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（精品）二年級語(yǔ)文評課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。我們應該怎么寫(xiě)評課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文評課稿，歡迎閱讀與收藏。
二年級語(yǔ)文評課稿1
今天在**班二年級一班聽(tīng)了劉老師的《媽媽睡著(zhù)了》公開(kāi)課。劉老師整堂課思路清晰，環(huán)節緊湊，重難點(diǎn)突出，而且學(xué)生的課堂習慣非常好，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。 劉老師利用兒歌和與課題相關(guān)的問(wèn)題導出本課課題，學(xué)生的學(xué)習興趣被充分激起，很值得我學(xué)習。課前一分鐘演講的內容也與課題息息相關(guān)，可見(jiàn)劉老師的用心。二年級一班的孩子不管是讀古詩(shī)還是讀課文都非常的有感情，這與劉老師嚴格的要求和悉心的指導分不開(kāi)，以后我在這方面要多向劉老師學(xué)習。再一個(gè)就是劉老師的`板書(shū)非常有調理，讓人一目了然。
但是就整節課來(lái)說(shuō)我感覺(jué)環(huán)節設置可稍作調整。一分鐘演講以后可跟上課堂拓展的環(huán)節，將《孟母三遷》的故事一次講清楚后在進(jìn)行舊知復習導入新課。另外學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)應做及時(shí)的引導�！皬倪@篇課文你學(xué)到了什么？”，很多同學(xué)都說(shuō)出了媽媽很累這個(gè)點(diǎn)，教師可引導：那媽媽很累還哄我午睡說(shuō)明媽媽……？這樣就點(diǎn)出了本文愛(ài)這個(gè)主題！
二年級語(yǔ)文評課稿2
記得去年在市電教課上聽(tīng)過(guò)劉老師的一節《談禮貌》，那時(shí)劉老師給我留下了非常深刻的印象，今年非常幸運能和劉老師在一個(gè)年級組，今天非常有幸聆聽(tīng)了劉老師執教的《青松》�！肚嗨伞愤x自于陳毅元帥的《冬夜雜詠》，全詩(shī)借寫(xiě)大雪重壓之下青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔，贊頌堅強高潔的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，對詩(shī)歌的教學(xué)我一直感到無(wú)從下手。劉老師的這節課，讓我豁然開(kāi)朗，倍受鼓舞。
劉老師一開(kāi)始在黑板上畫(huà)了一個(gè)青松的輪廓讓孩子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？這一下子就激發(fā)了孩子的興趣，接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)在你的印象中青松是什么樣的？聯(lián)系實(shí)際，讓孩子對青松有了一個(gè)大概的印象。這節課中有很多亮點(diǎn)：
一、朗讀多樣、讀中感悟
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料，對文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。由于詩(shī)歌與不同于一般的課文，教學(xué)中劉老師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，提出了“詩(shī)句不僅要讀準確，還要讀出韻味”，并指導學(xué)生邊讀邊畫(huà)，讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)更有韻味。在教學(xué)時(shí)劉老師還通過(guò)讓學(xué)生個(gè)別朗讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語(yǔ)言。隨著(zhù)文字的流淌，細細的品味。體會(huì )詩(shī)歌的意境和作者的心境。
二、品詞析句，感悟真情
劉老師在教學(xué)課文時(shí)，始終抓住一些關(guān)鍵字詞，通過(guò)反復品讀、比較、回味來(lái)理解課文，體會(huì )情感和感受作者用詞之妙。
如抓住第一句中的“壓”這個(gè)字，劉老師先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)看圖片，感受雪下得非常的`大，天氣非常的冷，再讓學(xué)生體會(huì )這兒的“壓”，孩子們就很容易感受到這不是一般的壓，而是重重的壓。
在學(xué)習第二句時(shí)劉老師抓住了“挺”這個(gè)字，并且還讓孩子上臺表演這個(gè)動(dòng)作，通過(guò)孩子們的親身體會(huì )感悟到了在大雪重壓之下，青松的毫不畏懼、蒼翠挺拔。
在學(xué)習后兩句時(shí)，劉老師抓住了“高潔”這個(gè)詞，在教學(xué)中劉老師出示了大雪之后的青松圖片，通過(guò)比較雪壓著(zhù)青松與雪化時(shí)青松有什么不一樣來(lái)體會(huì )青松堅強高潔的品質(zhì)。
這首詩(shī)是一首借物喻人的詩(shī)，單從字面上理解并不難，但要從中體會(huì )到青松那高尚純潔的品質(zhì)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，那就有相當大的難度了。劉老師還在課的結尾做了一些拓展，講解了中國當時(shí)的背景環(huán)境，加深了孩子對青松的理解。補充了《冬夜雜詠》中兩首借物喻人的詩(shī)：《紅梅》、《秋菊》，讓孩子們體會(huì )了借物抒情、借物喻人這種手法。
二年級語(yǔ)文評課稿3
吳非在〈致青年教師〉一書(shū)的第一輯中說(shuō)：我是來(lái)欣賞同行的。無(wú)疑，今天，我也是來(lái)欣賞的�！肚宄旱暮肥且黄馁|(zhì)兼美，寓德育、審美、環(huán)保于一體的文章。老師用親切的教態(tài)，兒童化的語(yǔ)言，獨具匠心的.設計，引領(lǐng)學(xué)生初讀課文，學(xué)習生字，品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。整堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈。值得學(xué)習，至少是因為：
1、這是一節有序的課堂。
老師充分的準備、對教材的熟悉程度以及駕駛課堂的能力自不必分說(shuō)，課堂上什么時(shí)候講，什么時(shí)候問(wèn)，什么時(shí)候引導學(xué)生讀，什么時(shí)候引導學(xué)生練，什么時(shí)候讓學(xué)生自主或合作學(xué)習，都是心中有數，調控自如。我想，這正是實(shí)現教學(xué)目標、實(shí)現有效教學(xué)必須做到的。
2、這是一節“情感”的課堂。
對學(xué)生而言，每節課都應是一次難忘的情感經(jīng)歷。本文詞句很美，但二年級的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景美和行為美。本節課，老師把激趣貫穿于整個(gè)教學(xué)中，巧妙地創(chuàng )設一些情境，讓理性的文字變得感性。通過(guò)圖片欣賞、音樂(lè )聆聽(tīng)、觀(guān)看視頻，運用想象、對比等方法，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面印在孩子們的腦海中。學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也受到美的熏陶。
3、這是一節扎實(shí)的課堂。
形式只是手段，發(fā)展才是目的。無(wú)論課堂上采用什么教學(xué)手段，最終都要為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。識字教學(xué)仍是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但孤立的字詞教學(xué)比較枯燥，學(xué)生也難以留下深刻印象。老師不惜在這一環(huán)節花大量時(shí)間，采用直觀(guān)形象教學(xué)法、聯(lián)系生活實(shí)際或隨文教學(xué)等方法幫助學(xué)生理解字義，通過(guò)“加一加、減一減”、比較法等指導學(xué)生熟記書(shū)寫(xiě)生字；其次是朗讀訓練形式多樣，她還把整體教學(xué)目標細化到各個(gè)具體語(yǔ)句的學(xué)習中，落實(shí)教學(xué)目標清晰而有層次；語(yǔ)言表達訓練點(diǎn)也有較強針對性�？傊�，整節課較好地落實(shí)了課程要求的三維目標，值得同行借鑒。
二年級語(yǔ)文評課稿4
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫(huà)了鵝兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。閱讀了許紅琴老師的教學(xué)設計，我受益很多，我決定教學(xué)中從孩子們的生活入手，喚起他們的生活與情感體驗。
首先，聯(lián)系生活，喚起生活體驗
對于農村的孩子們來(lái)說(shuō)，夏日雨后，外面空氣更加清新，天氣更加涼爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在課始，我就提出了讓孩子們精神振奮的話(huà)題：夏天，一場(chǎng)暴雨過(guò)后，你最喜歡干什么？學(xué)生們都津津有味談起了玩水的事情，由此引出對課文的學(xué)習。生活場(chǎng)景的回憶，詩(shī)文的`描述，把孩子們帶入了熟悉的生活情境，激活了學(xué)生的生活體驗，激發(fā)了學(xué)習興趣。
其次，朗讀感悟，激起情感體驗
為了讀好兄妹倆踩水的有趣情景，我采用了表演讀的方式，讓孩子們在表演中進(jìn)行回憶，設身處地揣摩兩人的心理，激起孩子們心理和情感體驗的共鳴，在身臨其境中，在邊回憶邊朗讀中感悟兄妹兩踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè )。同時(shí)，引導孩子們抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，使得朗讀更到位。
再次，啟發(fā)想象，描繪童心童趣
在學(xué)完全詩(shī)后，我問(wèn)孩子們：除了兄妹倆，這一群孩子玩得多快樂(lè )？這一問(wèn)，孩子們好像也來(lái)到了那個(gè)廣場(chǎng)，紛紛張開(kāi)想象的翅膀，描述起曾經(jīng)體驗過(guò)或想象中的孩子們玩水的快樂(lè )情景。最后，我讓孩子們將這首詩(shī)抄在晨誦本上，并配上畫(huà)。孩子們興趣盎然，任由想象馳騁，用畫(huà)筆描繪自己的心情，充分體驗享受到了童心童趣。
二年級語(yǔ)文評課稿5
這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。
一、目標定位準確
朱碧老師根據課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標定位：
1.認讀并理解“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災害”等詞語(yǔ)。能正確、規范書(shū)寫(xiě)“池、浮”2個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。
3.初步了解課文主要內容，借助微課自主學(xué)習“雹子”，知道水在一定條件下會(huì )變成汽、云、雨、雹子和雪；能借助板書(shū)介紹水娃娃不同形態(tài)的變化。
二、教學(xué)方法科學(xué)合理
為了達成上述目標：在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類(lèi)識字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì )了新詞。而且，周老師并沒(méi)有走走過(guò)場(chǎng)，而是不同層次的學(xué)生，通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種形式的'讀，讓學(xué)生在不斷地強化中記住了這些字詞。
為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調換位置，讓學(xué)生體會(huì )到了科普作品中用詞的準確性。
對于‘雹子’這種事物，南方的孩子不太了解，老師借助視頻，讓學(xué)生認識了雹子。我相信，由于這堂課上周老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實(shí)。
三、課堂突出雙基教學(xué)
雙基就是’字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)‘’，這是我們老一輩教師對于語(yǔ)文教學(xué)目標的概括。這節課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。
四、課堂充滿(mǎn)藝術(shù)性
周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術(shù)‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。
板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容 ，幫助了學(xué)生對于課文內容的把握。
語(yǔ)言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學(xué)過(guò)程中顧及不同層次的學(xué)生，體現了一種人文關(guān)懷，很讓人感動(dòng)。
對于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：
1.在學(xué)生學(xué)習課文后，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著(zhù)學(xué)生讀讀，把學(xué)習的權利還給學(xué)生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。
2.認識雨、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對于南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。
3.‘’落、打、飄‘’，為什么不能調換，學(xué)生說(shuō)不出原因，老師要告訴他們。
4.給學(xué)生示范寫(xiě)字，自己一定要寫(xiě)好。展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，拿筆修改一下，給學(xué)生直觀(guān)形象，起到真正的示范作用，以提高學(xué)生寫(xiě)字能力。
二年級語(yǔ)文評課稿6
林老師的教學(xué)環(huán)節設計：
一是直接導入新課，指導板書(shū)課題。（時(shí)刻培養學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣）
二是引導學(xué)生談出自己對北京的了解。（調動(dòng)原有經(jīng)驗，已有知識的再現。）
三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識。）
四是有效識字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)，去掉拼音認讀，最后是認讀單個(gè)的識生字。
五是再次讀文，鞏固識字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。
縱觀(guān)整節課，個(gè)人認為
林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：
1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課�！侗本返牡谝徽n時(shí)是一節扎實(shí)的課。根據年段目標和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。
2、充實(shí)。
林老師的充實(shí)表現在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。
3、厚實(shí)。
有教學(xué)思想的課，體現教師的教學(xué)境界。在認讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認讀出來(lái)，
林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會(huì )了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識的快樂(lè )。
4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的`，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學(xué)生評價(jià)標準和評價(jià)策略的層次導向就更趨于完美。
二年級語(yǔ)文評課稿7
有幸聽(tīng)了朱老師執教的《動(dòng)手做做看》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，朱老師優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言，嫻熟的教學(xué)技巧，獨創(chuàng )的教學(xué)設計，把學(xué)生們帶入了一個(gè)有趣的故事當中。學(xué)生不僅是學(xué)習一篇課文，更是一種情感的熏陶，真正的`把課堂還給了學(xué)生。
一、激情導入，引學(xué)生做課堂的主人。
朱老師能抓住兒童好奇心強的特點(diǎn)，把握時(shí)機，把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)，貼近兒童生活的情境中。例如她在導入時(shí)說(shuō)：“今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了兩個(gè)新朋友，你們想認識他們嗎？”在這里老師以小伙伴的身份出現，導入自然，符合低年級兒童喜歡新鮮事物的特點(diǎn)。緊接著(zhù)出示課文主人公朗志萬(wàn)和伊琳娜，隨文學(xué)習生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣，由教師帶著(zhù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)。
二、自主識字，教學(xué)生成課堂的主人。
新字的學(xué)習，老師先讓學(xué)生在自由讀課文時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，隨著(zhù)課文的講解，逐步解決生字的難題。課堂上，邢老師提出學(xué)習生字的要求：大聲地給同桌讀一次，難讀的給同桌提醒一次,不會(huì )讀的請同桌教一次。通過(guò)同桌互幫互助，學(xué)習課文生字，充分體現了學(xué)生的主體地位。最后用游戲的方法檢查識字的效果，摘蘋(píng)果的游戲形象地體現自主識字、生生互動(dòng)的結果。
三、情感朗讀，變學(xué)生為課堂的主人。
在品讀的過(guò)程中，有意識的引導學(xué)生自讀自評，由學(xué)生做老師，評學(xué)生的朗讀�！澳阌X(jué)得他哪里讀的不好？你能讀出這樣的語(yǔ)氣嗎？請你來(lái)讀一讀�！毙侠蠋煾鶕n文對話(huà)鮮明、有利于培養朗讀的優(yōu)勢，抓住讀好對話(huà)訓練為突破口，采用了分角色讀、表演讀等多種形式品讀，在讀中體現自主、合作、探究的創(chuàng )新思路，讓學(xué)生自讀、自悟、自得，能切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，體會(huì )句子蘊含的真諦，用內心的情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。
二年級語(yǔ)文評課稿8
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課，給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節樸實(shí)無(wú)華，扎扎實(shí)實(shí)的低年級隨文識字課。
1．識字教學(xué)潤物細無(wú)聲，體現了高效率的識字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強的課文，教師采用了隨文識字的教學(xué)方法，把識字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，降低了學(xué)生識字的難度，而且在識字的過(guò)程中，教師能運用多種方法幫助學(xué)生識字。例如：葫蘆，直接通過(guò)葫蘆的圖片，自然而然的就讓學(xué)生認識了這兩個(gè)字。如掛、哇，老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字，然后讓學(xué)生思考，回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(cháng)得像的字寶寶“娃”和“洼”，利用漢字是音義、形統一體的構字規律，結合偏旁表義這一特點(diǎn)，既幫助學(xué)生復習了以前學(xué)過(guò)的生字，又通過(guò)音義、形結合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的`兒歌，幫助學(xué)生區分、記憶�！岸ⅰ弊�，教師不僅通過(guò)師生的對讀，來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思，還通過(guò)學(xué)習“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識記，總之，課堂上教師通過(guò)多種的識字方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，降低識字的難度，使學(xué)生產(chǎn)生識字的愿望，教學(xué)效果還是很顯著(zhù)的。
2.寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字是8個(gè)，本節課老師重點(diǎn)指導了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué)，教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程，讓學(xué)生不但記住了言字的結構，又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結構，整體觀(guān)察，把握字的結構特點(diǎn)。然后再指導注意“言”字第一橫的寫(xiě)法，“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。指導還是比較詳細的，這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě)，才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標中在低年段中明確指出，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣。整節課中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習、領(lǐng)會(huì )、感悟作為重點(diǎn)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！葉子上的蟲(chóng)還用治？通過(guò)指名讀，引讀、齊讀等多種方式的朗讀，從多個(gè)角度引導孩子們領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析文句。
建議：
1.指導學(xué)生利用音形義結合的方法識記生字后，藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀(guān)察一下偏旁，它們是草字頭，與植物有關(guān)，所以是草字頭。這樣把本節課學(xué)到的識字方法又讓學(xué)生加以鞏固，我覺(jué)得會(huì )更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文，但朗讀的指導不夠，不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆，都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢？老師只抓住了第一自然段的細長(cháng)的葫蘆藤，雪白的小花，多么可愛(ài)的小葫蘆哇！通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì )，其實(shí)像：那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字；他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)： “我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)的賽過(guò)大南瓜才好呢！這幾句話(huà)，也都能看出他對小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字，標點(diǎn)符號，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(cháng)大的那種急切的心情，喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3.教師的評價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一，低年級的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用�？梢园炎痔戏�，或在往旁邊動(dòng)一動(dòng)，讓學(xué)生能看見(jiàn)。
4.我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，完全可以體會(huì )到葫蘆為什么會(huì )落下的原因與葉子上的蚜蟲(chóng)有關(guān)系，那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問(wèn)題解決是否更好？
二年級語(yǔ)文評課稿9
9月23日上午第三節課，聽(tīng)了袁**老師一節校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。
1、重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類(lèi)字時(shí)，主要采取開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并給予及時(shí)的評價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。
2、指導書(shū)寫(xiě)
這一環(huán)節，她把生字歸類(lèi)，主要是左右結構、上下結構的字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣孩子們開(kāi)始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書(shū)寫(xiě)的巧方法，所以又呈現出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫(xiě)，孩子們仿寫(xiě)，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評一評，比一比，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的`參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習的做法，學(xué)生領(lǐng)會(huì )效果較好。
二年級語(yǔ)文評課稿10
今天上午第二節課，聽(tīng)了二年級四班翟夢(mèng)瑤老師的語(yǔ)文課，翟老師講授的內容是蘇教版語(yǔ)文二年級下冊第一單元識字二。識字二由十二個(gè)意義相連、讀起來(lái)朗朗上口的詞語(yǔ)構成——碧水、秀峰、倒影、對歌、榕樹(shù)、壯鄉、象鼻、駱駝、筆架、竹筏、鸕鶿、畫(huà)廊，展現了桂林秀麗的山水風(fēng)光和壯鄉的民族風(fēng)情。
一、高效聽(tīng)寫(xiě)，扎實(shí)字詞基本功。
上課伊始，翟老師先做了復習 ——上節課學(xué)習內容聽(tīng)寫(xiě)。六個(gè)包含一類(lèi)字的詞語(yǔ)——拜年、掃墓、餃子、踏青、龍舟、月餅，一類(lèi)字注音，獨特之處在于翟老師要求標示出一類(lèi)字的音序。音序是二年級上冊的學(xué)習內容，包含漢語(yǔ)拼音字母表、音序查字法等。小小的舉措，體現了教師對知識的體系化認識，對學(xué)生學(xué)習能力（音序查字法）的關(guān)注和培養。
二、精心備課，有序組織課堂教學(xué)。
認真備課，不一定能夠上出預期的效果，不認真備課，一定不能上出滿(mǎn)意的效果。通過(guò)聽(tīng)課，看到了翟老師的用心，感受到了她的嚴于自律和對自我的要求。導入，評價(jià)，干凈利索的語(yǔ)言，指向性強的課堂要求，都能發(fā)覺(jué)是翟老師精心設計過(guò)的，而不是課堂上隨機的、自發(fā)的。
三、親切交流，拉近師生距離。
翟老師的語(yǔ)言親切自然，和學(xué)生的交流流暢和諧。她眼中有學(xué)生，懂得用恰當的語(yǔ)言對學(xué)生的讀書(shū)、課堂常規等方面進(jìn)行有效的'評價(jià)。作為聽(tīng)課的老師，深深地覺(jué)得，這就是孩子們的大朋友，她一定是被孩子們狠狠地喜歡著(zhù)。
同時(shí)，課堂中也有一些不盡如人意之處，簡(jiǎn)述如下。
1.讀書(shū)的指導。
作為一節語(yǔ)文課，課堂上最動(dòng)聽(tīng)的聲音莫過(guò)于學(xué)生們的朗朗書(shū)生。今天的課堂稍顯“安靜”了些，老師的講解多了些，以至于把學(xué)生們讀書(shū)的聲音都壓縮了。同時(shí)，讀書(shū)的形式稍顯單一，不同的環(huán)節，不同的學(xué)習目標，應選用不同的方法。初次接觸詞串，宜自讀，自己讀自己的才能發(fā)現還有哪些字詞障礙；自讀過(guò)后宜指名讀，這樣才會(huì )發(fā)現躲藏著(zhù)的“東郭先生”；正音過(guò)后再指讀、開(kāi)火車(chē)讀、男女對讀、齊讀等，為的是熟練掌握；理解過(guò)后，依然可以指名讀、分組讀、齊讀等，只是此時(shí)的讀就不能僅僅停留在“讀對”，而要追求的是“讀好”。作為詞串，還有一點(diǎn)特別重要，引導孩子讀一行，讀整篇，因為詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間都有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，只有將單個(gè)詞語(yǔ)放置于語(yǔ)境當中，才可讀出深層次的理解、獨特的韻味。
2.信息技術(shù)運用。
本文中出現的不少詞語(yǔ)，是和學(xué)生的實(shí)際生活距離比較遠的，還都以描繪美麗的風(fēng)光為主，這樣的文本，借助信息技術(shù)來(lái)理解詞語(yǔ)、激發(fā)情感、培養能力，是再合適不過(guò)了。比如象鼻山、鸕鶿等等，一幅圖就能解決的問(wèn)題，直觀(guān)、清楚、沖擊力強。
3.詞串教學(xué)的思路。
今天關(guān)于詞串的教學(xué)，聽(tīng)完之后有一種堆砌之感，老師只是把詞語(yǔ)一個(gè)接一個(gè)地講給大家聽(tīng)，僅是停留在釋義上。一篇文質(zhì)兼美的文本被處理得支離破碎了�！罢w——部分——整體”，我想這才是處理此類(lèi)內容的思路。
4.學(xué)生主體地位的體現。
新課程改革下的課堂要求以學(xué)生為主題，教師只是課堂的引導者。在今天的這節課中，教師講授的太多，而留給學(xué)生思考的時(shí)間、發(fā)現的時(shí)間、討論的時(shí)間、讀書(shū)的時(shí)間太少。
二年級語(yǔ)文評課稿11
課文《跨越百年的美麗》是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類(lèi)作出了偉大的貢獻，實(shí)現了自己的人生價(jià)值。從今天孫老師的課堂實(shí)效而言，學(xué)生已經(jīng)充分悟其情——為科學(xué)獻身、為人類(lèi)作貢獻的永恒之美；得其法——緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)，這是一堂成功的課。
1、思路清晰，脈絡(luò )分明。整個(gè)教學(xué)流程連貫有序，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生在輕松愉悅的'氛圍下，思維得到了發(fā)散訓練，智力得到了發(fā)展。
2、抓住文中空白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)，加深對課文主人公居里夫人的理解。在教學(xué)到居里夫人在實(shí)驗室里終日研究的時(shí)候，老師就讓學(xué)生想象當時(shí)可能會(huì )出現怎么樣的情景？讓學(xué)生進(jìn)行練習說(shuō)話(huà)，學(xué)生把居里夫人遇到的困難一一說(shuō)了出來(lái)，對居里夫人有了立體感的認識。
3、滲透學(xué)法，深度思考。授之以魚(yú)，不如授之以漁這句話(huà)，我覺(jué)得聽(tīng)得耳朵都起繭子了。但是，它是有道理的。這節課在學(xué)法上，著(zhù)力點(diǎn)在于教給學(xué)生理解含義深刻句子的方法，另外也是繼續培養學(xué)生質(zhì)疑能力。結合課文，孫老師總結了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、結合背景資料、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文這樣的方法來(lái)幫助學(xué)生深度思考，從而理解含義深刻的句子。另外，在課題中質(zhì)疑、對詞語(yǔ)質(zhì)疑、對難理解的句子質(zhì)疑，這樣，學(xué)生在循序漸進(jìn)中鞏固了質(zhì)疑的能力。
4、由詞到句，有句到段，詞不離句，句不離段。孫老師將美麗一詞作為本課的切入點(diǎn)串起文本內在結構。由回顧居里夫人容貌秀麗到重點(diǎn)品讀精神美麗，最后感嘆她淡泊名利的高尚品德，這樣人物形象不斷凸顯，美麗含義逐步深化。學(xué)生水到渠成明白居里夫人的美麗可以跨越百年，可以穿越歷史，這份美麗是永恒的！眾所周知，學(xué)習語(yǔ)文的著(zhù)眼點(diǎn)只能是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)品詞嚼句，離不開(kāi)對語(yǔ)言的品讀理解。所以張老師在課堂中先教以學(xué)生緊抓詞語(yǔ)理解感悟人物品質(zhì)的方法，接著(zhù)讓學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，表達個(gè)性感悟的基礎上，重點(diǎn)引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解煙熏火燎終日等詞，重點(diǎn)數字對比一鍋一鍋、三年又九個(gè)月、成噸、0.1克鐳等來(lái)明白居里對科學(xué)的執著(zhù)追求和獻身精神。這樣的語(yǔ)文訓練才是扎實(shí)有效的。
二年級語(yǔ)文評課稿12
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、復習生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復習生字時(shí)她有意識地讓學(xué)生復習動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎上說(shuō)出它們的規律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習說(shuō)話(huà)
復習后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結果怎樣？這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還讓學(xué)生對課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會(huì )猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì )讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著(zhù)急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的`時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì )到句中“可、也、還是”表現了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì )更佳。
二年級語(yǔ)文評課稿13
聽(tīng)高xx老師教學(xué)的父親和鳥(niǎo)一課，我感觸頗多。
首先，高老師在導入時(shí)出示了鳥(niǎo)叫聲，使學(xué)生在輕松愉快中展開(kāi)一節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生興趣提高，而且復習鞏固了詞語(yǔ)。其次，教師整節課圍繞了“從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在四人小組中合作學(xué)習，討論討論為什么。在全班交流的過(guò)程中，教師又相機點(diǎn)撥了重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：喃喃地、焐、熱騰騰、快活等，使學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、課文有了更深刻的.理解。然后，教師從“我會(huì )成為獵人嗎？”這個(gè)問(wèn)題引出課文最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人�！弊詈�，教師出示了一首小詩(shī)，使學(xué)生思想上受到了震撼，更增強了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識。
從整節課上看，教師備課非常充分，對教材研究透徹，重難點(diǎn)把握準確，而學(xué)生的表現更證明，這不失為一節成功的課。
二年級語(yǔ)文評課稿14
聽(tīng)了張老師的精彩教學(xué)，使我感受頗深，總的看法是本課課前準備充分，備課精心細致，設計新穎巧妙，課中導課形式生動(dòng)活潑，內容豐富多彩，這都充分說(shuō)明張老師能較好的把握教材的要求，始終以培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好學(xué)習習慣、使之感受到利用各種材料的制作所帶來(lái)的形式美感、啟發(fā)學(xué)習制作方法、培養綜合能力為目標，突出了學(xué)生的主體地位，使整個(gè)課堂輕松自由而富有活力。
我認為本節課的亮點(diǎn)體現在：
其一、課前準備充分、教學(xué)設計新穎
1、無(wú)論是備課還是教具，教師都進(jìn)行了精心的設計和準備，特別是課題、小昆蟲(chóng)和展示區的制作，均體現了教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底。2、課前熱身小游戲的活動(dòng)設計巧妙，不僅一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，同時(shí)本節課的一些基本技法也在游戲中不經(jīng)意地滲透給了學(xué)生，正所謂“教育無(wú)痕”。3、課堂延伸有高度，課后拓展時(shí)教師從文學(xué)的角度推薦學(xué)生看一本好書(shū)《法布爾昆蟲(chóng)記》，加強了美術(shù)與科學(xué)、文學(xué)等其他學(xué)科的聯(lián)系。新課標指出：美術(shù)是人類(lèi)文化的一個(gè)重要組成部分，與社會(huì )生活的方方面面有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此美術(shù)學(xué)習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學(xué)習
其二、導課生動(dòng)活潑、氣氛自由輕松
首先教師的導課設計得有創(chuàng )意，“猜猜我是誰(shuí)”環(huán)節的設計也活躍了課堂氣氛，為本節課營(yíng)造了一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng )新的良好學(xué)習環(huán)境和氛圍。其二，神秘禮物的出現讓學(xué)生們充滿(mǎn)好奇，無(wú)形中調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的欲望，接著(zhù)教師通過(guò)引導學(xué)生對神秘禮物的解讀讓孩子們自主探究、討論發(fā)現制作技法，為后期的學(xué)生創(chuàng )作活動(dòng)提供了各種技法的參考。其三，教師給每組學(xué)生準備了一個(gè)材料包，里面提供了大量的紙材：皺紋紙、閃光紙、卡紙等，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作時(shí)能選擇自己喜歡的材料進(jìn)行表現，從而使學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng )作得到體現和展示。
其三、 “小組合作”模式、團結協(xié)作學(xué)習
“小組合作”的學(xué)習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開(kāi)的'學(xué)習方式，可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。教師在本節課的教學(xué)過(guò)程中始終貫穿了“小組合作”的學(xué)習模式。從分析探究神秘禮物的制作方式、制作材料到根據材料包提供的紙材討論決定制作內容及制作方式到小組共同制作昆蟲(chóng)等都洋溢著(zhù)同學(xué)間團結協(xié)作、互相幫助的合作學(xué)習氛圍。
當然本節課也存在一些需改進(jìn)之處：
1、教師對于課堂的突發(fā)事件的解決上，不夠靈活多變，教育機制還有待提高，在制作活動(dòng)中學(xué)生出現的問(wèn)題及亮點(diǎn)都可以及時(shí)在全班提出，亮點(diǎn)全班共勉，出現的問(wèn)題引起全班注意。
2、在學(xué)生制作活動(dòng)中可循環(huán)播放大量的昆蟲(chóng)圖片，以拓展學(xué)生的創(chuàng )作內容及創(chuàng )作思路。
3、在評價(jià)環(huán)節中略顯薄弱。教師可以從學(xué)生作品方面切入，如：請學(xué)生自評：介紹自己的作品，闡述創(chuàng )作意圖，展示作品亮點(diǎn)或者同學(xué)之間互評：說(shuō)出你喜歡的理由等；同時(shí)教師還應從學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中綜合表現方面切入，如：小組合作愉快程度、操作配合默契程度以及在活動(dòng)中學(xué)生的參與程度、情感體驗等各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，可以在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行、也可以在學(xué)習結束后進(jìn)行，從而體現評價(jià)形式的多樣性和多維度。
以上僅僅是我個(gè)人聽(tīng)課后的一些膚淺看法。
二年級語(yǔ)文評課稿15
今天我有幸聽(tīng)了x老師的課，收獲很多。杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫(xiě)景小詩(shī)。整首詩(shī)雖然只有28個(gè)字，但字里行間卻洋溢著(zhù)韻味無(wú)窮的美，x老師講出了這首詩(shī)的意境美。短短四句詩(shī)，卻描寫(xiě)了諸多景物，遠近結合，有條不紊地勾畫(huà)出一幅春意盎然，清新開(kāi)闊的自然景色的畫(huà)面，抒發(fā)了詩(shī)人對祖國山河無(wú)比熱愛(ài)和愉悅的情感。
一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，讀書(shū)如此，聽(tīng)課亦是如此。在聽(tīng)課的過(guò)程中，好多地方都值得我這個(gè)新老師學(xué)習，現做如下總結： 首先，本堂課教學(xué)思路清晰。從課題導入——初讀詩(shī)句，學(xué)會(huì )生字——精讀詩(shī)句，理解詩(shī)意——背誦古詩(shī)，環(huán)環(huán)相扣。
其次，課堂讀的形式多樣：師范讀——生自讀——師生對讀——同桌對讀——指名讀——齊讀。這樣改變了以往讀書(shū)的單調形式，同時(shí)師生配合地很默契。
最后，讓學(xué)生想象詩(shī)的畫(huà)面，展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到了什么？在學(xué)生的回答中，x李老師進(jìn)行了板畫(huà)，讓學(xué)生知道詩(shī)是可以聽(tīng)到的，詩(shī)也是可以看到的.。全首詩(shī)聲情并茂將自然引人詩(shī)境中，學(xué)生利用多種感官體會(huì )到詩(shī)的美，好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀！在讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)詩(shī)句之意，水到渠成。這樣的教學(xué)形式較新穎，達到了當堂背誦的效果。
不過(guò)，個(gè)人認為本堂課稍有不足的是：在學(xué)生寫(xiě)生字一環(huán)節時(shí)間有點(diǎn)多。同時(shí)，板書(shū)設計有點(diǎn)散，要是能把四幅分開(kāi)的板畫(huà)，整合成一幅畫(huà)，到最后呈現在學(xué)生眼前的是一幅完整的畫(huà)面，效果會(huì )更好。
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