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（集合）二年級語(yǔ)文評課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。那么評課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編幫大家整理的二年級語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文評課稿1
我參加這次包河區小學(xué)語(yǔ)文青年教師課堂教學(xué)評比，上的課文是是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第七單元第19課《臺灣的蝴蝶谷》。這是一篇描寫(xiě)自然風(fēng)光的優(yōu)美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀(guān)的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學(xué)生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學(xué)生對祖國寶島的熱愛(ài)之情。
全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)祖國的寶島臺灣是蝴蝶生長(cháng)的好地方。第二自然段寫(xiě)“蝴蝶谷”名稱(chēng)的由來(lái)。第三自然段具體形象地描寫(xiě)了蝴蝶谷的迷人景象。第四自然段寫(xiě)蝴蝶谷吸引了大批中外游客。因為是第一課時(shí)教學(xué)，所以在掃除生字障礙，初步感知課文內容后，我把教學(xué)重心放在二，三兩個(gè)重點(diǎn)段的理解上。新的課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。因此本課的教學(xué)設計，我不作繁瑣的分析，而是在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，滲透兩種學(xué)習方法，引導學(xué)生邊讀邊思，讀中想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中自主探究，自悟自得。
一、媒體輔助，層層誦讀，突破難點(diǎn)。
課文的第二自然段中的第二句話(huà)是：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì )�！边@句話(huà)中的動(dòng)作“飛過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”體現了作者用詞的準確性、豐富性。在學(xué)習中要讓學(xué)生理解作者為什么要用“穿過(guò)”“越過(guò)”，而不都用上“飛過(guò)”呢？這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)在媒體的輔助下，采用層層誦讀的方法予于突破。（第一次讀）首先讓學(xué)生自由誦讀這句話(huà)，找出這些動(dòng)詞，運用多媒體點(diǎn)紅這幾個(gè)動(dòng)詞，使學(xué)生對這幾個(gè)動(dòng)詞有初步的概念。（第二次讀）在學(xué)生找出動(dòng)詞后，指名讀這句話(huà)，要求朗讀時(shí)要注意讀準這幾個(gè)動(dòng)詞，進(jìn)一步加深這幾個(gè)動(dòng)詞在學(xué)生腦中的印象。（第三次讀）隨后欣賞動(dòng)畫(huà)課件。課件逐漸向學(xué)生展示了蝴蝶從花叢的上方飛過(guò)，從樹(shù)林的枝葉間穿過(guò)，從小溪的上面飛越過(guò)去的畫(huà)面。在課件的演示下，不需多費口舌，學(xué)生很容易地就理解了為什么樹(shù)林要用“穿過(guò)”，小溪要用“越過(guò)”。在理解了作者用詞的準確性后，請學(xué)生讀讀這句話(huà)，這次要求要讀出動(dòng)作的不同來(lái)。（第四次讀）小蝴蝶們要飛去山谷與伙伴們聚會(huì )啦，這是多么高興的事呀！所以在學(xué)生理解這句話(huà)中動(dòng)詞運用的準確性后，引導學(xué)生感受小蝴蝶們聚會(huì )時(shí)愉快心情。（第五次讀）這句話(huà)中有一個(gè)動(dòng)詞是“趕到”，表現出了蝴蝶參加聚會(huì )的急切心情，在學(xué)生有感情的朗讀中引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )出小蝴蝶飛行的急切心情。在媒體的輔助下，通過(guò)層層的誦讀，學(xué)生不僅理解了動(dòng)詞運用的準確性，而且感悟出了小蝴蝶們參加聚會(huì )時(shí)的高興、急切的心情。從而很好地突破了難點(diǎn)。
二、朗讀感悟，想像說(shuō)話(huà)，突顯重點(diǎn)。
《臺灣的蝴蝶谷》一文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，用詞豐富。課文的第三自然段更是文筆精美，分別向學(xué)生展示了蝴蝶谷中“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的不同風(fēng)景，是全文的重點(diǎn)�！包S蝶谷”中只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀(guān)。在教學(xué)“黃蝶谷”時(shí)，先借助多媒體向學(xué)生展現了“黃蝶谷”中金光燦燦的壯觀(guān)景象，使學(xué)生對“黃蝶谷”有一個(gè)感性的認識，激起學(xué)生對“黃蝶谷”的喜愛(ài)之情。隨后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡“黃蝶谷”的理由，讀讀描寫(xiě)“黃蝶谷”的句子，把自己的喜歡之情表達出來(lái)。
“彩蝶谷”中的情景是“有的'山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰(shuí)在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去�！庇捎凇安实取钡念伾溃骸拔宀世_紛”、“五顏六色”，在第二自然段中已感受過(guò)，所以學(xué)生容易體會(huì )到。同時(shí)句中把五彩繽紛的蝴蝶上下翻飛比作五顏六色的花瓣隨風(fēng)飄落，這個(gè)比喻句非常的形象生動(dòng)，于是設計了‘為什么把蝴蝶比作花瓣呢？’這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生展開(kāi)討論，從而體會(huì )作者遣詞造句的準確與豐富。接著(zhù)說(shuō)說(shuō)喜歡這個(gè)山谷的理由，把喜愛(ài)之情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在學(xué)生初步從語(yǔ)言文字中感知“彩蝶谷”迷人之后，再欣賞多媒體出示的圖片，給語(yǔ)言文字的感悟賦予了場(chǎng)景的依托，更使學(xué)生領(lǐng)略到了“彩蝶谷”的迷人魅力。隨后再通過(guò)朗讀進(jìn)一步把感悟到的美麗表達出來(lái)。
為了讓學(xué)生加深對課文中兩個(gè)蝴蝶谷不同特點(diǎn)的理解，我讓學(xué)生給蝴蝶谷取字，一是只有一種黃蝴蝶的山谷，學(xué)生們取名為“黃蝶谷”、“黃金谷”、“百花谷”；二是“有好多種蝴蝶，五彩繽紛的蝴蝶上下飛舞，就像在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風(fēng)飄來(lái)，又隨風(fēng)飄去”，學(xué)生取名為“彩蝶谷”、“百蝶谷”。之后與誦讀結合，感受蝴蝶谷的迷人與神奇。
在感悟到了“黃蝶谷”與“彩蝶谷”的壯觀(guān)景象之后，引導學(xué)生展開(kāi)想像說(shuō)話(huà)，想想還會(huì )有怎樣奇特的蝴蝶谷。因為是低年級的孩子，語(yǔ)言的組織能力還有一定的差距，所以設計“有的山谷里有，在陽(yáng)光的照射下�！边@樣的句式，幫助說(shuō)話(huà)的訓練。由于在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)感受到蝴蝶谷的魅力，所以在想像時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言還是比較豐富的。如有的學(xué)生說(shuō)“有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，像一片燦爛的朝霞�！庇械恼f(shuō)“有的山谷里，只有一種白顏色的蝴蝶，在陽(yáng)光的照射下，就像朵朵雪花從空中飄落�！痹谙胂裾f(shuō)話(huà)中，學(xué)生把學(xué)到的句子運用到了說(shuō)話(huà)中，進(jìn)一步體會(huì )到了“蝴蝶谷”的美麗壯觀(guān)。這一部分的學(xué)習，學(xué)生通過(guò)“先看
二年級語(yǔ)文評課稿2
9月23日上午第三節課，聽(tīng)了袁**老師一節校本教研課，優(yōu)點(diǎn)很多。
1、重視字詞句教學(xué)。
這一環(huán)節袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時(shí)糾正同學(xué)的錯誤。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實(shí)效也大。
展示交流部分，在檢測一、二類(lèi)字時(shí)，主要采取開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行領(lǐng)讀及自主強調字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認真傾聽(tīng)并給予及時(shí)的評價(jià)，與此同時(shí)，她采用了隨文識字的方法進(jìn)行識記。
2、指導書(shū)寫(xiě)
這一環(huán)節，她把生字歸類(lèi)，主要是左右結構、上下結構的字，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這樣孩子們開(kāi)始互動(dòng)——你說(shuō)、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書(shū)寫(xiě)的巧方法，所以又呈現出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進(jìn)行范寫(xiě)，孩子們仿寫(xiě)，達到了預設。
課堂上，老師安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生評一評，比一比，說(shuō)一說(shuō)，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，真正體現對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的.參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到參與的滿(mǎn)足感、成就感，調動(dòng)了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習。讓學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)有了發(fā)揮的機會(huì )，使他們真正成為學(xué)習的主人。
總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習的做法，學(xué)生領(lǐng)會(huì )效果較好。
二年級語(yǔ)文評課稿3
徐老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。課一開(kāi)始，徐老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。學(xué)生開(kāi)始帶著(zhù)思考自由讀課文，解決生字詞這些攔路虎，學(xué)生字的同時(shí)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)達·芬奇畫(huà)得（ ），從而拓展“畫(huà)得（）”這一短語(yǔ)。再讓學(xué)生帶著(zhù) “達·芬奇畫(huà)得不耐煩？”這一疑問(wèn)再次讀課文，拿起筆圈一圈關(guān)鍵詞。我覺(jué)得特別好的是徐老師在課堂中結合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的'時(shí)候，通過(guò)對達·芬奇老師那一番話(huà)的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現在想法的改變。通過(guò)小組合作，完成以下的表格，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，有助于培養合作意識和合作能力，有利于學(xué)生之間的交流。
因為—————————————，所以畫(huà)雞蛋并不容易。
因為—————————————，所以我讓你畫(huà)雞蛋。
因為—————————————，所以——————。
學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也學(xué)習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話(huà)中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
二年級語(yǔ)文評課稿4
教師在出示題目后問(wèn)學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無(wú)形中使學(xué)生積累了其他詞語(yǔ)。
識字環(huán)節方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過(guò)圖片來(lái)識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說(shuō)盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導寫(xiě)字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫(huà)”這一環(huán)節，教師提出了問(wèn)題“天然的指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節中的重點(diǎn)詞，再指導學(xué)生總結學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫(huà)一畫(huà)”的方法完成剩下的小節，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節課教師的評價(jià)語(yǔ)自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習。
建議：最后一個(gè)表格的填寫(xiě)較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
二年級語(yǔ)文《要是你在野外迷了路》評課稿2
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩(shī)歌，向孩子們介紹了在自然中很多細微的、能幫助人們識別方向的自然現象。這首詩(shī)歌易懂，很能引起孩子們對大自然的'興趣，并使他們懂得大自然中的很多現象，只有細心的孩子才能觀(guān)察到。董老師的這節課有許多十分值得我學(xué)習的地方。下面我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱穆?tīng)課感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒(méi)有結束，而是教師對字詞語(yǔ)的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗，刮風(fēng)的時(shí)候樹(shù)葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來(lái)形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復訓練后真的可以做到拿得出來(lái)認識，放得回去也認識。
2.勾畫(huà)方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺(jué)得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會(huì )做的更好。并且老師還總結出了小男孩勾畫(huà)的主要方法:什么時(shí)候？誰(shuí)？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線(xiàn)索的引導，會(huì )找的更快，更好。
3.板書(shū)好。
教學(xué)生在田字格書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，偏旁、剩下的字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區分的清楚明了。我覺(jué)得這也是老師平時(shí)的習慣，這個(gè)講授偏旁的方法運用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導的十分好。
建議：
1.忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問(wèn)題對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒(méi)有達到教師的預期？
2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動(dòng)的語(yǔ)言講授，是不是效果會(huì )更好？
二年級語(yǔ)文評課稿5
本學(xué)期的研究課，李老師選擇了一篇新入選教材的課文——《再見(jiàn)了，北京》。記得上一次執教二年級時(shí)，課文里相應的課文是《2008，北京》，文章主要再現了2001年7月13日北京獲得奧運舉辦權時(shí)舉國歡慶的場(chǎng)景。29界奧運會(huì )勝利閉幕后，教材也與時(shí)俱進(jìn)地更改了選文。
《再見(jiàn)了，北京！》是根據北京奧運會(huì )閉幕式的有關(guān)材料改寫(xiě)的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭來(lái)表現精彩絕倫的北京奧運會(huì )。喚醒留在我們心中的“北京記憶”。課文簡(jiǎn)短優(yōu)美，畫(huà)面感強，情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中，“卓越、友誼和尊重的奧運精神”蘊含其中。但這篇課文對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解。
課文中生字新詞較多，許多句子也很難讀通。課前李老師在集體備課中就自己研讀教材的所得和大家做了交流，可見(jiàn)她心里早有了準備。李老師課前就布置學(xué)生充分地預習這一課，讓他們先讀字、組詞，再努力把課文讀通順。經(jīng)過(guò)充分地預習，學(xué)生朗讀課文時(shí)比較流利、有感情，發(fā)言也很積極，參與面較廣。奧運會(huì )離孩子們還是比較遠的，平時(shí)學(xué)生是不太關(guān)心奧運知識的。因此，李老師課前必定做了相關(guān)的'不少準備，從她課堂上豐富的教學(xué)語(yǔ)言就可見(jiàn)一斑。正是如此，李老師上課時(shí)，思路非常清晰，娓娓道來(lái)，沒(méi)有阻礙，學(xué)生也融入其中。
李老師在教學(xué)時(shí)還注意講求課堂效率，將教學(xué)內容與學(xué)生的課后作業(yè)結合起來(lái)，如將《補充習題》上的第二題放入學(xué)習中進(jìn)行。奧運會(huì )的會(huì )旗是（ ）。北京奧運會(huì )的主會(huì )場(chǎng)是“（ ）”。奧運會(huì )場(chǎng)熊熊燃燒的火叫奧運（ ）�！奥湎箩∧弧本褪菉W運會(huì )（ ）了……
總得來(lái)講，李老師這節課還是成功的，但也有不足的。比如：課件選擇的圖片色彩效果不太清晰，看起來(lái)有些灰蒙蒙的，如果在這個(gè)細節上稍加注意，效果會(huì )更好。
二年級語(yǔ)文評課稿6
《猴子種果樹(shù)》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫(xiě)一只猴子因為沒(méi)有耐心，一味聽(tīng)別人意見(jiàn)不斷改種果樹(shù)，最終一事無(wú)成。全文共有9個(gè)自然段，課文語(yǔ)言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
整篇課文圍繞猴子種果樹(shù)展開(kāi)情節，先寫(xiě)猴子怎樣種果樹(shù)，再寫(xiě)猴子種果樹(shù)的結果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見(jiàn)，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。
一是課文結構相似，三次對話(huà)意思略顯重復，文字也是差不多。
二是課文的語(yǔ)言淺顯、易懂。
三是猴子沒(méi)有種成果樹(shù)的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。佘老師今天上的課是比較成功的，主要表現在以下幾點(diǎn)：
一、復習生字詞語(yǔ)有新意。
佘老師在復習生字時(shí)她有意識地讓學(xué)生復習動(dòng)作的詞，然后讓學(xué)生把動(dòng)詞送回家，在此基礎上說(shuō)出它們的規律，然后再填名稱(chēng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在復習生字的同時(shí)掌握了正確合理搭配詞語(yǔ)。
二、整體感知練習說(shuō)話(huà)
復習后老師讓學(xué)生自己邊讀邊思考：小猴種了哪些果樹(shù)？結果怎樣？這樣不僅培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，還讓學(xué)生對課文有個(gè)較為整體的了解。在此基礎上，佘老師讓學(xué)生用“先……再……接著(zhù)……最后……”，“拔掉、改種”說(shuō)話(huà)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還讓學(xué)生較好地掌握了課文的大體內容。
三、充分體現學(xué)生的自主性。
在教學(xué)猴子種梨樹(shù)這一段時(shí)，老師先讓學(xué)生自己讀，讓他們在讀中自己體會(huì )猴子種梨樹(shù)時(shí)的心情，每個(gè)人的'感受不一樣，他讀的情感也不一樣：有的學(xué)生說(shuō)猴子很勤勞，他就有夸獎的語(yǔ)氣在里面；有的學(xué)生覺(jué)得猴子很想吃到梨子，他就會(huì )讀出著(zhù)急的語(yǔ)氣。老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們大膽讀出自己的感受。本文中有三句農諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對這三句農諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，用自己的感覺(jué)去理解。
四、讀中感悟，讀中悟情悟理。
猴子聽(tīng)了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)就改變了主意，每次的心理活動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？佘老師通過(guò)三句句子的比較，從他的心理活動(dòng)可以看出這是一只沒(méi)有耐心、很著(zhù)急的猴子。雖然種各種果樹(shù)的時(shí)間都不一樣，但他還是等不及，體會(huì )到句中“可、也、還是”表現了猴子越來(lái)越急切的心情。
五、有扶有放，扶放結合
課文二至八小節描寫(xiě)了猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話(huà)不斷改種果樹(shù)的經(jīng)過(guò)，三層意思內容相近，敘述形式相似，教學(xué)時(shí)，佘老師采用“由扶到放”的教學(xué)方法，滲透學(xué)法指導，培養學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)第二、三自然段時(shí)，以扶為主。老師讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：猴子為什么拔掉梨樹(shù)改種杏樹(shù)？你從哪里知道的？學(xué)生在充分自讀課文，在此基礎上完成這兩段的填空題，接著(zhù)指導學(xué)生朗讀課文。第四至八節，以放為主。讓學(xué)生自己學(xué)習，接著(zhù)引導他們按照前面學(xué)習二、三小節的方法，讀一讀，想一想，填一填。
如果老師把朗讀訓練放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，讓學(xué)生讀好，那教學(xué)效果會(huì )更佳。
二年級語(yǔ)文評課稿7
5月19日上午有幸聆聽(tīng)了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現了低年級段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，聽(tīng)后使我感觸頗深。
一、共同之處。
�。ㄒ唬┲乩首x訓練。
三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲，看到了美美的讀書(shū)景，感受到了濃濃的語(yǔ)文味。
�。ǘ┲刈衷~訓練。
三位老師均在“我會(huì )讀”環(huán)節中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓練，在課文學(xué)完后“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節中運用“教師范寫(xiě)——學(xué)生書(shū)空——描紅——試寫(xiě)”的形式進(jìn)行字詞訓練。這樣由讀到寫(xiě)是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定了基礎。
三、重課外拓展。
三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到這些孩子的`不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂(lè )自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂(lè )生活”這一單元主題。
二、不同之處。
毋XX老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂(lè )生活”這一主題詞有了更深的理解。
嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。
張XX老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著(zhù)高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的教學(xué)特點(diǎn)。
三、建議。
1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓練。
2、加強說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練，為學(xué)生的習作奠定基礎。
3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。
以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見(jiàn)諒。
二年級語(yǔ)文評課稿8
《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊的一篇課文，這是一篇老“故事”，老課文，一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文，弄懂寓意，可是對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時(shí)，課的大致流程是：說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導入，理解“揠”、“助”，課題質(zhì)疑；學(xué)習生字；整體感知，理解課文；揭示寓意。整節課思路比較清晰，能夠引導學(xué)生讀中感悟，但從課堂效果來(lái)看，并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，寓意是老師硬塞給學(xué)生的，而不是學(xué)生在感知，認知課文的基礎上體會(huì )出來(lái)的，在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
第一，從學(xué)過(guò)的寓言故事導入，既是對舊知的鞏固，對新課的導入有很自然，不著(zhù)痕跡，但在對課題質(zhì)疑時(shí)，出現了冷場(chǎng)。我分析是因為理解課題不夠透徹，學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”，“助”的意思是“幫”，而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ)，又充滿(mǎn)著(zhù)古味兒，學(xué)生并沒(méi)有真正理解，因此課文質(zhì)疑流于形式，不如老師讓學(xué)生先初讀課文，讀通，讀順課文，對課文有個(gè)大概的了解后，再讓學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑，使培養學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓練真正落到實(shí)處。
第二，學(xué)習生字，這個(gè)環(huán)節老師采用了集中識字，讀準字音，生字組詞。這一課的生字并不多，可采用隨文識字，既突破集中識字的枯燥，又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，從而真正地理解字意、詞意。
第三，整體感知，理解課文。這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內容，又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式，充分體現語(yǔ)文學(xué)科的.工具性與人文性的有機結合。執教者在這一環(huán)節中，首先提問(wèn)：課文講了一個(gè)什么故事？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內容，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要概括并表達出這個(gè)故事的主要內容有一定的難度，執教老師出示填空：古時(shí)候有個(gè)人，他自己的禾苗長(cháng)得快些，特別，想了一個(gè)辦法，把禾苗
結果，禾苗都。讓學(xué)生填一填，巧妙地降低了難度，輔助學(xué)生理解課文，符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。接著(zhù)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習第一段：種田人為什么揠苗助長(cháng)？禾苗長(cháng)高了沒(méi)有？如果你是農夫，看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高，站在田邊的你會(huì )怎么想？怎么做？在這個(gè)過(guò)程中，老師引導學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思，又通過(guò)演一演體會(huì )了農夫“焦急”的心情，但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué)，尤其是當老師提出“禾苗長(cháng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生回答“長(cháng)了”，有的學(xué)生回答“沒(méi)長(cháng)”，而老師急于要正確答案，只是一味地大聲詢(xún)問(wèn)：“到底長(cháng)了沒(méi)有？”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(cháng)了”，老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�！边@句話(huà)的意思嗎？答案是“No”！學(xué)生只是揣摩了老師的心里，順著(zhù)老師的心意做了回答。究其原因，是因為老師在處理教材時(shí)，只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來(lái)引導學(xué)生，并沒(méi)有把學(xué)生當作是學(xué)習主人，給學(xué)生思考和探究的余地。我認為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思？從哪里看出這個(gè)人十分焦急？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自由讀書(shū)，充分地與文本語(yǔ)言接觸，給學(xué)生思索與探究的時(shí)間，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習下，在老師的引導下，在不同形式的朗讀中，從“巴望”、“焦急”、“轉來(lái)轉去”中去體會(huì )農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子：（1）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒且惶�，兩天，三天，禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。（2）可是一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高�？墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。通過(guò)反復地對比朗讀，引導學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達這樣一種心情的，從而掌握語(yǔ)言運用的方法和技巧，真正使語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。
第二段，執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”，積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文，使課文資源的利用最大化，老師這一點(diǎn)做得很好，但是考慮到是城市學(xué)生，如果能用實(shí)物演示，學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因為往高里拔，禾苗離開(kāi)了水分和泥土，雖然看似長(cháng)高了，但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境，很難再生存，從而明白不能違背事物的生長(cháng)規律。其次，老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”，水到渠成，觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔，老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補白，豐富學(xué)生的想象。如（1）中午12點(diǎn)，赤日炎炎，炙烤大地，他。（2）兩點(diǎn)鐘時(shí)，他的肚子，他頭上的汗水，可是他。（3）太陽(yáng)落山了，他。
通過(guò)挖掘課文的空白，豐富學(xué)生的想象，填一填，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練，又幫助學(xué)生理解體會(huì )了農夫巴望禾苗長(cháng)高的焦急心理。
第三、四段的教學(xué)，老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費”，設計練習：他一邊喘氣，一邊地說(shuō)：“”這一設計，尊重了學(xué)生的個(gè)性化理解，通過(guò)個(gè)性化朗讀，個(gè)性化理解，課堂精彩紛呈，如：有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊高興地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！弊x這段話(huà)時(shí)，學(xué)生的表情是眉飛色舞的；有的學(xué)生說(shuō)：他一邊喘氣，一邊有氣無(wú)力地說(shuō)：“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費，禾苗都長(cháng)高了一大截�！边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí)，兩手一攤，歪著(zhù)腦袋，上氣不接下氣地讀著(zhù)……
第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準確地揭示出寓意，很難。要解決這個(gè)問(wèn)題，我認為，首先是老師的思想意識問(wèn)題，認為一定要按照參考書(shū)，一字一詞地說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認為是錯誤的，要以生為本，從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā)，也許他現在的認知是膚淺，不要緊，隨著(zhù)他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長(cháng)，他的回答會(huì )比參考書(shū)上的答案更準確，更有水平。其次，這一課的寓意揭示，我認為還可在教學(xué)過(guò)程中，借助板書(shū)，引導學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設計：焦急→往高里拔→枯死，急于求成失敗。
這樣板書(shū)，是隨著(zhù)對課文的理解感悟，逐步深化，不著(zhù)強加的痕跡，水到渠成，學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。
二年級語(yǔ)文評課稿9
《日月潭》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著(zhù)名風(fēng)景區日月潭的秀麗風(fēng)光，表達了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫(xiě)的：首先介紹日月潭的地理位置和周?chē)膬?yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語(yǔ)言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材�？v觀(guān)整節課，猶如我們一位老師所說(shuō)，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來(lái)是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來(lái)評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著(zhù)實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問(wèn)題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節，侯老師能適當穿插一些有效的語(yǔ)言文字訓練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據學(xué)生的生活實(shí)際、認知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問(wèn)：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容日月潭？并且把學(xué)生所說(shuō)的'詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語(yǔ)。
“于細節處見(jiàn)功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開(kāi)的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標指出，語(yǔ)文課具有很強的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗班，存在著(zhù)與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚(yú)等，都是學(xué)生說(shuō)話(huà)的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機介紹我們美麗的教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節來(lái)講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節課沒(méi)有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語(yǔ)文源于生活，生活應回歸于大語(yǔ)文。侯老師在這里大膽地創(chuàng )設這樣的教學(xué)環(huán)節是難能可貴并值得學(xué)習的。其二，侯老師今天執教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內容聯(lián)系得相當緊密。不需要老師用多少語(yǔ)言來(lái)講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現了對學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當的出彩。
三、朗讀是線(xiàn)，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言他知道但是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達，于是他就用自己的朗讀表達內心的情感，用朗讀來(lái)激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語(yǔ)言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩。但也存在著(zhù)課堂中的教學(xué)機智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過(guò)，如果再來(lái)點(diǎn)引導，學(xué)生會(huì )把“隱隱約約”說(shuō)的更好，而不需要老師把答案說(shuō)出來(lái)了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩(shī)：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來(lái)的感悟會(huì )更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著(zhù)年輕人獨有的朝氣。希望侯老師繼續努力，上出更多更精彩的課。
二年級語(yǔ)文評課稿10
《我的影子》這堂課，教者憑著(zhù)扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現了王校長(cháng)所倡導的讀練、讀思、動(dòng)靜、內外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習的范例。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
1、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手。
張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。
2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。
這節課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的主人。
3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。
語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當中出現了問(wèn)題，馬上會(huì )有人幫他糾正，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的`了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。
4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。
教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。
當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷
1.1.張老師班有個(gè)很好的習慣，學(xué)生自主評價(jià)，一學(xué)生讀著(zhù)課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會(huì )不會(huì )打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì )不會(huì )既保護了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？
2.2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節？
另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？
以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)
二年級語(yǔ)文評課稿11
本次語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課有三個(gè)類(lèi)型，分別是現代兒童詩(shī)、寓言、古詩(shī)。青年教師蓬勃的朝氣，向上的盡頭，良好的語(yǔ)文素養，給我留下了深深的印象。
下面我就通過(guò)三位青年教師呈現的寓言故事《守株待兔》的課，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。說(shuō)實(shí)話(huà)，寓言怎樣教，以前我并沒(méi)有做深入的思考。通常做法是認會(huì )生字，讀好課文，并感悟寓意。這幾節課，我認有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、每位教師的教學(xué)環(huán)節都非常清楚
三位教師都能在出示課題后，從審題入手，緊扣題眼，分別理解“守”和“株”的字義，然后讓學(xué)生串起來(lái)說(shuō)說(shuō)課題的意思。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出了這節課想掌握理解的問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔；為什么要守株待兔;最后結果怎么樣？然后整節課教師引導學(xué)生圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對寓言?xún)热莸睦斫狻?/p>
2、重點(diǎn)突出，目標明確
本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識4個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。（株、樁、滋、躥）正確、流利地朗讀課文，默讀課文，能在讀中悟出故事的寓意。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文，懂得對意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。
尤其是王曉丹老師，她巧妙地從解“守株待兔”之意到究“守株待兔”之源，再到拓“守株待兔”之境，視頻形象，圖畫(huà)精美，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自己排列組合語(yǔ)言的過(guò)程，這也是一種含創(chuàng )新因素的語(yǔ)言練習方式，同時(shí)又較好地理解了課文的內容。
3、抓住細節、對話(huà)文本，實(shí)效教學(xué)。
三位青年教師能引導、組織學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出。如對“竄”“撞”“樂(lè )滋滋”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“又肥又大”等。如：第三節《守株待兔》，簡(jiǎn)單的一個(gè)“躥”字，體現出教師慧眼獨具。王老師抓住這些細節，首先讓學(xué)生通過(guò)看兔子快速從樹(shù)林里躥出來(lái)撞死的視頻，在討論中理解“躥”的特點(diǎn)。提問(wèn)學(xué)生野兔為什么慌慌張張地躥出來(lái)？再讓學(xué)生想象野兔竄出來(lái)的原因，兔子的心情怎么樣，理解的基礎上去讀。從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。接著(zhù)把兔子的圖片貼在板畫(huà)的樹(shù)樁旁邊，勾勒出“躥”的背景，再通過(guò)“樂(lè )滋滋”這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )著(zhù)讀句子，有效激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習積極性。
但是，我認為有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，若能注意一些小問(wèn)題的處理技巧，將是更高效的課堂教學(xué)范例。
例如：應多加強學(xué)生的朗讀訓練，通過(guò)課文的反復誦讀，引導學(xué)生在自主閱讀中自我感悟和體驗，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力，并讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響，而不是由教師直接歸納出示這則寓言的寓意。
此外，在教學(xué)寓言課例之前，教師要多搜集寓言應怎樣進(jìn)行教學(xué)方面的資料，在了解文本特點(diǎn)及研究教法的基礎上再進(jìn)行備課，寓言的特點(diǎn)就會(huì )鮮明許多。
二年級語(yǔ)文評課稿12
各位老師大家好，我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好！》一課，這是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，課文插圖形象傳神，意境高遠，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌。詩(shī)歌文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽(tīng)了林老師的課后的幾點(diǎn)感受。
首先，林老師的這節課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點(diǎn)，運用漢字科學(xué)知識解析生字，提高識字效率，激發(fā)學(xué)生樂(lè )于探究漢字密碼的興趣，提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例，重溫形聲字構字規律，復習形聲字的學(xué)習方法，為本課科學(xué)識字、正確書(shū)寫(xiě)夯實(shí)了基礎。同時(shí)，“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語(yǔ)，通過(guò)教師示范，學(xué)生很快學(xué)有榜樣，讀得入情入境。還有林老師運用漢字的系統化特點(diǎn)，由“嘰、喳”兩個(gè)形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字，以有趣的問(wèn)答游戲，巧妙地將隨文識字轉變?yōu)橄到y識字，使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰，喳蓬”中，由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復雜，林老師就以直接問(wèn)的'形式引導學(xué)生具體分析“蓬”字，先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草，再將引申義“蓬松”運用到詩(shī)歌語(yǔ)言中學(xué)習，從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導朗誦第一節詩(shī)歌中，傳授詩(shī)歌押韻的知識，將拼音學(xué)習與體會(huì )詩(shī)歌韻律美結合，以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩(shī)歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見(jiàn)偏旁的來(lái)源，類(lèi)屬意義，進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識，尤其是在形聲字"牌"的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)例，如：你見(jiàn)過(guò)什么牌？再以課件演示，形象、直觀(guān)直抵學(xué)生心靈深處。
其次，林老師根據兒童詩(shī)的特點(diǎn)，在充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，引導學(xué)生在情境中理解、積累新詞；采用多形式、有情趣、有畫(huà)面地誦讀，整體感受兒童詩(shī)的情趣和韻味，體會(huì )小鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)，感受“紅領(lǐng)巾”的快樂(lè )自豪。如：林老師引導學(xué)生觀(guān)察找出詩(shī)歌的押韻，并示范朗讀，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，感受兒童詩(shī)的韻味。又如將幾種鳥(niǎo)名加進(jìn)詩(shī)歌，引導學(xué)生在模仿中創(chuàng )造，是對所學(xué)語(yǔ)言的及時(shí)實(shí)踐運用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥(niǎo)名，破壞了詩(shī)歌的押韻（原來(lái)的“鳥(niǎo)”是韻腳），但從提高學(xué)生語(yǔ)言運用能力的大方面來(lái)說(shuō)，還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點(diǎn)反思：
練習是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，是實(shí)現課堂教學(xué)有效性的重要手段�！爸v之功有限，習之功無(wú)己”，這就要求語(yǔ)文課堂上教師的主要任務(wù)不應該只是讓學(xué)生理解課文內容，應該借助課文內容，設計各種語(yǔ)言訓練的情境，千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導學(xué)生在情境中訓練說(shuō)話(huà)能力，但是二年級開(kāi)始已經(jīng)有寫(xiě)話(huà)練習了，林老師是不是能在課堂中適當的設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，讓學(xué)生根據句式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練，這樣不僅能培養孩子的說(shuō)話(huà)能力，而且又能達到了寫(xiě)話(huà)訓練的目的。
二年級語(yǔ)文評課稿13
還記得以前聽(tīng)老師上的一節《葡萄溝》課，當時(shí)我聽(tīng)到了一堂實(shí)實(shí)在在的課，看到了一位美麗充滿(mǎn)智慧的老師，我的思想被觸動(dòng)了。作為語(yǔ)文老師，我們經(jīng)常會(huì )感嘆作文課不好上，學(xué)生的習作能力差，想努力的改變這種現狀又苦惱不知怎么入手。在聽(tīng)了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛(ài)上寫(xiě)作，就要讓孩子多讀樂(lè )讀，多寫(xiě)和樂(lè )寫(xiě)。下面我將就從引導孩子讀，說(shuō)，寫(xiě)談?wù)勛约旱母惺芎妥龇ā?/p>
第一步從讀入手，幫助學(xué)生進(jìn)行習作素材積累。
俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。
這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。因此在教學(xué)中必須十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。
老師說(shuō):“學(xué)生的閱讀量越大，學(xué)生的語(yǔ)文素養提高就越大�！眱和膶W(xué)作家——金波說(shuō)：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書(shū)，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長(cháng)問(wèn)我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進(jìn)行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰術(shù)，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書(shū)，尤其針對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過(guò)程中認識和鞏固很多生字，能學(xué)習句子的表達方法，而且能通過(guò)閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶。例如老師就特別注意學(xué)生課內閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時(shí)很注意引導學(xué)生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的提問(wèn)設計和創(chuàng )設情境中，學(xué)生理解了句子和詞語(yǔ)，體會(huì )到他們的用法，體會(huì )到他們的美。
而這就是學(xué)生會(huì )用這些好詞好句的前提。如老師在講寫(xiě)葡萄的句子時(shí)，先抓這個(gè)句子主要寫(xiě)了葡萄的什么？學(xué)生答葡萄的五光十色，教師再問(wèn)這是說(shuō)葡萄怎么樣？學(xué)生答顏色多，教師又問(wèn)我們還積累哪些表示顏色多的詞語(yǔ)。
學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說(shuō)：瞧，我收集的詞語(yǔ)派上用場(chǎng)了。
老師如果在這時(shí)適當的表楊就更能激發(fā)起他們收集的興趣了。
接著(zhù)老師還就勢引導學(xué)生，問(wèn)學(xué)生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學(xué)生在回答問(wèn)題的同時(shí)了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點(diǎn)一下：我們在寫(xiě)作時(shí)也要學(xué)習作者那樣用詞準確。就又引導學(xué)生掌握一個(gè)寫(xiě)作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內積累。
再說(shuō)說(shuō)課外閱讀。老師從一二年級就開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學(xué)生安排了7個(gè)1的作業(yè)，從而監督提醒學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀。
這7個(gè)1分別是：每周積累一首古詩(shī)，一句名言，一組好詞（三個(gè)）,讀一篇好文章，讀一個(gè)好故事，寫(xiě)一篇周記，每天安排一名學(xué)生在早自習領(lǐng)讀自己積累的一首古詩(shī)。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學(xué)習。
第二步引導學(xué)生多說(shuō)，幫助學(xué)生積累習作的表達方式。
引導學(xué)生多說(shuō)，說(shuō)什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學(xué)生說(shuō)主要內容：葡萄溝真是個(gè)好地方。
說(shuō)每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉好，葡萄干好。
說(shuō)重點(diǎn)句子的意思。其實(shí)這些就是在讓學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么，先寫(xiě)什么，在寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么。
光說(shuō)這些還不夠，還要引導學(xué)生說(shuō)出作者為什么這樣寫(xiě)。
如在處理自然段的一二句話(huà)時(shí)就引導學(xué)生思考作者為什么要寫(xiě)葡萄生長(cháng)的地方和葉子呢？可以不寫(xiě)嗎？當學(xué)生說(shuō)出葡萄生長(cháng)的地方和他的葉子跟葡萄的長(cháng)勢是有關(guān)系的，所以要寫(xiě)！這時(shí)在點(diǎn)我們在寫(xiě)水果之類(lèi)的東西也可以這樣寫(xiě)，不是又對學(xué)生進(jìn)行了習作的滲透嗎。
教師在引導學(xué)生說(shuō)這篇課文寫(xiě)了什么時(shí)，其實(shí)就是在幫助學(xué)生理清課文結構，說(shuō)為什么這樣寫(xiě)時(shí)，就是幫助學(xué)生理解作者這樣謀篇布局的原因。學(xué)生這些都掌握了，其實(shí)就是潛移默化的幫助學(xué)生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
第三步讓學(xué)生多寫(xiě)，將積累的知識靈活的運用起來(lái)。
作為教師我們要為孩子們搭建一個(gè)學(xué)習、成長(cháng)、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫(xiě)的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會(huì )獲得更多的寫(xiě)作樂(lè )趣和成就感，就會(huì )更想寫(xiě)，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現沒(méi)的眼睛。當寫(xiě)作變成一種生活常態(tài)時(shí)，就會(huì )變成一種慣性和動(dòng)力。學(xué)生從小便開(kāi)始有意識地留心觀(guān)察生活，尋找寫(xiě)作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫(xiě)作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生拓展想象，并讓學(xué)生記錄下來(lái)。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學(xué)生寫(xiě)日記，三年級每周寫(xiě)周記。
張老師上作文課很注意引導學(xué)生想開(kāi)去。如在寫(xiě)三年級上冊一個(gè)寫(xiě)習作：地方的變化，就引導學(xué)生去那個(gè)地方去看去聽(tīng)去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長(cháng)幫學(xué)生找寫(xiě)作點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生自然愿意寫(xiě)。感覺(jué)老師班的孩子一定寫(xiě)得很快樂(lè )吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫(xiě)作的樂(lè )趣的。
最后讓我們和孩子一起體驗習作的幸福吧
總的來(lái)說(shuō)要真正的提高孩子的寫(xiě)作能力，關(guān)鍵是讓孩子愿意參與到習作中來(lái)，記得有人說(shuō)過(guò)有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當的方式表達出來(lái)，不管是寫(xiě)作之前還是寫(xiě)作中或是寫(xiě)作后，我們如果都能讓孩子體驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實(shí)我們班的孩子他們在做以下這些事情的時(shí)候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書(shū)寫(xiě)在采蜜本上，想著(zhù)明天我會(huì )得很多星時(shí)，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的.采蜜和大家分享時(shí)，得到大家送給他的星時(shí)，雖然一學(xué)期有可能只有一次公開(kāi)展示的機會(huì )，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽(tīng)的同學(xué)也是幸福的，因為他們在沒(méi)有負擔的情況下，聽(tīng)故事，學(xué)習別人有趣的表達技巧，一學(xué)期他們可以認真的，投入去聽(tīng)，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過(guò)程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛(ài)上了閱讀，其實(shí)看他們讀得這樣快樂(lè )，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過(guò)程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學(xué)交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學(xué)期期末我們都會(huì )根據孩子在這個(gè)版塊上粘貼的文章數目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學(xué)獎。
孩子們的世界里充滿(mǎn)著(zhù)童真和童趣，藏著(zhù)許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時(shí)也讓我們陪著(zhù)孩子閱讀一本好書(shū)并把它寫(xiě)下來(lái)來(lái)補充孩子精神的維生素吧。
方法是實(shí)現目標的手段，相信只要我們老師開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì )有更多更好的方法讓孩子愛(ài)上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫(xiě)作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
二年級語(yǔ)文評課稿14
李老師的《畫(huà)雞蛋》聯(lián)系生活實(shí)際，加強趣味性。比如對重點(diǎn)句老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！崩罾蠋熌浅鲭u蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察兩個(gè)雞蛋的異同，練習課文學(xué)習運用“眼力”這詞，孩子們天生好奇，看呀，看呀，不斷地找出雞蛋的不同點(diǎn)：形狀、大小不一樣，顏色也不一樣。從而自然而然出示老師的話(huà)“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！痹倌贸鍪孪葴蕚浜玫碾u蛋，轉動(dòng)放在手上的雞蛋，讓學(xué)生觀(guān)察不同的角度看，雞蛋的樣子也是不一樣的。這樣，學(xué)生對“在一千個(gè)雞蛋當中，沒(méi)有形狀完全相同的。每個(gè)雞蛋從不同的角度去看，形狀也不一樣�！本陀刑貏e深刻的印象，對文中老師說(shuō)的話(huà)也更加心服口服，趣味性也會(huì )更濃。
這節課，學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察中真切地體會(huì )到老師的話(huà)是真的，嘗到了探究的樂(lè )趣，我也深深的認識到——“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”。讓孩子們自己去驗證，一定能促使孩子們個(gè)性化思維的發(fā)展。
——評課人：王艷
李老師從了解達·芬奇入手，引出這樣一位舉世聞名的畫(huà)家小的`時(shí)候畫(huà)雞蛋的故事。教師讓學(xué)生從自己的角度來(lái)說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)雞蛋簡(jiǎn)單嗎？然后學(xué)生開(kāi)始帶著(zhù)疑問(wèn)自由讀課文，解決生字生詞這些攔路
虎，很簡(jiǎn)潔很順暢。在初讀完課文后再次質(zhì)疑是否覺(jué)得畫(huà)雞蛋很簡(jiǎn)單。此時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)開(kāi)始有了改變，李老師讓學(xué)生嘗試角色體驗：如果你是達·芬奇，當時(shí)你會(huì )怎么想？學(xué)生紛紛提出了自己的疑慮和意見(jiàn)，教師由此引導學(xué)生結合自己的生活經(jīng)歷體會(huì )這樣相似的心情，一步一步引導學(xué)生體會(huì )老師的用心，從而最終從老師的一番話(huà)中得出結論：簡(jiǎn)單，不簡(jiǎn)單？
——評課人：韓淑敏
李老師的課將課文知識與生活聯(lián)系起來(lái)，如在學(xué)習“不耐煩”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)他們碰到過(guò)的“不耐煩”的事。許多學(xué)生例舉了讓他自己不耐煩的事，學(xué)生對“不耐煩”這個(gè)詞有了很好的理解。這種方法既簡(jiǎn)單又有效，最適合低年級課堂教學(xué)。
——評課人：池鴻彬
李老師的《畫(huà)雞蛋》這堂課讓我受益匪淺。這堂課結構清晰：由“認雞蛋——寫(xiě)雞蛋——畫(huà)雞蛋”揭示課題，接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文—檢查學(xué)生自學(xué)情況，再接著(zhù)深入學(xué)習、探討，到最后總結全文。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中環(huán)節之間的銜接、過(guò)渡很自然。李老師比較注重學(xué)生的朗讀訓練。從一開(kāi)始就讓學(xué)生帶著(zhù)喜歡的語(yǔ)氣讀讀達芬奇的介紹資料；再比如檢查學(xué)生自學(xué)時(shí)，老師通過(guò)“指名讀第二自然段——讓學(xué)生自由度讀二自然段——齊讀”等方式讓學(xué)生在讀通讀順的情況下，讀出感情。指導到位，效果明顯。
——評課人：徐勤芬
李老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常清晰，教學(xué)重點(diǎn)也落實(shí)得非常好。我覺(jué)得特別好的是她在課堂中結合了學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己有過(guò)哪些不耐煩的時(shí)候，通過(guò)對達·芬奇老師那一番話(huà)的解讀，再來(lái)說(shuō)說(shuō)現在想法的改變。學(xué)習語(yǔ)文，不僅僅學(xué)習語(yǔ)言文字，也學(xué)習它帶給我們的精神內涵，從這樣一則小故事中聯(lián)系到自己的生活，從這樣的一番話(huà)中來(lái)改變自己的想法�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的做法，但是帶來(lái)的改變是不簡(jiǎn)單的。
——評課人：王玉霞
二年級語(yǔ)文評課稿15
聽(tīng)高xx老師教學(xué)的父親和鳥(niǎo)一課，我感觸頗多。
首先，高老師在導入時(shí)出示了鳥(niǎo)叫聲，使學(xué)生在輕松愉快中展開(kāi)一節課的`學(xué)習，不僅使學(xué)生興趣提高，而且復習鞏固了詞語(yǔ)。其次，教師整節課圍繞了“從課文哪些語(yǔ)句可以看出父親是愛(ài)鳥(niǎo)的？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在四人小組中合作學(xué)習，討論討論為什么。在全班交流的過(guò)程中，教師又相機點(diǎn)撥了重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：喃喃地、焐、熱騰騰、快活等，使學(xué)生對詞語(yǔ)、句子、課文有了更深刻的理解。然后，教師從“我會(huì )成為獵人嗎？”這個(gè)問(wèn)題引出課文最后一句話(huà)“我真高興，父親不是獵人�！弊詈�，教師出示了一首小詩(shī)，使學(xué)生思想上受到了震撼，更增強了學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的意識。
從整節課上看，教師備課非常充分，對教材研究透徹，重難點(diǎn)把握準確，而學(xué)生的表現更證明，這不失為一節成功的課。
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