語(yǔ)文評課稿[合集]
作為一位杰出的老師，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的語(yǔ)文評課稿，希望對大家有所幫助。
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語(yǔ)文評課稿1
《索溪峪的“野”》這篇課文是五年級上冊的第六單元的教材。本單元大部分文章都是寫(xiě)景文章。這篇課文是通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。這篇文章圍繞著(zhù)索溪峪的“野”從“山的野、水的野、物的野和人的野”四方面去寫(xiě)的。在表達上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著(zhù)題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫(xiě)的方法。
說(shuō)學(xué)習目標：
1、知識能力目標：認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光。領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
2、能力目標：訓練學(xué)生的理解能力和言語(yǔ)的表達能力。
3、情感目標：通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情操，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國大好河山。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫(xiě)的表達方法。
說(shuō)教法：
整體的教學(xué)模式我采用“先學(xué)后教，合作探究”的教學(xué)方法。但鑒于對于學(xué)生的各方面的水平我不是很了解，所以我采用先扶后放的方法。在放手讓學(xué)生學(xué)的過(guò)程中教師有針對地加以指導。這樣充分體現了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，及教師的指導作用。強調了學(xué)生在讀中感悟，讀中悟情，合作中探究，培養學(xué)生的朗讀能力的同時(shí)也培養他們的發(fā)散思維、探索意識和合作精神。
說(shuō)學(xué)法：
自讀感知與合作探究相結合的方法。要了解文章內容學(xué)生必須要整體感知全文，才能夠了解其內容所在。在此基礎上帶著(zhù)問(wèn)題合作探究既訓練了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力又通過(guò)了他們的合作精神。在合作中不同水平的學(xué)生都很得到不同的.發(fā)展。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入：記者采訪(fǎng)式導入課題。教師以記者的身份去隨機才訪(fǎng)學(xué)生，了解他們都到哪里旅游過(guò)。然后教師介紹自己看過(guò)的地方。這么多的美麗的風(fēng)景老師就是通過(guò)讀書(shū)了解的。從而導入課題。這樣設計導課，一方面可以拉近師生間的距離，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、初讀課文了解課文內容并提出問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節中我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，了解課文的內容。并在了解課文的基礎上提出自己的問(wèn)題。然后引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節的學(xué)習深入探究，解決問(wèn)題。學(xué)習課文的時(shí)候我首先扶著(zhù)他們學(xué)第一個(gè)內容——“山的野”然后讓學(xué)生總結學(xué)法，在小組中學(xué)習他們感興趣的那個(gè)內容。本來(lái)，這篇文章是一篇略讀課文，但是我考慮到這里的學(xué)生我很不了解他們的認知水平表達能力等，我沒(méi)有什么把握。所以我采用先帶一個(gè)語(yǔ)段然后再放手讓他們合作學(xué)習。這樣既可以充分展現每一個(gè)學(xué)生的風(fēng)采又可以培養他們的合作精神。
三、品文悟情。我們要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。閱讀是我們通讀者交流思想感情的過(guò)程。有感情地朗讀課文，是體會(huì )文章思想感情的一種重要的方法。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。所以我在最后的一個(gè)學(xué)習環(huán)節安排了朗讀。引導學(xué)生在讀中感悟作者在暢游索溪峪的無(wú)比愉快的心情及作者對索溪峪的天然的美的贊嘆。
四、最后一個(gè)環(huán)節是引導學(xué)生總結匯報收獲。并安排課下練習本文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作練習。其實(shí)我感覺(jué)，現在教材中的每一篇文章都是最好的范文。我們可以在學(xué)完一篇精彩的文章后及時(shí)地讓學(xué)生練筆，從而提高寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)。我設計本文的板書(shū)的時(shí)候目的有兩個(gè)：一是要把文章的脈絡(luò )表現出來(lái)，另一方面要將作者的心情表現出來(lái)。因此我在設計的板書(shū)的時(shí)候將作者圍繞野從四個(gè)方面去寫(xiě)表現出來(lái)到最后將這四個(gè)方面用笑臉連接起來(lái)。這樣板書(shū)起到了提綱攜領(lǐng)的作用。學(xué)生對于課文內容一目了然。
語(yǔ)文評課稿2
今日有幸聆聽(tīng)了姚教師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結構美，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)在寫(xiě)秋天，把秋天的雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物串起來(lái)，為我們展示了一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。在本課教學(xué)中，姚教師運用多媒體教學(xué)手段，欣賞畫(huà)面，品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì )秋天的完美，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
一、創(chuàng )設情境，奠定情感
秋天是一幅美麗的畫(huà)卷，在上課伊始，姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優(yōu)美的音樂(lè )，一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習課文，奠定了很好的情感基礎。
二、重視指導學(xué)生與文本對話(huà)
姚教師的課堂上實(shí)現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問(wèn)答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學(xué)生融入文本，在學(xué)習第四段時(shí)，教師讓學(xué)生扮演文中的主角，與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)。
三、重視讀的層次指導
姚教師結合課文特點(diǎn)，以調動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的'，巧妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點(diǎn)指導第二自然段：秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！�；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來(lái)了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導學(xué)生經(jīng)過(guò)比較讀，體會(huì )語(yǔ)言美，進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，在美妙的音樂(lè )中，以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì )到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
可是，課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，有一些細節，我也有著(zhù)自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@一部分時(shí)，讀中讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)句子并同桌討論，再說(shuō)說(shuō)自我發(fā)現了什么？然后拓展訓練“像”的句式，這樣就會(huì )加深學(xué)生比較喻句的理解。另外，三年級剛開(kāi)始習作，本篇課文在每一段都有一個(gè)明顯的中心句，教師在教學(xué)時(shí)也能夠滲透寫(xiě)法的指導。以上幾點(diǎn)只是自我聽(tīng)后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。
語(yǔ)文評課稿3
《蒙娜麗莎之約》是新人教版十一冊第八單元的一篇略讀課文。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們細致地展現了達·芬奇的精湛畫(huà)技和他天才的想象力。先是描述了大家在紐約大都會(huì )博物館前排隊等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情和此畫(huà)來(lái)紐約展出的原因；接著(zhù)作者用細膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大小，人物的外形，特別詳細描寫(xiě)了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景；最后用精煉而飽含激情的語(yǔ)言告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)了心靈的震撼，留下了永不磨滅的印象。整篇文章文筆洗練，文字淺顯流暢，可謂是介紹藝術(shù)品的傳神之作。今天有幸聆聽(tīng)了劉藝琴老師執教的本課，我深深感觸到劉老師的確是一位有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗，課堂駕馭能力強的老師，下面就結合本次課教學(xué)談?wù)剛�(gè)人的一些看法：
一、教師采用直接談話(huà)引入課題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在板書(shū)時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際情況強調“蒙”的書(shū)寫(xiě)，注重細節的處理。
二、在釋題、質(zhì)疑、解疑環(huán)節，教師相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生自己提出疑問(wèn)，自己解決，教師相機作指導，既注重了學(xué)生課前預習情況的檢查反饋，又發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，可謂是一舉多得！
三、在學(xué)文感悟這一環(huán)節，教師緊緊圍繞“課文中能體現《蒙娜麗莎》名畫(huà)魅力”的句子，引導學(xué)生品讀感悟，并出示《蒙娜麗莎》的圖片讓學(xué)生觀(guān)察，用自己的話(huà)描述畫(huà)像，使學(xué)生能將文中的好句及平時(shí)學(xué)習中積累的好詞佳句運用到他們的口語(yǔ)表達上。同時(shí)教師還結合教材讓學(xué)生思考：“作者是從哪些角度觀(guān)察、描寫(xiě)《蒙娜麗莎》的？”學(xué)生找出相關(guān)的句子品讀，教師相機指導學(xué)生在今后的習作中該怎樣觀(guān)察及描寫(xiě)，注重對學(xué)生習作的指導。最后教師引導學(xué)生談?wù)劇睹赡塞惿愤@幅肖像畫(huà)什么地方給你留最深的印象，從而相機引導學(xué)生朗讀作者發(fā)出的感嘆。既讓學(xué)生感受作者對《蒙娜麗莎》這幅肖像細膩形象的描寫(xiě)，又能從中感悟作者寫(xiě)作的中心，從而讓學(xué)生感悟作者的`寫(xiě)作方法。這樣的教學(xué)設計：合理，層層深入，銜接自然；教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，效果好。
四、善于教學(xué)情景的創(chuàng )設，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都注重對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評價(jià)，時(shí)時(shí)鼓勵學(xué)生，使得學(xué)生積極參與教學(xué)，師生配合默契，課堂氣氛活躍。
五、教師教態(tài)親切、自然，口齒清楚，富有親和力，板書(shū)設計合理，書(shū)寫(xiě)工整。
探討：
1、教師制作的課件既能創(chuàng )設學(xué)習情境，又有助于學(xué)生學(xué)文，拓展學(xué)生的知識面。但出示的時(shí)機欠恰當。如：在課題引入后，針對學(xué)生的疑問(wèn)及回答，教師就可出示課件相機介紹盧浮宮及鎮宮三寶。在學(xué)文感悟時(shí)就應相機出示相關(guān)的圖片及幻燈片。不應把播放課件的主要部分放在學(xué)文感悟后總結時(shí)出示，這就沒(méi)能最好發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。
2、在學(xué)文感悟時(shí)，學(xué)生找出相關(guān)的重要句子后，除了是指名的學(xué)生談感悟外，若能讓全班學(xué)生也能讀讀這些句子，相信學(xué)生的感悟會(huì )更深、更廣些！
以上僅僅是本人幾點(diǎn)不成熟的看法，不妥之處懇請劉老師多多包涵。謝謝！
語(yǔ)文評課稿4
我校組織的聽(tīng)課活動(dòng)中，各位老師各顯其能，精彩紛呈。下面我對本次聽(tīng)課說(shuō)說(shuō)我的感悟。
安老師的《掌聲》很有特色。學(xué)生掌握生字情況很好，通過(guò)多種形式讓學(xué)生認識生字：齊讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀等等，使學(xué)生能很快地把生字掌握。
對問(wèn)題的設計也很有特色，如出示詞語(yǔ)“自卑、憂(yōu)郁”后，隨即提出問(wèn)題�！皬恼n文中哪些地方體會(huì )到小英子的自卑、憂(yōu)郁啊”？課堂氣氛十分活躍。感覺(jué)整堂課非常精彩。老師教學(xué)語(yǔ)言有激情。從中可以看出在教學(xué)設計時(shí)首先想到了學(xué)生，真正體現了學(xué)生是課堂的主人這一特點(diǎn)。
《藍色的樹(shù)葉》是一篇非常平實(shí)的課文。紀老師這節課上的有聲有色。首先這節課上得很自然。學(xué)生狀態(tài)很好。這和紀老師跟學(xué)生親切自然的交流和她對學(xué)生真誠的鼓勵是分不開(kāi)的。聽(tīng)聽(tīng)他給學(xué)生的評價(jià)吧：“真不錯！”：“你今天表現的非常好！”’等等這些鼓勵語(yǔ)雖然簡(jiǎn)短也不飾雕琢，但這是老師發(fā)自肺腑的贊嘆，也是老師愛(ài)生之情的自然流露。說(shuō)明紀老師眼里有學(xué)生，他能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。另外紀老師在識字教學(xué)上，有重點(diǎn)地梳理歸納又發(fā)揮學(xué)生識字的主動(dòng)性。讓學(xué)生自己想辦法記字，在交流中打開(kāi)了思維的閘門(mén)�？傊o老師的課堂教學(xué)有很多值得我學(xué)習的地方。
辛老師的課可以說(shuō)是于細節處見(jiàn)精神。細節一：老師重視對學(xué)生學(xué)習習慣的指導。指名讀的時(shí)候提醒學(xué)生：其他同學(xué)該干什么？小聲跟讀。從這些細節中可以看出辛老師平時(shí)教學(xué)的扎實(shí)嚴謹作風(fēng)。正是有了這樣的訓練，所以我們才會(huì )看到他的課堂秩序是那么有序，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是那么的積極。細節二：老師對學(xué)生的獎勵可謂匠心獨運。對學(xué)生的表?yè)P從鼓掌到送給他個(gè)微笑，這樣的.鼓勵讓學(xué)生不斷體驗到攀登知識高峰的愉悅之感和興奮之情。這是辛老師教學(xué)設計的匠心所在，也是發(fā)展性評價(jià)教學(xué)思想的體現。細節三：他設計教學(xué)思路清晰，框架分明。整堂課的教學(xué)共兩大塊。一讀課文，看文章寫(xiě)了什么。二讀課文看文章是怎么寫(xiě)的。
于老師的課上得干凈利落，入情入境。整節課重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破，本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受晴朗夜空的美麗。生發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。于老師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生想象，自始至終使學(xué)生沉浸在幸福歡樂(lè )的氣氛之中。老師教得有聲有色，學(xué)生學(xué)得有滋有味。寫(xiě)字環(huán)節，老師不滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單的書(shū)空抄寫(xiě)，而是讓學(xué)生理解造字結構，形象記憶。讓生字寶寶牢牢的根植在了學(xué)生的心田。于老師的課堂教學(xué)真使我耳目一新。
總之，各位老師的課堂教學(xué)使我受益匪淺，對我今后的教學(xué)將會(huì )有很大的促進(jìn)和幫助。
語(yǔ)文評課稿5
X老師的執教的這節《雨霖鈴》從技能意識的角度來(lái)看，并沒(méi)有很好地體現語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，雖然在某些環(huán)節也恰當地運用了教學(xué)技能，展現了一定的教學(xué)功底，但是從整體上來(lái)看，技能意識并不是很強，有些地方是值得商榷，甚至是錯誤的。
首先，本視頻前一部分是X老師關(guān)于課文《雨霖鈴》的一個(gè)說(shuō)課，從說(shuō)課上就可以看出，X老師的技能并不怎么樣。第一，X老師在說(shuō)課的過(guò)程中，沒(méi)有脫稿，幾乎都是照著(zhù)稿子讀的，顯然沒(méi)有進(jìn)行精心的準備，甚至可以說(shuō)課的能力不強。第二，在說(shuō)課的過(guò)程中，X老師的眼神很奇怪，可能是想與臺下進(jìn)行溝通，但是又離不開(kāi)稿子，以至于他每一次抬頭都是用眼睛向上一瞟，甚至都沒(méi)有與臺下的目光進(jìn)行接觸就又迅速地低下頭去，給人一種很輕蔑的感覺(jué)。即使后來(lái)面向同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，目光也不堅定，游移不定，左右閃爍。第三，X老師的普通話(huà)并不標準，很多發(fā)音不準確，如“教學(xué)難點(diǎn)”說(shuō)成“教學(xué)藍點(diǎn)”、“雨霖鈴“發(fā)成了“與您靈”、“執手相看淚眼”讀成了“執手相看內眼”等，而且在很多語(yǔ)調和聲調的表達上，方音顯得也過(guò)于濃重，這樣很可能會(huì )影響學(xué)生的普通話(huà)表達。
其次，在上課的過(guò)程中，在儀態(tài)方面，X老師并沒(méi)有做到“雅”，他的手會(huì )時(shí)不時(shí)地背到背后，給人一種很牛逼的居高臨下之感，讓人看了很是不爽。這樣的'動(dòng)作，就會(huì )使得教師失去親切感，又顯得很不自然。但是在穿著(zhù)上，X老師做的還是不錯的，穿著(zhù)西服正裝，踏著(zhù)皮鞋，顯得很正式。在上課過(guò)程中，X教師移動(dòng)的范圍就是在講臺和第一排座位之間，沒(méi)有深入到課堂內部。上課的語(yǔ)言上，除了普通話(huà)不太標準外，語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速都還是不錯的，能夠講得彬彬有禮，語(yǔ)速適當，聲音也夠響亮，口齒清晰，沒(méi)有口頭禪和重復，這些還是值得肯定的，但是X老師在叫學(xué)生站起來(lái)讀課文的時(shí)候，眼光卻不注釋這個(gè)同學(xué)，而是到處閃爍，顯得沒(méi)有在用心傾聽(tīng)，最后的時(shí)候才看這個(gè)同學(xué)，卻不是正視，而是有斜眼盯著(zhù)，毫無(wú)贊賞與鼓勵的目光可言。
最后，X老師比較厲害的教學(xué)技能應該算是板書(shū)了，這位教師最后的板書(shū)不僅字體端莊美觀(guān)，而且板書(shū)設計的也很精巧，這是技能意識方面的亮點(diǎn)。在組織學(xué)生學(xué)習上，這位老師也顯示出了較強的課堂組織能力，能夠充分的調動(dòng)課堂氣氛，組織學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)展示等，做的很恰當，但我怕覺(jué)得這不僅僅是教師組織能力的問(wèn)題，在很大程度上是學(xué)生很“給面”。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)方面，這位教師的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一，很多時(shí)候就是“很好、不錯”，沒(méi)有給予學(xué)生恰如其分的評價(jià)和贊許，在這方面還是需要加強的。
語(yǔ)文評課稿6
在高新區小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。
本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節課的教學(xué)設計也著(zhù)力突顯對這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習的內容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習做了很好的鋪墊。安排獨具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。
其次，第二學(xué)段教學(xué)目標準確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再從字形分析到漢字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達成對履帶一詞的理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對字詞的學(xué)習，完成學(xué)段目標的意識強烈。
再次，能夠根據文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習的.落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著(zhù)嚴密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著(zhù)通過(guò)演示、朗讀、復述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓練主要集中在邏輯思維能力的訓練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。
本節課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。
語(yǔ)文評課稿7
首先，我覺(jué)得陳老師的選材特別好�！稄默F在開(kāi)始》是一篇非常好的童話(huà)故事。講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，遭到其他小動(dòng)物的反對；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過(guò)日子，受到人們的擁戴。我覺(jué)得現在的孩子大多數都是獨生子女，在家里是“小皇帝”“小公主”，一切以自我為中心，不懂得為他人著(zhù)想，不懂得設身處地為他人考慮，這樣將來(lái)必定不能在社會(huì )上立足。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重他人，要與人和諧相處。我想，這則童話(huà)故事對于教育學(xué)生如何為人處事是很有意義的。
其次，我認為陳老師很注重學(xué)生的'朗讀感悟。她讓學(xué)生輪流當萬(wàn)獸之王來(lái)下命令。當學(xué)生聽(tīng)到讓他們當“萬(wàn)獸之王”，個(gè)個(gè)躍躍欲試，人人都想要當一回大王。小朋友們讀得時(shí)候感情十分豐富，還帶上了表情和動(dòng)作，儼然成了一個(gè)個(gè)小大王。在老師的引導和帶領(lǐng)下，學(xué)生們讀得十分帶勁，雖說(shuō)不是將獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機靈表現的淋漓盡致，但多少也讀出了了幾分“味兒”。我覺(jué)得，對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)已經(jīng)很不錯了。
語(yǔ)文評課稿8
20xx年4月12日到4月13日，我有幸參加了教研室主辦的“數學(xué)高效課堂聽(tīng)評課活動(dòng)”，這是一次別開(kāi)生面，令每個(gè)與會(huì )老師受益匪淺的活動(dòng)。我作為數學(xué)專(zhuān)職老師，是滿(mǎn)懷期待地參加這次教研活動(dòng)的。今天我是以興奮的心情寫(xiě)下此文，說(shuō)說(shuō)參加本次活動(dòng)的心得，也以此文表達對活動(dòng)組織者為我們提供這樣的學(xué)習機會(huì )的感謝。
一、活動(dòng)的簡(jiǎn)單回顧：
本次教研活動(dòng)一共有十一位數學(xué)教師執教。在聽(tīng)課教師評課環(huán)節中與會(huì )教師發(fā)言各抒己見(jiàn)，主任點(diǎn)評一針見(jiàn)血。在會(huì )議的最后階段，數學(xué)教研主任王老師對11個(gè)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了總體點(diǎn)評，并從理論的高度概括了數學(xué)高效課堂的形式。
二、本次活動(dòng)的亮點(diǎn)：
1、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每位教師都注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)的生活情境，引發(fā)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的作用。例如楊敏老師執教的《克與千克》這節課，楊老師讓學(xué)生在生活中中找一找克與千克，讓學(xué)生用稱(chēng)一稱(chēng)商品的質(zhì)量。學(xué)生充分感受到了生活中處處有數學(xué)。在《比比誰(shuí)是估重小能手》的游戲中學(xué)生們運用所學(xué)數學(xué)知識對生活問(wèn)題進(jìn)行預測、決策的設計，讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的無(wú)窮魅力。
2、在教學(xué)教師十分注意培養每一學(xué)生的自主探索、觀(guān)察分析的能力，同時(shí)也提倡小組間的合作交流。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，教師都要求學(xué)生獨
立思考，留給學(xué)生探索的.空間，想好后再要求學(xué)生們在小組內去交流討論，這樣既給了學(xué)生獨立探究的空間，又能在小組同伴的相互交流中不斷完善自己的方法、想法，能夠使思維更加開(kāi)闊，展現自己的個(gè)性特色，獲得新的發(fā)展。例如：聶秋霜老師執教的《兩位數加一位數和整十數》，她讓學(xué)生用擺小棒、用數位桶、自已探索口計算方法，再在小組內交流方法并請學(xué)生上臺演示。
3、自學(xué)指導，培養學(xué)生自學(xué)能力
教師根據教學(xué)所需設計出自學(xué)提綱，學(xué)生們根據自學(xué)提綱積極參與到自學(xué)活動(dòng)中，在解決問(wèn)題中獲取新知，營(yíng)造出積極主動(dòng)的學(xué)習氛圍，實(shí)現了數學(xué)學(xué)習方式的轉變，例如李艷坤老師在講分數除法時(shí)，給學(xué)生設計出了3個(gè)自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)有目的、有依據。
三、參加本次活動(dòng)的收獲和感悟
1、是在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。
2、是通過(guò)教師的有序誘導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生生動(dòng)，
創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
3、只有在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，才能充分體現人人學(xué)習有價(jià)值數學(xué)新課標精神。
通過(guò)本次學(xué)習使我對高效課堂模式有了更深的理解和認識，獲取和借鑒了先進(jìn)的教育思想和經(jīng)驗，我將以此指導自己今后的教學(xué)，不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，使自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺階。
語(yǔ)文評課稿9
一、注重學(xué)法指導，從扶到放
古語(yǔ)有云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。老師立足于教，是為了不教。邵老師正是深切地體會(huì )到了這點(diǎn)，在識字教學(xué)中，先通過(guò)看圖演示來(lái)引出“明”這個(gè)字，讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下了解會(huì )意字的構字特點(diǎn)后，出示課文第一小節，讓孩子自己去找一找像“明”這樣的字，引導孩子聯(lián)系生活、觀(guān)察實(shí)物來(lái)識記生字，進(jìn)一步體會(huì )會(huì )意字的特點(diǎn)，激發(fā)孩子的識字熱情。接下來(lái)第二小節的學(xué)習，邵老師放手讓孩子自己找，通過(guò)同桌演一演的方式，在輕松、活躍的'氣氛中，演繹了會(huì )意字的形成。整堂識字課的教學(xué)，邵老師從具體的指導中引導孩子悟出方法，悟出路子，然后再丟開(kāi)老師這根“拐杖”，讓孩子自己獨立前行，逐步實(shí)現自主識字的目標。一節課下來(lái)，孩子們學(xué)得趣味十足，而且品嘗到了學(xué)習的快樂(lè )，成功的喜悅。
二、開(kāi)展多種形式，趣中識字。
一年級的孩子好動(dòng)，注意力不易集中，但邵老師能開(kāi)展多種形式、多種方法識字，如同磁鐵一樣牢牢地吸引住了孩子們。教學(xué)“明”時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，創(chuàng )設情境，愉悅識字；教學(xué)“塵”這個(gè)字時(shí)，聯(lián)系生活，摸摸課桌上的灰塵來(lái)形象識字；教學(xué)“尖”時(shí)，運用實(shí)物——一支筆來(lái)識字。而“滅”、“男”、“休”、“看”這四個(gè)字大膽采用讓孩子演一演的方式，既為學(xué)習，卻輕松無(wú)比，讓人忍俊不禁的同時(shí)，也會(huì )邵老師對孩子們的了解佩服不已。在鞏固環(huán)節，邵老師不是簡(jiǎn)單地出示這幾個(gè)字讓孩子們認一認就好了，而是讓孩子們自己擺一擺，通過(guò)對生字部件的組合，進(jìn)一步感受會(huì )意字的構字特點(diǎn)。
下面提一些個(gè)人的看法：
1．我認為課文讀得過(guò)少。本篇課文是一篇韻文，讀來(lái)朗朗上口，文本里就蘊含著(zhù)會(huì )意字的構字特點(diǎn)。但可惜的是，邵老師隨文識字，做到了從文中來(lái)，卻未能送回到課文中去。
2．沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生，學(xué)生參與的面不廣。
語(yǔ)文評課稿10
劉老師所上的《齊白石與李苦禪》，這篇文章信息量較大，難度也有一定深度，聽(tīng)說(shuō)是一期課改里的篇目，并且要用三教時(shí)上，而今二期課改已經(jīng)刪除了，有些可惜。這篇文章的結構和行文思路的確對五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，此文放入初中語(yǔ)文估計也毫不示弱。它不是常規行文的規則結構，線(xiàn)索明朗，開(kāi)頭結尾往往是中心思想。它的中心完全在課文中齊白石與李英杰的一段對話(huà)中。
如何將這一比較困難的中心點(diǎn)提煉出來(lái)，讓學(xué)生能深入理解，顯然劉老師十分高明地用去掉標點(diǎn)這一方法。我的話(huà)可能只是常規去劃句子去解讀，而學(xué)生對此的感受是空的，是不切實(shí)的。而把標點(diǎn)一去走，學(xué)生在重新加入標點(diǎn)的時(shí)候就會(huì )非常明了。為什么這個(gè)標點(diǎn)而非其他標點(diǎn)？標點(diǎn)表示了一種情緒，帶有一種情感，在解讀為何加上標點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也就是在解讀作者的表達的意圖，另一方面，也體會(huì )了語(yǔ)氣。所以劉老師第二大亮點(diǎn)就是通過(guò)朗讀，來(lái)讓孩子們感受當時(shí)的語(yǔ)氣。
劉老師巧妙地解讀了文本反映出的第一層表達，也通過(guò)這樣概括去復述，朗讀加理解的方式，幫助學(xué)生去了解作者內在的行文表達。作為語(yǔ)文課，應該去解讀文意，不僅僅只是文本上所現的淺層次表達，更應該是作者的.表達。通過(guò)這樣不斷地訓練，實(shí)際是對學(xué)生升入中學(xué)后面對更復雜多樣的文本，學(xué)會(huì )多種方式的解讀能力。另外我一點(diǎn)點(diǎn)的拙見(jiàn)以為，文本因為比較難，開(kāi)頭時(shí)直接讓孩子們感受齊白石的“艱難歷程”有些突兀，如今孩子比較脫離那個(gè)年代，對此不能很好理解。所以我認為在此可以出示一些當時(shí)齊白石拜師的資料，讓學(xué)生能從具體的描述中體會(huì )到一種“艱難”，那么就更能對比出齊白石收李英杰為徒時(shí)的不同。
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筆者深入課堂教學(xué)一線(xiàn)，在廣泛參與課堂教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了小學(xué)語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習”，聽(tīng)了涉及語(yǔ)文綜合性學(xué)習“遨游漢字王國”（人教版五年級上第五單元）這一教學(xué)單元的7節課，筆者認為，在語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)中，教師存在以下幾個(gè)誤區：
誤區一：沒(méi)有真正明白什么是語(yǔ)文的綜合性學(xué)習
三位教師教“有趣的漢字”：
教師A設計了四個(gè)板塊：
�。ㄒ唬┥衿嬗腥さ淖种i樂(lè )園；
�。ǘ┲C音的奧秘——歇后語(yǔ)；
�。ㄈ⿻�(shū)法樂(lè )園；
�。ㄋ模┰�(shī)歌欣賞。
教師B設計了：
�。ㄒ唬﹥山M好玩的漢字；
�。ǘ┎伦种i；
�。ㄈ├@口令三個(gè)模塊；
教師C設計了：
�。ㄒ唬┠x（導學(xué)部分關(guān)于漢字的產(chǎn)生這部分內容）；
�。ǘ┳种i；
�。ㄈ┲C音三個(gè)方面的教學(xué)內容。
三位教師在教學(xué)中只是布置了搜集的任務(wù)，從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的搜集過(guò)程的目標不是非常明確，內容也只涉及到“字謎”的內容，教師在教學(xué)過(guò)程中側重講解相關(guān)的知識，如猜字謎的方法，諧音歇后語(yǔ)的特點(diǎn)等。而忽視了學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)、交流形式化，表象化，缺少實(shí)效性。
誤區二：不明白語(yǔ)文的綜合性學(xué)習教什么
7節課中，沒(méi)有一節課教師問(wèn)過(guò)學(xué)生資料的來(lái)源，沒(méi)有一個(gè)教師和學(xué)生一起探討過(guò)相關(guān)的學(xué)習方法，沒(méi)有出現任何與寫(xiě)相關(guān)的活動(dòng)（活動(dòng)計劃、調查報告、活動(dòng)總結……），討論、分析更是泛泛而談，沒(méi)有落實(shí)到位。其中有三位教師教“倉頡造字”這部分內容，象精讀課文一樣進(jìn)行課堂教學(xué)。
誤區三：不知道語(yǔ)文綜合性學(xué)習的目標通過(guò)什么方式來(lái)實(shí)現
教師在課堂教學(xué)中教學(xué)生怎么猜字謎，讓學(xué)生知道什么是諧音歇后語(yǔ)，然后列舉了幾個(gè)謎語(yǔ)、諧音歇后語(yǔ)，讓學(xué)生互相猜一猜，說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)一聽(tīng)。反把相關(guān)的選文作為重點(diǎn)，像精讀課文一樣，精雕細琢，占用了大量的教學(xué)時(shí)間，真正忽略了學(xué)生掌握知識和培養能力的過(guò)程。
誤區四：不知道如何評價(jià)學(xué)生的`綜合性學(xué)習過(guò)程
課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生“不同于常規的思路和方法”，沒(méi)有“給予足夠的重視和積極的評價(jià)”。如“猜字謎”的教學(xué)中，教師只用“對”與“錯”來(lái)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，教師很少問(wèn)到學(xué)生還有沒(méi)有其它想法，也很少問(wèn)學(xué)生為什么要這樣想。這樣的評價(jià)，又怎能“充分注意學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中采用的思路和方法，對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價(jià)”呢？！
其實(shí)，只要走進(jìn)《課標》，認真研讀，明白語(yǔ)文綜合性學(xué)習“是什么”和“教什么”的問(wèn)題，以上課例中出現的問(wèn)題也就會(huì )迎刃而解。
《課標（修訂稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）教學(xué)建議指出：“綜合性學(xué)習主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，課程與其它課程的溝通，書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合”。教學(xué)生“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )信息渠道獲取信息”、“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì )活動(dòng)”、“查找資料、運用資料”的基本方法；并通過(guò)掌握方法的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)“簡(jiǎn)單的研究報告”、“活動(dòng)計劃”、“活動(dòng)總結”；學(xué)會(huì )“對策劃的主題進(jìn)行討論和分析”、“對身邊的大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講”；“學(xué)習辨別是非善惡”。
在本單元的教學(xué)過(guò)程中，就是希望教師能“圍繞‘遨游漢字王國’這個(gè)主題，引導學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對漢字和中華傳統文化的情感，提高正確運用漢字的自覺(jué)性，同時(shí)培養學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)，查找和運用資料的能力”《教師教學(xué)用書(shū)》。同樣是通過(guò)字、詞、句、段、篇，培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。否則，語(yǔ)文的綜合性學(xué)習就失去或違背了語(yǔ)文核心價(jià)值的本質(zhì)特征。
綜合性學(xué)習對教師是一種全新的挑戰。綜合性學(xué)習過(guò)程中，教育內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式，師生參與課堂教學(xué)的形式，教師的角色定位都發(fā)生了新的變化，教師由知識權威轉變?yōu)閷W(xué)生開(kāi)展活動(dòng)或研究的平等參與者，學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者、指導者，積極的旁觀(guān)者、熱情的支持者和朋友般的監督者。而在以上的課例中，教師不明白自己在學(xué)生綜合性學(xué)習中的角色定位，重新承擔起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是導致語(yǔ)文綜合性學(xué)習教學(xué)出現誤區的原因之一。
語(yǔ)文評課稿12
今天上午，我們聆聽(tīng)了秦老師執教的《九寨溝》一課。感受到她那自信大方的教態(tài)，激情洋溢的話(huà)語(yǔ)，恰到好處的點(diǎn)撥。秦老師的課不拖泥帶水，感覺(jué)十分干練，教學(xué)基本功十分扎實(shí)。整堂課，秦老師老師都以飽滿(mǎn)的情感調動(dòng)著(zhù)學(xué)生的情趣。這節課的亮點(diǎn)很多，我簡(jiǎn)單地來(lái)回顧幾點(diǎn)：
1、在課前準備方面，從秦老師的朗讀、課件制作、教學(xué)過(guò)程的指導可以看出秦老師十分認真。
2、在品讀課文方面，讀中感悟悟中再讀
秦老師老師非常重視朗讀，以讀為本，整堂課都回蕩著(zhù)學(xué)生的朗朗讀書(shū)聲。學(xué)生走進(jìn)文本，在老師的激勵、贊賞中，通過(guò)讀中感悟，悟中再讀，在讀的基礎上讀出感受、感知美景，真正落實(shí)了《新課程標準》中的閱讀教學(xué)、以讀為主的教學(xué)理念。從他們朗讀中，繪出銀光閃閃的雪峰、清澈見(jiàn)底的湖泊、蔚為壯觀(guān)的瀑布，感受到了五彩池、五花海的美麗與神奇，感受到祖國山河的壯麗。
3、教學(xué)抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)
本課時(shí)的'重點(diǎn)是教學(xué)九寨溝的自然風(fēng)光。秦老師根據學(xué)生的自身學(xué)習特點(diǎn)，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子、學(xué)生反復誦讀等手段，引導學(xué)生理解體會(huì )雪峰、湖泊、森林、瀑布的特點(diǎn)。如抓住“大大小小”、“顆顆寶石”、“清澈見(jiàn)底”、“色彩斑斕”體會(huì )湖泊之多，湖水之清，湖石色彩絢麗，使學(xué)生真像到了一個(gè)“童話(huà)世界”。比如“色彩斑斕”、“高低錯落”等詞語(yǔ)和比喻句的理解。這樣巧妙地突破難點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)入情境，真正體會(huì )到《九寨溝》那美妙神奇的景象，并感受語(yǔ)言文字的魅力，受到熱愛(ài)大自然情感的熏陶。
4、拓展延伸方面仿寫(xiě)、仿說(shuō)句子：也許，在（），你會(huì )（）。一方面很好的訓練了學(xué)生的想象和思維，另一方面也訓練了學(xué)生的表達能力，我認為這處設計十分巧妙，為文章的升華水到渠成。
5、多媒體課件貫穿教學(xué)
在教學(xué)中，秦老師利用多媒體課件讓學(xué)生欣賞九寨溝的自然風(fēng)光，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。為學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。
總之，秦老師的這節課優(yōu)點(diǎn)很多，我需要多多學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿13
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。劉老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的.能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，劉老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，先是以填空的形式出示，然后引導學(xué)生說(shuō)話(huà)。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。
現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
語(yǔ)文評課稿14
劉**教師講的《四季》，這篇課文通篇只有四句話(huà)，而且是一種模式，所以讀起來(lái)朗朗上口。一年級小朋友上課很遵守紀律，除此之外，還有我們高年級學(xué)生一去不復返的天真得意。稚嫩的聲音讀起課文來(lái)特殊好聽(tīng)。
劉教師講起課來(lái)特別自然大方，生動(dòng)好玩，還預備了各種卡片，讓課堂看起來(lái)特別活潑。她以圖片導入，通過(guò)復習舊學(xué)問(wèn)導入新學(xué)問(wèn)，導入自然。對識字采納的是隨文識字的方法，節約時(shí)間。根據春夏秋冬的挨次，通過(guò)圖片觀(guān)賞的形式，讓小朋友們直接了當的.對每個(gè)季節的根本特點(diǎn)有所熟悉，明白四季的不同。課堂設計的特別合理，時(shí)間安排也很恰當，板書(shū)設計很美麗，是很勝利的一堂課。
語(yǔ)文評課稿15
今天，有幸聆聽(tīng)了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課，覺(jué)得××老師人長(cháng)得真漂亮，聲音真好聽(tīng)，對學(xué)生真溫柔，在此我也想說(shuō)聲“××老師真好”！你們年輕真好！
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第三冊第七單元的第2篇課文。這個(gè)單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩(shī)，內容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫(huà)面，唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛(ài)的贊歌�！痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的`公開(kāi)教學(xué)是第一課時(shí)。在這里我談?wù)剬@課時(shí)的一些想法：
一、重點(diǎn)突出，夯實(shí)基礎
二年級第一學(xué)段仍然強調識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這篇課文的生字較少，教學(xué)時(shí)，××老師舍得花時(shí)間抓好識字、記字、理解詞語(yǔ)的環(huán)節，課堂采用多種形式識字記字，例如：個(gè)人讀，小組讀，摘蘋(píng)果的游戲，隨文讀，特別是“巢”字的字形演變過(guò)程，在音形畫(huà)的配合下的視頻，形象生動(dòng)，利于學(xué)生理解識記。詞語(yǔ)認讀的方法也是多種多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么，由此理解字的構造特點(diǎn)，偏旁表義的情況。
二、讀中理解，注重語(yǔ)用
雖然這首是只有3節，很簡(jiǎn)單，但××老師教的卻不簡(jiǎn)單。在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節中，××老師就賦予詞語(yǔ)感情色彩，特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機靈”這些重點(diǎn)詞，讀好語(yǔ)氣，讀出感情。讀課文時(shí)，至少讀了3遍，不同的讀書(shū)都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán)，步步深入：初讀兒歌，注重字音，讓學(xué)生用生字組詞，做到字不離詞；再讀兒歌，在句子中理解詞語(yǔ)，AABB式詞語(yǔ)，做到了詞不離句。例如，對“嘰嘰喳喳”的理解，四張小口放在一起很熱鬧，用兒歌的形式進(jìn)行；又如：對“蓬松”的理解，先出示圖片進(jìn)行理解，再讓學(xué)生聯(lián)系生活，組詞語(yǔ)理解：蓬松”的（ ）。這樣讓學(xué)生做到生活與語(yǔ)文的有機結合，語(yǔ)用理念得到彰顯，收到了事半功倍的效果；最后讀兒歌，讓學(xué)生思考，紅領(lǐng)巾為什么要放鳥(niǎo)巢呢？紅領(lǐng)巾究竟指的誰(shuí)？讀完以后，大家都明白了，紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開(kāi)始讀題時(shí)提出的問(wèn)題，又干脆利落的點(diǎn)明課題，回應全文，完成了第一課時(shí)讀文識字的任務(wù)。
三 書(shū)寫(xiě)指導， 步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書(shū)寫(xiě)基礎，但是××老師還是進(jìn)行了很扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導：看結構，看高低，學(xué)生書(shū)空。別看本節課××老師只選取了“躍”和“捉”二個(gè)字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導，她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區別，突出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生能寫(xiě)出正確、美觀(guān)、大氣的字打下基礎，養成習慣。
這是一堂成功的課，但是我還要在雞蛋里挑一丁點(diǎn)骨頭�！皳淅饫狻笔莻�(gè)象聲詞，它是有小鳥(niǎo)扇動(dòng)翅膀發(fā)出的聲音，老師在課堂上可否讓孩子也扇動(dòng)一下雙臂“撲棱棱”一下，既用肢體語(yǔ)言理解了詞語(yǔ)的意思，也能讓孩子們放松一下？
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