《去年的樹(shù)》教學(xué)設計[經(jīng)典15篇]
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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《去年的樹(shù)》教學(xué)設計1
設計背景
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學(xué)生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習方法，形成能力，最終實(shí)現工具性與人文性的和諧統一。
活動(dòng)目標
1、認識1個(gè)生字，分角色有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受擬人童話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
3、通過(guò)朗讀，感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
活動(dòng)準備
1、教師準備：教師制作PPT(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
活動(dòng)過(guò)程
第一課時(shí)
一、初讀課文，整體感知。
1、導入(出示課件)
師：同學(xué)們!聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)，正在動(dòng)情的為這棵大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)正搖曳著(zhù)枝條認真地聽(tīng)著(zhù)，多美的畫(huà)面，他們之間有個(gè)動(dòng)人的故事!今天讓我們一起學(xué)習童話(huà)故事《去年的樹(shù)》
2、學(xué)生自由讀課文。(生字詞可問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師，查字典)
3、交流收獲。
師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。
4、指名學(xué)生交流。
二、整體感知，學(xué)習生詞
1、請同學(xué)們再放聲自由地朗讀課文。
讀書(shū)要求：
�、僮⒁庾x準字音，讀通句子。②思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)：______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現___________。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了___________、___________和___________，最后找到了___________的大樹(shù)。
2、檢查生字新詞的學(xué)習
練習：一(棵)樹(shù)一(把)斧子一(雙)眼睛一(盞)煤油燈
一(首)歌一(盒)火柴一(只)鳥(niǎo)兒一(個(gè))伐木工
3、交流思考題，梳理課文。
三、朗讀課文，體會(huì )情感。
(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。
四、總結并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事，寓言。
教學(xué)反思
第一次讀這篇課文，我落淚了，為文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著(zhù)傷感的友情而感動(dòng)。小鳥(niǎo)的那份執著(zhù)、忠貞、真情，正是我們所漸漸淡忘和遺失了的東西，因此顯得尤為珍貴。本著(zhù)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，我設計了學(xué)生自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等環(huán)節，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
一堂課下來(lái)，學(xué)生思維活躍，積極性很高，教學(xué)目標二、三比較切實(shí)地完成了。大樹(shù)給小鳥(niǎo)說(shuō)悄悄話(huà)這一環(huán)節，學(xué)生感慨很多，很出乎我的意外。不足的就是：“有感情地朗讀課文”學(xué)生剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，老師給學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充足。
大班去年的樹(shù)反思二：語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》大班教學(xué)反思(674字)
星期三上午，我在語(yǔ)言組上了一堂公開(kāi)課，是語(yǔ)言活動(dòng)《去年的樹(shù)》。這是一個(gè)童話(huà)故事，內容情深意長(cháng)，帶著(zhù)些傷感色彩。整個(gè)童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞句，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼。
整個(gè)活動(dòng)我設計了四個(gè)環(huán)節：討論――欣賞――理解――談話(huà)。對這個(gè)故事文本我針對中班幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行了適當的處理。因為我認為這個(gè)故事內容比較深奧、抽象，對于中班幼兒怕難以理解。所以最后一段我去掉了，直截了當地“小鳥(niǎo)看著(zhù)燈火，傷心地留下了眼淚�！痹儆袨榱虽秩拘▲B(niǎo)追尋大樹(shù)的急迫心情，我在小鳥(niǎo)找尋大樹(shù)的過(guò)程中用了“趕緊”、“急忙”兩個(gè)詞語(yǔ)，使幼兒更易理解�；顒�(dòng)下來(lái)，老師們給了我中肯的評價(jià)。點(diǎn)出了成功之處：活動(dòng)環(huán)節清楚，設計合理，課件運用較好�；顒�(dòng)過(guò)程中，教師的引題也很好，發(fā)揮了幼兒的想象，拓展了幼兒的`思維。語(yǔ)言活動(dòng)中的詞語(yǔ)解釋能自然隨機，把握較好�？吹匠晒Φ耐瑫r(shí)也發(fā)現了許多的不足：1、語(yǔ)言活動(dòng)中的對話(huà)可以著(zhù)重復述。2、是否可以讓幼兒先看圖說(shuō)說(shuō)，別完整呈現整個(gè)故事，使幼兒的發(fā)散思維得到更好發(fā)揮。3、在第二環(huán)節提問(wèn)到最后時(shí)，可以設置一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)的朋友大樹(shù)沒(méi)了，小朋友你聽(tīng)了這個(gè)故事有什么感覺(jué)?再教師總結小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友誼，這樣的話(huà)目標達成度會(huì )更好。
總之老師們對我的評價(jià)恰到好處，真是應了古話(huà)“旁觀(guān)者清，當局者迷”。是啊!通過(guò)老師們的評價(jià)和討論。我從中發(fā)現了自己在活動(dòng)中的不足，也理解了上課之前的一些困惑。例：最后談話(huà)環(huán)節，不用深入挖掘大樹(shù)的用處，太過(guò)了會(huì )偏離主題。再例：對小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的情感缺乏總結。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )更加努力的實(shí)踐反思，使自己在業(yè)務(wù)上更進(jìn)一步。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計2
一、教材簡(jiǎn)析
日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友”的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，在冬天將要飛去南方時(shí)，答應樹(shù)，還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。春天又到了，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。于是，鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起去年唱過(guò)的歌……
這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話(huà)作品，簡(jiǎn)潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白，而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。
二、教學(xué)目標
1、引導學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，有想象，有表達，有感動(dòng)，有感悟。從而培養學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運用的能力。
2、學(xué)生通過(guò)對故事的感動(dòng)，相信童話(huà)是真的，從而萌芽對“朋友之間該如何相處？”、“面對分離應怎么辦？”等諸多人生問(wèn)題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。
三、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對課文有關(guān)空白處的補充想象，體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛，心情之沉痛，信念之堅定。
四、教學(xué)難點(diǎn)
如何使學(xué)生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認識，為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的`生命積淀。
五、教學(xué)過(guò)程預設
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚，感受歡樂(lè )
1、通過(guò)有韻味地朗讀，引發(fā)學(xué)生的想象，描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。
2、同桌分角色朗讀話(huà)別語(yǔ)。
�。ǘ╇S同今年的尋找，體驗凄美
1、情景激趣，描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅。
2、讀對話(huà)——體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。
3、讀“飛”——體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅定執著(zhù)。
4、讀心語(yǔ)——演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。
5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。
�。ㄈ┳叱龉适�，思索天長(cháng)地久的意義
1、提問(wèn)：什么是永遠的？學(xué)生思考，發(fā)言。
�。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料，結課
1、通過(guò)追問(wèn)，學(xué)生理解“童話(huà)是真的，可以關(guān)照自我”的意義。
2、閱讀小資料，學(xué)生思索文本更深層面的的蘊涵。
六、設計理念：
1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話(huà)特質(zhì)，進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓練，或者感情朗誦，都會(huì )干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂(lè )趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性，以簡(jiǎn)單對簡(jiǎn)單，一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā)，穿越語(yǔ)詞的密林，只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，形象是大于思想的， “教育”之前應讓學(xué)生充分地感受形象。所以，通過(guò)想象實(shí)現故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信，這條路同樣通達故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火，輝耀內心的敞亮。
2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生，如果只是感動(dòng)，而沒(méi)有思想，則感動(dòng)無(wú)益�！巴�(huà)使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì )促使他們思考，應該擺脫些什么、應該創(chuàng )造些什么，以實(shí)現他們的向往和夢(mèng)想�！彼�，傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了，是不夠的�！懊篮迷谙嗑壑薪o，在分離中仍然要給，要始終溫柔地相待�！薄胺蛛x是必然的，哀而不傷，曾經(jīng)美好的回憶永遠溫暖�！边@些都交給學(xué)生思索，相信今天懵懂的認識會(huì )在來(lái)年開(kāi)出花來(lái)。
課文內容
去 年 的 樹(shù)
一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。
日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。
樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”鳥(niǎo)兒說(shuō)完，向南方飛去了。
春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。
可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根回答：“伐（fá）木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng)，鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
大門(mén)回答說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！�
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
在一盞煤油燈旁，坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
小女孩兒回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。
接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標
1.能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )認。
2.通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì )小鳥(niǎo)的內心情感變化。
3.通過(guò)學(xué)習這篇課文，了解作者所要傳達的現實(shí)教育意義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握文中的生字、生詞。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在文章中傳達的現實(shí)教育意義。
三、教學(xué)方法
多媒體教學(xué)法;朗讀法(分角色朗讀);討論法;教師導讀法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
老師通過(guò)設問(wèn)引出課文題目，在上課之前，老師可以提問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養過(guò)鳥(niǎo)”，或者問(wèn)大家“大樹(shù)和小鳥(niǎo)有著(zhù)怎樣的關(guān)系”來(lái)引出本篇文章，接著(zhù)同學(xué)們的回答，可以對話(huà)同學(xué)：大家眼中的大樹(shù)和小鳥(niǎo)原來(lái)是這個(gè)樣子，那我們今天就一起來(lái)看一下，課本中的小鳥(niǎo)和大樹(shù)又是怎樣的，它們的關(guān)系又如何呢?【板書(shū)標題】
(二)通讀課文，解決生字詞
1.由學(xué)生自己先閱讀課文，把不會(huì )的生字詞挑出來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流提問(wèn)。
2.由老師范讀課文，讓學(xué)生把不認識的生字詞注音并加強記憶。
3.老師板書(shū)文章中的重點(diǎn)生字詞，帶學(xué)生朗讀。
明確：冷、離、等、剩、斧、砍、谷等�！景鍟�(shū)：冷、剩、斧】
(三)再讀課文，體會(huì )文章中小鳥(niǎo)的情感變化
1.讓學(xué)生自己讀課文，讀完之后談?wù)勎恼轮v了一件什么事?
明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，面對著(zhù)由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
2.這個(gè)故事一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現的呢?
明確：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌�！景鍟�(shū)：大樹(shù)】
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。
小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運到了村子里�！景鍟�(shū)：樹(shù)根、門(mén)先生】
最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈�！景鍟�(shū)：小姑娘】
以上就是文中人物出現的場(chǎng)景。
3.小組分角色朗讀課文，體會(huì )小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。
明確：小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè )的;在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的;在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的�！景鍟�(shū)：開(kāi)心快樂(lè );焦急、急迫;傷心難過(guò)】
4.由同學(xué)們自主發(fā)言，這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理?
明確：要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻�？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的'本意，都是可以的。
(四)拓展延伸
1.在班級內找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵。
2.讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。
(五)小結作業(yè)
1.讓同學(xué)們課下練習課后生字詞。
2.把這個(gè)童話(huà)故事用自己的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自己的感受。
五、教學(xué)反思
本文是一篇童話(huà)題材的課文，文章淺顯生動(dòng)，富于幻想和夸張，將物擬人化描寫(xiě)，以適合兒童心理的方式反映自然和人生。本文著(zhù)重贊揚了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間珍貴的友誼，以及小鳥(niǎo)信守承諾的品質(zhì)。本堂課從文章的對話(huà)出發(fā)，讓學(xué)生在不斷的聽(tīng)誦與朗讀之中，體會(huì )人物的情感以及文章的教育意義。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節課實(shí)現了三維目標，達到了師生共建課堂的效果。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計4
設計理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
教學(xué)目標 ：
1、精讀四次對話(huà)，感悟課文重點(diǎn)。
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。
3、感悟童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
4、感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間真摯的友情，體會(huì )人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、品讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)的角色心理。吉林省教育社區
2、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
教學(xué)資源：多媒體課件、花型卡片
教學(xué)流程：
一、名言導入
今天我們繼續學(xué)習美麗的童話(huà)《去年的樹(shù)》，這篇童話(huà)是日本著(zhù)名作家新美南吉的作品，新美南吉只活了短短的30歲，但是他卻給我們留下了大量的文學(xué)作品。他在生前曾說(shuō)過(guò)這樣一段話(huà)。出示課件：
“我的作品包含了我的天性、性情和遠大的理想�！偃鐜装倌陰浊旰�，我的作品能夠得到人們的認同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，我是多么幸福��！——新美南吉” 。今天我們就來(lái)學(xué)習這位天才作家的大作《去年的樹(shù)》。（板書(shū)課題）
二、回顧課文
1、課文講了一對好朋友之間的故事，這對好朋友是誰(shuí)呢？（大樹(shù)和小鳥(niǎo)）教師在黑板畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
2、這對好朋友之間發(fā)生了一段感人的故事，誰(shuí)能看大屏幕把這個(gè)故事敘述一下？出示課件：
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是非常要好的朋友。小鳥(niǎo)去南方之前答應樹(shù)： 。第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)卻發(fā)現 。它到處尋訪(fǎng)，問(wèn)了 、 和 ，最后找到了化為 的大樹(shù)。
三、讀中感悟
1、開(kāi)火車(chē)分段讀文。
2、文中幾次描寫(xiě)了小鳥(niǎo)的歌聲？（兩次）這兩次的歌聲有什么不同？下面讓我們跟隨小鳥(niǎo)的歌聲回到去年。
3、學(xué)習去年部分
�。�1）齊讀第一自然段。思考：從哪些詞句可以看出大樹(shù)和小鳥(niǎo)非常要好？引導學(xué)生抓住“非�！焙汀罢臁边M(jìn)行理解。
�。�2）這是多好的一對朋友啊，這是多美的一幅畫(huà)面��！讓我們用邊讀邊想畫(huà)面的方法來(lái)齊讀第一自然段。（放音樂(lè )）
�。�3）一個(gè)整天唱，一個(gè)整天聽(tīng)，這是多好的一份友情��！想一想：在平常的日子里，他們都會(huì )為對方做些什么呢？誰(shuí)能參考下面的提示說(shuō)一說(shuō)（配樂(lè )）：
春天來(lái)了……
夏天來(lái)了……
下雨時(shí)……
大樹(shù)生病時(shí)……
早晨，太陽(yáng)露出笑臉……
夜晚，星星眨著(zhù)眼睛……
�。�4）可是寒冷的冬天臨近了，樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要去南方過(guò)冬了。臨行前，一對好朋友依依惜別，（教師引讀）：樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)――鳥(niǎo)兒回答――
你能用一個(gè)詞來(lái)形容一下小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別時(shí)的心情嗎？（難舍難分、依依不舍、戀戀不舍……）分角色對讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)。
4、學(xué)習今年部分
(1)他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地回來(lái)找他的朋友樹(shù)。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見(jiàn)了。它著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。小鳥(niǎo)都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？同學(xué)們?yōu)g覽課文，畫(huà)出小鳥(niǎo)找樹(shù)過(guò)程中的三次對話(huà)。
(2)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“先……然后……最后”說(shuō)一說(shuō)小鳥(niǎo)跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了。
(3)為了找到好朋友樹(shù)，小鳥(niǎo)從森林飛到山谷，從山谷飛到村莊，也許路途遙遠，也許會(huì )遇到許多艱難險阻，誰(shuí)能用上一兩個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)會(huì )怎樣地尋找大樹(shù)？
出示練習：小鳥(niǎo) 地尋找大樹(shù)。（千辛萬(wàn)苦、心急如焚、日夜兼程、風(fēng)餐露宿、堅定不移……）
(4)讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷喜悅地飛到樹(shù)的.身旁，卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了，此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情會(huì )怎樣呢？（驚訝、著(zhù)急、擔心、難過(guò)……）
就讓我們帶著(zhù)這種著(zhù)急、難過(guò)的心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)。
分角色讀小鳥(niǎo)和樹(shù)樁的對話(huà)。
(5)讀小鳥(niǎo)和門(mén)的對話(huà)
小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦終于飛到了山谷的鋸木廠(chǎng)里，它是多么想見(jiàn)它的好朋友樹(shù)啊，此時(shí)，它會(huì )怎樣問(wèn)門(mén)先生呢？引導學(xué)生多元解讀：
生一：高興地問(wèn)，因為它馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了。
生二：它以為馬上就可以見(jiàn)到大樹(shù)了，迫不及待地問(wèn)門(mén)先生。
生三：激動(dòng)、害怕地問(wèn)，激動(dòng)的是它看到了希望，害怕的是萬(wàn)一找不到大樹(shù)怎么辦？
讓我們帶著(zhù)自己的理解分角色讀讀鳥(niǎo)兒和大門(mén)的對話(huà)。
(6)讀小鳥(niǎo)和女孩的對話(huà)
從大門(mén)的口中，小鳥(niǎo)得知好朋友樹(shù)被做成火柴運到了村子里，于是小鳥(niǎo)又向村子飛去。當它終于飛到村子，它又會(huì )帶著(zhù)怎樣地心情問(wèn)小女孩呢？
生一：傷心，為大樹(shù)變成火柴而傷心。
生二：又高興又難過(guò)，高興的是馬上就可以見(jiàn)到好朋友了，難過(guò)的是它千辛萬(wàn)苦尋找的好朋友已經(jīng)變成了火柴。
你能帶著(zhù)這種又高興、又傷心的復雜心情來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)嗎？
多么感人的友情，多么誠信的鳥(niǎo)，讓我們一起來(lái)幫小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)小姑娘吧！齊讀。
分角色對讀小鳥(niǎo)和小姑娘的對話(huà)。
(7)對比三次問(wèn)話(huà)
我們閱讀文章，不但要讀出文章的表面意思，還要讀出文字背后的情感，讀出人物的心情。出示填空練習：
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（ ）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
根據學(xué)生回答填寫(xiě)：
小鳥(niǎo)（奇怪）地問(wèn)樹(shù)樁：“這里的樹(shù)到哪里去了？”
小鳥(niǎo)（著(zhù)急）地問(wèn)門(mén)：“大門(mén)先生，你知道我的好朋友——樹(shù)怎么樣了嗎？”
小鳥(niǎo)（難過(guò)）地問(wèn)小女孩：“請問(wèn)，你知道火柴在哪里嗎？”
從剛才的學(xué)習中，我們知道小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)是一次比一次著(zhù)急，一次比一次擔心難過(guò)，（引讀）讓我們替小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)樹(shù)樁： ，問(wèn)一問(wèn)門(mén)：
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1．認識并會(huì )寫(xiě)本課生字；
2．初步學(xué)習概括文章主要內容；
3．讀通課文，品味重點(diǎn)詞句；
4．多層次品讀課文角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準備
多媒體課件；
教學(xué)過(guò)程
異班教學(xué)，課前熱身──自我介紹，很高興跟同學(xué)們上課，有信心嗎？
一、揭題導入，整體感知：
1．揭題，齊讀課題：
今天我們將通過(guò)學(xué)習一篇童話(huà)故事了解到這樣一對好朋友，它們不是人類(lèi)，但是它們的友情也一樣珍貴。這篇課文就是（生齊）《去年的樹(shù)》。
2．初讀課文，讀準字音，讀通句子；
這到底是怎樣一個(gè)故事呢？請打開(kāi)課本51頁(yè)，讓我們一起走進(jìn)課文，用自己喜歡的方式讀課文，你可以大聲朗讀，也可以小聲吟讀，可以一個(gè)人讀，也可以邀請同桌一同讀，讓我們盡情與課文交流對話(huà)，還要注意讀準字音，讀通句子。開(kāi)始吧。
4．學(xué)生自由朗讀課文；
5．檢查生字的朗讀，教寫(xiě)難寫(xiě)的字；（控制在5分鐘內）
�。–AI融、剩、伐、煤及其生詞）個(gè)別讀一個(gè)后立刻齊讀，四個(gè)生詞；
讓學(xué)生選擇難寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)識記方法，選出最難寫(xiě)的字指導；
6．概括課文內容：
你們都是朗讀小能手，誰(shuí)可以概括出課文主要說(shuō)了什么呢？
�。�1到2人）（相機板書(shū)：大樹(shù) 小鳥(niǎo)好朋友）
�。ㄗ詈玫拇鸢福壶B(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)去南方之前答應大樹(shù)還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。第二年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。于是它四處尋訪(fǎng)，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。）
�。ㄖ笇В何易⒁獾侥惆研▲B(niǎo)去山谷、去工廠(chǎng)、去村子找大樹(shù)這些內容用“四處尋找”這四個(gè)字就概括出來(lái)了，真聰明。）
二？研讀對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的真情
1．過(guò)渡：
這篇童話(huà)故事除了小鳥(niǎo)和大樹(shù)這對好朋友，還有哪些有趣的角色呢？
�。�(shù)根、大門(mén)、小女孩──相機板書(shū)）
他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢，這種寫(xiě)作手法叫做？（擬人）這也是童話(huà)的一大特點(diǎn)，讓我們再次走進(jìn)課文，數數這些角色之間共有幾組對話(huà)？（4次）同學(xué)們找對了，說(shuō)明你們讀書(shū)非常認真仔細；
2．指導朗讀第一次對話(huà)。
�、僖x。（CAI離別的對話(huà)）
樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的'朋友呀�？珊瑏�(lái)臨，好朋友即將離別，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)回答說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
�、谕谰氉x。
你看他們感情多好��！他們即將分離多久？（一年）一年不見(jiàn)，好朋友在分別的時(shí)候心情會(huì )怎么？請你為他們加上表示心情的詞語(yǔ)，然后找同桌練習讀一下這組對話(huà)吧。
�。–AI：樹(shù)______地對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒______地說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”）
�、壑该x（1到2組）。
�。ㄖ笇В河^(guān)察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時(shí)，在評點(diǎn)中指導“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹(shù)的語(yǔ)氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請學(xué)生點(diǎn)評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情、表情）
�。ㄔu價(jià)：你把大樹(shù)的語(yǔ)氣模仿得真像……你這小鳥(niǎo)的難過(guò)讓我們都感受得到了……）
3．第六自然段過(guò)渡：
一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定。第二年，鳥(niǎo)兒返回找樹(shù)朋友�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。到底發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)去哪了呢？
�。ū豢车袅耍┐髽�(shù)離開(kāi)時(shí)的心情會(huì )怎么樣？它可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“_______�！�
4．指導朗讀三次對話(huà)。
�、儆谩啊碑�(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，多層次朗讀體會(huì )情感；
通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現你們的朗讀水平確實(shí)不一般，接下來(lái)，小鳥(niǎo)向誰(shuí)打聽(tīng)樹(shù)的消息呢？請把鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)用畫(huà)出來(lái)，想一想，你是鳥(niǎo)兒此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補充上去：
�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。
她_____地問(wèn)大門(mén)……
鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……
�。▽W(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)；）
�、谧杂删毩暎耗７吕首x──選擇喜歡的角色對話(huà)練習讀；
選擇喜歡的角色，加上他們當時(shí)的心情，練習讀一讀對話(huà)。
�。–AI）……鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根。
樹(shù)根_____地回答……
她_____地問(wèn)大門(mén)……
大門(mén)_____地回答說(shuō)……
鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……
小女孩_____地回答說(shuō)……
匯報──想象自己就是樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，你會(huì )有什么心情？
指名請三組學(xué)生讀并說(shuō)明這么讀的感受和理由。
�、凵ピu，多元解讀：他們讀得怎么樣？誰(shuí)有不同的感受也想讀一讀？
小結：評價(jià)：你著(zhù)急了……你在為大樹(shù)擔心……你體會(huì )得真好……你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)？
�、軒熒献髯x：（CAI幾組對話(huà)）
師引：冬去春來(lái)，當小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情匆匆回來(lái)找她的好朋友�？墒�，大樹(shù)不見(jiàn)了！小鳥(niǎo)問(wèn)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！毙▲B(niǎo)急忙趕到山谷，問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”大門(mén)說(shuō)：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了�！薄按髽�(shù)，你一定要等著(zhù)我呀！”小鳥(niǎo)急得都快瘋了，它問(wèn)小女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”小女孩說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)�！�
三、升華感情，點(diǎn)題并且寫(xiě)《友情卡》
1．升華感情。
同學(xué)們，這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信多情��！
2．小練筆《友情卡》。
最后它終于找到大樹(shù)了，請你幫小鳥(niǎo)寫(xiě)一張《友情卡》給大樹(shù)，把小鳥(niǎo)的思念，把你想說(shuō)的都寫(xiě)上去。
3．視時(shí)間匯報。
4．布置下節課任務(wù)：到底這對好朋友見(jiàn)面后會(huì )發(fā)生什么事情，我們留待下節課學(xué)習。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
�。ㄗ鳂I(yè)超市──選做）
1．課外閱讀：小鳥(niǎo)和大樹(shù)演繹了一段令人難忘的真情故事，課外，你們還可以再找有關(guān)友情的故事來(lái)讀一讀。
2．《大樹(shù)的日記》：從去年惜別小鳥(niǎo)，到今年化為燈火再次聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲，這中間，大樹(shù)經(jīng)歷了什么？它會(huì )怎么想？會(huì )想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么？請你替大樹(shù)寫(xiě)一篇日記。
板書(shū)：
去年的樹(shù)
樹(shù)根大門(mén)小女孩
鳥(niǎo)兒 大樹(shù)
唱歌
好朋友
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹(shù)”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程，使學(xué)生受到樹(shù)木保護形勢嚴峻的環(huán)境維護意識教育。
4、品味鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。
教學(xué)準備：
1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習生字詞，通讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和步驟：
第一課時(shí)
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請大家觀(guān)看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導入：同學(xué)們都談得很好！看來(lái)大家已經(jīng)能初步認識到了保護森林對環(huán)境保護的巨大作用，我們今天即將學(xué)習的這篇課文，也是有關(guān)樹(shù)木的——《去年的樹(shù)》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預習了課文吧？好！下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找幾位同學(xué)來(lái)讀，錯的當場(chǎng)糾正和重復，教師再領(lǐng)讀。）
看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開(kāi)始！
2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據你現在的理解，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫(xiě)了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。）
3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著(zhù)，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫(xiě)在課文的旁邊。（教師巡回指導，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì )，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來(lái)。
4、學(xué)生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導學(xué)生來(lái)讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著(zhù)體會(huì )到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對各個(gè)部分的理解可能有：
第1段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒是很好的朋友；第3、4段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽(tīng)歌；第5、6段，表現出鳥(niǎo)兒的疑惑——樹(shù)怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應該著(zhù)重強調的部分，要反復讀，引導學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著(zhù)他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來(lái)。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《去年的樹(shù)》。
第二課時(shí)
一、復習所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《去年的樹(shù)》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會(huì )兒讓你們來(lái)展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵。）
2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書(shū)的方式，老師想找幾位同學(xué)，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著(zhù)把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著(zhù)你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節課的第三板塊�！�
1、同學(xué)們說(shuō)，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢(xún)問(wèn)，隨機梳理問(wèn)題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的'問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習小組的其他同學(xué)聽(tīng)，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習小組討論，共同探究問(wèn)題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽(tīng)一聽(tīng)你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來(lái)向我匯報？（指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內部解決了的緊接著(zhù)說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案；仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題，由教師隨即引導、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有：
�、拍强脴�(shù)到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑В和ㄟ^(guò)樹(shù)根的回答可以知曉，樹(shù)是被伐木人用斧子砍倒了。）
�、颇强脴�(shù)被砍下來(lái)后，運到哪里？又怎么被加工了呢？
�。ㄒ龑В簶�(shù)被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）
�、悄潜患庸こ苫鸩竦臉�(shù)的命運最終如何？
�。ㄒ龑В夯鸩褡詈笫潜蝗藗冇脕�(lái)點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來(lái)，樹(shù)木被加工成為火柴的過(guò)程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書(shū)）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹(shù)，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹(shù)實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻�！同學(xué)們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹(shù)木、森林呢？各學(xué)習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì )到。那么當被人們制作成為火柴的樹(shù)都燃燒完的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又為什么面對著(zhù)燈火來(lái)歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？（指名談看法。）
�。ń處煆娬{：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥(niǎo)兒之所以這樣做，是因為他和樹(shù)在去年就已經(jīng)約定好了——等來(lái)年鳥(niǎo)兒還會(huì )來(lái)對樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒為了兌現承諾，所以一定要堅持面對燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實(shí)、堅定的承諾��！我們要向他們學(xué)習，和別人保持良好、長(cháng)久的友誼，永遠都實(shí)現自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾�。�
4、現在，請大家想一想，你想對這個(gè)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為這節課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見(jiàn)！
教學(xué)評估
學(xué)習一篇課文，我們首先要知道它寫(xiě)的是什么？接著(zhù)我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫(xiě)的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫(xiě)這些、這樣寫(xiě)。加涅所講的一般認識過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因為閱讀過(guò)程也是一個(gè)認識過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認識規律。
閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據。
總起來(lái)講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替個(gè)人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。
另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節，要通過(guò)對語(yǔ)言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內涵。
還有，閱讀要和思考結合，因為這是發(fā)展學(xué)生思維、培養閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應該著(zhù)重注意和改進(jìn)的地方。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計7
教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)，樹(shù)根，門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。
教學(xué)目標
1，認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"融化，剩下，伐木，煤油燈"等詞語(yǔ)。
2，分角色朗讀課文。
3，理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
教具
錄音機磁帶投影機
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
設計思路
1，以讀為本，讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視"讀"的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2，說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維，表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀，想，說(shuō)，寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一，激趣導入
1，上課伊始，播放歌曲——《朋友》。
2，談話(huà)激趣。
師：大家知道剛才那首歌是寫(xiě)關(guān)于什么的嗎
生：（朋友）
師：那么，同學(xué)們有沒(méi)有感情較深厚的朋友
生：……
師：你們離別過(guò)嗎今天，我們將要學(xué)習一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
[著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"小學(xué)階段，學(xué)生對音樂(lè )一般都有濃厚的興趣，所以我通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè )旋律和有趣的談話(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們帶入童話(huà)世界。]
二，初讀課文，整體感知
1，學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文，自學(xué)生字新詞，老師隨機檢查，對個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導。
[四年級的學(xué)生已有一定的獨立識字能力，教師要放手，讓學(xué)生自學(xué)自查，發(fā)揮他們學(xué)習的自主性。]
2，學(xué)生在整體感知課文內容的基礎上互相交流讀書(shū)所獲，師生歸納感知內容：
鳥(niǎo)兒飛走之前答應樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)卻發(fā)現，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為它。
[我設計這環(huán)節的目的在于培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。]
三，分角色讀，加深理解
1，學(xué)生有感情地自由朗讀，找出童話(huà)中的`角色，并畫(huà)出對話(huà)部分的語(yǔ)句。
2，投影出示四次對話(huà)。
鳥(niǎo)兒和大樹(shù)
"再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)還唱歌給我聽(tīng)。""好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！"
鳥(niǎo)兒和樹(shù)根
"立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。"
鳥(niǎo)兒和門(mén)
"門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎""樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。"
鳥(niǎo)兒和小姑娘
"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。"
3，同桌合作讀，分小組讀，師生互讀互議，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當的語(yǔ)氣和情感。（如：樹(shù)和鳥(niǎo)兒離別時(shí)，讀出依依惜別，難舍難分之情；鳥(niǎo)兒答應樹(shù)的請求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅決，肯定；當鳥(niǎo)兒一次又一次找不著(zhù)樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要求突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)……）
4，進(jìn)行分角色朗讀比賽。
[朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習。有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會(huì )思想感情最常用的方法。我把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)自主的，入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。另外，愛(ài)表現是小學(xué)生的天性，我通過(guò)設計分角色朗讀比賽這一環(huán)節，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，加深對課文內容的理解，把課堂歸還學(xué)生。]
四，小結
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們對課文已經(jīng)大致的了解，下一節課我們再深入感悟課文。
五，作業(yè)
抄寫(xiě)生字新詞
第二課時(shí)
一，復習導入
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：
融化砍伐剩下煤油燈
二，發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)
1，想象鳥(niǎo)兩次對著(zhù)燈火"看了一會(huì )兒"的內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。
師：假如你是小鳥(niǎo)，那么你歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你的好朋友，面對著(zhù)眼前日思夜想的朋友，你會(huì )有如何反應
生設身處地地想象，進(jìn)行作答。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì )說(shuō)些什么
生：……
[設計這一環(huán)節主要是為了發(fā)展學(xué)生的思維，引導學(xué)生將心比心，切身體會(huì )真摯的友情，達到感情的升華。]
2，暢所欲言，揭示道理。
師：經(jīng)過(guò)以上的學(xué)習，同學(xué)們對課文已經(jīng)有了一定深度的理解，現在讓我們來(lái)談?wù)勛约核w會(huì )的道理。（要信守諾言，珍惜友情；要有無(wú)私奉獻的精神；要保護環(huán)境，愛(ài)護樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……）
學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，教師都可以加以肯定。
[這一過(guò)程既訓練了學(xué)生的表達，思維能力，又突出了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，并使學(xué)生潛移默化地受到真，善，美的熏陶。]
三，拓展延伸
師：學(xué)完課文，同學(xué)們肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對哪些人物說(shuō)
有的學(xué)生可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)，有的想對樹(shù)，對伐木人說(shuō)等等。
[引導學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)，最后試著(zhù)把它寫(xiě)下來(lái)，完成課后"小練筆"，達到說(shuō)寫(xiě)相結合。]
自我評析
這兩堂課都是圍繞著(zhù)"讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)"等形式進(jìn)行，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，體現"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化了"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對話(huà)過(guò)程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文，同桌合作讀，分角色朗讀，拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計8
第一課時(shí)
(一)設境導入，提示課題
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
1、20xx年10月28日晴
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
2、20xx年2月28日陰
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢?出示課題：去年的樹(shù)
(二)、初讀課文，多元對話(huà)
1、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
2、交流初讀心得：
讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
(1)、讀懂估計：
*鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友�！x段
*鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后，發(fā)現去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了，于是，鳥(niǎo)兒追尋著(zhù)樹(shù)的蹤跡，一步步尋訪(fǎng)，當它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí)，火柴也即將燃盡。
*樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火(劃一劃，你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)，真了不起)
*小鳥(niǎo)不忘記對樹(shù)的許諾，對著(zhù)燈火，唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)�！x最后一段
*這一只候鳥(niǎo)�！x有關(guān)句子(你很會(huì )捕捉課文信息，真不簡(jiǎn)單)
(2)、問(wèn)題估計：
*課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》
對策：比較《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn)：今年還有樹(shù)嗎?
比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》(板書(shū)后存疑)
*為什么鳥(niǎo)兒還會(huì )對著(zhù)燈火看了這么長(cháng)，還唱起了去年唱過(guò)的歌?(板書(shū)后存疑)
*為什么要看了兩次?
3、根據下面的提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內容：(出示文稿)：
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。她天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應�？墒堑诙甏禾�，鳥(niǎo)兒從南方飛會(huì )來(lái)飛回來(lái)，卻發(fā)現。她四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了、和，知道。于是，鳥(niǎo)兒。
4、教師小結：
同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多，你們真了不起。初讀課文，就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流，也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決，你的感受會(huì )越來(lái)越多。
(三)精讀課文。潛心對話(huà)
師：這篇童話(huà)很有特色，它是通過(guò)“對話(huà)”來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪幾次?(課件出示)
大樹(shù)
樹(shù)根
小鳥(niǎo)門(mén)先生
小女孩
1、(文稿出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠很遠的地方去。臨走之前，一對好朋友依依相別，樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)-——(示意學(xué)生讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！兵B(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”
師;樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，他們是那樣的相依相惜�？墒�，寒冬來(lái)臨，他們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，他們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?
(1)、與同桌分角色練習讀一讀。
(2)、指名一組同桌讀。聽(tīng)他們讀，你感受到這對好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?(舍不得、難過(guò)，難舍難分)
(3)、請你邀請一位好朋友一起讀讀他們的對話(huà)，把這種感受讀出來(lái)。
(4)、全班男女共讀。
過(guò)渡語(yǔ)：師：他們就是這樣，依依相別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了。原野上，森林里的雪融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里找她的好朋友——樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……文稿插入：地找(我們可以說(shuō)小鳥(niǎo)歷盡千辛找，你還能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)她怎么找?——不顧一切——千里迢迢——心急如焚。在尋找過(guò)程中，小鳥(niǎo)的心情是多么的急切，朋友在哪兒呢?
2、(文稿出示：鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩的三次對話(huà))
(1)、請自由讀下面的三次對話(huà)，可以一個(gè)人讀、也可以和同桌分角色讀，體會(huì )不同角色的心情，用恰當的'語(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生練習。
(2)、指名讀，鼓勵學(xué)生評價(jià)，教師指導：樹(shù)根本是樹(shù)的一部分，讀他的話(huà)是，要讀出同情，傷感的語(yǔ)氣。門(mén)先生對發(fā)木的事見(jiàn)多了。已不以為然。讀他的話(huà)是，要平淡、冷漠。小姑娘的聲音要稚嫩些。鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn)要一次比一次焦急。(找不到朋友，會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣呼喚她的朋友呢?
(3)、指名分角色朗讀三次對話(huà)
3、(文稿出示：兩個(gè)“看”的句子)師：鳥(niǎo)兒在尋找朋友的一次次詢(xún)問(wèn)中，得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還在亮著(zhù)時(shí)。
(1)、(出示文稿：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。)透過(guò)這個(gè)“看”字。你能體會(huì )到什么?指名學(xué)生交流。師小結：鳥(niǎo)兒費勁周折，終于找到自己的朋友-------盡管那只是用自己的好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”
(2)、(出示文稿)：接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了。
小鳥(niǎo)“又看”了燈火一會(huì )兒，從第二個(gè)“看”字，你體會(huì )到了什么?""學(xué)生交流體會(huì )，鳥(niǎo)兒唱起去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)-------------""學(xué)生交流體會(huì )，教師小結：正如同學(xué)們感受的那樣，這兩個(gè)人“看”字雖然平淡、普通，卻包含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的無(wú)比深情與留戀。(連讀兩個(gè)句子)
(3)、有感情朗讀句子�！傍B(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
(四)體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這是什么嗎?(友情、守信)。
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?(文稿出示：)
我想對小鳥(niǎo)說(shuō)：“�！蔽蚁雽Υ箝T(mén)說(shuō)“�！�
我想對火柴說(shuō)：“�！蔽蚁雽Ψツ救苏f(shuō)：“�！�
1、選一個(gè)，寫(xiě)下來(lái)。
2、幾分鐘后，全班交流。
(五)、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀——(讀題)。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀——(讀題)。
(六)、余念
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計9
一、教材簡(jiǎn)介：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
二、學(xué)情分析：
對于步入四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊含著(zhù)深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和女孩的三組對話(huà)為抓手，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護自然、保護自然的情感。
三、設計理念：
新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，積淀情感，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
四、教學(xué)目標
1．認識、會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木人、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，品味重點(diǎn)詞句。入情入境地演讀課文，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
3、理解課文內容，體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
五、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)入情入境地演讀文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
六、教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟童話(huà)所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
七、教學(xué)方法：
自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
八、課時(shí)安排：1課時(shí)
九、教學(xué)過(guò)程：
一、導入揭示課題
教師導語(yǔ)：今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)——《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題），作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà)，深受小朋友的喜愛(ài)。我們來(lái)齊讀課題。
二、初步感知走進(jìn)課文
1．檢查課文讀正確，了解故事主要內容
�。�1）自由讀課文：我們先來(lái)讀讀這篇童話(huà)，這篇童話(huà)只有4個(gè)生字，相信你們很快就能讀正確，你們用2分鐘時(shí)間完成。
�。�2）檢查讀正確：好，我們現在接龍讀課文，看看你們能否把課文讀正確。（3）檢查生字新詞的學(xué)習（齊讀、指名讀）
�。�4）了解故事主要內容：課文幾乎都能讀正確了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的一件什么事��？（出示幻燈片：概括課文主要內容的提示）
板書(shū)：鳥(niǎo)兒 樹(shù)
尋找
【設計意圖：本文語(yǔ)言樸實(shí)，淺顯易讀，生字較少，因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示，有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力�！�
三、研讀對話(huà) 讀中感悟
板塊一：體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深與分別時(shí)的難舍難分。
教師：鳥(niǎo)兒為什么要尋找樹(shù)呢？讓我們一起走進(jìn)童話(huà)。誰(shuí)來(lái)讀1──5自然段，其他同學(xué)認真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你了解了什么？還可以給他提點(diǎn)建議。
1．指名讀 1─5自然段
2．交流感受1─5自然段：
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到什么？
�。�1）通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“天天”“必須”和句子感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)是好朋友。
�。�2）教師點(diǎn)撥引導：你抓住重點(diǎn)詞“天天”感受到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，這是一種讀書(shū)的好辦法。除了了解到他們是好朋友，你還從哪里感受到他們分別時(shí)的心情呢？
�。�3）指名朗讀。
�。�4）教師引讀1──5自然段：
教師：讓我們一起用朗讀再次感受鳥(niǎo)兒與樹(shù)的約定：（學(xué)生朗讀）
總結板書(shū)：鳥(niǎo)兒 尋找 樹(shù)
【設計意圖：調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)�！�
板塊二：體會(huì )鳥(niǎo)兒的誠信
教師：鳥(niǎo)兒帶著(zhù)這份美好的.約定飛走了。又是一個(gè)春暖花開(kāi)的季節，鳥(niǎo)兒從遙遠的南方風(fēng)塵仆仆的飛回來(lái)，你想當時(shí)它的心情是怎樣的？（生答）
教師引導：可是，鳥(niǎo)兒沒(méi)有想到的事卻發(fā)生了，鳥(niǎo)兒面對事情的變故，心情是怎樣的？請大家默讀課文7─15自然段，邊讀邊想象。
3．默讀課文7─15自然段，畫(huà)出對話(huà)的部分。
教師過(guò)渡：面對事情的變故，鳥(niǎo)兒的心情是怎樣的呢？
�。�1）匯報鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà) 7─9自然段
男女生對讀去體會(huì )鳥(niǎo)兒在問(wèn)樹(shù)根時(shí)的著(zhù)急、奇怪、驚訝。
教師引導：當它問(wèn)大門(mén)時(shí)，心情僅僅是著(zhù)急嗎？此時(shí)的心情又是怎樣的呢？
�。�2）匯報鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)10──12自然段
體會(huì )鳥(niǎo)兒對朋友的牽掛及鳥(niǎo)兒此時(shí)擔心的心情。[ 通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系生活實(shí)際聯(lián)系上下文等方法來(lái)談感受，運用不同的形式來(lái)朗讀]
�。�3）匯報鳥(niǎo)兒與小女孩的對話(huà)13──15自然段
體會(huì )鳥(niǎo)兒此時(shí)傷心的心情。
�。�4）幻燈片出示三次問(wèn)話(huà)：對比理解
教師引導：請大家再來(lái)讀鳥(niǎo)兒的這三次問(wèn)話(huà)，看它們有什么不同？ “你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”大家看，鳥(niǎo)兒在前兩次尋找中，是在問(wèn)好朋友樹(shù)在哪兒？而這次卻問(wèn)：“你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”想一想，鳥(niǎo)兒此時(shí)的心情又是怎樣的？
通過(guò)接讀去感受此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情。
【設計意圖：研讀鳥(niǎo)兒尋找朋友的的三次對話(huà)，讓學(xué)生更好地體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情變化。調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗，引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理，指導有感情地朗讀，是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)】
4．師生創(chuàng )造性地讀6──15自然段
教師總結：我們在讀書(shū)中，感受到鳥(niǎo)兒為了實(shí)現與朋友的約定，歷盡千辛、四處尋找，讓我們再次用朗讀去感受鳥(niǎo)兒尋找朋友的執著(zhù)和艱辛。
【設計意圖：這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà)，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀�！�
四、加深感悟、升華情感
教師：鳥(niǎo)兒千里迢迢地來(lái)找好朋友樹(shù)，可找到的卻是樹(shù)所化成的火柴點(diǎn)燃的燈火，面對燈火鳥(niǎo)兒是怎么做的呢？請放聲朗讀課文15─17自然段。
�。�1）理解詞語(yǔ)“睜大”“盯著(zhù)”，創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：
教師：同學(xué)們，你們是否注意到這句話(huà)，讓我們一起讀讀。
齊讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
教師：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！薄岸⒅�(zhù)”燈火看是怎樣看？燈火近在眼前，為什么要“睜大”眼睛看？燈火一目了然，為什么還要“盯著(zhù)”燈火看？（多元感悟）
教師：往日的朋友已化為灰燼．只有朋友做成的火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著(zhù)，它此時(shí)在想什么？
�。�2）齊讀15──17自然段
【設計意圖：通過(guò)理解“睜大”“盯著(zhù)”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)感受到鳥(niǎo)兒豐富的內心和波瀾的情感，讓學(xué)生齊讀來(lái)感受鳥(niǎo)兒對朋友的那份真情�！�
五、體會(huì )道理，拓展延伸
師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著(zhù)傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)
課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話(huà)想說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評價(jià)，進(jìn)一步引導。
師小結：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫，愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì )伴你終生。
【設計意圖：通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情意。而“你想對誰(shuí)說(shuō)什么”的寫(xiě)話(huà)設計，意在培養學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà)，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候，進(jìn)行適當的小練筆，培養寫(xiě)作習慣�！�
附：[板書(shū)設計]
去年的樹(shù)
信守諾言 情意真摯
鳥(niǎo)兒－－－－－－－－－－－－－－樹(shù)
�。▽ふ遥�
樹(shù) 根
門(mén)先生
小女孩
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計10
教學(xué)過(guò)程
一、自讀，大膽自由講收獲
師：同學(xué)們，預習了《去年的樹(shù)》這篇文章，你了解了什么？
自讀了解估計：
1.了解到文章寫(xiě)了一件什么事情。
2.了解了作者新美南吉的有關(guān)情況，教師作適當補充。
3.知道本文是擬人體童話(huà)，文中的鳥(niǎo)兒、樹(shù)、大門(mén)都能像人一樣說(shuō)話(huà)。
二、一讀，走進(jìn)面畫(huà)感真情
師：同學(xué)們預習時(shí)，做了有心人。而會(huì )讀書(shū)的人，是喜歡一邊讀書(shū)，一邊在頭腦中畫(huà)畫(huà)的�，F在我們就選擇適合自己的方式來(lái)讀課文，讀完后想一想，你覺(jué)得文中出現了幾個(gè)什么樣的畫(huà)面？
預設1（“溫馨話(huà)別”圖：1～4自然段）
1.指名說(shuō)一說(shuō)此場(chǎng)景的內容（大約分為兩個(gè)情節）：情節一——一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)天天相伴，一個(gè)唱歌，一個(gè)聽(tīng)，甜美開(kāi)心，成了好朋友。情節二——鳥(niǎo)兒因為躲避寒冬，要飛去南方了，于是和心愛(ài)的樹(shù)依依話(huà)別。
2.教師動(dòng)情讀1、2自然段的敘述大部分，引學(xué)生入情境。學(xué)生分讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對話(huà)。
3.聯(lián)系對話(huà)，引導學(xué)生揣摩。
句子1：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)�！�
引導揣摩：為什么樹(shù)請求小鳥(niǎo)明年春天回來(lái)還唱歌給他聽(tīng)？
推測信息：樹(shù)對鳥(niǎo)兒的依戀。也許是因為鳥(niǎo)兒天天為他唱歌，讓他的日子過(guò)得很快樂(lè )。日子一天天過(guò)去，樹(shù)已經(jīng)把鳥(niǎo)兒看成了相依相伴的最好朋友。
句子2：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！”
引導揣摩：鳥(niǎo)兒答應明年春天回來(lái)，也請樹(shù)等她，你覺(jué)得這是為什么呢？
推測信息：鳥(niǎo)兒對樹(shù)的眷戀。也許是因為樹(shù)讓鳥(niǎo)兒得以安家，樹(shù)成了鳥(niǎo)兒的依靠。鳥(niǎo)兒知道自己只是短暫離開(kāi)，她決定還要回到樹(shù)的懷抱，與樹(shù)開(kāi)心度過(guò)每一天。
預設2（“鳥(niǎo)兒求問(wèn)樹(shù)根”圖：5～8自然段）
過(guò)渡：鳥(niǎo)兒帶著(zhù)樹(shù)的叮囑，帶著(zhù)自己的承諾，飛到南方去了。轉眼間又是冬去春來(lái)，鳥(niǎo)兒依約飛回了樹(shù)這兒，打算繼續唱歌給好朋友樹(shù)聽(tīng)�？墒恰�
師引生讀“樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！�
1.師生對讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對話(huà)。
2.不見(jiàn)了去年的樹(shù)，鳥(niǎo)兒感到怎樣，她會(huì )怎么想？
�。ㄒ龑W(xué)生感受到鳥(niǎo)兒不見(jiàn)了樹(shù)以后的心里歷程：驚訝——著(zhù)急。并引導他們讀出兩種不同的語(yǔ)氣：表示驚訝之情，一般用上揚的語(yǔ)氣；表示著(zhù)急之情，一般用下抑的語(yǔ)氣。）
預設3（“鳥(niǎo)兒追問(wèn)大門(mén)”圖：9～11自然段）
1.聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被砍倒拉到山谷里去了，鳥(niǎo)兒有怎樣的行動(dòng)？她是怎么打算的？
師引導：得知了樹(shù)的下落，焦急的鳥(niǎo)兒怎么做的？（生：鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。）是啊，鳥(niǎo)兒什么話(huà)也沒(méi)說(shuō)，毅然向山谷里飛去。孩子們，一個(gè)行動(dòng)代表著(zhù)一顆心，你們從鳥(niǎo)兒毫不猶豫的行動(dòng)中讀出了她的什么心思？（無(wú)論找到哪兒，一定要找到樹(shù)�。�
2.鳥(niǎo)兒在山谷的工廠(chǎng)里，是怎樣尋找樹(shù)的？引導讀悟鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對話(huà)。
3.引導從“樹(shù)么”一句，體會(huì )大門(mén)的漠然，與鳥(niǎo)兒的焦急不安形成對比、烘托。
預設4（“鳥(niǎo)兒深情歌唱”圖：12～17自然段）
師：聽(tīng)了大門(mén)的話(huà)，苦苦追尋的鳥(niǎo)兒向村子飛去，她一定要找到好朋友，盡管樹(shù)已經(jīng)被做成了火柴（生答），她一定要再次唱歌給樹(shù)聽(tīng)，因為去年她曾經(jīng)答應過(guò)樹(shù)的（生答）！
1.指導讀鳥(niǎo)兒與女孩的對話(huà)。注意引導學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒心急如焚的心情。
2.課件出示“煤油燈”，促進(jìn)學(xué)生認識。也可以出示煤油燈實(shí)物，讓學(xué)生直接感受。
3.鳥(niǎo)兒眼見(jiàn)樹(shù)用生命點(diǎn)燃的燈光，她的表現是怎樣的？
4.（課件出示）“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！�
師：會(huì )讀書(shū)的孩子，能從文字中讀到它后面藏著(zhù)的意思，讀出每句話(huà)里面含著(zhù)的心情。那么，從這句話(huà)中，你們讀出了什么？
引導學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內心世界，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)。
�。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒復雜的心理：不敢相信，樹(shù)竟然變成了火柴，奉獻了自己，點(diǎn)燃了燈火；不敢想象，自己找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，竟然找到的是樹(shù)用生命換來(lái)的燈火；不愿放棄，誓死都要信守去年對樹(shù)的承諾——唱歌給他聽(tīng)。）
5.感悟填空，體會(huì )鳥(niǎo)兒的深情：
�。ㄕn件出示）鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她知道（朋友樹(shù)）不在了，可（友誼）還在，（諾言）還在，她雖然感到（憂(yōu)傷、惆悵），仍要信守（承諾），仍要唱歌（給樹(shù)聽(tīng)，給樹(shù)點(diǎn)燃的燈火聽(tīng)）。接著(zhù)，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。
6.（課件出示）“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！�
�、冽R讀句子。
�、邙B(niǎo)兒遵守約定唱完了歌，看著(zhù)她深情的音符隨著(zhù)燈火跳動(dòng)，這時(shí)候鳥(niǎo)兒會(huì )怎么想呢？
�。ù颂帒_(kāi)放交流，尊重學(xué)生的獨特認識和個(gè)性回答。）
�、勰阆雽π▲B(niǎo)說(shuō)些什么？（你是多么重情義的小鳥(niǎo)啊……）
�、軒煟焊璩炅�，鳥(niǎo)兒為心愛(ài)樹(shù)兌現了去年的承諾�？扇缃�，樹(shù)已不在了，已被人們做成了火柴，用他的生命點(diǎn)燃了燈火。到如今，鳥(niǎo)兒也只能對著(zhù)燈火唱歌，只能把千言萬(wàn)語(yǔ)化作深情的一看，只能帶著(zhù)對樹(shù)無(wú)比的眷戀和真情飛走了。
三、二讀，不同角度談發(fā)現
師：請同學(xué)們再次默讀課文，你們一定會(huì )有什么發(fā)現的。
師生集體交流：主要引導學(xué)生從“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒”的角度談?wù)勛约旱陌l(fā)現：
1.從“樹(shù)”的角度來(lái)看，發(fā)現有朋友真好。
2.從“鳥(niǎo)兒”的角度來(lái)看，發(fā)現對朋友要信守承諾，哪怕歷盡艱辛也要實(shí)現諾言。
【設計意圖】說(shuō)到讀了本文后的發(fā)現，大多數學(xué)生可能會(huì )從主人公——鳥(niǎo)兒的角度去獲得認識和感受。而本設計就引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看待和分析事物，感受事理，豐盈認識，從而養成正確的思維習慣和析事態(tài)度。
四、三讀，扣事問(wèn)句悟蘊涵
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看學(xué)了課文，你們明白了什么。
1.學(xué)生瀏覽課文。教師巡視，提醒他們讀后可以同伴互議交流，可以自主批畫(huà)圈注。
2.交流：
多元解讀的學(xué)情估計：
�、倜靼琢伺笥阎g的友誼美好珍貴。引導說(shuō)說(shuō)理由。
�、诿靼琢巳ツ甑臉�(shù)有著(zhù)一種犧牲自我、無(wú)私奉獻的精神。
�、勖靼琢藖y砍樹(shù)木會(huì )給自然界帶來(lái)不良后果。
引導學(xué)生對照朗讀開(kāi)頭、結尾兩段話(huà)，借助課件呈現的情景，感受開(kāi)頭樹(shù)與鳥(niǎo)兒開(kāi)心幸福的美好生活到結尾鳥(niǎo)兒孤獨飛離的無(wú)奈凄美，初步意識到樹(shù)的'消失打破了這對好友生活的溫馨。
聯(lián)系課文內容——因為人們把樹(shù)砍伐后切成細條，做成火柴，燃燒后點(diǎn)燈，才使得鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，左尋右覓后，終究只得孤單飛走。趁機引導學(xué)生初步體會(huì )到自然界里的萬(wàn)物自有它的生存規律，如果我們肆意破壞，有可能帶來(lái)惡性循環(huán)，擾亂大自然的寧靜。
五、四讀，動(dòng)情演讀表真情
師：同學(xué)們，這個(gè)美麗的故事，訴說(shuō)著(zhù)美好的感情；這個(gè)美麗的故事，也記載著(zhù)遺憾的離別。讓我們再次走進(jìn)文中，分角色讀一讀，演一演，在字里行間，在主人公的一言一行中盡情感受那份動(dòng)人的情感！
六、展讀，復述、寫(xiě)作話(huà)美麗
師：同學(xué)們，這個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事已經(jīng)被編入了世界童話(huà)選集。故事的作者由于生前缺少友情，所以他用自己的真情寫(xiě)出了這個(gè)非常感人的童話(huà)故事——《去年的樹(shù)》（引導學(xué)生再次深情讀題），愿大家記住這個(gè)美麗感人的故事，并把它講給你的好朋友聽(tīng)！
也希望大家讀了童話(huà)，講童話(huà)；講了童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。學(xué)著(zhù)本文的樣子，動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)你的美麗童話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你的心里話(huà)！
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11
說(shuō)課材料——《去年的樹(shù)》
扶余縣士英小學(xué)于聰穎
一、課文簡(jiǎn)說(shuō)：
《去年的樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文長(cháng)春版教材三年級下冊的一篇課文，是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌……
這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。這篇童話(huà)情深意濃，帶著(zhù)些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
故事就是這么簡(jiǎn)單。要說(shuō)淺，它已經(jīng)淺到極點(diǎn)，兩歲的幼兒也能聽(tīng)懂；要說(shuō)深，它又是無(wú)限地深，才高八斗的大學(xué)問(wèn)家，也不會(huì )不為之動(dòng)容。
二、設計意圖：
這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象，填補課文的藝術(shù)留白，不斷提升認識，激起情感，目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中，滲透在朗讀中，達到以情帶讀。新課程理念強調“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，本設計秉承這樣的理念，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來(lái)，以情激情，以情帶讀，通過(guò)師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。
《去年的樹(shù)》說(shuō)課稿
一、教材簡(jiǎn)析
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版四年級上冊語(yǔ)文第3組的.一篇精讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事；鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對話(huà)，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對話(huà)。這四次對話(huà)，構成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)，同時(shí)也告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執著(zhù)追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)��！所以本課以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
二、設計理念及思路
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓練，唯有加強語(yǔ)言文字的訓練，才能完成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養能力的教學(xué)目標。本文語(yǔ)言淺顯易懂，我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎上理解課文內容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達能力。所以，在理解課文的基礎上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物對話(huà)，并試著(zhù)寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機地結合起來(lái)。
所以，我選擇這“四次對話(huà)”作為重點(diǎn)探究的一個(gè)“點(diǎn)”。如何突破這個(gè)“點(diǎn)”呢？我采用了“讀”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)，引導學(xué)生在對話(huà)中發(fā)現、體會(huì )。這篇童話(huà)最后有兩個(gè)“看”，分別是：即“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒�！薄俺炅烁�，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@兩句話(huà)中的兩個(gè)“看”字，讓人產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。所以，我又以它作為教學(xué)上的另一個(gè)“點(diǎn)”，引導學(xué)生反復誦讀的基礎上想象鳥(niǎo)兒內心活動(dòng)，體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)的深情與留戀，這個(gè)“點(diǎn)”的設計，不僅訓練了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對課文主旨的體會(huì )。
三、教學(xué)目標：
1、分角色有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。
2、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀體悟課文中的角色對話(huà)，體會(huì )童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：能有感情地朗讀課文，懂得信守諾言，珍惜朋友間的感情。
四、說(shuō)學(xué)法：
《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對話(huà)方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設計中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、挑戰讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì )注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導最后一段時(shí)會(huì )在前三段的基礎上讓學(xué)生帶著(zhù)焦急、牽掛、擔心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習方式我會(huì )讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥(niǎo)了，體驗小鳥(niǎo)的心情。努力構建生命的、詩(shī)意的課堂，始終體現學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、伙伴、是組織者、引導者，是平等中的首席。
五、說(shuō)教法：
因為“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程”，所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對話(huà)都采取自主學(xué)習的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥(niǎo)的情感一致。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。
六、說(shuō)教學(xué)設計
根據以上分析，我設計了媒體激趣、導入新課——初讀課文、多元對話(huà)——研讀課文，傾心對話(huà)——引導想象，補充對話(huà)——拓展延伸、多向對話(huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
�。ㄒ唬�、研讀課文，傾心對話(huà)
1、指導學(xué)習第一組對話(huà)。
在初讀課文的基礎上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句。重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習三組對話(huà)。
請學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
2）“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請你再讀一讀，體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。（任選一句自由練，指名讀、分角色讀。）
�。ǘ�、引導想象，補充對話(huà)
當學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候，我就引導學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì )小鳥(niǎo)的深情的基礎上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì )問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
�。ㄈ�、拓展練習，交流升華
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，想對誰(shuí)說(shuō)就對誰(shuí)說(shuō)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設計，即為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計12
教學(xué)內容：
人教版四年級語(yǔ)文上冊11課《去年的樹(shù)》
設計理念：
設計本課時(shí)，應充分體現“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。教材分析：
本文是日本作家新美南吉的童話(huà)。主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)答應樹(shù)的請求──－回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
學(xué)情分析：
本班學(xué)生對于語(yǔ)文學(xué)習有濃厚的興趣，特別是學(xué)習童話(huà)這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過(guò)童話(huà)、聽(tīng)過(guò)童話(huà)，有的還講過(guò)童話(huà)，而且在三年級上學(xué)期27課《陶罐和鐵罐》、三年級下學(xué)期19課《七顆鉆石》的學(xué)習中，學(xué)生也已與童話(huà)親密接觸，對童話(huà)有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習生字詞、理解課文內容應該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對話(huà)及鳥(niǎo)兒的表現朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。有感情的朗讀課文。
2.有感情的朗讀課文，感受童話(huà)的語(yǔ)言美，思想美，意境美。
3、多層次品讀課文角色對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯友情。
課前準備
1、教師準備：教師制作PPT課件(演示文稿)。
2、學(xué)生準備：預習課文。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入 同學(xué)們，你們有好朋友嗎？在你的心目中什么樣的朋友才是真正的好朋友呢？
1、現在我們去了解這樣一對好朋友，它們不是人類(lèi)，但是它們的友情也一樣珍貴。
出示課件（大樹(shù)上停著(zhù)一只鳥(niǎo)，播放鳥(niǎo)鳴）
師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽(tīng)，告訴老師，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵大樹(shù)，讓我們來(lái)閱讀一個(gè)美麗而感人的童話(huà)故事。2、揭題、讀題。板書(shū)： 去年的樹(shù) 他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？
二、初讀課文，整體感知
課件：出示自學(xué)指導
1.用喜歡的方式讀課文，圈畫(huà)本課生字，把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順。2.從文中你讀懂了什么？感悟到了什么？ 3.交流收獲。生：自由回答。
師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續與課文交流，設計意圖：（讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。達到整體感知的學(xué)習目標。）
三、精讀課文，潛心對話(huà)
師:剛才很多同學(xué)都從課文中了解到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
師:（板書(shū)：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、）
1、課文的哪些地方讓我們真正體會(huì )到小鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友呢？
2、默讀課文，把感動(dòng)的地方表示出來(lái)
3、交流
�。�1）生讀 “天天······”一句 師:（課件：出示相關(guān)語(yǔ)句，將兩個(gè)“天天”著(zhù)重指出）他們一個(gè)天天唱，一個(gè)天天聽(tīng)，你們感覺(jué)他們的生活怎樣？
真是一對朝夕相處，形影不離的好朋友。有這樣的好朋友感覺(jué)幸福嗎？指名讀，生齊讀
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福�？上�，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。這對好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的呢？（2）課件:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對話(huà)）
�、僮杂勺x讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì )他們此時(shí)的`心情。（難舍難分 依依不舍）②指名讀，男女生合作讀（1到2組）。
指導：觀(guān)察學(xué)生的朗讀，學(xué)生讀得不錯時(shí)，在評點(diǎn)中指導“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀？（堅定）大樹(shù)的語(yǔ)氣（真誠地請求）。學(xué)生讀得不夠理想時(shí)請學(xué)生點(diǎn)評：他們讀得怎樣？你有什么好建議？梳理出朗讀的方法：語(yǔ)氣、語(yǔ)調、感情、表情。
設計意圖：（重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
師：（深情描述）一對好朋友就這樣依依惜別，并做了約定，小鳥(niǎo)明年再回來(lái)給大樹(shù)唱歌。冬去春來(lái)，小鳥(niǎo)飛回來(lái)了�？墒菢�(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。（被砍掉了）大樹(shù)離開(kāi)時(shí)的心情會(huì )怎么樣？它可能想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：“_______�！� 到底發(fā)生了什么事情呢？樹(shù)去哪了呢？（3）指導朗讀三次對話(huà)
師：因為他們是好朋友，于是，鳥(niǎo)兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。小鳥(niǎo)怎樣尋找大樹(shù)？沿途，它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話(huà)。
課件：出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)
�、僬埻瑢W(xué)們自由讀一讀，體會(huì )此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
�、谥该x，齊讀。（指導學(xué)生從這三句話(huà)中感受到小鳥(niǎo)著(zhù)急，擔心，急切的心情。語(yǔ)速逐漸加快。）
同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)。讀出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。③現在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。課件出示：鳥(niǎo)兒____地問(wèn)樹(shù)根……
樹(shù)根_____地回答……
她_____地問(wèn)大門(mén)……
大門(mén)_____地回答說(shuō)……
鳥(niǎo)兒_____地問(wèn)小女孩……
小女孩_____地回答說(shuō)……
匯報──想象自己就是樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，你會(huì )有什么心情？ ④指名請三組學(xué)生讀并說(shuō)明這么讀的感受和理由。
設計意圖：（童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事情節。教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
4、表演小鳥(niǎo)的三次對話(huà)經(jīng)過(guò)、師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn)，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對話(huà)。一個(gè)學(xué)生演小鳥(niǎo)，隨機飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話(huà)。（提示：小鳥(niǎo)在找大樹(shù)時(shí)，可以加上真情的呼喚，以表現她的焦急）
設計意圖：（通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
三、升華感情并點(diǎn)題
1.同學(xué)們，你們喜歡這只小鳥(niǎo)嗎？為什么？請以“鳥(niǎo)兒，我想對你說(shuō)”為題寫(xiě)一個(gè)小片段。
2、布置下節課任務(wù)：到底這對好朋友見(jiàn)面后會(huì )發(fā)生什么事情，我們留待下節課學(xué)習。板書(shū)設計：
去年的樹(shù)
找
小鳥(niǎo)—————→樹(shù)
珍惜友情
教學(xué)反思：《去年的樹(shù)》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，感動(dòng)了學(xué)生們真、善良的心。設計本課時(shí)，應充分體現“以生為本，自我發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊含的語(yǔ)言美，思想美，意境美，從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計13
設計思路：
新語(yǔ)文教學(xué)要充分體現真與活，首先是預設上要做到真與活。如何在課上透出語(yǔ)文味？如何給孩子真收獲？這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致？怎樣使孩子學(xué)得很暢快？這就要歸結于文本讀解的活。本課預設的“真”有兩條線(xiàn)：一是讀，讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀，語(yǔ)文總不是個(gè)滋味，通過(guò)朗讀、速讀、對讀、引讀、默讀、研讀等方式，讓學(xué)生在讀中體驗，讀中悟情，讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對讀的興致。二是寫(xiě)。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機會(huì )，這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養。只有這樣，一堂語(yǔ)文課才是充實(shí)的課，學(xué)生才有真收獲。至于活，我主要強調過(guò)渡的自然以及形式的創(chuàng )新，讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習明快的節奏感，步步挺進(jìn)，漸入佳境，得益于無(wú)形。
教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2、過(guò)程和方法目標：學(xué)會(huì )多元交流，多向對話(huà)，學(xué)會(huì )概括課文主要內容的方法，培養良好的閱讀習慣。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間真摯的友情，使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學(xué)準備：多媒體課件
教時(shí)安排：2教時(shí)
流程設計：
第一課時(shí)
一、媒體激趣，導入新課
1、播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友——大樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。
2、板書(shū)課題：去年的樹(shù)（齊讀）
二、自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難。
1、請大家讀課文，哪里不明白的，打個(gè)問(wèn)號。
�。▽W(xué)生讀，教師巡視，隨即點(diǎn)撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結合課后問(wèn)題去讀，這是一個(gè)閱讀的好習慣。）
2、交流初讀心得
讀到現在，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
預設疑問(wèn)：
a、“歌唱”和“唱歌”有什么區別？（這兩個(gè)詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
b、鳥(niǎo)兒為什么要對著(zhù)燈火唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么取“去年的樹(shù)”？
�。愕膯�(wèn)題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問(wèn)？這個(gè)重要的問(wèn)題待會(huì )兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著(zhù)解決好嗎？）
……
3、小結：同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會(huì )讀書(shū)！
三、初步研討，合作學(xué)習，主動(dòng)探索。
師：孩子們愛(ài)讀書(shū)，也很會(huì )讀書(shū)，邊讀邊想，提出了很多有思考價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題，我們仍然用讀書(shū)的方法，在讀書(shū)中由孩子們自己解決。剛才通過(guò)初步的讀，我們知道了小鳥(niǎo)和樹(shù)是一對非常要好的朋友�，F在請同學(xué)們默讀課文，想想課文從哪個(gè)方面來(lái)寫(xiě)了小鳥(niǎo)和樹(shù)的友情？
1、請大家默讀課文，用“——”勾出描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子。哪里讓你感動(dòng)的，在邊上畫(huà)一顆心。
同學(xué)們靜下心來(lái)，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動(dòng)？同時(shí)也結合著(zhù)思考剛才孩子們提出的問(wèn)題。
a、學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)批注，主動(dòng)思索（巡視，個(gè)別指導）。
b、把自己的意見(jiàn)說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)（有可以把你的意見(jiàn)說(shuō)給另一個(gè)組的孩子聽(tīng)聽(tīng)）
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得，相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結：孩子們讀書(shū)很認真，積極思考，積極地在小組內發(fā)表自己的意見(jiàn)，為我們下節課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節課中會(huì )有更出色的表現。
第二課時(shí)
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰(shuí)能把上節課找到的描寫(xiě)小鳥(niǎo)和樹(shù)友情的詞語(yǔ)或句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著(zhù)這個(gè)句子，你心里想說(shuō)什么？
�。ㄒ粋�(gè)天天唱歌給對方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來(lái)感受一番，美美地讀！
2、分別時(shí)的對話(huà)。
師：讀著(zhù)他們分別時(shí)的話(huà)，你能體會(huì )他們當時(shí)的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無(wú)奈）樹(shù)的話(huà)該怎么讀？小鳥(niǎo)的話(huà)該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥(niǎo)兒是在向樹(shù)保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹(shù)的心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥(niǎo)兒跟樹(shù)要分別了。他們約定，明年鳥(niǎo)兒還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，這是他們之間的約定。（板書(shū)：約定）
師：然而第二年春天，當鳥(niǎo)兒回來(lái)找他的好朋友樹(shù)時(shí)，事情卻發(fā)生了變故——樹(shù)被人砍倒了，做成火柴，賣(mài)掉了。鳥(niǎo)兒就那樣一路找啊找啊……在鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的過(guò)程中，你是怎么體會(huì )到他們真摯的友情的？
3、鳥(niǎo)兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥(niǎo)可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來(lái)說(shuō)？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬(wàn)分著(zhù)急，費勁周折）
鳥(niǎo)兒的心急如焚，你從哪兒看出來(lái)？
4、出示小鳥(niǎo)向人詢(xún)問(wèn)的三次話(huà)。
�。�1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？
�。�2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句話(huà)，指名讀，點(diǎn)撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會(huì )怎么樣？“到什么地方去了？”語(yǔ)速都加快了，說(shuō)明心里很急。
�。�2）“樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹(shù)擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽(tīng)，一邊在心里呼喚朋友樹(shù)對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3）小鳥(niǎo)一路風(fēng)塵仆仆地找來(lái)，他的好朋友樹(shù)還在嗎？此時(shí)他的心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷。他難過(guò)得都快要哭出聲了。
師：讀著(zhù)，讀著(zhù)，你們是不是也被小鳥(niǎo)感動(dòng)了？小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹(shù)的最深厚的友情��！讓我們一起再來(lái)感受一次。
二、引導想象，補充對話(huà)。
好朋友樹(shù)已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1、于是，村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段
2、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
什么“睜大眼睛”、“盯著(zhù)’、“看了一會(huì )兒”、“又看了一會(huì )兒”？為什么唱起去年唱過(guò)的歌？從鳥(niǎo)兒的這些動(dòng)作里，你體會(huì )到他怎樣的心情？（這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B(niǎo)�。。ㄐ▲B(niǎo)那么舍不得離開(kāi)自己的朋友。）（第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點(diǎn)傷心，說(shuō)不出話(huà)來(lái)。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3、想象說(shuō)話(huà)
a、現在，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
b、小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的'小鳥(niǎo)��！
當小鳥(niǎo)在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí)，我們也在心里為小鳥(niǎo)的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話(huà)：誠信是生命之樹(shù)開(kāi)出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開(kāi)在自己的心上！
三、想象寫(xiě)話(huà)，深化主題。
師：故事學(xué)到這里，似乎已經(jīng)結束了。但老師總在心里想，鳥(niǎo)兒是這樣的信守諾言，那么樹(shù)呢？樹(shù)是不是也這樣？當伐木人來(lái)砍他的時(shí)候，他會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢？請想象一下這個(gè)情景，寫(xiě)下來(lái)。
四、拓展延伸，多向對話(huà)。
師：今天的課到此結束了，也許同學(xué)們的心里還有很多話(huà)要說(shuō)，對小鳥(niǎo)，對大樹(shù)，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來(lái)，把你心里要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
約定
板書(shū)：
小鳥(niǎo)去年的樹(shù)
尋找
信守諾言
教學(xué)反思：
第一次讀這篇課文，課文的題目——去年的樹(shù)，就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹(shù)？到底講了一個(gè)什么樣的故事？看了課文后，心里有許多感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份真摯的友情，為小鳥(niǎo)那執著(zhù)的愛(ài)，它所傳達的是人類(lèi)所共有的最美好最純潔最恒久的情感，越是讀它就越是感動(dòng)。為了設計好這節課，我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設計，結合自己的思考，努力想體現以下兩點(diǎn)：
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程�！�
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢？我努力想構建一個(gè)生命的詩(shī)意的課堂，使學(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文課中，從而享受語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對話(huà)環(huán)境，把激勵的語(yǔ)言，贊美的眼神獻給學(xué)生，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感，展現自己的生命存在，學(xué)生積極地呼應，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上，我組織學(xué)生多次與文本親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義，教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融通，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國，而不是教師的櫥窗。
2、體現語(yǔ)文人文性和工具性的統一
這堂課上，我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法，提供課堂練筆的機會(huì )。比如初讀課文，我讓自主閱讀，初步感知，質(zhì)疑問(wèn)難；研讀時(shí)，我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解；拓展讀時(shí)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，補文章空白，還有創(chuàng )設情境，指導學(xué)生寫(xiě)下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語(yǔ)文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí)，不忘它的工具性，這是課程標準給語(yǔ)文的定位。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計14
【說(shuō)教材】
《去年的樹(shù)》是四年級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著(zhù)名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中角色鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著(zhù)深摯透明的美。
【說(shuō)教法】
針對本課的特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚人文。精心預設，注重生成。努力實(shí)現用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫(xiě)并行、角色體驗”等方法靈活機動(dòng)地組織教學(xué)。著(zhù)重培養學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習做人。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
具體來(lái)講體現在以下幾點(diǎn)：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂(lè )讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導。在讀中尊重學(xué)生體驗，淡化技術(shù)指導。讓學(xué)生根據不同的需要，用不同的語(yǔ)氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì )了童話(huà)中人物的不同性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導學(xué)生品味內化語(yǔ)言
本文語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)群�。如抓住“天天”體會(huì )幸�？鞓�(lè )，抓住“一定”體會(huì )難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會(huì )鳥(niǎo)兒的內心活動(dòng)和復雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導他們用自己積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自己的感受，有效地實(shí)現了積累向運用的遷移，注重學(xué)習方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導想象，填補課文空白，激活創(chuàng )造思維
童話(huà)有著(zhù)它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。學(xué)習課文時(shí)我抓住契機引導學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最后想象鳥(niǎo)望著(zhù)燈火時(shí)互相說(shuō)著(zhù)什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調動(dòng)了他們參與的動(dòng)機，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設備創(chuàng )造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂
在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng )設情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚的樂(lè )曲，形象的。圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的'琴弦。
五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨特體驗
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以老師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿(mǎn)著(zhù)遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今天這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥(niǎo)兒，去不斷尋找，彌補更多的遺憾。
《去年的樹(shù)》教學(xué)設計15
【我的思考】
本課設計充分利用教材的語(yǔ)言特色，以課文中的對話(huà)為引子，帶動(dòng)生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)等一系列對話(huà)形式。學(xué)生通過(guò)與文本的四次接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛字的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機融合貫通。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個(gè)主題。誠信、奉獻、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì )又會(huì )造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。所以我以誠信（友情）主題的體會(huì )為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程，以凸顯重點(diǎn)，達到預期的教學(xué)目標。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣，導入新課
�。�、（播放多媒體課件：一只美麗的小鳥(niǎo)停在一棵枝繁葉茂的大樹(shù)上唱歌，歌聲婉轉動(dòng)聽(tīng)。）師：同學(xué)們，讓我們細細地看、靜靜地聽(tīng)，告訴老師，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
生交流后教師動(dòng)情地講述：一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)學(xué)習一個(gè)感人的童話(huà)故事。
�。ㄔO計意圖：媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。）
�。�、揭題：
去年的樹(shù)。
質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？
�。ㄔO計意圖：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的自主性得到了真正凸現。）
二、初讀課文，多元對話(huà)
�。�、請大家選擇自己喜愛(ài)的讀書(shū)方式，盡情地讀讀課文，與課文交流、對話(huà)。
�。ㄔO計意圖：自主性學(xué)習是新課改的重要理念，讓學(xué)生自由地選擇讀書(shū)的方式，給予了他們更加寬泛的學(xué)習空間。）
�。�、交流初讀心得：
�、� 為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。
�、� 疑問(wèn)：
破折號的意思，為什么用“落”？
�、� 感受：
為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng)，為人類(lèi)的.亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。
�。�、小結：
同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進(jìn)行對話(huà)、交流，多元地呈現學(xué)生的獨特感受。教師針對即時(shí)生成或引導學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導學(xué)生感情朗讀，真正體現了教師不僅是組織者，同時(shí)也是引導者的角色定位。）
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、師：讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹(shù)和小鳥(niǎo)是一對好朋友，你是從哪兒讀出來(lái)的？
�。�、師：小鳥(niǎo)和大樹(shù)互相信賴(lài)、互相依存。在春風(fēng)里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在夏日里，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌；在秋雨中，鳥(niǎo)兒為大樹(shù)唱歌，轉眼，冬天來(lái)了，雪花紛飛，鳥(niǎo)兒必須到遙遠的南方去過(guò)冬。這時(shí)候，它依依不舍（板書(shū)）地向大樹(shù)道別。
�。ㄆ聊簧弦来纬霈F春、夏、秋、冬的景致，最后出現小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，師生合作讀）
師：這時(shí)候他們的心情怎樣？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？男生女生合作讀，讀出那種依依不舍的感覺(jué)。
�。猩纸巧x）
師：剛才同學(xué)們在讀時(shí)強調了“一定”這個(gè)詞，為什么要這樣讀？
�。ㄔO計意圖：重點(diǎn)指導學(xué)習第一組對話(huà)。引導學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚，為最終感悟誠信主題埋下伏筆。）
�。�、師：漫長(cháng)的冬天過(guò)去了，溫暖的春天來(lái)了，鳥(niǎo)兒回到了舊地，可是朝夕相處的好朋友卻不見(jiàn)了，只留下了一截樹(shù)根。于是，鳥(niǎo)兒就踏上了尋找大樹(shù)的征途。沿途，它向哪些人打聽(tīng)大樹(shù)的下落？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找到對話(huà)。
板書(shū)：
小鳥(niǎo)──樹(shù)根
小鳥(niǎo)──大門(mén)
小鳥(niǎo)──小女孩
師：從小鳥(niǎo)與他們的對話(huà)中你了解到了什么信息？
�。ㄈツ甑臉�(shù)的變化）
板書(shū)：
大樹(shù)──細木條──火柴──燈火
�。ㄔO計意圖：理清三次對話(huà)的脈絡(luò )，了解去年的樹(shù)發(fā)生的變化，為感情朗讀三次對話(huà)渲染基調。）
�。�、師：當小鳥(niǎo)了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過(guò)時(shí)，它的心情是怎樣的？請同桌之間選擇其中一組練習朗讀。
第一組同學(xué)展示，老師點(diǎn)評，指導讀出小鳥(niǎo)的著(zhù)急和樹(shù)根的傷感，齊讀。
第二組同學(xué)展示，學(xué)生互評，指導讀出小鳥(niǎo)的急切和大門(mén)的平淡，男女同學(xué)分角色齊讀。
第三組同學(xué)展示，學(xué)生自評，指導讀出小鳥(niǎo)的哀傷和小姑娘的同情，一二兩組和三四兩組齊讀。
�。ㄔO計意圖：童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話(huà)，在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀，讀的層次性和指向性都是非常清晰的，在讀的內涵上，教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感，并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段，使學(xué)生越讀越有感情。）
�。�、師：那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù)，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)，好嗎？你在教室里面，就這樣，飛啊飛，尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問(wèn)，你在誰(shuí)跟前停下，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來(lái)跟你對話(huà)。
一個(gè)學(xué)生演小鳥(niǎo)，隨機飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對話(huà)。
演完后教師再隨機采訪(fǎng)學(xué)生：“可憐的小鳥(niǎo)，找不到大樹(shù)朋友，你心里怎么想？你的心情怎樣？
�。ㄔO計意圖：通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。）
四、引導想像，補充對話(huà)
�。�、（低沉地）歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦（板書(shū)），小鳥(niǎo)終于找到了去年的樹(shù)。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見(jiàn)面了。請同學(xué)們看大屏幕（多媒體出現畫(huà)面和文字，輔以哀傷凄婉的小提琴曲），輕輕讀讀最后一節，讀著(zhù)讀著(zhù)，你又有什么新的疑問(wèn)或者感受？
�。ㄔO計意圖：課文末尾是文意和情感的高潮，學(xué)習時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?wèn)，能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”。）
�。�、拓展練習：
補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。
師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà)，請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在對“大樹(shù)”說(shuō)？
“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)？
�。ㄔO計意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設計這一練習，先想像、再念讀，有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái)，這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。）
五、拓展延伸，多向對話(huà)
�。�、師：同學(xué)們，學(xué)到這里，老師不禁要提這樣一個(gè)問(wèn)題：小鳥(niǎo)為什么要歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，尋找去年的樹(shù)，并且還要為它唱去年的歌？
師：是啊，我們也要學(xué)習這只小鳥(niǎo)，做一個(gè)遵守承諾，誠實(shí)守信的孩子。
�。ò鍟�(shū)）
�。�、學(xué)到這里，同學(xué)們一定有許多話(huà)要說(shuō)，你想對誰(shuí)說(shuō)？比如說(shuō)吧，對小鳥(niǎo)、對大樹(shù)、對伐木工人、對其他人說(shuō)，想對誰(shuí)說(shuō)，就對誰(shuí)說(shuō)，想說(shuō)什么，就說(shuō)什么，請你選擇其中一道，寫(xiě)一段話(huà)。
做練習紙：
我想對小鳥(niǎo)說(shuō) 。
我想對大樹(shù)說(shuō) 。
我想對伐木工人說(shuō) 。
我想對（ ）說(shuō) 。
�。�、學(xué)生交流，教師相機點(diǎn)評。
�。ㄔO計意圖：這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，又培養了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。）
六、推薦經(jīng)典，永久對話(huà)
師：這篇童話(huà)的作者是日本作家新美南吉，課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書(shū)。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生從課內走向課外，閱讀經(jīng)典的童話(huà)讀物，積累文學(xué)知識。）
【課后反思】
《語(yǔ)文課程標準》提出：“在語(yǔ)文課程學(xué)習中，最重要的，或者說(shuō)教師首先要關(guān)注的課程資源是師生的個(gè)體經(jīng)驗�！薄度ツ甑臉�(shù)》這節課我就有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，既有成功的喜悅，也有不足的遺憾，反思如下：
成功之處是比較充分地調動(dòng)了文本、學(xué)生和教師這三方面的經(jīng)驗資源：
首先，課伊始，我利用媒體給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生“第一次與課文親密接觸�！庇谑�，學(xué)生開(kāi)始提出“問(wèn)題”和“感受�！泵鎸W(xué)生初讀的這種結果，我沒(méi)有急于解決學(xué)生這些“問(wèn)題”，而是以搜索體現大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情的信息為切入口，引導學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)與樹(shù)根、與大門(mén)、與小女孩的幾組對話(huà)，進(jìn)一步與課文“親密接觸”。
其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過(guò)程中，還適時(shí)引導“議”，就是在通過(guò)讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入文本，通過(guò)生生之間、師生之間的交流，使每個(gè)人都可以分享自己閱讀的體驗，并在分享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見(jiàn)的對話(huà)更加豐富和深入。
最后，在這樣的基礎上，再進(jìn)一步拓展，如“填補小鳥(niǎo)與變成燈火的大樹(shù)的無(wú)聲對話(huà)”、“寫(xiě)下自己的閱讀感受”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話(huà)交流中，不斷拓展自己的經(jīng)驗。本課也存在許多不足之處，由于是第一次上新課程四年級上冊的課文，在把握年段特點(diǎn)方面不是很到位；雖然在教材處理上有寫(xiě)新意，但是還是留有串講的痕跡；另外，在處理預設與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現場(chǎng)調控，感覺(jué)課堂總少了些許靈氣，留下一絲遺憾。
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