《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家收集的《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感1
生活是個(gè)大舞臺，于老師是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎是讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。
(一)寫(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔著(zhù)三年級硬筆書(shū)法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過(guò)渡的`關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導和要求，現在，同學(xué)們對書(shū)法練習的熱情和自我要求越來(lái)越高，相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)一定會(huì )越來(lái)越好。
(二)寫(xiě)好文
寫(xiě)作對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來(lái)，實(shí)現了讀寫(xiě)的正向遷移。在寫(xiě)作訓練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續寫(xiě)、補寫(xiě)、補段等多種形式訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這既是想象的過(guò)程，也是思維訓練的過(guò)程。
現在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì )到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫(xiě)段向寫(xiě)一篇完整作文的過(guò)渡。除了園地和書(shū)后的小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫(xiě)、有的寫(xiě)的東西加以訓練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說(shuō)的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會(huì )再畏懼。
(三)讀好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，不論什么課文都要讀出標點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì )給予很高的評價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì )親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì )從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(cháng)篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感2
第一次聽(tīng)說(shuō)這本書(shū)時(shí)，是在于永正老師去世一周之后，只看書(shū)名，我以為是一位資深語(yǔ)文名家從專(zhuān)業(yè)的理論角度向讀者闡釋語(yǔ)文之教法，對于高深的理論性的東西，我內心有些抗拒。但真正翻開(kāi)時(shí)，才感受到這是名家作為一線(xiàn)教師立足生本課堂積累下來(lái)的最樸素又最難得的實(shí)戰經(jīng)驗。句段篇章，從俗不從雅，從易不從難，行文之淺顯如涓涓之細流沁入心田。
于老將自己從教以來(lái)的點(diǎn)滴感悟簡(jiǎn)單的分成了四部分呈現在這本書(shū)中，其中令我印象最深刻的是第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的"亮點(diǎn)"在哪里》。小學(xué)階段的課文篇目相對固定，現在的課本中的很多文章都在我上小學(xué)時(shí)的課本中出現過(guò)，同一篇課文被不同的老師反復的講過(guò)。怎樣導入、哪里可以表演、哪里可以拓展延伸、哪里可以"多元解讀"……當我拿到一篇文章時(shí)，我能想到的能出彩的點(diǎn)，似乎別人全部都想到了。要想上出"新意"、講出"亮點(diǎn)",對于一個(gè)菜鳥(niǎo)級別的老師來(lái)說(shuō)難上加難。就像書(shū)中所說(shuō)，一堂課沒(méi)有亮點(diǎn)意味著(zhù)什么？它雖不能和失敗畫(huà)等號，但至少意味著(zhù)平庸。
除去用花架子來(lái)制造亮點(diǎn)，語(yǔ)文課真正的亮點(diǎn)究竟在哪里呢？于老師在這本書(shū)中給出了答案：語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)"里。字詞句段篇是我們學(xué)習語(yǔ)文的載體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)則是要語(yǔ)文課程應該留給孩子的基本的素養，但四者又不是平起平坐的，要以讀寫(xiě)為重。
指導朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中很重要，講解是分析，只能使人知道，而朗讀是綜合，能躍出紙外，能賦予作品生命，朗讀更能使人感受。授課老師能指導學(xué)生把文章讀好，這節課就成功一大半了。怎樣才能讀出亮點(diǎn)呢？
第一：強化初讀，要求人人把課文讀順，把握文章情感基調，讀出人物的輪廓。
第二：通過(guò)提示語(yǔ)、標點(diǎn)符號、語(yǔ)氣以及表情等能夠傳情達意的'元素來(lái)讀出人物的思想感情。
第三：老師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)出人物對話(huà)的弦外之音。第四：關(guān)注人物身份、性格、年齡。如此朗讀，學(xué)生通過(guò)大量朗讀再結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，便能將文章中需要意會(huì )的地方讀出自己的感悟。文貴自得，有些知識老師講也講不清楚，但學(xué)生讀多了，見(jiàn)多了，自然會(huì )懂。
讀懂了，就要會(huì )用，體現在書(shū)面上，那就是寫(xiě)的能力的展現。一堂成功的語(yǔ)文課，一定有合理有效的拓展延伸。然而苦于課堂容量以及上課時(shí)長(cháng)的限制，拓展延伸總是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。但這種課堂上生成性的知識，往往更能吸引人的眼球也最能展示學(xué)生的風(fēng)采和授課老師的功底。于老師在書(shū)中呈現的用"關(guān)心"進(jìn)行造句訓練的片段，頗引人深思。他首先出示一副"老師家訪(fǎng)圖"并對圖中的人物身份進(jìn)行假設，減少學(xué)生造句時(shí)不必要的麻煩。然后讓學(xué)生造句，并引導學(xué)生根據不同的語(yǔ)境不同的身份造句。最后，要求學(xué)生用上"關(guān)心"來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。從詞到句到段的過(guò)渡，依托一幅形象的圖畫(huà)就能變得行云流水，妙趣橫生，也很好地解決了低年級學(xué)生因襲和干巴的問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文課要想上出亮點(diǎn)就要站在學(xué)生的立場(chǎng)上多琢磨，多鉆研。小學(xué)語(yǔ)文不需要上的多么花哨，簡(jiǎn)單為好，但讀寫(xiě)環(huán)節，一定要扎實(shí)，扎實(shí)，再扎實(shí)。
語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，它存在于我們生活的時(shí)時(shí)刻刻，來(lái)源于社會(huì )的方方面面。于老師這些讓我們拍案叫絕的語(yǔ)文教法似乎也沒(méi)有太高深，讀罷反求諸己：這么簡(jiǎn)單的方法我怎么沒(méi)有想到？我如果能多想一步就好了……要知：這一小步如攀山之頂峰，舉步維艱。
大道至簡(jiǎn)。語(yǔ)文也是如此。教之能力需要自己去修煉，教之方法，還需自己去參透。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感3
于永正先生認為語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這是一種再創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。
朗讀的亮點(diǎn)，不僅體現在學(xué)生朗讀得聲情并茂上，即“結果”上，更體現在老師的引導上，即“過(guò)程”上。引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利就不容易，更不要說(shuō)讀得有感情了。我把讀正確、讀流利當作硬任務(wù)。它是“保底工程”，要求人人做到。為確保每個(gè)學(xué)生達到讀正確、讀流利，于先生是嚴字當頭，“一字未宜忽”，就連標點(diǎn)符號也不放過(guò)，逗號和句號要讀出區別來(lái)，嘆號和問(wèn)號要讀出不同來(lái)。張田若先生說(shuō)：“評價(jià)一節課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了�！彼^“精讀”，就是進(jìn)一步引導學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思。進(jìn)而把課文讀出感情來(lái)。這期間離不開(kāi)老師的必要講解和朗讀示范。老師的范讀也能起到幫助學(xué)生理解課文的作用。因此，為了幫助學(xué)生理解好、朗讀好，萬(wàn)萬(wàn)不可缺少了老師的范讀。課堂上先生和學(xué)生經(jīng)�；プx，互相朗讀是“對話(huà)”的一個(gè)重要組成部分。不能把“對話(huà)”只是理解為“你說(shuō)我說(shuō)”，也包括“你讀我讀”。過(guò)程真的比結果更重要。有過(guò)程，才有方法可言，才有能力可言。指導學(xué)生把書(shū)讀好的`“過(guò)程”，更是他追求的亮點(diǎn)。
在語(yǔ)文閱讀中，文本語(yǔ)言具有雙重身份。一方面，它仍然是信息的載體，認識的工具，學(xué)生必須以它為憑借，披文得意，人情悟理，學(xué)習思想，接受熏陶；另一方面，它又是認識、學(xué)習的對象，閱讀時(shí)不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身�！边@里說(shuō)的“載體”即語(yǔ)言文字。閱讀教學(xué)一方面是引導學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書(shū)方法，另一方面是引導學(xué)生品味、消化、積累、運用課文的語(yǔ)言�！耙馕募骖櫋�，才能體現語(yǔ)文的工具性和人文性的統一。這樣品味過(guò)之后，接著(zhù)我讓學(xué)生把自己的理解和感受帶進(jìn)課文中——通過(guò)朗讀把自己的感受和理解表達出來(lái)。這時(shí)學(xué)生的朗讀生動(dòng)而感人，最后的落腳點(diǎn)還是讀。語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。
總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，在“字詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)”里。特級教師李夢(mèng)鈐說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)有法兒�！贝_實(shí)如此。當教師把教材真正讀懂了，讀出味兒來(lái)了，教學(xué)方法也就隨之而來(lái)了，自然語(yǔ)文課也上得較簡(jiǎn)單了。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感4
最近閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著(zhù)語(yǔ)文，還要盯著(zhù)人，一只眼睛盯著(zhù)語(yǔ)文，一只眼睛盯著(zhù)人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強調是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認識到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的，心理上的，還是生活上的'。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì )有較深刻地感受的。學(xué)習有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和人才觀(guān)，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì )出為 什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著(zhù)腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內容有區別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì )有收獲。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感5
一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實(shí)踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調整的時(shí)間，也給了我充電學(xué)習、為下學(xué)期工作打出提前量的機會(huì )，假期中我認真閱讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書(shū)從語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了于永正老師獨特的見(jiàn)解，真是為我們年輕教師指出了一條語(yǔ)文教學(xué)的明路。
一、學(xué)習語(yǔ)文，最重要的是什么？
這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，看了這本書(shū)后，我才明白對語(yǔ)文教學(xué)存在誤區，如果一味的緊抓成績(jì)不放，課后運用習題查漏補缺，教師累，學(xué)生更是辛苦。于老師指出：“語(yǔ)文能力哪兒來(lái)的？是在大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐中形成，不是教出來(lái)的�！弊寣W(xué)生大量的讀和寫(xiě)，才是語(yǔ)文教育的根。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。我現在認識到了這一點(diǎn)，就會(huì )及時(shí)改正和補救。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減寫(xiě)生字等機械性作業(yè)，把空出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書(shū)目和選讀書(shū)目書(shū)單為目錄，積極鼓勵孩子們閱讀。
二、有的學(xué)生就是不愛(ài)讀書(shū)怎么辦？
在之前和家長(cháng)的溝通中，發(fā)現部分孩子不喜歡閱讀，問(wèn)我該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題也讓我一籌莫展，但在書(shū)中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出：強迫他讀！當然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書(shū)筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時(shí)表?yè)P讀書(shū)好的。第三，要讓學(xué)生嘗到讀書(shū)的甜頭和樂(lè )趣。第四，老師為學(xué)生做出表率。針對本班情況，下學(xué)期讀書(shū)安排如下：
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會(huì )留些與文章相關(guān)的問(wèn)題，需要學(xué)生作答。
3、充實(shí)班級讀書(shū)角。
4、每周舉行一次讀書(shū)交流會(huì )。
5、設置讀書(shū)金星學(xué)生。
6、家長(cháng)、老師、學(xué)生三方周評比金星學(xué)生。
7、為孩子營(yíng)造我愛(ài)讀書(shū)的環(huán)境，積極動(dòng)員老師家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，以身作則！
希望下學(xué)期通過(guò)各個(gè)方面的'努力，學(xué)生能真正喜歡上閱讀，暢游書(shū)海，收獲知識與快樂(lè )！好習慣的養成好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。
三、萬(wàn)事開(kāi)頭難——寫(xiě)作
一轉眼孩子們已經(jīng)是二年級的學(xué)生了，寫(xiě)作也開(kāi)始慢慢的走進(jìn)了他們的語(yǔ)文學(xué)習的范疇，但回想孩子們一年級的看圖寫(xiě)話(huà)，部分孩子總有畏難情緒，很多時(shí)候不知該寫(xiě)些什么。學(xué)生握著(zhù)筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著(zhù)，寫(xiě)出的話(huà)還是容易出現不知所云或者是流水賬等問(wèn)題。寫(xiě)作的指導也成為了語(yǔ)文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭，但通過(guò)這本書(shū)讓我明白，作文教學(xué)也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老師認為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一盆盛開(kāi)的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問(wèn)。處處留心也皆“文章”。
如何讓學(xué)生喜歡作文？于老師是這樣說(shuō)的，學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點(diǎn)原因：首先，他喜歡作文。因為于老師對作文的情有獨鐘，經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)腦想，用心感悟，因此在指導學(xué)生作文時(shí)，就更得心應手。第二，于老師從讀初中就養成了動(dòng)筆的習慣，因而也就養成了觀(guān)察、思考的習慣。老師發(fā)現得多，為學(xué)生提供的素材多；老師思路開(kāi)闊，學(xué)生的思路就會(huì )開(kāi)闊。在此基礎上，于老師還很重視作文批改和作文評講，批改的過(guò)程發(fā)現學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫(xiě)才能好。寫(xiě)植物，方法很多，如比喻、擬人、對比等�？菰锏膬热莩尸F在面前，難以?xún)然癁樽约旱难�。理科生出身的我，�?tīng)到下水文其實(shí)也有畏難情緒，對于寫(xiě)作我一直玩笑的說(shuō)，只能寫(xiě)說(shuō)明文。對自己不是很有自信，但是看了于老師的書(shū)，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長(cháng)，現在我想說(shuō)：“下水文，水不管多深，我想試試�！�
四、微笑就是陽(yáng)光
記得剛開(kāi)始上公開(kāi)課的時(shí)候，劉校長(cháng)給我評課最先說(shuō)的一點(diǎn)一定是你太嚴肅了，上課的時(shí)候要對孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對我最多的評價(jià)就是理性，可能就是理性這兩個(gè)字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時(shí)間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛(ài)和最燦爛的笑臉深深地打動(dòng)了我，現在的我會(huì )因為孩子們的小天真被逗得哈哈大笑，也會(huì )因為孩子淘氣被惹的淚流不止，微笑也漸漸的走進(jìn)了我們的課堂，我們的生活，現在的課堂上我們的笑聲越來(lái)越多，孩子的思路也越來(lái)越開(kāi)闊。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著(zhù)腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良心地、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對孩子來(lái)說(shuō)，批評本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長(cháng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進(jìn)一步教育呢？微笑面對，問(wèn)題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識和能力的結晶。寬容對待學(xué)生，他們才會(huì )由衷喜歡上老師，學(xué)科成績(jì)的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖叶�，要學(xué)習的太多。有人說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，我們應該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時(shí)候，身為教師的我們要有長(cháng)流水。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì )不斷的讀書(shū)，不斷的讀各種類(lèi)型的書(shū)，充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
這本書(shū)的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺(jué)就像一個(gè)走在沙漠里的人發(fā)現了綠洲，發(fā)現了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒(méi)有解渴，這本書(shū)的營(yíng)養我還需要慢慢的汲取，我相信我還會(huì )讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感6
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師的“源頭活水”源自于書(shū)中的“涓涓細流”。
——題記
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。捧讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，真的是如沐春風(fēng)，如望秋月。打開(kāi)這本書(shū)，就像打開(kāi)了簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)大門(mén)，它帶著(zhù)我從各個(gè)角度認識語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規律。讀了第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》中的五重教學(xué)法讓我感觸頗深�！拔逯亟虒W(xué)法”指的是:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。反復品讀“五重教學(xué)法”，文中每一句話(huà)都是于老師心靈獨白,那一句句樸實(shí)話(huà)語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊含著(zhù)于老師多年教學(xué)經(jīng)驗。書(shū)中所講述一些現象與問(wèn)題，與我們實(shí)際教學(xué)生活是那樣貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、重情趣
“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣�！边@是于老師的教育座右銘之一。于老師說(shuō)的“情”包括兩方面：一是對學(xué)生有情；二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。于老師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。
特別喜歡于老師為學(xué)生精心準備的高帽子。他喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜：“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單！”……在學(xué)生的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大，它是老師心中藏著(zhù)的愛(ài)意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生有情
我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上天”賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅要讓他們感到我和藹可親，更重要的是我要理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，教師不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使表面上看起來(lái)和藹可親，學(xué)生也不會(huì )有較深刻的感受。學(xué)習有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量，量出來(lái)的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。
�。ǘ⿲φZ(yǔ)文教學(xué)有情、上課有情
不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)當然教不好語(yǔ)文。這且不說(shuō)，要緊的是上課要有情。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話(huà)。我非常注重課前，老師要做到和教材對話(huà)，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達的意思、感情體會(huì )出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達出來(lái)。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進(jìn)入課堂，則是三者對話(huà)，更多的是老師在組織、引導下，讓學(xué)生和教材對話(huà)。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。課堂上，我的責任是組織教學(xué)，是引導，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然會(huì )贏(yíng)得學(xué)生由衷的愛(ài)，學(xué)生也不會(huì )辜負老師的期望。老師的課上得有趣，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過(guò)程中產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也就越強烈、越深厚。
如何把語(yǔ)文課上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲呢？于老師認為決不是憑著(zhù)課件、教具、表演以及各種形式的合作來(lái)體現，他指出教師首先要深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”；其次要精心設計教學(xué)程序，使其有新意；還有一點(diǎn)是教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能使學(xué)生的學(xué)習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。于老師對語(yǔ)文教學(xué)的情有獨鐘和獨特見(jiàn)解，實(shí)在令人耳目一新、欽佩不已！
二、重感悟
重感悟，就是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，在老師的指導下自己讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì )。悟其語(yǔ)，悟其義，還要悟其情，懂其法。于老師在這一部分講述中著(zhù)重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現一個(gè)“讀”字。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。于老師備課先備“讀”。拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇布局的妙處，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。
于老師為了讓每一位學(xué)生能在讀中自悟，不厭其煩地范讀、領(lǐng)讀，體現了于老師強烈的責任心和足夠的耐心！于老師不僅授人魚(yú)且授人漁，讓我讀后猶如醍醐灌頂：朗讀真的是語(yǔ)文老師的一項非常重要的基本功。課堂上要指導學(xué)生朗讀，老師自己先要學(xué)會(huì )朗讀，教師只有備足朗讀，讀出門(mén)道，讓學(xué)生聽(tīng)得眉飛色舞、潸然淚下，才能給學(xué)生帶來(lái)朗讀的欲望，帶來(lái)美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習、探究的需要和興趣，得到自己的感悟。
三、重積累
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，以為學(xué)生積累內容無(wú)非是課內與課外語(yǔ)言積累，而于老師說(shuō)的積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言積累主要靠讀和背，生活和感受積累則需要引導學(xué)生與自然與社會(huì )親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。原來(lái)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不僅需要引導孩子廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)、讀好書(shū)，從書(shū)中積累語(yǔ)言，積累習作技巧；還要向于老師學(xué)習，注重學(xué)生積累生活和感受，我們要引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì )，觀(guān)察和體驗生活，平時(shí)，我們可以根據學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展不同的積累展示活動(dòng)，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，親身體驗，解決心中沒(méi)有材料可寫(xiě)的困難，讓習作成為一種享受，一種快樂(lè )。
四、重遷移
遷移就是舉一反三，就是運用。于老師明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中的遷移，主要指的是讀的'遷移和寫(xiě)的遷移。
由課內到課外，得法于課內，得益于課外，這就是讀的遷移。運用語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力去讀課外書(shū)。這樣做，一能獲得更多的知識和信息；二能進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言，豐富自己的感受，從而提高語(yǔ)文素養。平時(shí)我在監督學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到對學(xué)生：號召、示范、檢查、鼓勵；對家長(cháng)，兩個(gè)字：動(dòng)員。對一些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，便請家長(cháng)多買(mǎi)童話(huà)和故事情節緊張、有趣的書(shū)讀，以便吸引孩子；對粗心的學(xué)生，則看他們的讀書(shū)筆記，常常和他們討論書(shū)中的人物和故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
平時(shí)教學(xué)中我還非常重視讀寫(xiě)結合，重視寫(xiě)的訓練。通過(guò)讀寫(xiě)課題的研究，我發(fā)現小學(xué)生的作文練習實(shí)際上就是由讀到寫(xiě)的遷移。根據學(xué)習的課文，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下等等。例如在學(xué)習《刷子李》一課時(shí)，著(zhù)重學(xué)習外貌描寫(xiě)，課后的練筆就設計成根據課文寫(xiě)作方法，學(xué)寫(xiě)一個(gè)人的外貌，也為單元習作埋下伏筆。
五、重習慣
于老師說(shuō)：“激發(fā)學(xué)生的興趣，養成良好的習慣，是教學(xué)的最大成功�！笔茄�，小時(shí)候，人是習慣的主人，長(cháng)大后，人是習慣的奴隸。從小養成好習慣，能讓孩子受益終生！于老師所談的習慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣；二是運用語(yǔ)言的習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣主要指愛(ài)讀書(shū)的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，做讀書(shū)筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。關(guān)于運用語(yǔ)言的習慣，則要靠反復的練習和實(shí)踐才能逐漸養成。
我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的讀書(shū)習慣和運用習慣，但是有些同學(xué)沒(méi)有自覺(jué)性，也很抵觸，就對個(gè)別同學(xué)采取“強制性”。讀書(shū)時(shí)在書(shū)中進(jìn)行圈畫(huà)，找出不認識的生字標上拼音，在覺(jué)得有趣的地方進(jìn)行批注式閱讀。剛開(kāi)始學(xué)生很不愿意，完成的人數也比較少，但是堅持下來(lái)，一部分學(xué)生已經(jīng)養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，在自己的習作中經(jīng)常出現積累的好詞好句，大部分同學(xué)的閱讀量也在不斷提高。
閱讀，可以為我們教師打下精神底色，增加教育智慧，也會(huì )讓我們從書(shū)中不斷汲取奮進(jìn)的力量，從而提升文化素養，塑造更好的自己。在教育的道路上，我們是孜孜不倦的追夢(mèng)者，追尋著(zhù)教育的詩(shī)意和遠方。有了書(shū)的潤澤，我們的人生將更加豐盈。讓我們時(shí)時(shí)與書(shū)相伴，我們的課堂將充滿(mǎn)智慧，我們的教育將一路書(shū)香！
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感7
四年級上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真個(gè)人都沒(méi)了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書(shū)，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來(lái)，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書(shū)是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開(kāi)始讀實(shí)在羞愧難當，帶著(zhù)自責悄悄的走進(jìn)這本書(shū)，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書(shū)?
打開(kāi)書(shū)迎面的是于先生的書(shū)法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì )京劇和胡琴，喜歡書(shū)法和寫(xiě)作，他說(shuō)這些好習慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。
其中一句話(huà)讓我眼前一亮“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫(xiě)是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫(xiě)也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己，激勵自己的過(guò)程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過(guò)程。在這樣一個(gè)往復循環(huán)的過(guò)程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來(lái)越正了，越來(lái)越值了�！�
一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的'認識，才能概括出規律的東西�，F在生活節奏很快，人們被社會(huì )逼著(zhù)往前走，走著(zhù)走著(zhù)，大踏步的往前走就成了習慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)過(guò)程的同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開(kāi)大會(huì )是楊校長(cháng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過(guò)，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì )對學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應該為孩子留下什么?于先生說(shuō)要為孩子們留下語(yǔ)言、留下較好的語(yǔ)感、留下認識和情感、留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習慣。這本書(shū)是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì )教;會(huì )教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說(shuō)：“識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話(huà)、作文、習慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來(lái)“左”的一橫短，“右”的一橫長(cháng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì )注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書(shū)的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì )再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì )堅持讀完的。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感8
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓。書(shū)中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細節處理，對語(yǔ)文課的寫(xiě)字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導。讀其書(shū)如見(jiàn)其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過(guò)的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過(guò)的內容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來(lái)認識和情感;留下了初步書(shū)寫(xiě)的能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識字、教寫(xiě)字、教讀書(shū)(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養習慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫(xiě)字，重視讀寫(xiě)。不管是培養學(xué)生哪方面的習慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應當重視學(xué)生的識字與寫(xiě)字能力。識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的`示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。
寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，可以修身養性，可以改變一個(gè)人的內心狀態(tài)。這更加堅定了我帶領(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感9
于永正老師是全國著(zhù)名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著(zhù)作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗、體會(huì )和感受。
于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識技能。本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、語(yǔ)文教育，應該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了“人生留痕——寫(xiě)在前面的話(huà)”寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。
每一輯都結合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀(guān)、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
一、語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？
“語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣�！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習慣，好的學(xué)習習慣直接影響孩子的學(xué)習能力。在今年的現代經(jīng)典研討學(xué)習活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養決定著(zhù)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強調的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語(yǔ)感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì )品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對概念，有簡(jiǎn)單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì )有保障，才不會(huì )淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學(xué)生的確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì )豐富的，語(yǔ)感會(huì )強的，寫(xiě)作能力也會(huì )提高的，不要強迫學(xué)生看書(shū)，強迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。
三、語(yǔ)文教學(xué)的人文性
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的'影響，要大于書(shū)本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著(zhù)“語(yǔ)文”，還要盯著(zhù)“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著(zhù)“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著(zhù)“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠見(jiàn)卓識的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著(zhù)一本語(yǔ)文課本。
寫(xiě)字的規律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè )老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著(zhù)學(xué)生走”。該抱不抱，是不負責任。
教作文也是有規律可循，這就是“讀寫(xiě)結合”。讀是基礎。書(shū)，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養，同時(shí)要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、 教語(yǔ)文，其實(shí)很有趣
教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過(guò)不斷的學(xué)習、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(cháng)，把每個(gè)學(xué)生培養成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀(guān)，也是我的教育觀(guān)。通過(guò)學(xué)習和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì )、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì )、新方法和自己滿(mǎn)意的作業(yè)設計等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習語(yǔ)文的規律教學(xué)。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著(zhù)的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習”和“終身發(fā)展”的底子。第 二，重視課外閱讀。試驗已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì )什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語(yǔ)文老師要有積累意識，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
六、語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這就是一種創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)嗎？
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養學(xué)生，力爭成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感10
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)看完，相信讀過(guò)這本書(shū)的同仁都知道這本書(shū)真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國外大教育學(xué)家的著(zhù)作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒(méi)有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著(zhù)實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫(xiě)起作文錯別字連篇。
語(yǔ)文的`本質(zhì)，說(shuō)到底是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的'學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(cháng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。
聯(lián)系到班級學(xué)生的朗讀情況：每次提問(wèn)學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽(tīng)他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發(fā)現這些不會(huì )讀書(shū)的孩子都是背書(shū)困難戶(hù)。即使會(huì )背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒(méi)有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書(shū)太少，所以不斷強調多認字，多看書(shū)，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問(wèn)題必須大聲讀書(shū)，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強了理解能力也隨之提高，背書(shū)速度慢的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話(huà)，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫(xiě)，錯別字不多，可是一結合具體的語(yǔ)言環(huán)境運用字詞時(shí)，就會(huì )寫(xiě)出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對這個(gè)問(wèn)題，于老師一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細心；另一方面則采取了別樣的聽(tīng)寫(xiě)方法：每節語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話(huà)，這些句子中含有學(xué)生易錯易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實(shí)在拿不準的，向書(shū)本或老師請教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書(shū)籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(cháng)起來(lái)，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋?zhuān)簬熣�，傳道授業(yè)解惑也。
《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》讀后感11
《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，從家里拿到學(xué)校，再從學(xué)校拿到家里，只要有點(diǎn)空閑，便認真讀上幾頁(yè)。于永正老師倡導“教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單”，但我們都知道所謂“大道至簡(jiǎn)”，只有真正掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規律，才能達到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的境界。于老師的書(shū)風(fēng)格亦是如此，平實(shí)的文字娓娓道來(lái)，所說(shuō)的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經(jīng)驗豐富的老者，將自己的人生經(jīng)驗向晚輩逐條敘說(shuō)，希望能給后者以真切的幫助。
印象最深的是這句話(huà)——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。一想到孩提時(shí)的我，我對學(xué)生就會(huì )多一份尊重、理解和寬容。我會(huì )對學(xué)生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫(xiě)著(zhù)兩個(gè)大字：微笑；下面書(shū)寫(xiě)著(zhù)三個(gè)關(guān)鍵詞：尊重、理解、寬容�！懊钡姆疵鎸�(xiě)著(zhù)兩個(gè)大字：負責；下面也書(shū)寫(xiě)了三個(gè)關(guān)鍵詞：嚴格、頂真、耐心。微笑真的是這個(gè)世界上最好的名片，何況是對于這6、7歲的孩子。但是我覺(jué)得這方面我做的真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時(shí)，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時(shí)會(huì )坐不住，我就有點(diǎn)急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環(huán)。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務(wù)必換種溝通方式。
我要記住的第二句話(huà)：失敗是成功之母�！钡恼f(shuō)法，對于孩子來(lái)說(shuō)并不適用。對于孩子來(lái)說(shuō)，更恰當的說(shuō)法是“成功是成功之母�！笔浅晒o了孩子動(dòng)力，是成功激發(fā)并維系著(zhù)孩子持續不斷的學(xué)習興趣。對于孩子來(lái)說(shuō)，成功來(lái)自哪里？很大一部分來(lái)自老師，來(lái)自老師的激勵。所以，夸獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。
于老師給這樣一個(gè)語(yǔ)感不好的孩子的家長(cháng)開(kāi)出的“藥方”：從今天開(kāi)始，您的孩子必須完成一項家庭作業(yè)——讀課外書(shū)。您要為孩子多買(mǎi)點(diǎn)好書(shū)，例如國內外著(zhù)名童話(huà)，專(zhuān)為青少年改寫(xiě)的古典名著(zhù)，等等�？傊幸欢ㄇ楣澋�，這樣能引起孩子的讀書(shū)興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時(shí)。累了，聲音可以輕一點(diǎn)。什么時(shí)候發(fā)現您的孩子讀書(shū)很流暢了——特別是讀從來(lái)沒(méi)有讀過(guò)的文章——這就告訴您，他的語(yǔ)文水平上來(lái)了。開(kāi)始，沒(méi)有興趣以前，可以強制他讀，時(shí)間可以短一點(diǎn)，比如說(shuō)十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語(yǔ)文書(shū)，課外書(shū)是很重要的.教學(xué)資源�？孔x書(shū)長(cháng)大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。
繪本是一種用比較直觀(guān)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字講述故事的書(shū)，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發(fā)孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書(shū)清單，讀過(guò)的繪本讓家長(cháng)在讀書(shū)清單上面簽字，每月匯總一次，評選出本月的閱讀之星�，F在孩子們形成了換書(shū)習慣，直接自己換書(shū)，中午一次下午一次�，F在孩子們逐漸養成閱讀的習慣，識字量明顯變多，學(xué)習語(yǔ)文的興趣更濃。
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