去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
�。�、在閱讀中，認識本課生字；能正確填寫(xiě)量詞。
�。�、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、繼續學(xué)習默讀的方法，養成邊默讀邊思考的好習慣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規律，人類(lèi)不能肆意地破壞自然，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
�。�、認識本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、女孩等不同的語(yǔ)氣。
�。�、體會(huì )鳥(niǎo)兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護自然，愛(ài)護我們生存環(huán)境的重要性。
【教學(xué)過(guò)程】
一、媒體激趣、導入新課
�。�、播放媒體：
瞧，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)……多么歡樂(lè )的時(shí)光��！可是寒冷的冬天就要到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)大樹(shù)，飛到南方去，于是大樹(shù)對鳥(niǎo)兒說(shuō)……
�。ǔ鍪揪渥�。）
�。�、好朋友就要分離了，同桌演一演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的道別。
�。ㄗ⒁庾x好小鳥(niǎo)的話(huà)。）
�。�、師：鳥(niǎo)兒和大樹(shù)依依惜別，明年他們還會(huì )見(jiàn)面嗎？今天我們就要學(xué)習１１課《去年的樹(shù)》。
�。�、出示課題，齊讀：
說(shuō)明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多提問(wèn)消耗學(xué)生的`閱讀興趣。
二、整體感知課文內容
�。�、自由讀文：
要求：
�、� 讀準字音，讀通課文；
�、� 思考：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友大樹(shù)。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現。于是鳥(niǎo)兒?jiǎn)?wèn)了、和，最后見(jiàn)到了的大樹(shù)。
�。�、交流。
�。�、默讀，用直線(xiàn)劃出鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁、大門(mén)、小女孩的三組對話(huà)。
�。�、交流、出示。
三、研讀對話(huà)，讀中感悟
�。�、小組分角色朗讀對話(huà)。
�。�、指名幾組讀對話(huà)，其余學(xué)生點(diǎn)評。
�。ǜ惺茗B(niǎo)兒的焦急、擔心和傷心。）
�。�、好朋友不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒是多么地牽掛��！這回請你和同桌合作，選擇一組對話(huà)，發(fā)揮合理的想像給鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)加上提示語(yǔ)，練習朗讀。
�。�、大家讀得都很用心，把鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的無(wú)限真情表現得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來(lái)演一演這只深情的鳥(niǎo)兒，在演之前再讀讀它說(shuō)的話(huà)，要努力記�。�
說(shuō)明：
一人演鳥(niǎo)兒，其余同學(xué)演配角。通過(guò)多種形式的讀，深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，在不知覺(jué)中把學(xué)生帶入文本的情境。
�。�、鳥(niǎo)兒對大樹(shù)的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹(shù)的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀３～１２節。
四、加深感悟、升華情感
�。�、師引讀最后一節。
�。�、讀到這里你有什么問(wèn)題嗎：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么要對燈火唱歌？
�、� 鳥(niǎo)兒為什么盯著(zhù)燈火看？而且是看了又看？
說(shuō)明：
這里要鼓勵學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對好朋友的思念；它非常想念大樹(shù)，舍不得離開(kāi)它；鳥(niǎo)兒去年答應大樹(shù)要來(lái)看它的，它很守信……
�。�、說(shuō)話(huà)訓練：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”接著(zhù)就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，好像在說(shuō)：“……”
�。�、回歸課題：
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地說(shuō)──（讀題）
去年的樹(shù)，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）
五、課外拓展
鳥(niǎo)兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來(lái)了，看見(jiàn)了怎樣的景象？會(huì )怎么想？怎么說(shuō)？
【課后反思】
這節課的教學(xué)設計體現了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話(huà)。
三年級學(xué)生有一定的自主識字能力，所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復雜的生字教師可以單獨加以指導，但這并不是教拼音或字形結構，而是對其鞏固復習。這雖不是課文教學(xué)的主要部分，卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難，“樁”和“燃”可以用形聲字的規律記憶，“應、廠(chǎng)、音”這三個(gè)字，大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認識了，難是難在“應”的后鼻音，“燃”容易和“藍”的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話(huà)較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì )角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過(guò)程中，用“春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了�？墒�，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里�！边@句話(huà)把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
語(yǔ)文教學(xué)，永遠離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫(xiě)話(huà)又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過(guò)程中，學(xué)生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個(gè)“看”字的想象說(shuō)話(huà)與朗讀，也想體現這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎上，學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開(kāi)放的，這就要求教師有很強的調控能力，幫助學(xué)生用規范的語(yǔ)言表達，并及時(shí)記錄好的詞句，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、認識1個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文并體會(huì )人物心理。
3、理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
學(xué)習重難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )童話(huà)揭示的道理。
一、預習檢測：
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞
融化剩下伐木煤油燈
2、填空：（口頭說(shuō)）
鳥(niǎo)兒和樹(shù)是（），鳥(niǎo)兒（），樹(shù)（）。鳥(niǎo)兒到南方去之前答應好朋友（）。第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現（），于是它四處尋訪(fǎng)，問(wèn)了（）、（）和（），知道（）。于是，鳥(niǎo)兒（）。
3、名言、詩(shī)句對對碰：將有關(guān)友情、守信的名言詩(shī)句收集兩三條（寫(xiě)預習本上）
二、學(xué)習導航
�。ㄒ唬┢纷x對話(huà)：
1、找出四處對話(huà)，用“ ”劃出鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)，用“～～”劃出樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)。
2、體會(huì )感情：在（）里填上一個(gè)恰當的詞來(lái)表示他們說(shuō)話(huà)時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。
樹(shù)（）地對鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（）地說(shuō)。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)樹(shù)根。樹(shù)根（）地回答。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)大門(mén)。大門(mén)（）地回答。
鳥(niǎo)兒（）地問(wèn)女孩。小女孩（）地回答。
3、角色朗讀
小組練習，展示
�。�1）、樹(shù)和鳥(niǎo)兒：
再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請等著(zhù)我吧！
�。�2）、鳥(niǎo)兒和樹(shù)根：
立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
�。�3）、鳥(niǎo)兒和門(mén)先生：
門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。
�。�4）、鳥(niǎo)兒和小女孩：
小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著(zhù)。
�。ǘ┫胂髣�(chuàng )編（寫(xiě)預習本上）
1、出示課文原句：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)想象說(shuō)話(huà)。
不管……都……哪怕……也……只要……就……
鳥(niǎo)兒向山谷里飛去。
鳥(niǎo)兒向村子飛去。
鳥(niǎo)兒向山谷飛去，（），鳥(niǎo)兒向村莊飛去，（）。
一路上，她的心里只有一個(gè)念頭：（）！
2、創(chuàng )設情景說(shuō)話(huà)：
第一次看：
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒。她仿佛看到了（）。
第二次看：
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，她也許在想：（）
面對著(zhù)鳥(niǎo)兒的深情，燈火會(huì )向她傳遞大樹(shù)的心聲：（）
我想對鳥(niǎo)兒說(shuō)：（ ）
�。ㄈ┣榫潮硌�，課后活動(dòng)。（附劇本）
三、加深感悟，升華情感（口頭說(shuō)）
1、鳥(niǎo)兒為什么非要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)呀？可是她唱了樹(shù)也聽(tīng)不到了呀？為什么還非要唱呢？
2、鳥(niǎo)兒帶著(zhù)傷感飛走了，但是她卻留下了歌聲，留下了世間最珍貴的東西，這是什么？
課本劇《去年的樹(shù)》
改編自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第11課
編劇目的：這是一個(gè)優(yōu)美感人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊涵著(zhù)“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì )感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
人物：鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、小姑娘、燈火
[幕啟，背景音樂(lè )兒童歌曲《小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)》]
旁白：在一片茂密的大森林里，有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)和一棵茂盛的的大樹(shù)，他們是一對好朋友。
小鳥(niǎo)（扇動(dòng)著(zhù)翅膀）：大樹(shù)是我的好朋友，我天天站在樹(shù)枝上給它唱歌呢。
大樹(shù)（快樂(lè )地說(shuō)）：小鳥(niǎo)的歌聲很美妙，我太喜歡聽(tīng)了。
小鳥(niǎo)（憂(yōu)傷地對著(zhù)大樹(shù)說(shuō)）：可是，寒冷的冬天就要來(lái)到了，我必須離開(kāi)你，飛到很遠很遠的南方去。
大樹(shù)（無(wú)限留戀地對小鳥(niǎo)說(shuō)）：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
小鳥(niǎo)（點(diǎn)著(zhù)頭堅定地說(shuō)）：好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請等著(zhù)我吧！
�。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)著(zhù)翅膀向臺側飛去）
旁白：春天又來(lái)了。原野上、森林里的`雪都融化了，小鳥(niǎo)信守諾言，又飛回森林，找它的好朋友大樹(shù)。
�。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)著(zhù)翅膀從臺側飛出來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)樹(shù)根）
小鳥(niǎo)（疑惑地問(wèn)樹(shù)根）朋友，你好！立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
樹(shù)根（傷感地說(shuō)）：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
小鳥(niǎo)（感謝地對樹(shù)根說(shuō)）：謝謝你！我要到山谷里去找我的好朋友大樹(shù)。
�。ㄐ▲B(niǎo)扇動(dòng)翅膀圍著(zhù)舞臺尋找著(zhù)）
小鳥(niǎo)（飛到工廠(chǎng)的大門(mén)前）：門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在那兒，您知道嗎？
大門(mén)（熱情地指著(zhù)遠方，回答）：樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣(mài)掉了。
小鳥(niǎo)：謝謝您，門(mén)先生！那我上村子里去找。
�。ㄐ▲B(niǎo)繼續在舞臺上飛呀飛。）。
小鳥(niǎo)：（急切地對坐在煤油燈旁的小女孩問(wèn)道）：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
小女孩（溫柔地說(shuō)道）：火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著(zhù)。
小鳥(niǎo)（很憂(yōu)傷的樣子，對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想了想）：燈光朋友，我為你唱只歌吧。希望我的大樹(shù)朋友能聽(tīng)見(jiàn)！
�。ū尘耙魳�(lè )《小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)》響起，小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火唱起了去年唱給大樹(shù)的歌，然后依依不舍地飛走了。）
旁白：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的故事不僅為我們演繹了一曲友誼的頌歌，還讓我們感受到誠信的美麗。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：歌唱、寒冷、原野、森林、融化、伐木人、斧子、鋸木頭、煤油燈、睜大眼睛。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解“去年的樹(shù)”被人們砍伐、加工和使用的過(guò)程，使學(xué)生受到樹(shù)木保護形勢嚴峻的環(huán)境維護意識教育。
4、品味鳥(niǎo)兒的語(yǔ)言和動(dòng)作，揣摩其內心的思想感情，理解友誼和承諾的內涵。
教學(xué)準備：
1、教師準備森林被砍伐，以及土地日益嚴重的沙漠化的圖片和資料。
2、學(xué)生課前學(xué)習生字詞，通讀課文。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和步驟：
第一課時(shí)
一、展示資料，情感鋪墊：
1、請大家觀(guān)看一些森林被砍伐的圖片，閱讀一點(diǎn)土地日益嚴重的沙漠化的資料。然后，把你的想法面對大家簡(jiǎn)單地談一談。（先看、讀圖和資料，再指名“七嘴八舌”談感受。）
2、導入：同學(xué)們都談得很好！看來(lái)大家已經(jīng)能初步認識到了保護森林對環(huán)境保護的巨大作用，我們今天即將學(xué)習的這篇課文，也是有關(guān)樹(shù)木的——《去年的樹(shù)》（板題）。
二、初讀課文，整體感知：
1、同學(xué)們課前都自覺(jué)地預習了課文吧？好！下面老師就來(lái)檢查一下你們的學(xué)習情況——誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上面展示的生字詞？（找幾位同學(xué)來(lái)讀，錯的當場(chǎng)糾正和重復，教師再領(lǐng)讀。）
看來(lái)大家都基本掌握了本課的生字詞，在此基礎上，請大家把課文讀幾遍，要盡量讀正確、讀流利。開(kāi)始！
2、讀完了嗎？好，誰(shuí)來(lái)向大家展示一下你是如何流利、順暢地朗讀課文的嗎？（指名朗讀。）
根據你現在的理解，誰(shuí)來(lái)講一講這篇課文都寫(xiě)了些什么呢？（指名回答，學(xué)生可以片面、粗淺地理解，也可以從不同的角度來(lái)說(shuō)。）
3、請大家默讀課文，思考一下，如果是你，你應該怎樣來(lái)給別人講一下這個(gè)故事？（指名講故事，教師給予鼓勵。）
三、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：
1、同學(xué)們剛才都講了一個(gè)生動(dòng)的、富有感染力的故事，接著(zhù)，請你們再仔細地默讀課文，劃出你認為好的、精彩的句子，或者是你感受最深刻的地方，并把感受寫(xiě)在課文的'旁邊。（教師巡回指導，進(jìn)行發(fā)動(dòng)、激勵。）
2、默讀完了嗎？老師相信大家一定都有了自己的心得體會(huì )，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所劃的語(yǔ)句？然后再談一談你對這些句子的理解。（指名，讀句子，談感受。）
3、根據學(xué)生們所尋找到的語(yǔ)段，課件展示出來(lái)。
4、學(xué)生可能找到的地方有：
第1段；第3、4段；第5、6段；第7至14段等。
5、教師可以隨即引導學(xué)生來(lái)讀每一部分，先談其感受，再讓他帶著(zhù)體會(huì )到的感情去讀每一部分。
學(xué)生對各個(gè)部分的理解可能有：
第1段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒是很好的朋友；第3、4段，說(shuō)明樹(shù)和鳥(niǎo)兒有個(gè)約定，他們約好明年再唱歌和聽(tīng)歌；第5、6段，表現出鳥(niǎo)兒的疑惑——樹(shù)怎么只剩下根了？他到底被誰(shuí)給怎么了；第7至14段，是應該著(zhù)重強調的部分，要反復讀，引導學(xué)生在讀中品味。并最終能帶著(zhù)他所理解的情感，有感情地、抑揚頓挫地把課文朗讀下來(lái)。
四、作業(yè)布置：
有感情地反復朗讀課文。
好，這堂課先上到這里，下節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《去年的樹(shù)》。
第二課時(shí)
一、復習所學(xué)，感情誦讀：
1、我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習《去年的樹(shù)》這一課（板題），請大家先自由朗讀課文，老師一會(huì )兒讓你們來(lái)展示一下。（指名朗讀，對能夠有感情朗讀的進(jìn)行鼓勵。）
2、咱們來(lái)?yè)Q一種讀書(shū)的方式，老師想找幾位同學(xué)，分別擔任課文之中的角色，“你一言，我一語(yǔ)”，串連著(zhù)把課文朗讀一遍！讀的時(shí)候，聲音要洪亮，字正腔圓，要帶著(zhù)你對人物的理解，有感情地朗讀。找誰(shuí)呢？（指名，找同學(xué)分別扮演樹(shù)、鳥(niǎo)兒、樹(shù)根、大門(mén)和小女孩，教師自任旁白。）
二、質(zhì)疑解疑，精讀領(lǐng)悟：【這里是順承上節課的第三板塊�！�
1、同學(xué)們說(shuō)，他們剛才讀得怎么樣？很精彩！都能有感情地朗讀課文了。下面請大家認真地默讀課文第7至14段，邊讀邊思考，你還有什么不懂的地方嗎？（學(xué)生默讀、思考，教師詢(xún)問(wèn)，隨機梳理問(wèn)題。）
2、大家都默讀完了嗎？好，請你把你不懂的問(wèn)題說(shuō)給你們學(xué)習小組的其他同學(xué)聽(tīng)，看他們能不能幫助你解決？（學(xué)習小組討論，共同探究問(wèn)題的答案。）
3、大家都探討地十分熱烈，老師也被你們感染了，急不可耐地想聽(tīng)一聽(tīng)你們都有了哪些收獲，誰(shuí)先來(lái)向我匯報？（指名談他自己的疑難問(wèn)題——已經(jīng)在小組內部解決了的緊接著(zhù)說(shuō)出這個(gè)問(wèn)題的答案；仍舊沒(méi)解決的問(wèn)題，由教師隨即引導、分析和解答。）
4、學(xué)生可能不懂的問(wèn)題有：
�、拍强脴�(shù)到底是被誰(shuí)給砍伐掉了呢？
�。ㄒ龑В和ㄟ^(guò)樹(shù)根的回答可以知曉，樹(shù)是被伐木人用斧子砍倒了。）
�、颇强脴�(shù)被砍下來(lái)后，運到哪里？又怎么被加工了呢？
�。ㄒ龑В簶�(shù)被運到了山谷，在那里被切成了細條條兒，做成了火柴。）
�、悄潜患庸こ苫鸩竦臉�(shù)的命運最終如何？
�。ㄒ龑В夯鸩褡詈笫潜蝗藗冇脕�(lái)點(diǎn)火、照明了，都燃燒殆盡了。）
5、這樣看來(lái)，樹(shù)木被加工成為火柴的過(guò)程就是：砍伐→鋸割→切削→點(diǎn)燃。（板書(shū)）一棵曾經(jīng)是多么美麗的樹(shù)，就這樣被人們給“消滅”了！人們太殘忍了！樹(shù)實(shí)在是太可憐了！同樣，森林也是這樣被人們?yōu)榱艘患核嚼笃笃乜撤サ舻�！同學(xué)們想一想，我們今后應該怎樣做，才能更好得保護好樹(shù)木、森林呢？各學(xué)習小組先討論一下，再向老師匯報。（指名談看法。）
三、情感升華，拓展延伸：
1、請大家在老師的帶領(lǐng)之下，一齊來(lái)朗讀課文最后四個(gè)自然段。（教師和同學(xué)們齊讀。）
2、鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，這大家通過(guò)閱讀課文就能夠深刻地體會(huì )到。那么當被人們制作成為火柴的樹(shù)都燃燒完的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又為什么面對著(zhù)燈火來(lái)歌唱呢？請你們默讀這幾段，仔細地思考。（學(xué)生默讀、思考。）
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法？（指名談看法。）
�。ń處煆娬{：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是最好的朋友，擁有最深刻、持久的友誼；鳥(niǎo)兒之所以這樣做，是因為他和樹(shù)在去年就已經(jīng)約定好了——等來(lái)年鳥(niǎo)兒還會(huì )來(lái)對樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒為了兌現承諾，所以一定要堅持面對燈火來(lái)歌唱。這是多么深刻、美好的友誼！這是多么誠實(shí)、堅定的承諾��！我們要向他們學(xué)習，和別人保持良好、長(cháng)久的友誼，永遠都實(shí)現自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的承諾�。�
4、現在，請大家想一想，你想對這個(gè)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么？先思考，再談?wù)劇?/p>
四、布置課外作業(yè)：
把你想對鳥(niǎo)兒說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，作為這節課的作業(yè)。
同學(xué)們，再見(jiàn)！
教學(xué)評估
學(xué)習一篇課文，我們首先要知道它寫(xiě)的是什么？接著(zhù)我們仔細地去研究一下，作者是怎么樣寫(xiě)的，然后我們可以再去研究作者為什么要寫(xiě)這些、這樣寫(xiě)。加涅所講的一般認識過(guò)程，也適用于閱讀教學(xué)過(guò)程，因為閱讀過(guò)程也是一個(gè)認識過(guò)程。如果把這個(gè)過(guò)程倒過(guò)來(lái)，比如說(shuō)還沒(méi)弄明白是什么，就先來(lái)討論為什么，那就不符合人的認識規律。
閱讀的心理過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“整體——部分——整體”。這也就是我設計這堂課的理論依據。
總起來(lái)講，我按照設計所上的課，還是比較成功的。
教后反思
我的這兩節閱讀課有一個(gè)毛病，就是課堂里的討論太多。我們常常以為閱讀是一種集體活動(dòng)。其實(shí)，閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，我們既不能用老師的閱讀代替學(xué)生的閱讀，簡(jiǎn)單地把結論告訴學(xué)生，也不能以集體討論代替個(gè)人閱讀。我們不能以為班上某個(gè)學(xué)生的發(fā)言，特別是一些比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言，就代表了全班同學(xué)的理解水平，閱讀課應該讓每一個(gè)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程。
另一個(gè)方面，閱讀不能夠只是了解了事實(shí)，或者知道故事情節，要通過(guò)對語(yǔ)言、文字的品味，體驗特定情境中人物的特定的情感，感受作家塑造的形象，領(lǐng)悟作品的人文內涵。
還有，閱讀要和思考結合，因為這是發(fā)展學(xué)生思維、培養閱讀能力的需要。
這是我下一步的實(shí)際教學(xué)中應該著(zhù)重注意和改進(jìn)的地方。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)會(huì )１個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)４個(gè)字。
�。�、理解課文內容，能有感情地朗讀對話(huà)，培養語(yǔ)感。感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
�。�、體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、指導學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
�。�、懂得童話(huà)故事蘊涵的道理。
【教學(xué)準備】
學(xué)生課前預習課文、多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭題導入，課題質(zhì)疑
�。�、導入課題；齊讀課題。
�。�、課題質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
�。�、自由讀課文，整體感知：
課文講了一個(gè)什么故事？
�。�、檢查字詞掌握情況。
�。�、默讀課文，畫(huà)出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀
�。�、去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的`情形？自由讀１～４自然段，你的感受是什么？
重點(diǎn)體會(huì )：天天唱、天天聽(tīng)；分手時(shí)的約定。
指導學(xué)生朗讀。
�。�、鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì )是什么？
默讀７～１４自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復朗讀小鳥(niǎo)詢(xún)問(wèn)的話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)的心情。
�。�、（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)：
�、� 鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著(zhù)各自的體會(huì )朗讀。
�、� 鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對著(zhù)燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)
�。�、結合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結。
�。�、根據學(xué)情，設計作業(yè)。
【板書(shū)預設】
大樹(shù)（圖） 小鳥(niǎo)（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣，復習鞏固
�。�、談話(huà)激趣。
�。�、小結上節課情況。
二、分角色表演故事
�。�、四人小組自由分角色讀。
�。�、指名一小組上臺表演。
�。�、全班進(jìn)行評價(jià)：
你認為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)
�。�、指導觀(guān)察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
�。�、學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
�。�、小結書(shū)寫(xiě)情況。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力目標：
讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì )入情入境地演讀課文。
�。�、過(guò)程和方法目標：
學(xué)會(huì )多元交流、多向對話(huà)。
�。�、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。初步感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
【設計理念】
閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導學(xué)生與文本多次對話(huà)的過(guò)程。在對話(huà)過(guò)程中，要注意對話(huà)環(huán)境平等化、對話(huà)方式多樣化、對話(huà)主題深刻化、對話(huà)結果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀(guān)的導向要有機統一。
【流程設計】
第一課時(shí)
一、媒體激趣、導入新課
�。�、導語(yǔ)：
一只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著(zhù)茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著(zhù)這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫(huà)呀！今天，讓我們來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間感人的故事。
板書(shū)：
小鳥(niǎo)、大樹(shù)
�。�、揭題：
去年的樹(shù)。
二、初讀課文、多元對話(huà)
�。�、一讀：
將課文讀正確、讀流利。
�。�、二讀：
出示生字詞，糾正難讀字音。
�。�、三讀：
分５段檢查朗讀情況。
�。�、四讀：
了解學(xué)生對課文的理解程度。
�。▽W(xué)生默讀，默讀完說(shuō)說(shuō)你知道了什么？有什么感受？有什么問(wèn)題等等都可以。）
�。�、小結：
同學(xué)們第一次與課文進(jìn)行親密的'接觸，就有這么大的收獲了。讓我們走進(jìn)課文，繼續深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
三、演讀課文，傾心對話(huà)
�。�、小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，課文中多次出現了好朋友這個(gè)詞，你能把這些句子找出來(lái)嗎？
板書(shū)：
好朋友：
�、攀呛门笥�。
�、普宜暮门笥褬�(shù)來(lái)了。
�、俏业暮门笥褬�(shù)在哪兒
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？請默讀，把這些句子劃下來(lái)。
�。�、交流：
�、盘焯煲痪洌�
真是朝夕相處的好朋友��！你有這樣的好朋友嗎？有這樣的朋友幸福嗎？帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。
小結：他們真是一對令人羨慕的（好朋友）。
�、品謩e時(shí)的對話(huà)：
你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？請你讀出這種感覺(jué)。
�。▊幕驑�(lè )觀(guān)、難舍難分、依依惜別。）
小結：分別時(shí)是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。
�、窃趺凑业恼Z(yǔ)句：
在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有多次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請你找一找，出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)：
�、倭⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？
�、陂T(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？
�、坌」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
從這些話(huà)里我們最能理解小鳥(niǎo)的心情了，自己讀一讀。
可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里什么感受？
�。ㄒ淮伪纫淮谓辜�、擔心、難過(guò)。）
找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話(huà)。
�。◣熒献髯x）
�。ǚ纸巧首x）
剛才這組同學(xué)的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得比較好，或者是哪個(gè)角色你能比她讀得更好？
�、� 小結：
小鳥(niǎo)為了找到自己朝思夜想的好朋友，他找了好多地方，真可謂是力盡千辛，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話(huà)
同學(xué)們，這會(huì )兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現昔日的好朋友變成了燈火，此時(shí)此刻，你的心情如何？你有什么感受，會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？（寫(xiě)在課堂練習本上）交流。
村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，小鳥(niǎo)做了些什么呢？我們下節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
�。�、自由讀課文的１５～１７自然段。
�。�、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？
�。ń涣鳎簽槭裁幢牬笱劬�，盯？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)看？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話(huà)吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。
這兩個(gè)看，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。
多么守信的小鳥(niǎo)啊。
小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。
�。�、親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，想說(shuō)什么？你要走了，可又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，你還想說(shuō)什么？
�。�、總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥(niǎo)飛走了，帶著(zhù)淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹(shù)有知的話(huà)，你想他會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？
一、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
交流。
�。ù髽�(shù)、伐木人、作者等身份，引導說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻話(huà)題等。）
二、回歸課題，升華理解
去年的樹(shù)，今年已不復存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)，為什么會(huì )不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(cháng)地讀──（讀題）。
去年的樹(shù)的優(yōu)秀教學(xué)設計6
教學(xué)重點(diǎn)：
了解故事內容，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
教學(xué)難點(diǎn)：
幫助學(xué)生進(jìn)一步感受擬人體童話(huà)在主人公的刻畫(huà)、故事情節安排及語(yǔ)言表達上的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)激趣、導入新課
�。保鍟�(shū)：樹(shù)
提問(wèn)：樹(shù)是什么樣的？
�。玻侔鍟�(shū)：
去年的樹(shù)
提問(wèn)：看到課題有什么疑問(wèn)嗎？
二、初讀課文
�。保宰x課文，注意生字的讀音。
�。玻畟�(gè)體質(zhì)疑→組內探討→集體釋疑。
�。常樽x、評議、正音。
�。矗涣鞒踝x心得：
你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。
三、對話(huà)朗讀，培養語(yǔ)感
�。保@篇童話(huà)中有哪些有趣的角色��？
�。B(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì )說(shuō)話(huà)呢！
�。玻页鼋巧珜υ�(huà)。用“﹏﹏﹏”畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，用””畫(huà)出、樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話(huà)。
�。常７吕首x（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話(huà)。
�。矗鍪緦υ�(huà)，通過(guò)個(gè)別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗心情。
第二課時(shí)
一、演讀課文，傾心對話(huà)
�。保鍪拘▲B(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)，任選一句自由練，指名讀：
�、拧罢驹谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
�、啤伴T(mén)先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、恰靶」媚�，請告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？”�?/p>
�、俳處煵稍L(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）任選一句自由練，指名讀。
�、诳偨Y：
小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
二、引導想象，補充對話(huà)
�。保稍L(fǎng)：
親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現在終于看到朋友了想說(shuō)什么？
�。玻偨Y：
這對朝夕相處的.伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因為他們是──（好朋友）。
三、拓展延伸、多向對話(huà)
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
四、相關(guān)作業(yè)
�。保胍幌�，說(shuō)一說(shuō)：
伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對伐木人說(shuō)：“”
�。玻阆雽B(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請想一想，再寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)
去年的樹(shù)
大樹(shù) 小鳥(niǎo)
信守諾言
珍惜友情
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