《去年的樹(shù)》教學(xué)設計

時(shí)間:2024-04-05 09:07:49 設計 我要投稿

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計

  作為一名教師,時(shí)常需要用到教學(xué)設計,教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)設計,希望能夠幫助到大家。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計1

  【教學(xué)目標】

  1、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

  2、能按事情發(fā)展順序給課文分段,能有感情地朗讀課文。

  3、 懂得要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、自讀故事,感受文章所表達的情感

  自讀課文,說(shuō)說(shuō)你的想法。

  二、理清文脈

  1、再讀課文,看看故事的哪部分是寫(xiě)去年的事,哪些是寫(xiě)今年的事?

  2、反饋:

  引讀:去年的──……今年的──……

  3、你能根據剛才的朗讀,正確地標好段嗎?

  (學(xué)生分段,標好段落符號。)

  三、研讀課文

  板塊一:

  1、師導:

  剛才同學(xué)們都說(shuō)小鳥(niǎo)與樹(shù)之間有很深的友誼,小鳥(niǎo)很守信,你是從哪里體會(huì )出來(lái)的?

  2、學(xué)生找句子,隨機指導朗讀:

  重點(diǎn)引導感悟:

 、 鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,他在想什么?

 、 鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火又看了一會(huì )兒,他又在想什么?

  板塊二:

  想像說(shuō)話(huà):樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?

  四、朗讀加深理解

  你喜歡文中的.鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?把最讓你感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)為什么選這一句。

  五、收獲與暢想

  【感動(dòng)的一幕】

  課上了一半,我讓學(xué)生想像說(shuō)話(huà):樹(shù)被砍倒用來(lái)做火柴了,在被伐木人砍倒之前,會(huì )對伐木人說(shuō)些什么呢?很多學(xué)生站起來(lái)用哀求的語(yǔ)氣說(shuō)話(huà),大致意思是等見(jiàn)了小鳥(niǎo)再讓伐木人砍它做火柴。情真意切,我聽(tīng)了不禁有些動(dòng)容。這時(shí),我發(fā)現葉誠超篡緊拳頭,一臉的憤怒,正用力地用指甲刮著(zhù)“伐木人”三個(gè)字。一會(huì )兒,他站起來(lái)說(shuō):“我以后一定要愛(ài)護花草樹(shù)木。說(shuō)不定我在損壞他們時(shí),它正在苦苦哀求著(zhù)我呢!說(shuō)不定他正等著(zhù)他的朋友、親人呢!”說(shuō)完伏在桌子上大哭不止,教室里也傳出了陣陣抽噎聲,課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。

  為了穩定學(xué)生的情緒,我臨時(shí)續編了故事:第二年春天,樹(shù)拼命喝著(zhù)春水,終于迎著(zhù)陽(yáng)光抽出了新芽,長(cháng)出新葉,茁壯成長(cháng)起來(lái)。小鳥(niǎo)認出了他,高興地圍著(zhù)他唱起了去年的歌……

  我想,學(xué)生在這堂課中所產(chǎn)生的情感體驗,是平時(shí)任何一次說(shuō)教都無(wú)法比擬的。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計2

  設計意圖

  這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

  本設計體現了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。

  預設目標:

  1、理解文章內容,訓練有感情地朗讀對話(huà)培養語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  讀悟文中的角色對話(huà),體會(huì )童話(huà)角色的心理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、情境導入,揭示課題

  課件出示:鳥(niǎo)兒的日記。

 。ㄒ唬20xx年10月28日晴

  給好朋友大樹(shù)唱歌。

 。ǘ20xx年12月28日陰

  冬天來(lái)了,我準備到南方去了,打算明天去向大樹(shù)告別。

 。ㄈ20xx年1月12日晴

  給好朋友大樹(shù)唱歌并告別

  師導語(yǔ)激趣:同學(xué)們,看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記,這究竟是怎么回事呢?

  出示課題:去年的樹(shù)

  二、自主讀文,初步感知

  1、讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話(huà),看看會(huì )有哪些收獲?要求:讀準、讀通、讀懂。

  2、檢查生字,新詞。

  3、抽讀、評議、正音。

  4、感知內容:(學(xué)生暢談)

  讀著(zhù)這篇課文,你讀懂了什么,有什么話(huà)想說(shuō)了嗎?你的感受,你的疑問(wèn),你的收獲都可以說(shuō)。

  同學(xué)們問(wèn)題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。

  三、對話(huà)朗讀,培養語(yǔ)感

  師引:這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色?

 。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢!

  1、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),用“”畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。

  2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話(huà)。

  3、出示對話(huà),通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗心情。

  A、指導學(xué)習第1組對話(huà)。

  冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對好朋友依依地惜別。在分別的時(shí)候,他們是怎么對話(huà)的?請你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對話(huà),好嗎?

  “我明年一定回來(lái)”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?

  因為它答應……因為樹(shù)叫它明年回來(lái),它答應了,他們是好朋友,所以它語(yǔ)氣非常堅定。

  真好,她是堅定地向朋友保證,明年一定回來(lái),是吧?在指名讀。

  你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。

  大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗,有一種非常成熟的感覺(jué)。

  你的感受非常獨特。從他們地對話(huà)中,我們感覺(jué)到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊。你們這是在向朋友保證啊,堅定些,再來(lái)一次,好嗎?

  B、自學(xué)三組對話(huà)。

  1)他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn),下面的三組對話(huà),老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來(lái)練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。(生自由練習)

  2)那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn)流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù),誰(shuí)被小鳥(niǎo)的這一分真情感動(dòng)了?

  這樣吧,你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。就在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著(zhù)她的好朋友,你在誰(shuí)的身邊停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話(huà),

  3)小鳥(niǎo),找到朋友大樹(shù)了嗎?知道了,但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù),小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再來(lái)體會(huì )這句話(huà)。

  可憐的小鳥(niǎo)找不到朋友大樹(shù),你的心情怎樣?

  我的心情非常焦急、緊張,為小鳥(niǎo)而感到悲傷、傷心。

  4)你傷心,你們是不是在心里呼喚著(zhù)自己的朋友大樹(shù)。你們怎么呼喚的?你們怎么呼喚的.?

  大樹(shù)你在哪兒呀?大樹(shù)呀大樹(shù),你到底在什么地方?大樹(shù)你去哪里了?

  大樹(shù)你快回來(lái)吧,小鳥(niǎo)正在等著(zhù)你呢。大樹(shù),難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。

  四、二次質(zhì)疑,體悟主題。

  1、同學(xué)們,小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà),來(lái)體會(huì )這種情。

  村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后一部分。

  2、鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌?

  這是它不禁想起了大樹(shù),他和樹(shù)那戲劇的一幕幕。它看著(zhù)燈火仿佛看到了大樹(shù)的身影。它在歌頌大樹(shù)無(wú)私奉獻精神。

  3、親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你要走了,但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,為什么呢?又會(huì )對大樹(shù)說(shuō)什么呢?

  因為它對大樹(shù)的友情很深,而現在,火柴就要……大樹(shù)的生命快要到盡頭了,一年過(guò)去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥(niǎo)怎么不傷心,不忍心。他看了一會(huì )兒,他看了一會(huì )兒,他在用目光在和大樹(shù)交流感情呢。

  這兩個(gè)看之中,包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀呀!這一回,你們就是小鳥(niǎo)了,你們,歷盡了千辛萬(wàn)苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。

  T:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

  T:三遍齊讀(誠信)

  余念:鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎?

  五、拓展練習,交流升華

  1、小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情,把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前,為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?為大樹(shù)寫(xiě)幾張深情的話(huà)吧。

  2、同學(xué)們,這是大樹(shù)的肺腑之言哪。你還有什么話(huà)想說(shuō),比如說(shuō)對伐木人、樹(shù)根、作者……

  3、這節課,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà),讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對話(huà),和樹(shù)根對話(huà),還跟作者去對話(huà),學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對話(huà),那該多好啊。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計3

  教學(xué)目標:

  1、認識本課生字詞,能正確讀寫(xiě)文中詞語(yǔ)。

  2、能夠借助提示詞,說(shuō)清文章的主要內容。

  3、通過(guò)多種形式讀鳥(niǎo)找樹(shù)時(shí)的對話(huà),學(xué)習反復的寫(xiě)作方法,并通過(guò)改寫(xiě)體會(huì )這種方法的好處。

  4、通過(guò)理解鳥(niǎo)兒找樹(shù)時(shí)的三次對話(huà)、和最后兩個(gè)看,懂得做人要守信,珍惜朋友之間的友誼,體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的真摯感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、復習導入

  1、師:上節課我們初讀了童話(huà)故事《去年的樹(shù)》認識了本課的字詞,誰(shuí)能和老師一起猜個(gè)字謎?

  2、完成詞語(yǔ)練習、認讀詞語(yǔ)

  3、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章講了怎樣一個(gè)故事?

  生填空回答

  師:這個(gè)故事讓你感受到了什么。

  生:鳥(niǎo)和樹(shù)是一對好朋友,鳥(niǎo)信守諾言,(只要學(xué)生言之有理即可)

  二、細讀文本

  1、師:我們知道鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友,文中也多次出現好朋友,你能從文哪些地方感受到他們是好朋友呢?大家讀書(shū)并勾畫(huà)體現他們是好朋友的句子。

  生1:一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。

  師:正是這樣的好朋友在分別時(shí)才會(huì )難舍難分,因此他們在分別時(shí)才有個(gè)約定,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是什么約定?

  生:小鳥(niǎo)每年回來(lái)還要給樹(shù)唱歌。

  師:“春天又來(lái)了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找他的好朋友樹(shù)來(lái)了!边@段在結構上屬于什么句?

  生:過(guò)渡句,承上啟下。

  師:春天來(lái)了,冰消雪化,小鳥(niǎo)如約的飛了回來(lái),可是她看到了什么呢?

  生:樹(shù)被砍了。

  師:大家說(shuō),這時(shí)候的小鳥(niǎo),心情應該是怎樣的呢?

  生:難過(guò)

  師:當鳥(niǎo)兒沒(méi)見(jiàn)著(zhù)大樹(shù)時(shí),它到底會(huì )做什么呢?怎么做呢?默讀第7~14自然段。思考,小鳥(niǎo)進(jìn)行了幾次尋找?都是和誰(shuí)進(jìn)行了對話(huà)?

  2、指導用應用什么樣語(yǔ)氣朗讀課文。

  分角色多種形式朗讀

  3、師:老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò),童話(huà)都有什么特點(diǎn)?

  生回答

  師:這篇文章中小鳥(niǎo)的三次尋找就屬于情節上的.重復。她一共到三個(gè)地方去找,三個(gè)情節,在結構上一樣,很多對話(huà)寫(xiě)法上也是一樣。但是我們只知道它是重復還遠遠不夠,采用重復的寫(xiě)法到底有什么好處呢?下面我們通過(guò)一次修改來(lái)體會(huì )一下。

  幻燈片出示課件

  師讀幻燈片,

  師:這樣修改行不行為什么?

  生小組交流后全班交流

  生:情節簡(jiǎn)單不符合童話(huà)特點(diǎn)

  生:小鳥(niǎo)一下子就找到樹(shù),體會(huì )不到艱辛,不能把它信守諾言的情感表達強烈。

  生:不符合邏輯

  4、生再讀幻燈片和課文,進(jìn)一步體會(huì )三個(gè)情節“反復”的表達特點(diǎn)。并說(shuō)說(shuō)反復的好處

  生:能使故事情節曲折,吸引人

  生:把情感表達的更強烈

  5、師:請大家默讀最后三個(gè)自然段,勾畫(huà)出最能體會(huì )他們是好朋友的句子,并圈出表示鳥(niǎo)動(dòng)作的詞,反復讀讀談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  生:睜、盯看唱看飛(出示)

  師:兩個(gè)看你讀出了什么?

  生:好朋友的無(wú)比深情和留戀。

  三、情感升華

  師:讀了童話(huà)故事,你懂得了什么?

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計4

  【教學(xué)目標】

  1、知識與能力目標:

  讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì )入情入境地演讀課文。

  2、過(guò)程和方法目標:

  學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。

  3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:

  體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  【設計理念】

  閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中,要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。

  【流程設計】

  第一課時(shí)

  一、媒體激趣、導入新課

  1、導語(yǔ):

  一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!今天,讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。

  板書(shū):

  小鳥(niǎo)、大樹(shù)

  2、揭題:

  去年的樹(shù)。

  二、初讀課文、多元對話(huà)

  1、一讀:

  將課文讀正確、讀流利。

  2、二讀:

  出示生字詞,糾正難讀字音。

  3、三讀:

  分5段檢查朗讀情況。

  4、四讀:

  了解學(xué)生對課文的理解程度。

  (學(xué)生默讀,默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么?有什么感受?有什么問(wèn)題等等都可以。)

  5、小結:

  同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文,繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

  三、演讀課文,傾心對話(huà)

  1、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞,你能把這些句子找出來(lái)嗎?

  板書(shū):

  好朋友:

 、 ……是好朋友。

 、 ……找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

 、 ……我的好朋友樹(shù)在哪兒……

  那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?請默讀,把這些句子劃下來(lái)。

  2、交流:

 、 “天天……”一句:

  真是朝夕相處的好朋友啊!你有這樣的好朋友嗎?有這樣的朋友幸福嗎?帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。

  小結:他們真是一對令人羨慕的(好朋友)。

 、 分別時(shí)的對話(huà):

  你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?請你讀出這種感覺(jué)。

  (傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分、依依惜別。)

  小結:分別時(shí)是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

 、 怎么找的`語(yǔ)句:

  在尋找的過(guò)程中,小鳥(niǎo)有多次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ),請你找一找,出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà):

 、 “立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”

 、凇伴T(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

 、邸靶」媚,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

  從這些話(huà)里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了,自己讀一讀。

  可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里什么感受?

  (一次比一次焦急、擔心、難過(guò)。)

  找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。

  (師生合作讀)

  (分角色朗讀)

  剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好,或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好?

 、 小結:

  小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友,他找了好多地方,真可謂是力盡千辛,因為他們是(好朋友)。

  四、引導想象,補充對話(huà)

  同學(xué)們,這會(huì )兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了自己的好朋友大樹(shù),卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火,此時(shí)此刻,你的心情如何?你有什么感受,會(huì )想些什么,說(shuō)些什么?(寫(xiě)在課堂練習本上)交流。

  村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,小鳥(niǎo)做了些什么呢?我們下節課繼續學(xué)習。

  第二課時(shí)

  1、自由讀課文的15~17自然段。

  2、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

  (交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

  讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。

  這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

  他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

  多么守信的小鳥(niǎo)啊。

  小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。

  3、親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,想說(shuō)什么?你要走了,可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你還想說(shuō)什么?

  4、總結:

  這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因為他們是──(好朋友)。

  小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà),你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

  一、拓展延伸、多向對話(huà)

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

  交流。

  (大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻話(huà)題等。)

  二、回歸課題,升華理解

  去年的樹(shù),今年已不復存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

  去年的樹(shù),為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計5

  教學(xué)目標:

  1、認識6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

  2、理解課文內容,能有感情地朗讀對話(huà),培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  3、理解課文內容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  理解課文內容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  課前準備:

  1、生字、生字卡片。

  2、有條件,可準備與課文相協(xié)調的音樂(lè )及反映課文內容情景的課件,以幫助學(xué)生有感

  情地朗讀課文和感悟童話(huà)主題。

  教學(xué)方法:

  朗讀指導法

  教學(xué)時(shí)間:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)激趣,導入新課

  1、板書(shū):“樹(shù)”,提問(wèn):你知道的樹(shù)是什么樣的?

  再板書(shū)“去年的樹(shù)”,提問(wèn):看到課題有什么疑問(wèn)嗎?

  2、一只美麗的鳥(niǎo)兒和一棵枝繁葉茂的大樹(shù),他們之間會(huì )發(fā)生什么事情呢?讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。

  二、初讀課文

  1、自讀課文,注意生字的讀音。

  2、認讀生字詞。

  3、指名分段讀文,看看字音是否讀準,句子是否讀通順。

  4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>

  三、確立本文的閱讀方法

  1、這篇課文對話(huà)較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來(lái)閱讀本文。

  2、畫(huà)出寫(xiě)對話(huà)的句子。

  四、指導朗讀第1組對話(huà)

  1、過(guò)渡談話(huà):冬天到了,小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。

  他們說(shuō)了些什么呢?讀一讀。

  2、生活中,你也許經(jīng)歷過(guò)離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。

  3、組內練習朗讀,注意讀出感情來(lái)。

  4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。

  第二課時(shí)

  一、讀第2~4組對話(huà)

  1、學(xué)生分組練習

  他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見(jiàn)了。她著(zhù)急地找了又找,問(wèn)了又問(wèn)……下面的三組對話(huà),請同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。

  2、指名朗讀,讀后評價(jià)那一聲聲急切地詢(xún)問(wèn),流露出小鳥(niǎo)對大樹(shù)的無(wú)限深情。讀著(zhù)讀著(zhù),誰(shuí)不被小鳥(niǎo)的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來(lái)朗讀,互相說(shuō)說(shuō)究竟怎樣讀更能反映小鳥(niǎo)的這份真情。

  3、扮演角色,體驗感知

  誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你們可以像寸鳥(niǎo)一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著(zhù)她的好朋友,你在誰(shuí)的身邊停下來(lái),那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)

  二、朗讀、想象,體悟主題

  1、同學(xué)們,小鳥(niǎo)對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最最珍貴的友情。讓

  我們再一次深入地和課文傾心地交流對話(huà),來(lái)體會(huì )這種感情。村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見(jiàn)面了。大家把書(shū)拿起來(lái),讓我們一起讀最后三段。

  2、引導想象。親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看到朋友了,你盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你想說(shuō)什么?你要走了,但你又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你還想說(shuō)什么……課文中有好多話(huà)作者想說(shuō)都沒(méi)說(shuō)出來(lái),給我 們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話(huà)說(shuō)出來(lái),行嗎?

  3、教師小結同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感,飛走了。但他給

  大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

  三、拓展升華

  編寫(xiě)“友情卡”

  小鳥(niǎo)對大樹(shù)的情,把大樹(shù)也給深深地打動(dòng)了。大樹(shù)想在自己還沒(méi)有被燃盡之前,為小鳥(niǎo)寄去一張友情卡。同學(xué)們你們愿意為大樹(shù)寫(xiě)這張友情卡嗎?

  四、學(xué)生自由寫(xiě),教師指導

  1、讀了這篇課文,對鳥(niǎo)兒,對樹(shù),你一定有許多話(huà)要說(shuō),讓我們再來(lái)讀讀全文,讀后說(shuō)一說(shuō)。

  2、總結我們通過(guò)老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà),讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言,珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在!

  板書(shū)設計:

  8 去年的樹(shù)

  去年——小鳥(niǎo)樹(shù)——今年

  信守諾言

  珍愛(ài)友情【2】8 去年的樹(shù)

  教學(xué)目標:

  1、會(huì )認6個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫(xiě)生字組成的詞語(yǔ)。

  2、理解課文內容,能有感情地朗讀對話(huà),培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

  3、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的.基礎上的。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1、指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

  2、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。

  教學(xué)準備:

  學(xué)生課前預習課文、多媒體課件。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、揭題導入,課題質(zhì)疑。

  1、齊讀課題——《去年的樹(shù)》。

  2、課題質(zhì)疑:

  去年的樹(shù)和今年的樹(shù)有什么不一樣呢?文章為什么會(huì )以“去年的樹(shù)”作為題目?課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?讓我們一起到文中去看看吧。

  二、初讀課文,整體感知。

  1、自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?

 。ㄕn文講述的是一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是一對好朋友,它們約定好第二年再相見(jiàn),可是第二年春天,鳥(niǎo)兒回來(lái)之后,大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。)

  2、檢查字詞掌握情況。指導生字的書(shū)寫(xiě)。

 。1)指導觀(guān)察字形,說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么?

 。2)學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

 。3)小結書(shū)寫(xiě)情況。

  3、默讀課文,畫(huà)出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。

  三、研讀課文,訓練朗讀。

  1、自由讀1—4自然段,去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情形?你的感受是什么?

  重點(diǎn)體會(huì ):天天唱、天天聽(tīng);分手時(shí)的約定。

 。ń處熤笇W(xué)生朗讀。)

  2、鳥(niǎo)兒是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì )是什么?

  默讀7—14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復朗讀鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà),體會(huì )鳥(niǎo)兒的心情。

  3、教師范讀最后三個(gè)自然段,生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

 。1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )朗讀。

 。2)鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對著(zhù)燈火看,它在想什么?

  四、總結升華,布置作業(yè)。

  1、結合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結。

  2、根據學(xué)情,設計作業(yè)。

  第二課時(shí)

  一、談話(huà)激趣,復習鞏固。

  1、談話(huà)激趣。

  2、小結上節課情況。

  二、分角色表演故事。

  1、四人一組自由分角色讀。

  2、指定一小組上臺表演。

  3、全班進(jìn)行評價(jià):你認為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?

  三、教師小結同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感,飛走了。但他給

  大樹(shù)留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。

  四、學(xué)生自由寫(xiě),教師指導

  1、學(xué)了這篇課文,對鳥(niǎo)兒,對樹(shù),你一定有許多話(huà)要說(shuō),讓我們再來(lái)讀讀全文,讀后說(shuō)一說(shuō)。

  2、總結我們通過(guò)老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà),讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì )了“信守諾言,珍愛(ài)友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在!

  板書(shū)設計:

  8 去年的樹(shù)

  大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)

  珍惜友情

  信守諾言

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計6

  【教學(xué)內容】

  人教版四年級上冊第三單元第11課。

 。ㄐ瑁舱n時(shí)。)

  【教材分析】

  這是日本作家新美南吉的作品。者篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節,推動(dòng)故事的發(fā)展。選編這篇課文的目的,是引導學(xué)生體會(huì )童話(huà)故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn),特別是擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節的安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。

  【學(xué)情分析】

  通過(guò)本組前兩篇童話(huà)的學(xué)習,孩子對童話(huà)已不陌生,盡可能引導學(xué)生自讀自悟,在讀中領(lǐng)悟道理,在讀中積累語(yǔ)言。

  【教學(xué)理念】

  閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中,要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。

  【教學(xué)目標】

 。、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句:

  會(huì )入情入境地演讀課文。

 。、學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà):

  學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。

 。、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  了解故事內容,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節安排及語(yǔ)言表達上的.特點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)激趣、導入新課

 。、板書(shū):

  樹(shù)

  提問(wèn):樹(shù)是什么樣的?

 。、再板書(shū):

  去年的樹(shù)

  提問(wèn):看到課題有什么疑問(wèn)嗎?

  二、初讀課文

 。、自讀課文,注意生字的讀音。

 。、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。

 。、抽讀、評議、正音。

 。、交流初讀心得:

  你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。

  三、對話(huà)朗讀,培養語(yǔ)感

 。、這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色?

 。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢!

 。、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。

 。、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話(huà)。

 。、出示對話(huà),通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗心情。

  第二課時(shí)

  一、演讀課文,傾心對話(huà)

 。、出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà),任選一句自由練,指名讀:

 、 “站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

 、 “門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

 、 “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”?/p>

 、 教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)任選一句自由練,指名讀。

 、 總結:

  小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋友)。

  二、引導想象,補充對話(huà)

 。、采訪(fǎng):

  親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現在終于看到朋友了想說(shuō)什么?

 。、總結:

  這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因為他們是──(好朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因為他們是──(好朋友)。

  三、拓展延伸、多向對話(huà)

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。

  四、相關(guān)作業(yè)

 。、想一想,說(shuō)一說(shuō):

  伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候,樹(shù)對伐木人說(shuō):“ ”

 。、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢?請想一想,再寫(xiě)下來(lái)。

  【板書(shū)】

  去年的樹(shù)

  信守諾言 珍惜友情

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計7

  【設計理念】

  新課程理念強調閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話(huà)的過(guò)程,本設計秉承這樣的理念,把教師訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來(lái),以情激情,以情帶讀,通過(guò)師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對話(huà)的過(guò)程中品味語(yǔ)言,積淀情感,感受課文所蘊含的語(yǔ)言美、思想美和意境美。

  【教學(xué)目標】

  1、認識1個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內容,感受擬人童話(huà)的特點(diǎn),體會(huì )童話(huà)揭示的道理。

  3、通過(guò)朗讀,感受童話(huà)故事對高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

  【課前準備】

  1、教師準備:

  教師制作PPT課件(演示文稿)。

  2、學(xué)生準備:

  預習課文。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)。

  【教學(xué)流程與設計意圖】

  一、初讀課文,整體感知

  1、導入:

  師:今天我們學(xué)習一篇美麗的童話(huà)──《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題),作者是上個(gè)世紀英年早逝的日本著(zhù)名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng )作了大量的童話(huà),深受小朋友的喜愛(ài)。

  讓我們打開(kāi)書(shū),輕聲讀一讀,讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。

  2、學(xué)生自由讀文。

  3、交流收獲:

  師:讀了課文,你一定有很了些許收獲,請你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

  指名學(xué)生交流。

  4、課文主要寫(xiě)了哪些內容呢?你能根據下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?

  出示:

  鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

  鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應?墒堑诙甏禾,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現。它四處尋訪(fǎng),它問(wèn)了、和,知道。于是,鳥(niǎo)兒。

  (設計意圖:讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認知,看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步學(xué)習的方向。

  根據所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容,意在幫助學(xué)生把握全文內容。本文篇幅不長(cháng),但故事情節曲折,直接說(shuō)出內容大意對學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎上了解課文的整體結構,達到整體感知的學(xué)習目標。)

  二、精讀課文,潛心對話(huà)

  師:這篇童話(huà)很有特色,它是通過(guò)對話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節的。全文中一共寫(xiě)了幾次對話(huà)呢?分別是哪幾次?

  大樹(shù)、小鳥(niǎo)、樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。

  師:(大屏幕出示第一次對話(huà))寒冷的冬天就要來(lái)到了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠很遠的地方去。臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)──

  (示意學(xué)生讀)

  生讀:再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。

  師:鳥(niǎo)兒說(shuō)──

  (示意學(xué)生讀)

  生讀:好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請等著(zhù)我吧!

  師:樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜?墒,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說(shuō)這番話(huà)的呢?請與同桌分角色練習讀一讀。

  指名讀,教師相機指導,指導要點(diǎn):

  1、樹(shù)的`話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼。

  2、鳥(niǎo)的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅決、肯定。

  3、樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同,要讀出區別。

  (引導學(xué)生注意,書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是她,樹(shù)是他。)

  師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

  春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而,昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找,問(wèn)了又問(wèn)請自由讀下面的三組對話(huà),可以一個(gè)人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細揣摩,體會(huì )不同角色的心情,用恰當的語(yǔ)氣來(lái)讀。

  學(xué)生自由練習。

  指名讀,鼓勵學(xué)生參與評價(jià),教師相機指導,指導要點(diǎn):

  1、樹(shù)根本是樹(shù)的一部分,讀它的話(huà)時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

  2、門(mén)先生對伐木的事見(jiàn)多了,已不以為然。讀它的話(huà)時(shí),要平淡、冷漠。

  3、小姑娘的聲音要稚嫩些。

  4、鳥(niǎo)兒的三次詢(xún)問(wèn),一次比一次焦急。

  師啟發(fā):鳥(niǎo)兒找不到好朋友,心里急嗎?會(huì )在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì )怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

  指名分角色朗讀三次對話(huà)。

  師:鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友,心里是多么焦急啊,當它得知樹(shù)被砍倒,被切成細條條做成火柴賣(mài)掉了火柴已經(jīng)用光,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù)時(shí),

  出示演示文稿:

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。透過(guò)這個(gè)看字,你能體會(huì )到什么呢?

  指名學(xué)生交流。

  師小結:

  鳥(niǎo)兒費盡周折,終于找到了自己的好朋友──盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!

  師:出示演示文稿:

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。

  讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)看字,你又品出什么嗎?

  學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì ),教師相機點(diǎn)撥、引導、提升。

  師:鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,透過(guò)那深情的看字,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)──

  指名學(xué)生自由表達,說(shuō)出自己的理解。

  正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)看字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥(niǎo)兒對樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們再來(lái)讀一讀。

  生讀:

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。

  接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。

  (設計意圖:這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設計力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。其中引導學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì )說(shuō)的話(huà),填補課文的藝術(shù)留白,不斷提升認識,激起情感,目的在于調動(dòng)學(xué)生內心深處對文字的一種感覺(jué)。有了對文字的感覺(jué),才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達中,滲透在朗讀中,達到以情帶讀。)

  三、體會(huì )道理,拓展延伸

  師:鳥(niǎo)兒飛走了,帶著(zhù)傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?

  (友情、守信)

  課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話(huà)想說(shuō),你想對誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

  幾分鐘后,全班交流。教師及時(shí)評價(jià),進(jìn)一步引導。

  師小結:

  同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文,帶給我們無(wú)盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話(huà)是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中擷取更多的寶物,那里美好的情感會(huì )伴你終生。

  (設計意圖:通過(guò)提問(wèn)鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?引起學(xué)生思考,體會(huì )鳥(niǎo)兒對樹(shù)真摯的情義。而你想對誰(shuí)說(shuō)什么的寫(xiě)話(huà)設計,意在培養學(xué)生的評判意識,即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向對話(huà),從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話(huà)想說(shuō),有話(huà)可寫(xiě)的時(shí)候,進(jìn)行適當的小練筆,培養寫(xiě)作習慣。)

  【板書(shū)設計】

  去年的樹(shù)

  信守諾言情意真摯

  鳥(niǎo)兒樹(shù)

  樹(shù)根

  門(mén)先生

  小女孩

  (設計意圖:鳥(niǎo)兒與樹(shù)是課文的兩個(gè)主人公,故事圍繞他們之間的約定展開(kāi),通過(guò)鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、門(mén)先生和小女孩的三組對話(huà),講述了一個(gè)信守諾言、情意真摯的感人故事。箭頭的方向表示鳥(niǎo)兒對樹(shù),表現了鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì),直觀(guān)形象,便于學(xué)生理解。)

  【特別建議】

  據提示說(shuō)課文的主要內容時(shí),不求答案統一,只要說(shuō)出基本內容即可。

  在精讀部分,本教案設計了一些教師引讀的環(huán)節,教師的讀要與課件(演示文稿)的使用配合好,真正起到激起情感,以情帶讀的作用。

  學(xué)生自由學(xué)習三組對話(huà)時(shí),要給足時(shí)間,讓學(xué)生充分地去讀、去體會(huì ),與同伴相互揣摸,反復演練。反饋時(shí),教師要及時(shí)抓住現場(chǎng)生成的資源,鼓勵學(xué)生和教師一起參與評價(jià),進(jìn)行不露痕跡的指導。

  寫(xiě)話(huà)的拓展練習,教師要給學(xué)生適當的提示。比如:可以對鳥(niǎo)兒說(shuō),對樹(shù)說(shuō),對伐木工人說(shuō),對門(mén)先生說(shuō),也可以對作者說(shuō)。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言,教師要給予及時(shí)的、適當的評價(jià)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計8

  一、教材簡(jiǎn)析

  日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友”的故事。鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),在冬天將要飛去南方時(shí),答應樹(shù),還回來(lái)唱歌給他聽(tīng)。春天又到了,鳥(niǎo)兒飛回來(lái),卻發(fā)現樹(shù)不見(jiàn)了。于是,鳥(niǎo)兒四處尋找,最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起去年唱過(guò)的歌……

  這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話(huà)作品,簡(jiǎn)潔平淡的文字表達留下了許多行文的空白,而恰恰是這種空白帶給讀者無(wú)盡的想象空間和多面向的主旨理解。

  二、教學(xué)目標

  1、引導學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開(kāi)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),有想象,有表達,有感動(dòng),有感悟。從而培養學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運用的能力。

  2、學(xué)生通過(guò)對故事的感動(dòng),相信童話(huà)是真的,從而萌芽對“朋友之間該如何相處?”、“面對分離應怎么辦?”等諸多人生問(wèn)題懵懂的認識和對正確、美好事物的向往。

  三、教學(xué)重點(diǎn)

  通過(guò)對課文有關(guān)空白處的補充想象,體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)路程之艱辛,心情之沉痛,信念之堅定。

  四、教學(xué)難點(diǎn)

  如何使學(xué)生對文章結尾的“哀而不傷”的內涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認識,為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

  五、教學(xué)過(guò)程預設

 。ㄒ唬┳哌M(jìn)去年的相聚,感受歡樂(lè )

  1、通過(guò)有韻味地朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,描述鳥(niǎo)和樹(shù)在一起的畫(huà)面。

  2、同桌分角色朗讀話(huà)別語(yǔ)。

 。ǘ╇S同今年的尋找,體驗凄美

  1、情景激趣,描述鳥(niǎo)兒回歸的喜悅。

  2、讀對話(huà)——體味鳥(niǎo)兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

  3、讀“飛”——體驗鳥(niǎo)兒尋樹(shù)的信念之堅定執著(zhù)。

  4、讀心語(yǔ)——演繹鳥(niǎo)和樹(shù)情誼深厚。

  5、讀結尾——感悟“哀而不傷”的文字基調。

 。ㄈ┳叱龉适,思索天長(cháng)地久的意義

  1、提問(wèn):什么是永遠的?學(xué)生思考,發(fā)言。

 。ㄋ模┙榻B相關(guān)小資料,結課

  1、通過(guò)追問(wèn),學(xué)生理解“童話(huà)是真的,可以關(guān)照自我”的意義。

  2、閱讀小資料,學(xué)生思索文本更深層面的的蘊涵。

  六、設計理念:

  1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話(huà)特質(zhì),進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無(wú)用武之地。根據文本“哀而不傷”的感情基調,文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強化感情朗讀令人力不從心,在學(xué)生閱讀的過(guò)程中嵌入過(guò)多的詞語(yǔ)訓練,或者感情朗誦,都會(huì )干擾學(xué)生的對故事的欣賞樂(lè )趣。為保持學(xué)生對故事的新鮮感與完整性,以簡(jiǎn)單對簡(jiǎn)單,一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā),穿越語(yǔ)詞的密林,只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤一番。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō),形象是大于思想的,“教育”之前應讓學(xué)生充分地感受形象。所以,通過(guò)想象實(shí)現故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節課的選擇的基本途徑。我相信,這條路同樣通達故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,輝耀內心的'敞亮。

  2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,如果只是感動(dòng),而沒(méi)有思想,則感動(dòng)無(wú)益!巴(huà)使孩子們向往一個(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì )促使他們思考,應該擺脫些什么、應該創(chuàng )造些什么,以實(shí)現他們的向往和夢(mèng)想!彼,傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了,是不夠的!懊篮迷谙嗑壑薪o,在分離中仍然要給,要始終溫柔地相待!薄胺蛛x是必然的,哀而不傷,曾經(jīng)美好的回憶永遠溫暖!边@些都交給學(xué)生思索,相信今天懵懂的認識會(huì )在來(lái)年開(kāi)出花來(lái)。

  課文內容

  去年的樹(shù)

  一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱。

  日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠很遠的地方去。

  樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō):“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!

  鳥(niǎo)兒說(shuō):“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”鳥(niǎo)兒說(shuō)完,向南方飛去了。

  春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。

  可是,樹(shù)不見(jiàn)了,只剩下樹(shù)根留在那里。

  “立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根。

  樹(shù)根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

  鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。

  山谷里有個(gè)很大的工廠(chǎng),鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著(zhù)。鳥(niǎo)兒落在工廠(chǎng)的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén):“門(mén)先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  大門(mén)回答說(shuō):“樹(shù)么,在廠(chǎng)子里給切成細條條兒,做成火柴,運到那邊的村子里賣(mài)掉了!

  鳥(niǎo)兒向村子飛去。

  在一盞煤油燈旁,坐著(zhù)個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)女孩:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

  小女孩兒回答說(shuō):“火柴已經(jīng)用光了?墒,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著(zhù)!

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。

  接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,就飛走了。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計9

  1、本課教學(xué)可以采用以下教學(xué)步驟:

 、拧〕踝x全文,交流閱讀收獲。交流的內容可以是對全文內容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問(wèn)題。

 、啤》纸巧懈星榈乩首x四次對話(huà),體會(huì )小鳥(niǎo)與樹(shù)分別時(shí)的依依惜別之情,以及鳥(niǎo)尋訪(fǎng)大樹(shù)時(shí)的焦急、傷心之情。

 、恰∠胂篪B(niǎo)兩次對著(zhù)燈火“看了一會(huì )兒”的內心活動(dòng),體會(huì )鳥(niǎo)對樹(shù)的深情與留戀。

 、取≌?wù)勛x了這篇童話(huà)故事后的想法,對小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人說(shuō)說(shuō)心里話(huà),然后寫(xiě)下來(lái)。

  2、教學(xué)時(shí),要重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì):

  教師要緊緊抓住四次對話(huà),以朗讀對話(huà)為線(xiàn)索,幫助學(xué)生讀懂課文。指導朗讀時(shí),先要讓學(xué)生了解課文的基本內容,再分別研讀每次對話(huà),在反復朗讀、想象體會(huì )的基礎上,分角色朗讀,把不同角色在不同情況下說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  采用恰當的語(yǔ)氣讀是朗讀指導的重點(diǎn),這是幫助學(xué)生理解課文內容、明白故事所揭示的道理、感受這篇童話(huà)特點(diǎn)的重要手段。第一次樹(shù)與鳥(niǎo)的對話(huà)要讀出依依惜別、難舍難分之情。樹(shù)和鳥(niǎo)是一對多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對方唱歌,它們是那樣的相依、相惜?墒,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的.傷感!樹(shù)的話(huà)中飽含著(zhù)請求、期盼:“明年春天請你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!兵B(niǎo)的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅決、肯定,做出了保證:“我明年春天一定回來(lái),給你唱歌!焙竺娴娜螌υ(huà),鳥(niǎo)都是在尋找樹(shù),要用詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀,當它一次又一次地找不著(zhù)時(shí),心里是非常焦急的。所以,讀鳥(niǎo)向門(mén)先生和小女孩的問(wèn)話(huà)時(shí),心情一次比一次急切。當它得知樹(shù)被“砍倒”,被“切成細條條”“做成火柴”“賣(mài)掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著(zhù),它的內心越來(lái)越憂(yōu)傷,讀時(shí)要突出一次比一次傷心、一次比一次難過(guò)。三個(gè)角色的回答,其身份不一樣,朗讀時(shí)也應有所區別。讀樹(shù)根的話(huà)時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣,因為樹(shù)根本是樹(shù)的一部分;讀門(mén)先生的話(huà),聲音要顯得平淡,因為工廠(chǎng)的大門(mén)對這樣的事情見(jiàn)得多了,不以為然了;小姑娘的回答,聲音要稚嫩些。

  3、對課文蘊含的道理,學(xué)生的認識可能不太一致:

  如,要信守諾言、珍惜友情;要保護環(huán)境,愛(ài)護樹(shù)木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展;要無(wú)私奉獻。應鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解,只要能從課文中找出支撐的理由,不脫離文本的本意,都是可以的。

  4、本課詞語(yǔ)中出現了較多兒化現象:

  如,“鳥(niǎo)兒”“哪兒”“細條條兒”“一會(huì )兒”,應指導學(xué)生讀準兒化韻,提示學(xué)生注意后面的“兒”不要自成音節,應該同前面的字連在一起讀。教學(xué)時(shí),還應引導學(xué)生注意體會(huì )這些詞語(yǔ)加上兒化韻后,在語(yǔ)氣和感情色彩上發(fā)生的變化,如,“鳥(niǎo)兒”體現了作者的喜愛(ài)之情;“細條條兒”突出了“條條兒”的細小、輕微,表達出作者對大樹(shù)變成火柴后的惋惜之情。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計10

  本文是日本作家新美南吉的一篇擬人體童話(huà)。這篇童話(huà)講述了鳥(niǎo)兒對樹(shù)的真摯友情,字里行間情深意濃,帶著(zhù)些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,卻給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。教學(xué)此文,要在引導學(xué)生理解內容的基礎上,感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美,同時(shí)進(jìn)一步感受童話(huà)的特點(diǎn)。

  學(xué)習目標

  1、認識1個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ);能查字典或聯(lián)系上下文理解新詞。

  2、有感情地分角色朗讀課文;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、情感美、意境美、思想美。

  3、理解課文內容,體會(huì )童話(huà)揭示的道理。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  讀悟文中角色的對話(huà),體會(huì )童話(huà)角色的心理。

  教學(xué)準備

  制作PPT課件。

  教學(xué)過(guò)程

  一、激發(fā)欲望,導入課文。

  1、幻燈出示課文1—5自然段,師有感情地朗讀,生用心靜聽(tīng)。

  2、談話(huà):這些文字讓你產(chǎn)生了哪些聯(lián)想?你的心中會(huì )有怎樣的期待?

  3、教師根據學(xué)生的發(fā)言談話(huà)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,導入課文。

  師:的確,鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。我們可以想象,在朝夕相處的日子里,他們相互關(guān)愛(ài),生活得其樂(lè )融融;我們也期待著(zhù),他們的友情能天長(cháng)地久。春天來(lái)臨時(shí),他們又會(huì )像以前一樣快樂(lè )地生活在一起。那么,事情會(huì )和我們期待中的一樣嗎?請同學(xué)們打開(kāi)課本,今天我們一起來(lái)閱讀童話(huà)故事──《去年的樹(shù)》。也許,其中還有更多美好的東西,會(huì )打動(dòng)我們每一個(gè)人的心。

 。ㄔO計意圖:合理利用閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望,是引導學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的第一步。)

  二、初讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自讀課文,借助工具書(shū)將課文讀準、讀通、讀懂。

  2、引導學(xué)生整體把握課文內容(根據提示用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō))。

  幻燈出示:

  鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友樹(shù)。

  第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái),卻發(fā)現。她四處尋訪(fǎng),問(wèn)了、和,知道。于是,鳥(niǎo)兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因為。

 。ㄔO計意圖:本文語(yǔ)言樸實(shí),淺顯易讀,生字較少,因此初讀時(shí)重點(diǎn)放在整體把握課文內容上。給出必要的提示,有助于培養學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。)

  三、潛心會(huì )文,展開(kāi)對話(huà)。

  1、切入。

  師:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對好朋友。課文中多次出現了“好朋友”這個(gè)詞,請你找一找,讀一讀。

  學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句,師相機出示,指名讀一讀。

  師:這么多地方出現了“好朋友”一詞。當你第一次用心讀完這對好朋友的故事時(shí),你最想告訴大家的感受是什么?請選擇一個(gè)你認為合適的詞來(lái)概括。

  學(xué)生交流,教師或學(xué)生板書(shū)學(xué)生選擇的詞語(yǔ)。

  師:是呀,我們都有了一份感動(dòng)。讓我們再來(lái)讀,看看文中哪些地方能真正體現他們是好朋友,是哪些詞句深深地感動(dòng)了我們。先默讀,把感動(dòng)你的地方畫(huà)下來(lái),再放聲朗讀幾遍。

 。ㄔO計意圖:找準切入點(diǎn)是引導學(xué)生與文本展開(kāi)深入對話(huà),保證閱讀活動(dòng)順利展開(kāi)的一把鑰匙,因此教師要根據文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選好切入點(diǎn)。這篇童話(huà)意境美、情感美,引導學(xué)生通過(guò)潛心會(huì )文體驗美好的情感是學(xué)習的重點(diǎn)之一,所以以學(xué)生的第一感受──感動(dòng)為切入點(diǎn),便于營(yíng)造情感的課堂。)

  2、學(xué)生潛心會(huì )文,先默讀圈畫(huà),再朗讀體會(huì )。

  3、引導交流,體會(huì )角色的心理,指導有感情地分角色朗讀,讀中感悟,讀中內化情感。

  第一自然段,引導學(xué)生讀出幸福感。

  第三—五自然段,引導學(xué)生體驗角色的心理,讀出好朋友分別時(shí)的依依不舍。

  鳥(niǎo)兒尋訪(fǎng)樹(shù)的內容,既引導學(xué)生讀出詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣,又引導學(xué)生體會(huì )鳥(niǎo)兒一次比一次焦急的心情,并讀出來(lái)。三個(gè)角色的回答,引導學(xué)生聯(lián)想、體會(huì )他們不同的心理,再分角色朗讀。

 。ㄔO計意圖:調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感經(jīng)驗,引導學(xué)生用心體會(huì )童話(huà)角色的心理,指導有感情地朗讀,是培養語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、內化情感體驗的有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。)

  4、出示課文最后三個(gè)自然段,引導學(xué)生讀中聯(lián)想,體會(huì )鳥(niǎo)兒兩次“看”燈火的心理活動(dòng),并練習說(shuō)話(huà)。

  學(xué)生邊讀邊體會(huì ):鳥(niǎo)兒為什么“看”了又“看”?相互交流。

  如果你是那只鳥(niǎo)兒,你睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,想說(shuō)什么呢?你要走了,卻又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,你還想說(shuō)什么?

  “接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈聽(tīng)!闭归_(kāi)聯(lián)想,鳥(niǎo)兒去年唱的是一首什么樣的歌,嘗試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)歌詞,唱一唱。

  5、總結,情感升華。

 。1)師生合作,表達情感:相處的日子里,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌,樹(shù)天天聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒唱,因為它們是;分別時(shí),是那么的依依不舍,因為它們是;面對著(zhù)火柴點(diǎn)燃的燈火,鳥(niǎo)兒唱起了去年唱過(guò)的歌,唱完了歌,她又戀戀不舍地看了一會(huì )兒,帶著(zhù)憂(yōu)傷飛走了,因為他們是。

 。2)相機播放歌曲《祝!菲瑪,同時(shí)出示歌詞。

 。3)小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)憂(yōu)傷和惆悵。但她的歌聲、她的友情留了下來(lái),留在了每一個(gè)珍重友情的人心中。如果大樹(shù)有知的話(huà),你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么呢?

 。ㄔO計意圖:這樣包蘊著(zhù)美好情感的美麗童話(huà),教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言將學(xué)生一步步帶入美好的意境中,一唱三嘆,學(xué)生的情感步步升華,使語(yǔ)言的實(shí)踐成為情感表達的內在需要。)

  四、拓展延伸,多向表達。

  讀完這篇感人肺腑,讓人蕩氣回腸的美麗童話(huà),你一定有許多話(huà)想說(shuō)。你想對誰(shuí)說(shuō),說(shuō)些什么呢?

  同學(xué)之間先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

 。ㄔO計意圖:順讀而寫(xiě),是實(shí)現讀寫(xiě)結合的一種有效策略。引導學(xué)生將想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)并及時(shí)寫(xiě)下來(lái),正好順應了學(xué)生表達的需要。)

  評析:

  讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程

  語(yǔ)文課程標準指出:“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程!边@段話(huà)科學(xué)而簡(jiǎn)明地說(shuō)明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過(guò)程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通,幫助人融入社會(huì ),溝通人與人的心靈,豐富人的'精神世界和發(fā)展人的語(yǔ)言表達能力以及思維和審美能力的一種生命活動(dòng),是一種生活──自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特所說(shuō):“閱讀就是自由的夢(mèng)!比绱,我們的閱讀教學(xué)就必須讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,師生之間就必須是平等對話(huà)的關(guān)系。簡(jiǎn)言之,每一篇課文的學(xué)習,都要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程。

  一、樹(shù)立正確的文本觀(guān)是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的前提

  選入教材的每一篇課文,都“具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣”,是學(xué)生積累和汲取優(yōu)秀文化營(yíng)養的主要窗口,是學(xué)生建構屬于自己的文化的一片沃土。

  如果單從發(fā)展語(yǔ)言、學(xué)習表達的角度理解,正如葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是個(gè)例子!蹦敲,從教學(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,提升生命質(zhì)量”這一角度出發(fā),呈現在學(xué)生眼前的每一篇課文都應該是一個(gè)個(gè)生理結構完整、血肉骨骼飽滿(mǎn)、情感美好豐富的生命體。面對這樣的生命體,我們要引導學(xué)生親近她,理解她,欣賞她,而不是機械地拿她來(lái)操練;可以從細節上進(jìn)行品味,卻不可以肢解得面目全非地進(jìn)行瑣碎分析。例如,人教課標版四年級上冊的童話(huà)《去年的樹(shù)》,它的語(yǔ)言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語(yǔ)言、形象和結構等共同構成了一個(gè)完整的生命體,課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥(niǎo)和樹(shù)的深厚友情為鋪墊的,沒(méi)有對鳥(niǎo)和樹(shù)朝夕相處時(shí)美好情感的體會(huì ),就無(wú)法感受鳥(niǎo)兒對友情的執著(zhù),無(wú)法被鳥(niǎo)兒對著(zhù)燈火歌唱時(shí)的哀傷所感動(dòng)。只有當你把一篇課文看成一個(gè)完整的生命體時(shí),學(xué)生才會(huì )從閱讀中獲得豐富的意義。

  二、還學(xué)生以真正的“讀者”地位是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的關(guān)鍵

  有什么樣的學(xué)生觀(guān)就有什么樣的課堂,就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體,是作品的創(chuàng )造者。讓學(xué)生直接面對作品(課文),是凸現學(xué)生學(xué)生的主體地位,實(shí)現自主閱讀的第一步,是個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀的前提。

  還學(xué)生以真正的“讀者”地位,就是讓學(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,親歷“閱讀生活”。課堂上,教師要給足學(xué)生直接與文本對話(huà)的時(shí)間,引導學(xué)生主動(dòng)積極地思考和體驗;要營(yíng)造平等對話(huà)的課堂氛圍,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解;要讓學(xué)生在閱讀思考中“自得”,充分享受閱讀帶來(lái)的滿(mǎn)足感、成就感。

  以《去年的樹(shù)》教學(xué)為例,教師首先利用閱讀期待激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀的欲望,再給足學(xué)生獨立讀文思考的時(shí)間,在學(xué)生讀有所思,讀有所得的基礎上引導學(xué)生暢談自己的閱讀感受,積極肯定學(xué)生的獨特感受和情感體驗,再引導學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達并內化這中感受和情感。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài),他們是以一個(gè)個(gè)具有獨立生命意識的讀者的地位參與課堂活動(dòng)的,經(jīng)歷的是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程。

  三、教師當好平等對話(huà)中的組織者、引導者是讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀過(guò)程的保證

  閱讀教學(xué)承擔著(zhù)讓學(xué)生“學(xué)會(huì )閱讀”的任務(wù),因為學(xué)生不是天生的能進(jìn)行有效閱讀的讀者,所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時(shí),教師要當好“導師”,當好平等對話(huà)中的組織者、引導者。

  教師組織者、引導者的角色不僅體現在教學(xué)內容的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計上,還體現在課堂節奏的調控、閱讀情狀和方向的監控上,更重要的應體現在激發(fā)學(xué)生閱讀欲望、教給學(xué)生閱讀方法和策略、為學(xué)生排疑解難、保證學(xué)生的閱讀有效深入上。例如,在《去年的樹(shù)》的閱讀教學(xué)中,當學(xué)生整體把握了童話(huà)的內容后,教師引導學(xué)生談出自己對童話(huà)故事整體閱讀后的感受,再以學(xué)生初步的情感體驗為線(xiàn)索,指導學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚友情,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加流暢,所得更加豐富。

  我們說(shuō),學(xué)生從文章中獲得的獨特體驗,只要言之有理,都要加以肯定。但是,學(xué)生的討論交流常有偏離對課文的理解,糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節問(wèn)題,或者學(xué)生的感受明顯與課文思想內容不符的情況,此時(shí),教師就要適時(shí)引導,這是保證學(xué)生能有效學(xué)習,真正經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的重要條件,也是最能體現教師引導的地方。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計11

  學(xué)習目標:

 。1)知識與能力目標:讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。

 。2)過(guò)程和方法目標:學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。

 。3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  教學(xué)重點(diǎn):對“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

  教學(xué)難點(diǎn):讀、品、入文中的角色對話(huà),體會(huì )童話(huà)角色的心理。

  流程設計:

  一、媒體激趣、導入新課

  1、 播放媒體:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情的為她的好朋友——大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著(zhù)……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)了解這樣一對好朋友,它們不是人類(lèi),但是它們的友情也一樣珍貴,這篇課文就是《去年的樹(shù)》。

  [設計意圖:媒體的音畫(huà)渲染與教師聲情并茂的導課為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。]

  2、 板題:去年的樹(shù) (齊讀)

  二、初讀課文、多元對話(huà)

  1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話(huà)。

  [設計意圖:自主性學(xué)習是新課改的重要理念,讓學(xué)生自由地選擇讀書(shū)的方式,給予了他們更加寬泛的學(xué)習空間。]

  2、交流初讀心得。

  讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。

  B、疑問(wèn):破折號的意思,為什么用“落?”為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等。C、感受:為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng),為人類(lèi)的亂砍亂伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。(著(zhù)重引導A、收獲:根據課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄。詞語(yǔ):煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐既砍。在本子上寫(xiě)一個(gè)“伐”字。)、融(字形、字音)

  3、 小結:同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

  [設計意圖:讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習伙伴之間充分地進(jìn)行對話(huà)、交流,多元地呈現學(xué)生的獨特感受。教師針對即時(shí)生成或引導學(xué)生自行解決、或采取“追根問(wèn)底”的方式讓其解說(shuō)、或用以讀代講的方法引導學(xué)生感情朗讀,真正體現了教師不僅是組織者,同時(shí)也是引導者的角色定位。]

  三、品讀課文,傾心對話(huà)。

  1、)讓我們走進(jìn)課文,繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題,就能得到解決,你的感受,還能引起大家的共鳴。

  不知大家有沒(méi)有發(fā)現,課文中是怎樣形容大樹(shù)和小鳥(niǎo)的`關(guān)系?(好朋友)出現了幾次?你能把這些句子找出來(lái)嗎?

  1、xxxx是好朋友。

  2、xxx又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

  3、xxx我的好朋友樹(shù)在哪......

  這么多地方都出現了“好朋友”,讓我們再來(lái)讀書(shū),看看從課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句劃下來(lái),再放聲反復讀幾遍。

  2)交流。

 、、“天天xxx”一句。

  真是朝夕相處,令人羨慕!

  A:哪個(gè)詞強調它們倆關(guān)系密切,形影不離?

  B:“天天給樹(shù)唱歌”說(shuō)明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的朋友嗎?

  C:有這樣的朋友,感覺(jué)幸福嗎?

  D:帶著(zhù)感覺(jué)再讀。

  E:都感覺(jué)到了,有一種幸福的感覺(jué)向我們傳遞,讓我們一起來(lái)讀(生齊讀)

 、、分別時(shí)的對話(huà)。(3、4自然段)

  A:什么時(shí)候的話(huà)語(yǔ),你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎?你和你的朋友分別時(shí)心情怎樣?那么小鳥(niǎo)和樹(shù)這對朋友分別時(shí)也是一樣(傷心和難受、難舍難分),指名讀

  B:找朋友,一起讀 C:除了傷感還有哪些感覺(jué)?(保證、約定、難舍難分)

  小結:正因為它們天天在一起,所以分手時(shí)難舍難分,因此它們有一個(gè)美麗的約定——來(lái)年春天再相聚。

 、、怎么找的語(yǔ)句。

  A:出示春景圖:冬去春來(lái),小鳥(niǎo)回來(lái)守約,可是她的好朋友大樹(shù)卻不見(jiàn)了,小鳥(niǎo)為了實(shí)現自己對朋友的諾言,下決心一定要找到大樹(shù),在尋找的過(guò)程中,她都向誰(shuí)打聽(tīng)大樹(shù)的下落了?你能找出它們的對話(huà)嗎?反復讀,小鳥(niǎo)為了找到大樹(shù),小鳥(niǎo)可是歷盡千辛,你還可以用什么詞替換?(力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移、不顧一切)

  B、出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。

  1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

  2)“門(mén)先生,我的好朋友——樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??/p>

  C、從這些話(huà)里,我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了,自己再讀一讀,體會(huì )小鳥(niǎo)的心情,

  D、一次次的辛苦的尋找,一次次尋找的落空,小鳥(niǎo)的心情一次比一次(傷心),三次的問(wèn)話(huà)一次比一次(著(zhù)急)我們在讀時(shí)語(yǔ)速應該一次比一次稍快。我們連起來(lái)讀,體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化,好嗎?(生自己讀,齊讀)

  E、看到同學(xué)們眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,我體會(huì )到了你們心中的焦急。小鳥(niǎo)找大樹(shù)的過(guò)程中還有其他幾個(gè)角色,指四生分角色讀。

  F、讀的比較好,注意什么?(樹(shù)根是樹(shù)的一部分,語(yǔ)氣傷心;大門(mén)見(jiàn)得多,不同情,沒(méi)關(guān)系;小姑娘,幼稚)

  小結:是啊,小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切,就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情,因為他們是(好朋友)。

  [設計意圖:童話(huà)常常用人物對話(huà)的表達方式發(fā)展故事清潔。教師根據課文的三次對話(huà),在形式上分別采用自由讀、齊讀、分組對讀、男女同學(xué)分角色讀,讀的層次性和指向性都是非常清晰的,在讀的內涵上,教師不斷地引發(fā)同學(xué)們思考人物對話(huà)時(shí)的具體語(yǔ)言環(huán)境和內心情感,并不時(shí)地采用師生評、生生互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)手段,使學(xué)生越讀越有感情。]

  四、引導想象,補充對話(huà)。

  1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三個(gè)自然段。

  2、小鳥(niǎo)在唱歌前后做了同樣的一個(gè)動(dòng)作是什么?(看)

  3、同學(xué)們,這會(huì ),你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成“我”。再指導讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

  [設計意圖:通過(guò)讓學(xué)生換位體驗,把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗,這是一種零距離的接觸。]

  4、拓展練習:補充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對話(huà)。

  師:此時(shí)無(wú)聲勝有聲,小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著(zhù)無(wú)聲的對話(huà),請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō):

  鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,好像在對“大樹(shù)”說(shuō): “大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):

  唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,好像在對“大樹(shù)”說(shuō): “大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):

  [設計意圖:常言道,讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。教師設計這一練習,先想像、再念讀,有機地把讀書(shū)與創(chuàng )造思維整合起來(lái),這樣的擴展想象練習能有效地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng )新思維。]

  5、小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但它給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的東西——誠信。(信守諾言、珍惜友情)

  五、拓展延伸、多向對話(huà)。

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎?想對誰(shuí)說(shuō)?

  交流(大樹(shù)、伐木人、作者等,引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題,奉獻話(huà)題等)

  [設計意圖:這樣的設計,既為學(xué)生創(chuàng )設了語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì ),又培養了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現了語(yǔ)文工具性與人文性的結合。]

  六、結語(yǔ):

  這節課我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對話(huà),讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎?難得的是,剛才還有的人和伐木人說(shuō)話(huà),小鳥(niǎo)說(shuō)話(huà)和大樹(shù)說(shuō)話(huà),還對作者說(shuō)話(huà),學(xué)完了課文之后,老師也是感慨萬(wàn)千。我在想啊,我們這個(gè)世界上人啊、樹(shù)啊、鳥(niǎo)啊,這些萬(wàn)事萬(wàn)物都真正的交流對話(huà),那我們這個(gè)世界將會(huì )變得多么美好!你們有沒(méi)有這樣的愿望想法呀?

  七、板書(shū)設計:

  去年的樹(shù)

  好朋友

  鳥(niǎo)兒——————大樹(shù)

  信守諾言

  珍惜友情

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計12

  一、 教學(xué)目標:

  1. 能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,能有感情地朗讀句子。

  2. 通過(guò)聯(lián)系全文,探究鳥(niǎo)兒把去年的歌唱給燈火聽(tīng)的原因。

  3. 感受朋友間友誼的純真,懂得要信守諾言,珍愛(ài)奉獻的美麗。

  二、 教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┰O境導入,提示課題

  1.以“朋友”的話(huà)題引入,出示課題,讀好課題

  2.這篇課文中也有一對好朋友,它們之間發(fā)生了一段感人的故事,想讀讀嗎?

 。ǘ┏踝x課文,整體感知

  1. 選擇自己喜歡的方式讀課文

  2. 交流收獲,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么,讀懂估計:

  *鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友!x段

  *鳥(niǎo)兒從南方飛來(lái)后,發(fā)現去年枝繁葉茂的樹(shù)不見(jiàn)了,于是,鳥(niǎo)兒追尋著(zhù)樹(shù)的蹤跡,一步步尋訪(fǎng),當它終于找到被做成火柴的樹(shù)時(shí),火柴也即將燃盡。

  樹(shù)——樹(shù)根——火柴——燈火(劃一劃,你有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng),真了不起)

  *小鳥(niǎo)不忘記對樹(shù)的許諾,對著(zhù)燈火,唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)!x最后一段

  *這一只候鳥(niǎo)!x有關(guān)句子(你很會(huì )捕捉課文信息,真不簡(jiǎn)單)

  問(wèn)題估計:

  *課文為什么取名為《去年的樹(shù)》而不是《今年的樹(shù)》或《小鳥(niǎo)和樹(shù)》

  對策:比較 《去年的樹(shù)》與《今年的樹(shù)》提問(wèn):今年還有樹(shù)嗎?

  比較《去年的樹(shù)》與《小鳥(niǎo)與樹(shù)》(板書(shū)后存疑)

  *為什么鳥(niǎo)兒還會(huì )對著(zhù)燈火看了這么長(cháng),還唱起了去年唱過(guò)的歌?(板書(shū)后存疑)

  為什么要看了兩次?

  3. 教師小結:

  同學(xué)們問(wèn)題很多,感受也很多,你們真了不起。初讀課文,就有那么多的收獲。讓我們繼續與課文交流,也許你剛才的疑問(wèn)能自然地得到解決,你的感受會(huì )越來(lái)越多。

 。ㄈ┨骄盔B(niǎo)兒為什么要把唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)。

  a形成探究主題:

  預設1:這棵去年枝繁葉茂的樹(shù),今年已是面目全非,出現在小鳥(niǎo)面前的只是一簇閃動(dòng)的燈火,為什么鳥(niǎo)兒還要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)呢?它聽(tīng)得見(jiàn)嗎?

  預設2:剛才有位同學(xué)說(shuō)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,他每天為樹(shù)唱歌。而今,朋友不見(jiàn)了,鳥(niǎo)兒還要為燈火唱去年唱過(guò)的歌。這是為什么呢?老師不明白,你們明白嗎?(板書(shū):為燈火唱去年唱的歌)

  B板塊一:體會(huì )鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情意之深

  1. 指名讀段

  2. 出示鳥(niǎo)兒為大樹(shù)歌唱的'課件(想欣賞一下嗎?)

  3. 看了這一幕,再請你投入地讀讀這些句子,相信你有更多的感受。

  4. 交流:

  估計:鳥(niǎo)兒唱得那么動(dòng)情,它想給大樹(shù)帶去更多的歡樂(lè )。

  大樹(shù)聽(tīng)得那么動(dòng)情、記我、幸福、有禮貌。

  一個(gè)坐著(zhù)唱,一個(gè)站著(zhù)聽(tīng),多么得溫馨!感情多么深哪!

  5. 指導讀:請你帶著(zhù)這種幸福感讀一讀。

  6. 師小結:讀到這里,你覺(jué)得小鳥(niǎo)是在為什么而歌唱呢?(板書(shū):美好的友誼)

  c板塊二:體會(huì )鳥(niǎo)兒的誠信(研讀鳥(niǎo)兒的四次對話(huà))

  第一次對話(huà):

  1. 指名讀

  2. 就近找個(gè)朋友讀一讀。

  3. 展示——評價(jià):“一定要回來(lái)”為什么要這樣讀?(為朋友唱歌的決心)

  第二至四次對話(huà):

  1. 師導:鳥(niǎo)兒做到了嗎?請默讀相關(guān)段落(整體感知)

  2. 交流:說(shuō)內容

  3. 師導:同學(xué)們,每當老師讀著(zhù)5—14自然段時(shí),我的心里就會(huì )情不自禁地涌起一份感動(dòng),想試著(zhù)體會(huì )一下嗎?

  4. 交流感動(dòng)處

  問(wèn)了又問(wèn):三次問(wèn)的心情一樣嗎?說(shuō)理由——練讀——評價(jià)

  第一次:疑問(wèn)、驚訝

  第二次:焦急、牽掛

  第三次:急瘋了、傷心、心痛

  找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過(guò)的歌。

  樹(shù)無(wú)私奉獻的精神讓人感動(dòng)。

  5. 師生合作讀這一段感人的故事。

  *四人小組分角色準備,教師讀旁白部分。

  *師生合作讀

  6.小結:一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)飽含了小鳥(niǎo)對朋友的無(wú)限的深情!讀了這段感人的故事,你覺(jué)得還有什么原因讓小鳥(niǎo)唱起了去年唱過(guò)的歌?(課件展示)

  板書(shū):說(shuō)到做到 樂(lè )于奉獻

  c板塊三:挖掘最后一段中兩個(gè)“看”的內涵,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感

  1. 飽含深情地讀

  2. 質(zhì)疑:鳥(niǎo)兒為什么要兩次盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒?(課件再一次展示)每次看,它好像在說(shuō)些什么呢?  3. 學(xué)生練寫(xiě)——交流反饋

  4. 小結:這兩個(gè)看字包含了小鳥(niǎo)多少的深情和留戀!

  5. 再深情地讀一讀

  三、 討論課題的精妙之處(機動(dòng))

  1.引發(fā)思考 2。蘊含豐富的情感,具有情韻感。一是代表著(zhù)美好純真的友誼;二是去年的樹(shù)有著(zhù)一種無(wú)私奉獻的精神。三是鳥(niǎo)兒為燈火唱起給去年的樹(shù)唱的歌,看出了鳥(niǎo)兒的誠信,對朋友的深情厚意。

  讓我們深情地讀一讀課題,記住這個(gè)美麗的故事,愿大家都擁有這一份美好的情感。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計13

  【教學(xué)目標】

 。、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

 。、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

 。、感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

 。、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì )人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

  【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

  讀悟文中的角色對話(huà),體會(huì )童話(huà)角色的心理。

  【教時(shí)安排】 2課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、揭題引入

  讀了課題,你有什么疑問(wèn)?

  二、自主讀文,初步感知

 。、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準、讀通、讀懂。

 。、個(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。

 。、抽讀、評議、正音。

 。、感知內容: (學(xué)生暢談)

  鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友

  第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現

  在火柴點(diǎn)燃的.燈火前

  三、對話(huà)朗讀,培養語(yǔ)感

  師引:這篇童話(huà)中有哪些有趣的角色?

 。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢!

 。、找出角色對話(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà),用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。

 。、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話(huà)。

 。、出示對話(huà),通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗心情:

  小鳥(niǎo),大樹(shù):

  “好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請等著(zhù)我吧!”“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)”

  樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了!

 。B(niǎo)兒向山谷里飛去)

  門(mén): “門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”“他被機器切成細條兒,做成火柴,運到村子里賣(mài)掉了! (鳥(niǎo)兒向村子里飛去)

  小姑娘: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著(zhù)!

 。、想一想,說(shuō)一說(shuō):

  伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候,樹(shù)對伐木人說(shuō):

  四、延伸拓展,自主發(fā)展

 。、師:大樹(shù)還在嗎?鳥(niǎo)兒又怎么認為的?

 。、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對話(huà),再次體驗大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。

 。、出示: “兒睜大眼睛,盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。接著(zhù),她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,飛走了!

  學(xué)生自讀思考:

  鳥(niǎo)兒盯著(zhù)燈火看的時(shí)候,在想?

  鳥(niǎo)兒唱完歌兒,對著(zhù)燈火看的時(shí)候,在想?

  出示:跳躍的燈火、抒情音樂(lè )。

  學(xué)生靜悟,對著(zhù)燈火說(shuō)出自己的心里話(huà)。

  五、板書(shū)

  去年的樹(shù)

  信守諾言 珍惜友情

  第二課時(shí)

  一、演一演

 。、小組分角色表演故事,進(jìn)行評價(jià),評出最佳演員。

 。、余念:鳥(niǎo)兒明年還會(huì )來(lái)嗎?續編故事。

  二、寫(xiě)一寫(xiě)

 。、你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢?請想一想,再寫(xiě)下來(lái)。

 。、大家交流,評價(jià)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計14

  教學(xué)目標:

  1.知識與能力目標:讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì )入情入境地演讀課文。

  2.過(guò)程和方法目標:學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。學(xué)會(huì )把課文讀薄、讀厚的方法。

  3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、媒體激趣、導入新課

  1.播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。

  2.揭題:去年的樹(shù)。

  二、初讀課文、多元對話(huà)

  1、請大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對話(huà)。

  2、交流初讀心得。

  師:讀到現在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。

  A、為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。

  B、疑問(wèn):破折號的意思,為什么用“落”?C?感受:為小鳥(niǎo)的友情、誠信感動(dòng),為人類(lèi)的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。) (著(zhù)重引導學(xué)生談收獲:根據課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內容。歸納把書(shū)讀薄的方法。)

  小結:同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

  三、演讀課文,傾心對話(huà)

  潛心讀書(shū)

  師:讓我們走進(jìn)課文,繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能 引起大家的共鳴。

  師:不知大家有沒(méi)有發(fā)現,課文中多次寫(xiě)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子 找出來(lái)嗎?請你找一找,讀一讀。

  1、是好朋友。

  2、又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

  3、我的好朋友樹(shù)在哪兒 那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫(huà)下來(lái)。

  師生交流。

  1、出示“天天”一句。 真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。

  2、演讀分別時(shí)的對話(huà)。 師:可是,寒冷的冬天就要來(lái)了,朝夕相處的好朋友——大樹(shù)和小鳥(niǎo)不得不分開(kāi), 他們在分別時(shí)說(shuō)了什么?從他們的對話(huà)中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè )觀(guān)、難舍難分。) 自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

  小結:分別時(shí)是那么難舍難分,因為他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書(shū)聲 中,老師感受到了一種幸福的感覺(jué)在向我們傳遞。

  3、畫(huà)出怎么找的語(yǔ)句。 師:冬去春來(lái),小鳥(niǎo)飛回來(lái)了,可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想 的好朋友,他是怎么樣找的?你能用什么詞來(lái)說(shuō)說(shuō)? (力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移),

  師:是呀,因為他們是(好朋友)。鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中,有三次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ),請你找一找,讀一讀。

  4、課件出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。

  (1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

  (2)“門(mén)先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

  (3)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

  師:從這些話(huà)里,我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了,自己再讀一讀,體會(huì )體會(huì )小鳥(niǎo) 的心情。 (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)樹(shù)根的話(huà))

  師:多著(zhù)急啊,多急切啊! (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)大門(mén)的.話(huà))

  師:老師聽(tīng)出了你在為大樹(shù)擔心。 (指名讀鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)小女孩的話(huà))

  師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù),您讀得多投入啊!

  師:為了尋找好朋友,鳥(niǎo)兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來(lái)讀, 體會(huì )小鳥(niǎo)心情的變化,好嗎? (生齊讀)

  師:老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來(lái)了,語(yǔ)速也加快了,你們心中焦急了。在對 話(huà)了中還有其他幾個(gè)角色,請大家在小組內分工練讀。 (請一小組展示讀) 師總結:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切,因為他們是(好朋 友)。

  四、引導想象,補充對話(huà)

  1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三個(gè)自然段。

  2 、師:鳥(niǎo)兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,盯”)為什么這么看? (她在看,在辨認:引導想象:此時(shí),鳥(niǎo)兒想對她的朋友說(shuō)什么?她似乎也聽(tīng)到了大樹(shù)對說(shuō)什么?)

  師:于是,一支歌唱了起來(lái),那是去年唱過(guò)的歌,是鳥(niǎo)兒和樹(shù)都熟悉的歌,曾 經(jīng)輕快的節奏里浸滿(mǎn)了沉甸甸的悲傷,此時(shí)你想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么?(守信、重情)

  師:唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,太多的依戀。

  總結:是啊,這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因為他們是──(好 朋友);小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因為他們是──(好朋友);如今,面對已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因為他們是──(好朋友)。

  師:小鳥(niǎo)飛走了,帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、 留下世間最最寶貴的誠信。

  五、拓展延伸、多向對話(huà)

  課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說(shuō)的話(huà),你想對誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。 交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻話(huà)題等)。

  六、回歸課題,升華理解

  去年的樹(shù),今年已不復存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。 去年的樹(shù),為什么會(huì )不復存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(cháng)地讀──(讀題)。

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計15

  一、教學(xué)目標:

  1、認識一個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈、睜開(kāi)眼睛”等詞語(yǔ)。

  2、分角色朗讀課文。

  3、理解課文內容,體會(huì )童話(huà)揭示的道理。

  二、教具

  投影片

  三、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┱n前聽(tīng)說(shuō)訓練

  這棵老柳的枝條兒向下倒垂著(zhù),好似姑娘們剛剛梳洗過(guò)的.縷縷青絲。

 。ǘ┱勗(huà)導入

  1、你知道這句話(huà)是對什么的描寫(xiě)嗎?

  2、你喜歡樹(shù)嗎?

  3、關(guān)于樹(shù)你有什么想說(shuō)的?

  4、今天我們再來(lái)學(xué)一篇關(guān)于“樹(shù)”的童話(huà)故事。

  板書(shū)課題“去年的樹(shù)”

 。ㄈz查預習

  1、老師有一個(gè)不明白的問(wèn)題,題目為什么是“去年的樹(shù)”?

  通過(guò)你的預習,你知道是怎么回事嗎?

  2、檢查生字詞

  出示詞語(yǔ):齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、對手比賽

  出示生字:指名組詞讀、造句

 。ㄋ模┚x課文

  1、通過(guò)預習,同學(xué)們都知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友。那穩重都有那些地方能體現出他們是好朋友?

  2、默讀課文,邊讀邊把這些最讓你感動(dòng)的地方畫(huà)下來(lái),并在旁邊做批注。

  3、集體交流。

  4、鳥(niǎo)在找樹(shù)的過(guò)程中心急如焚,有學(xué)多急切的話(huà)語(yǔ),找出來(lái),讀一讀。

  5、引導指名讀。

  6、指名四人表演。

  7、小組分角色朗讀。

  8、小鳥(niǎo)這樣急切地找,最后它找到樹(shù)了嗎?找到地是什么?

  9、出示最后三句話(huà),鳥(niǎo)盯著(zhù)燈火看了幾次?

  10、這兩次地看心情一樣嗎?

  11、配樂(lè )默讀思考問(wèn)題,并寫(xiě)下來(lái)。

 。ㄎ澹┛偨Y感悟課文

  1、課文學(xué)到這,你的心里肯定有話(huà)想說(shuō),你想對誰(shuí)說(shuō)。

  2、你想對小鳥(niǎo)說(shuō)什么?

  3、把自己想說(shuō)地話(huà)寫(xiě)在練習本上,下節課交流。

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