求學(xué)生能積極主動(dòng)參與我的教學(xué)中，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看基本達到教學(xué)設想。課堂提問(wèn)方面，我盡量從學(xué)生已有的生物認知知識入手，由淺入深的設計問(wèn)題，對于比較難點(diǎn)的問(wèn)題先給學(xué)生一定的提示再引導學(xué)生回答，一般情況下等學(xué)生回答完畢歸納小結時(shí)，我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)教材內容閱讀理順知識加深理解。比如“體表被毛對哺乳動(dòng)物的生存有什么意義？”，讓學(xué)生聯(lián)系人穿毛衣保暖，學(xué)生就很快回答出體表被毛有利哺乳動(dòng)物保持體溫，適應復雜環(huán)境。對于“胎生哺乳為什么有利與哺乳動(dòng)物提高成活率？”是一個(gè)有挑戰的問(wèn)題，在點(diǎn)學(xué)生回答后，我在小結時(shí)就是通過(guò)學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容來(lái)代替。
本課在教學(xué)中也有一些自己今后教學(xué)中要注意改進(jìn)的地方。一是教學(xué)語(yǔ)言要進(jìn)一步精煉達意，避免無(wú)謂的重復，避免一些“口頭禪”。二是課堂提問(wèn)的問(wèn)題要力求循序漸進(jìn)。對于過(guò)于簡(jiǎn)單的學(xué)生不假思索就能回答問(wèn)題不如不問(wèn)。太難的問(wèn)題要設好臺階一步步來(lái)。三是講的還是有點(diǎn)太多，學(xué)生思考作業(yè)的時(shí)間少了一些。
八年級生物教學(xué)反思范文15
（1）使學(xué)生有了更多主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )
小組合作學(xué)習要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，更可以促進(jìn)他們對學(xué)習的興趣，增加他們重新整合思想的機會(huì )，還可以使他們接受不同的觀(guān)點(diǎn)，擴展他們的視野。
（2）增強了學(xué)生的自信心
小組合作學(xué)習不同于強調競爭的班級授課。它使競爭環(huán)境轉向合作環(huán)境，組內的每個(gè)同學(xué)都有展現自己能力的機會(huì )。他們或作為集體的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現小組的成功而驕傲。它使參與學(xué)習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
（3）學(xué)會(huì )了和別人合作
小組合作學(xué)習可以為組員奠定良好的友誼基礎。在組織相互切磋的過(guò)程中，大家互相勉勵、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )如何關(guān)心和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，學(xué)會(huì )了與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。小組合作學(xué)習時(shí)同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的'過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成績(jì)時(shí)，以小組的共同進(jìn)步為標準，一個(gè)人在小組中被同伴們認可的程度為標準，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時(shí)讓同學(xué)們學(xué)會(huì )如何與別人相處。
（4）拓展了班級授課制條件下的學(xué)習空間
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為對素質(zhì)教育課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，在較為寬松的學(xué)習空間學(xué)習，會(huì )增加交流機會(huì )，促進(jìn)人際合作。譬如，把目前學(xué)生全部對著(zhù)講臺坐的方式，改變成圍成小組坐。小組合作學(xué)習雖然沒(méi)有要求座位上的變化，但卻起到了調劑學(xué)習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下的學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內合作”、“組際競爭”的關(guān)系，還將傳統教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內學(xué)習延伸到課外。
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