二年級語(yǔ)文評課稿

二年級語(yǔ)文評課稿（精品）

　　作為一名老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級語(yǔ)文評課稿1

　　李老師本課設定的教學(xué)目標是：

　　1、能借助拼音，正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)歌。

　　2、能透過(guò)語(yǔ)言的美來(lái)感受浪花的美，領(lǐng)悟到三個(gè)孩子愿望的美好。

　　課始，李老師先讓學(xué)生掃清閱讀障礙，運用探討、直觀(guān)等方式理解難懂的詞語(yǔ)。比如“疙瘩、馬鬃、彩綢”等。初步達成第1個(gè)教學(xué)目標。接著(zhù)李老師以“三個(gè)孩子分別在想什么？在他們的眼里浪花像什么 ？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)分別教學(xué)詩(shī)歌的2、3、4小節，通過(guò)理解、想象及不同方式、不同層次的朗讀讓學(xué)生去感受孩子們美好的.理想以及豐富的想象。這里是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更好地理解內容，李老師穿插了“淡水資源危機”、“海洋資源危機”等課外知識，既拓寬了學(xué)生的知識面，也提高了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　豐富的比喻是這首詩(shī)歌的一大亮點(diǎn)，它激起了孩子們無(wú)限的想象。李老師先是分散進(jìn)行教學(xué)，然后把文中的比喻句集中起來(lái)，通過(guò)反復咀嚼來(lái)感受語(yǔ)言的美，浪花的美，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)。達成本課教學(xué)的第2個(gè)目標。最后李老師創(chuàng )設情境讓孩子嘗試想象說(shuō)話(huà)練習，從讀到感悟再到創(chuàng )作 ，層層深入。

　　接著(zhù)，我想說(shuō)一說(shuō)這堂課中值得我學(xué)習的地方：

　　一、清晰、凝練的教師語(yǔ)言

　　二、緊湊而有序的課堂節奏

　　三、敢于挑戰自讀課文的精神

二年級語(yǔ)文評課稿2

　　本學(xué)期我們工作室開(kāi)展了多次活動(dòng)，我也拜聽(tīng)了多位老師的課堂。其中，對陳偉老師的研討課《回聲》印象頗深，因我本學(xué)期也執教二年級語(yǔ)文，故尤為細嚼陳偉老師的教學(xué)風(fēng)格，她親切不失中氣的課堂語(yǔ)言，活潑而具有張力的課堂氛圍，精巧的教學(xué)安排和扎實(shí)的字詞教學(xué)都值得我們細細深思回味。

　　一、語(yǔ)言文字訓練到位。

　　二年級的字、詞、句訓練是一項重要的教學(xué)內容。本節課在這方面的訓練有獨到之處。例如：水的`波紋是怎樣擴散的？問(wèn)題提出后，陳老師出示了一段原文：“青蛙媽媽帶著(zhù)小青蛙（跳）到岸上，她（撿）起一顆石子，（扔）進(jìn)河里，河水（激）起一圈圈波紋。波紋（碰）到河岸，又一圈圈地（蕩）回來(lái)�！辈⑶�，在黑板上畫(huà)出了波紋的形狀，直觀(guān)生動(dòng)的使學(xué)生記住了波紋的意義。在語(yǔ)言環(huán)境中訓練字、詞、句，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，語(yǔ)言文字訓練與認識事物統一起來(lái)，并且激發(fā)學(xué)生的想象力。這里的“跳”、“撿”、“扔”、“激”、“碰”、“蕩”等一系列詞語(yǔ)的意義和用法，學(xué)生都在反復誦讀和體會(huì )中確切理解并掌握了。這樣進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，學(xué)生的收益是很大的。

　　又如：陳老師對青蛙叫聲的語(yǔ)氣詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，重復練讀三句話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“哪”，“吧”，“哩”這三個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。這個(gè)環(huán)節把語(yǔ)言文字訓練、思維訓練和口頭表達能力的訓練有機地結合在一起，體現了教師明確的訓練意識。

　　二、朗讀能力訓練到位。

　　整節課，根據教學(xué)重點(diǎn)和訓練需要，教師設計了“配樂(lè )范讀”、“指名朗讀”、“小聲齊讀”、“自由練習讀”、“有感情地讀”等訓練方法，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“自讀”——學(xué)讀——練讀——美讀”的提高過(guò)程，訓練步驟和層次清清楚楚，這一點(diǎn)是非�？少F的。

　　朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文最重要、最經(jīng)常的訓練項目，低年級就應該打好扎實(shí)的基礎.在這點(diǎn)上，張老師循循誘導，以讀貫穿始終，重視朗讀能力的培養，并且有要求、有層次、有目標地一步一步落實(shí)，這是難能可貴的。

　　三、字詞教學(xué)扎實(shí)而有新意。

　　這節課，陳老師富有創(chuàng )新的給學(xué)生提供了兩大寫(xiě)字法寶：魔法圈，魔法棒。

　　在練寫(xiě)“影，倒，游”這三個(gè)生字時(shí)，陳老師詳細講解了字詞的結構，需要注意的筆畫(huà)，并且示范寫(xiě)字，師生合作共同將這三個(gè)字送入田字格。在魔法圈、魔法棒的神奇魔力下，學(xué)生們寫(xiě)起字來(lái)更有趣，更規范。當然，肖云霖老師也指出魔法圈、魔法棒的運用既有幫助學(xué)生寫(xiě)字規范化的積極作用，同時(shí)也可能造成學(xué)生對寫(xiě)字模式的形式化，不利于對字詞的識記，影響日常寫(xiě)作的實(shí)用性。

　　總之，陳偉老師這堂研討課既突出了教學(xué)重點(diǎn)，體現了教師導讀的思路，又簡(jiǎn)明實(shí)用，各項訓練都能到位，是一篇值得學(xué)習和研究的好課堂。

二年級語(yǔ)文評課稿3

　　《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話(huà)中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開(kāi)課中教學(xué)思路清晰，語(yǔ)言?xún)和��?huà)，教學(xué)效果比較明顯。

　　在感悟第一次對話(huà)時(shí)，許老師利用課件，通過(guò)展示狼和小羊所在的位置，來(lái)理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒(méi)有根據的，又引出“找碴兒”這個(gè)詞語(yǔ)。許老師充分利用課件，引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解一些重點(diǎn)詞。這使得教學(xué)過(guò)程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導學(xué)生邊讀邊感悟狼的.兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導學(xué)生感悟羊的溫順。兩個(gè)特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過(guò)教師生動(dòng)的語(yǔ)言地引導，這兩個(gè)特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行梳理，還指導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解疑。學(xué)生通過(guò)小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說(shuō)的，而且還能聯(lián)系小羊的話(huà)理解為什么說(shuō)狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著(zhù)讀書(shū)的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì )越來(lái)越高。通過(guò)指名讀、小聲自讀、同桌對話(huà)讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步認清了狼的本來(lái)面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒(méi)有道理好講的這一道理。

　　在課文結尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設計一道回家作業(yè)：續編小故事（……說(shuō)著(zhù)，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫(xiě)作能力也進(jìn)一步提高了。

二年級語(yǔ)文評課稿4

　　今天聽(tīng)了陳老師執教的《云房子》一課后受益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

　　一、堅持以讀為本

　　語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲，沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋，著(zhù)名的理學(xué)家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦”需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數遍，自然上口，久遠不忘�！翱谡b心惟”即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題，在通過(guò)反復地讀去分析、解決問(wèn)題�！白x書(shū)百遍，其義自現”應該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導學(xué)生不離課文，不離讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會(huì )，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過(guò)繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時(shí)增強學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著(zhù)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會(huì )貫通，讓課文中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟，不斷吸收，真正體現了讀中有“教”，寓“教”于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

　　二、創(chuàng )設個(gè)性體驗的空間

　　多元智力理論認為：學(xué)習個(gè)體之間客觀(guān)存在著(zhù)種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體，每個(gè)人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗的.空間。這堂課中，陳老師說(shuō)：“你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？”給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾，讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節里，學(xué)生的表演五花八門(mén)，精彩分呈的。

　　三、注重語(yǔ)言表達

　　語(yǔ)文閱讀課上教師應積極創(chuàng )造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言訓練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，將課文的“符號語(yǔ)言”內化為“感于內而發(fā)于外”的現實(shí)語(yǔ)言；學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀(guān)念，因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎上，學(xué)生的大腦就會(huì )如電腦被訪(fǎng)問(wèn)一樣，把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中�？梢�(jiàn)口語(yǔ)表達，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。

二年級語(yǔ)文評課稿5

　　大家好，對于葉老師上的《紅領(lǐng)巾真好》這節課我主要關(guān)注的是單要素評價(jià)里邊的時(shí)間調控。eepo單要素評價(jià)時(shí)間調控主要關(guān)注的是老師上課時(shí)時(shí)間怎么把握的，有沒(méi)有達到預設的要求。就葉老師這節課我主要從以下方面來(lái)談。

　　一、教案預設時(shí)間

　　從教案來(lái)看，整節課分了五個(gè)部分。第一部分談話(huà)導入預設3分鐘，第二部分初讀生字葉老師預設了12分鐘，第三部分再讀感悟葉老師預設了16分鐘。第四部分寫(xiě)字指導葉老師預設了8分鐘，第五部分布置作業(yè)預設了1分鐘，一共是40分鐘。

　　二、預設的合理性

　　下面我分析一下這樣預設時(shí)間的合理性

　　1、教學(xué)的第二部分是初讀生字。這部分內容是幫助學(xué)生克服生字關(guān)的'，使學(xué)生能把生字讀得準確熟練。因為把生字讀得準確熟練是學(xué)習理解課文的基礎。所以這部分就需要花費一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習的。葉老師把這部分預設12分鐘是合理的。

　　2、第三部分是再讀感悟，這部分需要花費一定長(cháng)的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生理解課文，葉老師預設16分鐘是合理的。

　　3、其他環(huán)節如第一部分談話(huà)導入、第四部分寫(xiě)字指導、最后一部分布置作業(yè)時(shí)間預設也是較合理的。

　　三、實(shí)際操作時(shí)間把握

　　1、談話(huà)導入用時(shí)2分鐘，提前1分鐘

　　2、初讀生字用時(shí)12分鐘，正好。

　　3、再讀感悟用時(shí)21分鐘超時(shí)5分鐘，這部分可能葉老師對于朗讀指導比較細致所以用時(shí)比較多一些。

　　4、寫(xiě)字指導5分鐘，提前3分鐘完成。

　　5、總結作業(yè)和時(shí)1分鐘

　　6、總體超時(shí)1分鐘。

二年級語(yǔ)文評課稿6

　　今天聽(tīng)了李海燕老師上的《葡萄溝》一課。從這堂課中我看到了李老師精彩的地方，同時(shí)也認識到了自己不足的地方，應該說(shuō)受益匪淺。李老師執教的《葡萄溝》整節課都落實(shí)了新課程教學(xué)改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，課堂開(kāi)放而充滿(mǎn)活力。

　　一、謎語(yǔ)導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。

　　俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課巧妙的開(kāi)頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到教學(xué)內容上，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣和強烈的求知欲，并能創(chuàng )設良好的學(xué)習情境，使學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。

　　二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字

　　《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中明確指出：“識字與寫(xiě)字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫(xiě)。識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！�

　　在李老師的課堂上，摒棄了以往常見(jiàn)的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學(xué)模式，取而代之的是教師將要求會(huì )認和會(huì )寫(xiě)的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學(xué)生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時(shí)對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學(xué)生的視覺(jué)沖擊力，讓學(xué)生直觀(guān)上整體感受我會(huì )認和我會(huì )寫(xiě)的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，有助于學(xué)生理解字詞含義；另一方面，也為學(xué)生下一步的朗讀課文打下堅實(shí)基礎。此外，李老師還善于開(kāi)發(fā)和利用課堂的教學(xué)資源，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來(lái)認識、理解字詞。

　　三、注重對學(xué)生朗讀能力的訓練

　　《葡萄溝》是一篇文質(zhì)兼美的課文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材�！缎�學(xué)語(yǔ)文新課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的'獨特體驗至關(guān)重要。李老師在這節課的教學(xué)中，能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生品讀、體會(huì )，重難點(diǎn)突出，如對“準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠”處理得比較好，并能引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，李老師的課給人的感覺(jué)放得很開(kāi)，又收得很好。

　　四、多媒體課件運用恰當、適宜

　　無(wú)論從課堂開(kāi)始的范讀課文，還是后來(lái)的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實(shí)效而絕不做作。課件與課堂教學(xué)緊密相連，起到了為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。

　　建議：只是內容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時(shí)時(shí)再理解。中間的說(shuō)話(huà)和句式訓練也有點(diǎn)多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。

　　以上是我個(gè)人的幾點(diǎn)膚淺看法，說(shuō)的不妥之處，望各位領(lǐng)導老師批評指正。

二年級語(yǔ)文評課稿7

　　《我的影子》這堂課，教者憑著(zhù)扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強的教學(xué)領(lǐng)悟力，較好地落實(shí)了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的精神，也較準確地理解和演繹了教材的編寫(xiě)意圖。課堂上，既體現了王校長(cháng)所倡導的讀練、讀思、動(dòng)靜、內外這四個(gè)方面的和諧整合，又體現了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的和諧合作，體現了開(kāi)放式的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，為我的教學(xué)提供了學(xué)習的范例。下面談?wù)勎业膸�點(diǎn)體會(huì )：

　　1、根據就低年級學(xué)生特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　低年級學(xué)生的學(xué)習往往是從興趣入手。

　　張老師采用手影游戲、踩影子等形式，兒童化的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)的激勵，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。學(xué)生樂(lè )于讀書(shū)、樂(lè )于交流。

　　2、通過(guò)研讀，讓學(xué)生感悟。

　　這節課，改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現為手段培養學(xué)生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節，教師提出問(wèn)題“課文寫(xiě)了什么影子，影子有什么特點(diǎn)”并以此為突破口，引導學(xué)生研讀。通過(guò)學(xué)生的讀，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內容；在重點(diǎn)詞句的研讀中放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習積極性高漲，讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中獲得了成功的快樂(lè )。在其背后，我們分明可以看到教師真正把學(xué)生當做課堂的`主人。

　　3、突出了自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　語(yǔ)文課程標準所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。張老師的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都很好地體現了這一理念。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識，而是積極地參與學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維。按四人小組所進(jìn)行的“合作探究”，學(xué)生朗讀當中出現了問(wèn)題，馬上會(huì )有人幫他糾正，老師的適當點(diǎn)撥和評價(jià)等互動(dòng)互助的形式，無(wú)不在不經(jīng)意之中展示了新的理念帶給我們的享樂(lè )——語(yǔ)文不再是無(wú)趣的了，課堂不再是枯燥的了，教學(xué)有了它獨特的神韻了。

　　4、較好地處理了傳授知識和培養能力的關(guān)系。

　　教師的課堂教學(xué)不單單是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更為重要的是培養學(xué)生的能力，讓學(xué)生在老師的指導下學(xué)會(huì )學(xué)習。這堂課的擴展練習：編兒歌，很好地體現了這一點(diǎn)。整堂課學(xué)生處于積極的思維活動(dòng)中，教師指導朗讀，引導對問(wèn)題的探究，都考慮到了對學(xué)生能力的培養和學(xué)法指導上。書(shū)應該怎么讀，老師用不同的方法（如：讀重音、抓住感嘆號等）進(jìn)行點(diǎn)撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者了，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，過(guò)程和方法的重要性由此可見(jiàn)一斑。

　　當然，“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！痹诖�，我提出一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)和大家商榷

　　1.1.張老師班有個(gè)很好的習慣，學(xué)生自主評價(jià)，一學(xué)生讀著(zhù)課文，馬上有人站起來(lái)指出他讀錯、讀漏的地方，我想這樣會(huì )不會(huì )打擊讀書(shū)學(xué)生的積極性，如果讓評價(jià)的學(xué)生先肯定讀書(shū)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足后讀書(shū)的學(xué)生再糾正，這樣會(huì )不會(huì )既保護了讀書(shū)學(xué)生的積極性，又能使他有所提高？

　　2.2.老師讓學(xué)生自主探究的意識很強，學(xué)完課文后問(wèn)學(xué)生“還有什么問(wèn)題想研究？”，這個(gè)問(wèn)題提出很有思考價(jià)值，是不是不要安排在一做完課中操這個(gè)環(huán)節？

　　另外課文的關(guān)鍵詞“有趣”能不能讓學(xué)生概括出來(lái)？

　　以上只是我個(gè)人一些不成熟的觀(guān)點(diǎn)

二年級語(yǔ)文評課稿8

　　聽(tīng)了xx老師執教的《美麗的蝴蝶谷》，談?wù)勛约旱捏w會(huì )：

　　1、教師在教學(xué)中善于引導學(xué)生去發(fā)現、去品味，用自身的美術(shù)功底引導學(xué)生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫(huà)面把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境，品味文章的語(yǔ)言美。

　　2、“如果你就是臺灣蝴蝶谷的導游，你會(huì )怎樣介紹臺灣的蝴蝶谷呢？”這一環(huán)節的設計充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在自由表現中充分內化書(shū)面語(yǔ)言，受到情感的熏陶。

　　3、教師重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的教學(xué)。如強調“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”的使用，既能使學(xué)生仿佛看到蝴蝶們飛越千山萬(wàn)水來(lái)到蝴蝶谷時(shí)的景象，又能使學(xué)生品味到了作者用詞的準確、生動(dòng)和形象。

　　4、整堂課教師教學(xué)用語(yǔ)輕松愉快，課堂氣氛活躍，引發(fā)出孩子們天真活潑的個(gè)性，把學(xué)生帶入特定的情境中，蝴蝶谷的美麗在潛移默化中映入學(xué)生的`腦海。

　　5、教師注重朗讀的訓練，在讀中入情入境，把語(yǔ)文學(xué)習與愛(ài)美情操融為一體，使學(xué)生從中體驗美，發(fā)現美，營(yíng)造出一幅幅美的景象。

　　提出自己的一點(diǎn)看法：

　　教師在引導學(xué)生理解“一群群”時(shí)，能否把這個(gè)主動(dòng)權交個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己到黑板上去把這“一群群的蝴蝶”通過(guò)自己的理解而表現出來(lái)。

二年級語(yǔ)文評課稿9

　　林老師的教學(xué)環(huán)節設計：

　　一是直接導入新課，指導板書(shū)課題。（時(shí)刻培養學(xué)生識字寫(xiě)字的習慣）

　　二是引導學(xué)生談出自己對北京的了解。（調動(dòng)原有經(jīng)驗，已有知識的再現。）

　　三是初讀課文，檢查預習情況，注重預習方法和相關(guān)資料搜集的引導。（體現大的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)和拓展語(yǔ)文課程資源的意識。）

　　四是有效識字。分三個(gè)層次：帶拼音全班開(kāi)火車(chē)認讀詞語(yǔ)，去掉拼音認讀，最后是認讀單個(gè)的識生字。

　　五是再次讀文，鞏固識字，重點(diǎn)理解課文第二自然段。

　　縱觀(guān)整節課，個(gè)人認為

　　林老師的教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得我們借鑒：

　　1、扎實(shí)。有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節扎實(shí)的課�！侗本�》的第一課時(shí)是一節扎實(shí)的.課。根據年段目標和課文特點(diǎn)，林老師把語(yǔ)言訓練點(diǎn)、方法習得點(diǎn)、能力培養點(diǎn)搞得十分明確。比如：設計的填空練習和詞語(yǔ)教學(xué)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。預習方法的重視和指導等都有充分體現。

　　2、充實(shí)。

　　林老師的充實(shí)表現在整個(gè)過(guò)程中，大家都有事情干，通過(guò)她的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課是充實(shí)的。對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們都得到了鍛煉和發(fā)展。

　　3、厚實(shí)。

　　有教學(xué)思想的課，體現教師的教學(xué)境界。在認讀生字時(shí)，有幾個(gè)孩子沒(méi)有迅速認讀出來(lái)，

　　林老師都是耐心地鼓勵和等待。教師學(xué)會(huì )了等待換來(lái)的是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我努力獲得知識的快樂(lè )。

　　4、真實(shí)。有待完善的課，即真實(shí)的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺撼的，有缺撼是真實(shí)的一個(gè)指標。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱(chēng)為真實(shí)的課。如果林老師在注重以讀促識的基礎上，加強學(xué)生評價(jià)標準和評價(jià)策略的層次導向就更趨于完美。

二年級語(yǔ)文評課稿10

　　今天上午一、二兩課，我聽(tīng)了新教師的兩節匯報課。陳xx老師和俞xx老師均上了《云房子》一課，我覺(jué)得作為新教師能這樣準確地把握、處理教材，靈活地調控課堂，頗有教學(xué)機智，有很多的地方值得我學(xué)習�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩位老師教態(tài)親切、自然，制作的課件精美，評價(jià)的語(yǔ)言也有些藝術(shù)性，教學(xué)的環(huán)節井然有序。聽(tīng)課完畢，同組的老師就面著(zhù)帶笑容，發(fā)出了感慨：課上得真不錯！

　　下面我就談?wù)勛约旱母惺�。首先介紹一下這篇課文�！对品孔印肥且黄�童話(huà)故事，全文采用擬人化的手法，描述了雨后天空的美麗景色：有云時(shí)，云朵千姿百態(tài)讓喜愛(ài)；有風(fēng)時(shí)，云朵散去，讓人心頭不由掠過(guò)一絲惆悵，但再次用心發(fā)現，天空潔凈明麗，陽(yáng)光普照，讓人不禁釋?xiě)蚜�。另外，天空還有小鳥(niǎo)的歡快飛動(dòng)，嬉戲玩耍，想象豐富，語(yǔ)言富有童趣，給人以美的享受。面對這樣充滿(mǎn)童真童趣的文章，兩位老師發(fā)揮了個(gè)人的才智，課堂都出現可喜之處。

　　一、書(shū)聲朗朗，讓課堂如花香般的讓人陶醉。

　　有人大膽地提出：語(yǔ)文課，首先是讀書(shū)課，可見(jiàn)“讀”在語(yǔ)文課堂中占有多么重要的作用了。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課文，幾個(gè)重要項目里頭有一個(gè)項目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì )它的思想感情�！眱商谜n的設計思路清晰，環(huán)節精致，充分體現了低年級課堂的以讀導學(xué)的教學(xué)模式。陳老師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對文章進(jìn)行深度分析，而是創(chuàng )設情境，如看了幾張藍天白云的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出驚嘆，順其自然地問(wèn)孩子：“你在驚嘆什么？”學(xué)生脫口而出：“哇，這么多的白云！”又如出示了一幅幅各種云房子的圖片，找到自己喜愛(ài)的，美美的讀。課文中的精彩片段，讓學(xué)生在反復朗讀、感悟中體會(huì )語(yǔ)言的優(yōu)美、用詞的精當，然后指導積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，最后達到運用的目的。讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀得多，讀得透，注意邊讀邊想，邊讀邊演。在教學(xué)中，通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們讀出感情，教學(xué)很有坡度。在讀的過(guò)程中，學(xué)生練得也很到位，從詞到詞組到句到段，學(xué)生一步步讀好。尤其值得肯定的是邊讀邊表演的形式，讓課堂活了起來(lái)。

　　二、精美課件，讓課堂增色添彩。

　　本文通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字讓學(xué)生去感受云房子的美。對于低年級學(xué)生來(lái)講，光是文本很難激發(fā)他們的興趣。兩位老師一次又一次地通過(guò)課件演示文章中的情景，課件恰如其分地幫助了孩子對文章語(yǔ)言的理解。如陳老師出示的云房子的不同形狀，讓孩子們讀得有聲有色，俞老師讓鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲去猜測小鳥(niǎo)們在說(shuō)什么，兩位老師都出示了笑瞇瞇的太陽(yáng)和水汪汪的藍天等，讓孩子們身臨其境，在特定的情境中，有效地調動(dòng)了孩子的情感參與，學(xué)生就在興趣盎然的.氛圍中得到了語(yǔ)感的訓練。當然利用圖片時(shí)，也應進(jìn)行一些取舍，比如對“禮堂”一詞的理解時(shí)，兩位老師都配上了圖片，但圖中所展現的禮堂不夠寬敞，而且形狀較為模糊，學(xué)生的理解就不夠到位。當時(shí)，我就在想，是不是可以能聯(lián)系生活來(lái)談?wù)勀�？比如我們學(xué)校就有個(gè)漂亮大禮堂，向孩子進(jìn)行介紹一下會(huì )不會(huì )更生動(dòng)、形象呢？

　　三、口語(yǔ)交際，讓課堂充實(shí)飽滿(mǎn)。

　　低年級的口語(yǔ)交際教學(xué)的總目標就是：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。陳老師注意到了這點(diǎn)，在教學(xué)中安排了拓展說(shuō)課文內容，有梯度，有趣味，訓練了說(shuō)話(huà)的能力。如在小鳥(niǎo)們到彼此房子里去做客，教師就安排了師生共同表演，設計了一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，潛移默化中讓孩子懂得了作客的禮儀等。又如讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句式訓練：我們的云房子造好了，有的像。先讓孩子將自己造的房子帶來(lái)，進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹，孩子們興致勃勃地介紹了自己造的蘑菇、螃蟹、草莓、變形金剛等云房子。當這些形狀不一的房子貼到黑板上時(shí)，教室里的氣氛很活躍，孩子再完成這樣的填空也就毫不費力。

　　當然，兩位新老師的課堂我個(gè)人認為仍有可待改進(jìn)之處：

　　1、要重視寫(xiě)字教學(xué)。兩位老師在整堂課中都只教學(xué)一個(gè)字：耍。我認為低年級關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字。教師在分析字形時(shí)，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察字在田字格中的位置。提醒注意孩子寫(xiě)字姿勢時(shí)，花樣如能變一變，或許更容易被孩子接受，如齊說(shuō)一首寫(xiě)字歌：小手伸出來(lái)，托住小臉蛋，左手放下去，右手拿起筆。這樣押韻的兒歌，既能振奮孩子的精神，又讓孩子倍感興趣。如果能多安排些時(shí)間，讓孩子在課堂中進(jìn)行寫(xiě)字練習，然后進(jìn)行點(diǎn)評，也許效果更好些。

　　2、要注重生生交流。如讓學(xué)生看圖想象：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳，會(huì )說(shuō)些什么呢？”通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)們歡樂(lè )的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。兩位老師都采取的是師生表演，進(jìn)行交際的訓練。我個(gè)人認為，這一過(guò)程可采取小組合作的方式進(jìn)行。讓學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，在組內充分說(shuō)，然后請兩組上臺表演，這樣孩子的思想會(huì )得到碰撞、激蕩、完善、升華，不知不覺(jué)中自己和他人共同進(jìn)步了。

　　3、要注重讀中感悟。讓學(xué)生多自讀，等待孩子說(shuō)出自己的想法。教學(xué)必須真正深入學(xué)生的內心世界，學(xué)生的心靈是我們要去的地方。陳老師在課堂中也有意識地讓孩子讀出自己的感受，如在描寫(xiě)“云房子不見(jiàn)了，云房子哪去了�！边@句時(shí)讓自己體會(huì )小鳥(niǎo)的心理，一個(gè)女孩回答道“小鳥(niǎo)很傷心”，接著(zhù)她用自己略帶沙啞的嗓音讀出了自己的悲傷，讓在場(chǎng)的每位教師動(dòng)容。而一個(gè)小男孩則說(shuō)“小鳥(niǎo)非常著(zhù)急”，于是他帶著(zhù)這種感覺(jué)也讀出了句子的味道，不同的性別，不同的生活經(jīng)歷，讓孩子感受不同。如果陳老師再耐心等待，也許會(huì )有精彩繼續出現，因為教育原本就是慢的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)是充盈于師生之間的具有生命意義的教育，是一種生命的交流與碰撞。

　　相信孩子，留給他們思考的空間，便會(huì )發(fā)現，教學(xué)更有韻味。

二年級語(yǔ)文評課稿11

　　《有趣的發(fā)現》是一篇充滿(mǎn)探索意味的課文。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，達爾文是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境。

　　聽(tīng)了李老師的課覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。

　　首先：讓孩子帶著(zhù)疑問(wèn)去讀書(shū)。老師從課文第一節開(kāi)始，不斷引導學(xué)生一步步閱讀課文，并且每一次閱讀前，她都要為學(xué)生布置任務(wù)，即讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，引導學(xué)生在閱讀中找到問(wèn)題的答案。如在執教第二小節時(shí)，請小朋友們自由輕聲讀課文，并想想達爾文發(fā)現了什么？這種帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)便使孩子的讀書(shū)有了一定的目的性。

　　其次：注重孩子的練習。教學(xué)中老師還注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，對于二年級的孩子在語(yǔ)文課上就不斷堅持這種訓練，如此之后在高年級時(shí)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能才能獲得不斷提高。老師在執教本節課的過(guò)程中，就非常注重對學(xué)生強化這方面的'訓練。如在問(wèn)道“為什么不會(huì )飛的昆蟲(chóng)淹死時(shí)？”老師請學(xué)生用“因為…所以…”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。如能這樣長(cháng)期堅持下去，對學(xué)生的寫(xiě)作很有好處。說(shuō)是寫(xiě)的基礎，寫(xiě)是說(shuō)的深化。

　　第三：朗讀貫穿始終。在教學(xué)中，教師引導學(xué)生不離讀書(shū)，用朗讀方法的多種形式，加深了學(xué)生對課文的理解，讀中求懂，讀貫穿本課始終。通過(guò)不斷的讀使學(xué)生懂得適者生存的道理，感悟到達爾文仔細觀(guān)察，認真思考的科學(xué)精神。

　　第四：緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )品味。從如在體會(huì )達爾文的執著(zhù)時(shí)，老師就引導孩子緊抓“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”這幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)。低年級階段老師就開(kāi)始關(guān)注孩子對重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀。

　　如果本節課上朗讀時(shí)再有感情些，老師也更融入學(xué)生些，整堂課將會(huì )越來(lái)越好。

二年級語(yǔ)文評課稿12

　　5月19日上午有幸聆聽(tīng)了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內容豐富、重點(diǎn)突出、聲形并茂”，充分展現了低年級段語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，聽(tīng)后使我感觸頗深。

　　一、共同之處。

　�。ㄒ唬┲乩首x訓練。

　　三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，使我們聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲，看到了美美的讀書(shū)景，感受到了濃濃的語(yǔ)文味。

　�。ǘ�）重字詞訓練。

　　三位老師均在“我會(huì )讀”環(huán)節中運用“學(xué)生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學(xué)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)訓練，在課文學(xué)完后“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節中運用“教師范寫(xiě)——學(xué)生書(shū)空——描紅——試寫(xiě)”的形式進(jìn)行字詞訓練。這樣由讀到寫(xiě)是學(xué)生把本課要掌握的新字生詞落到實(shí)處，為學(xué)生今后的學(xué)習奠定了基礎。

　　三、重課外拓展。

　　三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學(xué)生從視覺(jué)上感受到這些孩子的不幸，從而觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂(lè )自己”這個(gè)道理，從而深化了“快樂(lè )生活”這一單元主題。

　　二、不同之處。

　　毋XX老師的課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學(xué)生了解了課文內容，明確了課文的主旨，而且對“快樂(lè )生活”這一主題詞有了更深的'理解。

　　嚴XX老師的課堂，容量大、節奏快。她的課堂集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)于一體，使學(xué)生全方位、多角度的感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。同時(shí)，適時(shí)引入本班學(xué)生的練筆，這一做法值得肯定。

　　張XX老師的課堂樸實(shí)之中散發(fā)著(zhù)高雅之氣。最為突出的亮點(diǎn)是在課堂結束之時(shí)引入一首兒歌，讓學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中加深讀文章主旨理解，充分體現了低年級的教學(xué)特點(diǎn)。

　　三、建議。

　　1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點(diǎn)，以免做一些學(xué)生所不能及的訓練。

　　2、加強說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的訓練，為學(xué)生的習作奠定基礎。

　　3、把握好課堂節奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點(diǎn)得到突出，難點(diǎn)得以突破。

　　以上純屬個(gè)人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見(jiàn)諒。

二年級語(yǔ)文評課稿13

　　3月26日的教研組活動(dòng)時(shí)，我們組教師一起觀(guān)看了《郵票齒孔的故事》這節課。這篇課文是第四單元中的一篇課文，講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。

　　在這節課上學(xué)生能夠積極發(fā)言，動(dòng)腦思考，正確流利有感情的朗讀課文。從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀(guān)察，樂(lè )于發(fā)現，善于探究。教學(xué)中，老師注重了以下幾方面：

　　1、利用生活實(shí)際，突破重難點(diǎn)。這節課的教學(xué)中，老師以學(xué)生為主體設計了教學(xué)環(huán)節，初步課文之后，讓學(xué)生小組討論自己提出的問(wèn)題，根據學(xué)生提出的中心問(wèn)題，抓住文章的重點(diǎn)，利用學(xué)生生活實(shí)際,找一找生活中帶齒或齒孔的東西來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生明了科學(xué)發(fā)明并不遙不可及，只要細心觀(guān)察，動(dòng)腦思考，勇于實(shí)踐，就一定會(huì )有所創(chuàng )造。

　　2、抓詞句的訓練。不管怎樣的教學(xué)設計都應當為語(yǔ)文的教學(xué)服務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)要重視詞句的訓練。教學(xué)中，教師引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子，發(fā)展學(xué)生想象力。在擴展活動(dòng)中，充分利用課程資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　值得商榷的地方：

　　1、朗讀訓練少。無(wú)論是學(xué)生的'讀還是教師的示范朗讀，在本節課上都很少，我覺(jué)得應該適當加強朗讀指導。

　　2、教師不夠面向全體，回答的孩子都在一定的范圍之內，應該更多的關(guān)注全體，給每個(gè)孩子機會(huì )。

　　總之，通過(guò)聽(tīng)這節課，我還是覺(jué)得收獲很多，我也和學(xué)生一樣，懂得了許多有關(guān)郵票的知識，授課老師的講授對自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)起到了一定的指導作用。

二年級語(yǔ)文評課稿14

　　這篇課文是一篇美文，作者以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言，展現了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，具體描繪了月亮灣從村前到村后的美麗景色，讀此文猶如在文中走，從而也使人們深切地感受到社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。本課的教學(xué)目標是借助教材，學(xué)生能夠正確流利、有感情地朗讀課文，培養學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )月亮灣景色的美麗。教者利用多媒體有效地和語(yǔ)文教學(xué)有機的結合，引導學(xué)生走進(jìn)月亮灣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。讓學(xué)生在語(yǔ)境中感悟月亮灣的美麗，體會(huì )這個(gè)小村子里到處充滿(mǎn)欣欣向榮的景象。

　　侯慧娟老師這節課上的很生動(dòng)活潑，能緊扣本課制定的教學(xué)目標。巧妙地突破了課文重難點(diǎn)，通過(guò)教者生動(dòng)的語(yǔ)言和電教的充分運用引導學(xué)生走近月亮灣，從而一步步的體會(huì )村子的美麗。

　　1、真正體現了語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，形象思維和抽象思維相結合。

　　在學(xué)習類(lèi)似與寫(xiě)景之類(lèi)的文章時(shí)，想象是必不可少的，但是光靠學(xué)生的空想是很難達到預期的.效果，侯老師正是注意了這點(diǎn)，利用多媒體這個(gè)很好的渠道，采用出示圖片，播放音樂(lè )、標注重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)等多種方式指導學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生體會(huì )到文中的美景，從而自發(fā)地讀出文中的美感。這樣既增加了學(xué)生的形象思維，也沒(méi)有忽視學(xué)生自身對文本感知，形象思維和抽象思維互增互補。

　　2、抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復讀，理解課文內容。

　　聽(tīng)完侯老師課的最大感受是全文抓住了關(guān)鍵詞“美麗”，它以這個(gè)詞貫穿與整個(gè)課文。比如在講授第二自然段時(shí)抓住“月牙一樣”、“繞著(zhù)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生了解月亮灣的地形和地名的由來(lái)，體會(huì )月亮灣依山傍水，環(huán)境十分優(yōu)美。再抓住“一群群”、“清清”、“燦爛”、“開(kāi)滿(mǎn)”、“綠油油”等形容詞引導學(xué)生想象文字所描繪的畫(huà)面，感受月亮灣山清水秀，相應成趣的一派欣欣向榮的景象。

　　3、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，照顧差異，兼顧不同學(xué)生的需要。

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！焙罾蠋熢诮虒W(xué)時(shí)注重了學(xué)生的獨特體驗，如在教學(xué)第二段時(shí)以“你認為月亮灣還美在哪兒？”這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的句子學(xué)習，在自由、形式各異的朗讀活動(dòng)中讀讀、議議、評評、再讀讀充分感受課文的語(yǔ)言美，意境美，這樣較好地體現了自主學(xué)習、自悟自得的主體教育思想，同時(shí)，侯老師還能根據學(xué)生的不同學(xué)習需要，設置不同的教學(xué)環(huán)節，層次分明，給不同學(xué)生創(chuàng )造發(fā)言的機會(huì )，使學(xué)生的個(gè)性和能力得到充分地發(fā)揮和培養。

二年級語(yǔ)文評課稿15

　　今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。

　　第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。

　　1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。

　　2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。

　　第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的`和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。

　　如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）

　　因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。

　　第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。

　　結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。

　　用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。

【二年級語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：

語(yǔ)文評課稿【精選】08-16

經(jīng)典語(yǔ)文評課稿01-07

語(yǔ)文評課稿[精選]07-12

語(yǔ)文評課稿【經(jīng)典】12-16

語(yǔ)文評課稿12-19

語(yǔ)文評課稿12-24

(經(jīng)典)語(yǔ)文評課稿12-14

[精選]語(yǔ)文評課稿10-09

語(yǔ)文課評課稿04-12

《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評課稿08-11