《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感
認真讀完一本名著(zhù)后，相信大家都增長(cháng)了不少見(jiàn)聞，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感1
生活是個(gè)大舞臺，于老師是一個(gè)熱愛(ài)生活的人，從教40余年，他不斷學(xué)習、不斷實(shí)踐，在閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)、戲劇等方面都有很深的造詣。
于老師說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)很簡(jiǎn)單，無(wú)外乎是讓學(xué)生多讀多寫(xiě)。
(一)寫(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。這學(xué)期，我承擔著(zhù)三年級硬筆書(shū)法教學(xué)，他們正處于從使用鉛筆向使用鋼筆過(guò)渡的關(guān)鍵階段，教學(xué)中，我時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導和要求，現在，同學(xué)們對書(shū)法練習的熱情和自我要求越來(lái)越高，相信經(jīng)過(guò)我們的共同努力，同學(xué)們的書(shū)寫(xiě)一定會(huì )越來(lái)越好。
(二)寫(xiě)好文
寫(xiě)作對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)是一件很痛苦的事情，但是于老師巧妙地把練筆和課文內容結合起來(lái)，實(shí)現了讀寫(xiě)的正向遷移。在寫(xiě)作訓練中，于老師也極具藝術(shù)性，他以課文為載體，采取續寫(xiě)、補寫(xiě)、補段等多種形式訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力，這既是想象的過(guò)程，也是思維訓練的過(guò)程。
現在的我，剛剛走上教師崗位，卻也深切地體會(huì )到研讀文本的重要，三年級的學(xué)生處于由寫(xiě)段向寫(xiě)一篇完整作文的過(guò)渡。除了園地和書(shū)后的`小練筆，我們完全可以從文本入手，捕捉學(xué)生可以寫(xiě)、有的寫(xiě)的東西加以訓練。學(xué)生課外閱讀能力差，就像米主任在教研中說(shuō)的，可以把每篇教材當做閱讀題，教師有意識地加以訓練，相信學(xué)生在這種潛移默化的訓練中，看到閱讀題就不會(huì )再畏懼。
(三)讀好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀中，文本具有雙重身份，一方面，它是信息的載體，是認識的工具，學(xué)生必須憑借它入情入理，接受熏陶;另一方面，朗讀時(shí)，學(xué)生還要認識掌握載體本身。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，不論什么課文都要讀出標點(diǎn)，學(xué)生讀得好的地方，他會(huì )給予很高的評價(jià)，如果讀得不到位，他會(huì )親自領(lǐng)讀、范讀，課文讀得聲情并茂了，很多道理就會(huì )從朗讀中自然而然地感悟到，這是自發(fā)的，而不是教師長(cháng)篇累牘地灌輸和外在強加。師生都能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感2
這本書(shū)是于永正老師從教五十多年來(lái)對教育觀(guān)、語(yǔ)文觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，們從各個(gè)角度認識語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)。讀完此書(shū)，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書(shū)的第二輯《我教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開(kāi)頭寫(xiě)到：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對書(shū)法略知一二……教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識，那么，教語(yǔ)文就更不難�！比绻f(shuō)在過(guò)去，當看到這樣的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，我會(huì )毫不遲疑地反對。語(yǔ)文千頭萬(wàn)緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)設計需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標點(diǎn)都得推敲琢磨，教語(yǔ)文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語(yǔ)文課題研討，嘗試語(yǔ)文課堂的改革，也確實(shí)在自己的`思想上產(chǎn)生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀(guān)點(diǎn)。
永正老師認為，教語(yǔ)文概括起來(lái)就是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)；教學(xué)生多讀書(shū)，培養學(xué)生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫(xiě)”兩條線(xiàn)不放，即按照教語(yǔ)文的規律去做，誰(shuí)都可以把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì )有好的語(yǔ)文素養。讀什么？就是讀書(shū)，大量閱讀課外書(shū)，從孩子識字起就開(kāi)始閱讀，并在閱讀中識字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩(shī)文、儲備語(yǔ)言。學(xué)會(huì )多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫(xiě)什么？就是寫(xiě)字、寫(xiě)作文，寫(xiě)一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫(xiě)作文訓練從一年級就可以開(kāi)始進(jìn)行了，低年級寫(xiě)話(huà)，中高年級寫(xiě)段、寫(xiě)篇。而且要做到大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，這就是學(xué)習語(yǔ)文的規律。從這一角度來(lái)看，語(yǔ)文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”（課標語(yǔ)），抓住“讀寫(xiě)”兩線(xiàn)不放松，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)生的語(yǔ)文素養就能提高。
讀書(shū)跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時(shí)的訓練中實(shí)現的，教師在這當中要對學(xué)生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問(wèn)題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語(yǔ)文”，要以課本為例子，指導學(xué)生掌握語(yǔ)文知識和語(yǔ)文方法，引導學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學(xué)的主要目標�，F在我們程永麗名師工作室正開(kāi)展“小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一理念。
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師。如果沒(méi)有了興趣，再大的誘惑也起不了作用�！币虼�，我們平時(shí)要重視對學(xué)生讀書(shū)的引導，注意激發(fā)他們讀書(shū)的興趣。在孩子們成長(cháng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累�！吧倌曛�，如石上之刻”，孫雙金老師總結說(shuō)：“12歲以前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，綜合的語(yǔ)文；是不求甚解的語(yǔ)文，是逐步的語(yǔ)文，是為一輩子奠定的語(yǔ)文�！边@給我很大啟迪，我們借專(zhuān)家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。用活動(dòng) 吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導學(xué)生讀好課文外，還應有計劃地組織學(xué)生開(kāi) 展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》，感受最多的還是那句話(huà)：少做題，多讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)最大的成功，應該在這里。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感3
近期，我拜讀了于老的《我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)。于永正老師是我國小學(xué)教育界泰斗級的人物。他敢為人先，以語(yǔ)文教學(xué)改革為突破口，他的“五重教學(xué)法”，抓住了語(yǔ)文教法的關(guān)鍵，將傳統與現代巧妙融合，為小學(xué)素質(zhì)教育工作樹(shù)立了一面旗幟，也讓我看到了一個(gè)更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地，下面我就“五重”教學(xué)法談?wù)勛约旱母形颉?/p>
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣。反復品讀 “五重教學(xué)法”，文中的每一句話(huà)都是于老師心靈的獨白，那一句句樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊含著(zhù)于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗。書(shū)中所講述的一些現象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、 重情趣
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì )生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對學(xué)生有情，另一方面是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生，因為他們最需要老師的同情、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因為用一把尺子量全班學(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì )有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話(huà)說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對于某些差生的表現，我們?yōu)槭裁瓷鷼�、憤怒，甚至出現了不理智的行為，就是因為忽略了學(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結果。
所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習成績(jì)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè )于助人，看見(jiàn)老師抱著(zhù)一摞本子走出辦公室，他會(huì )主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì )主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì )感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和人才觀(guān)，才能徹底改變對“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著(zhù)我們學(xué)習都能感到快樂(lè )，都能得到應有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話(huà)。課前，先生總是找準文章的感情基調，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì )陶醉其間，流連忘我。于老師認為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責任定位于組織教學(xué)，是引導、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵，因為，他清楚地知道，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流。
二、 重感悟
書(shū)中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，在老師的指導下，自己讀書(shū)，自己體會(huì )，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著(zhù)重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內容無(wú)非是課內與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的'積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導學(xué)生與自然與社會(huì )親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
另外，于永正老師還注重生活和感受的積累，他認為現在學(xué)生生活單調，感受不多，情感不豐富，在加上讀書(shū)少，這樣一定會(huì )影響他們的理解能力的提高，影響他們良好情感的形成。他常把學(xué)生帶到大自然中、博物館、軍營(yíng)、工廠(chǎng)，常開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，讓城里的孩子們了解農村，讓農村的孩子們了解城市……
四、重遷移
于老師認為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設法地對學(xué)生進(jìn)行號召、示范、檢查、鼓勵，引導學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓練，他先從模仿開(kāi)始，根據學(xué)習的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以， 我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運用。
五、重習慣
讀到這一章節，不禁使我想起了這樣一句話(huà)：“行為養成習慣，習慣形成品格，品格決定命運�！�
于老師所談的習慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習習慣，二是運用語(yǔ)言的習慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習慣的培養，他認為激發(fā)學(xué)生的興趣，養成良好的習慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習習慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，做讀書(shū)筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。而運用語(yǔ)言的習慣則要靠反復的練習和實(shí)踐才能逐漸養成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買(mǎi)的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養成良好習慣，才可讓他們受用一生。
讀完書(shū)后，我對于老師的創(chuàng )新意識，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對語(yǔ)文教學(xué)的深刻認識以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì )對語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠矚?歸根結底，我想還是緣于對語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對學(xué)生的摯愛(ài)，對教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周?chē)總�(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感4
四年級上學(xué)期開(kāi)學(xué)第二周，碎片化的時(shí)間讓我真個(gè)人都沒(méi)了條理，這周我讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》。拿起這本書(shū)，看到封面于永正先生那慈祥的笑容不禁感傷起來(lái)，于老師是小語(yǔ)界的一顆璀璨明珠，為小語(yǔ)做出了巨大的貢獻，他的離世是小學(xué)語(yǔ)文界的遺憾。這本書(shū)是于永正先生的壓箱封筆之作，如今才開(kāi)始讀實(shí)在羞愧難當，帶著(zhù)自責悄悄的走進(jìn)這本書(shū)，讓我后悔為什么不早點(diǎn)看到這本書(shū)?
打開(kāi)書(shū)迎面的是于先生的書(shū)法和課堂瞬間，我知道于先生是一個(gè)多才多藝的人，他會(huì )京劇和胡琴，喜歡書(shū)法和寫(xiě)作，他說(shuō)這些好習慣豐富了他的情感世界，守護了他的精神家園，成就了他的教育人生，一個(gè)人，一旦成了讀，寫(xiě)的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語(yǔ)文。
其中一句話(huà)讓我眼前一亮“寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，瞪大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀?搜尋生活中的真、善、美呀”“讀與寫(xiě)是“洗潔劑”，經(jīng)常洗去自己頭腦中的污垢：讀與寫(xiě)也是“充電器”，不斷為自己的大腦注入新的理念和動(dòng)力。讀與寫(xiě)的過(guò)程，是不斷肯定自己，激勵自己的過(guò)程，同事也是不斷反省自己，否定自己的過(guò)程。在這樣一個(gè)往復循環(huán)的過(guò)程中，讓自己的實(shí)踐有了智慧，有了理性，使自己的路走的越來(lái)越正了，越來(lái)越值了�！�
一個(gè)新詞讓我印象深刻---“消化生活的胃”對所從事的工作有深切的體察和深刻的認識，才能概括出規律的東西�，F在生活節奏很快，人們被社會(huì )逼著(zhù)往前走，走著(zhù)走著(zhù)，大踏步的往前走就成了習慣，忘記了為什么出發(fā)，一個(gè)消化生活的胃是一盞燈塔讓我們在繁忙之中找到心靈棲息的港灣。學(xué)會(huì )反思自己教學(xué)過(guò)程的.同時(shí)要思考、要感受。
一個(gè)新視角：不要忘記自己曾經(jīng)是孩子。這個(gè)視角跟開(kāi)大會(huì )是楊校長(cháng)提出的倡議不謀而合。自己也曾孩提過(guò)，一想到孩提時(shí)的我，我就會(huì )對學(xué)生多一份最終、理解和寬容。
一個(gè)新思想：于永正先生提出：語(yǔ)文教育，應該為孩子留下什么?于先生說(shuō)要為孩子們留下語(yǔ)言、留下較好的語(yǔ)感、留下認識和情感、留下初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力、留下了興趣和習慣。這本書(shū)是于先生的封筆之作，他不禁感慨：年輕的時(shí)候，不會(huì )教;會(huì )教了，又老了，退休了。
一些精彩的句段。張慶說(shuō)：“識字、寫(xiě)字、讀書(shū)、背誦、說(shuō)話(huà)、作文、習慣是小學(xué)語(yǔ)文的七大教學(xué)目標�！敝v授“左右逢源”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，于先生讓學(xué)生觀(guān)察這兩個(gè)字的第一筆---橫有什么不同，原來(lái)“左”的一橫短，“右”的一橫長(cháng)。這里，如果老師不指點(diǎn)，許多人恐怕一輩子也不會(huì )注意的。
越讀越想讀，這周忙于瑣事之中，僅讀了這本書(shū)的一小部分，實(shí)在慚愧。下周會(huì )再接再厲。于永正先生的這本《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文的》實(shí)屬名篇佳作，我一定會(huì )堅持讀完的。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感5
一年的班主任工作讓我收獲了很多，更讓我在實(shí)踐中明白，做事要打出提前量的重要性，暑假不僅讓我有了放松調整的時(shí)間，也給了我充電學(xué)習、為下學(xué)期工作打出提前量的機會(huì )，假期中我認真閱讀了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，可以一邊讀，一邊琢磨，好不愜意！本書(shū)從語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么；教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；語(yǔ)文課堂教學(xué)的“亮點(diǎn)”在哪里；關(guān)于作文教學(xué)四個(gè)方面，闡述了于永正老師獨特的見(jiàn)解，真是為我們年輕教師指出了一條語(yǔ)文教學(xué)的明路。
一、學(xué)習語(yǔ)文，最重要的是什么？
這個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，看了這本書(shū)后，我才明白對語(yǔ)文教學(xué)存在誤區，如果一味的緊抓成績(jì)不放，課后運用習題查漏補缺，教師累，學(xué)生更是辛苦。于老師指出：“語(yǔ)文能力哪兒來(lái)的？是在大量的讀、寫(xiě)實(shí)踐中形成，不是教出來(lái)的�！弊寣W(xué)生大量的讀和寫(xiě)，才是語(yǔ)文教育的根。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。我現在認識到了這一點(diǎn)，就會(huì )及時(shí)改正和補救。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì )從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減寫(xiě)生字等機械性作業(yè)，把空出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。以學(xué)校的學(xué)年必讀書(shū)目和選讀書(shū)目書(shū)單為目錄，積極鼓勵孩子們閱讀。
二、有的學(xué)生就是不愛(ài)讀書(shū)怎么辦？
在之前和家長(cháng)的溝通中，發(fā)現部分孩子不喜歡閱讀，問(wèn)我該怎么辦？這個(gè)問(wèn)題也讓我一籌莫展，但在書(shū)中我也找到了答案。
于老師鮮明地指出：強迫他讀！當然背后還有許多工作要跟上。后面的工作包括：第一，要求人人做讀書(shū)筆記，以摘抄為主，定期檢查。第二，要及時(shí)表?yè)P讀書(shū)好的。第三，要讓學(xué)生嘗到讀書(shū)的甜頭和樂(lè )趣。第四，老師為學(xué)生做出表率。針對本班情況，下學(xué)期讀書(shū)安排如下：
1、每天增加20分鐘左右的閱讀作業(yè)。
2、每天的閱讀作業(yè)都會(huì )留些與文章相關(guān)的問(wèn)題，需要學(xué)生作答。
3、充實(shí)班級讀書(shū)角。
4、每周舉行一次讀書(shū)交流會(huì )。
5、設置讀書(shū)金星學(xué)生。
6、家長(cháng)、老師、學(xué)生三方周評比金星學(xué)生。
7、為孩子營(yíng)造我愛(ài)讀書(shū)的環(huán)境，積極動(dòng)員老師家長(cháng)參與進(jìn)來(lái)，以身作則！
希望下學(xué)期通過(guò)各個(gè)方面的努力，學(xué)生能真正喜歡上閱讀，暢游書(shū)海，收獲知識與快樂(lè )！好習慣的養成好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享受它的“利息”，感受到文字的美麗和生命力。
三、萬(wàn)事開(kāi)頭難——寫(xiě)作
一轉眼孩子們已經(jīng)是二年級的學(xué)生了，寫(xiě)作也開(kāi)始慢慢的走進(jìn)了他們的語(yǔ)文學(xué)習的范疇，但回想孩子們一年級的看圖寫(xiě)話(huà)，部分孩子總有畏難情緒，很多時(shí)候不知該寫(xiě)些什么。學(xué)生握著(zhù)筆，緊鎖眉頭，絞盡腦汁想著(zhù)，寫(xiě)出的話(huà)還是容易出現不知所云或者是流水賬等問(wèn)題。寫(xiě)作的指導也成為了語(yǔ)文教學(xué)中壓在我心中的一塊大石頭，但通過(guò)這本書(shū)讓我明白，作文教學(xué)也是有方法可循的，只要肯花心思，是有出路可走的。
于老師認為什么都能和作文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，一盆盛開(kāi)的鮮花、電動(dòng)玩具狗、扔在地上的面包……入情入境，學(xué)生的語(yǔ)言隨之豐富。處處留心皆學(xué)問(wèn)。處處留心也皆“文章”。
如何讓學(xué)生喜歡作文？于老師是這樣說(shuō)的，學(xué)生喜歡他的作文課。主要有兩點(diǎn)原因：首先，他喜歡作文。因為于老師對作文的情有獨鐘，經(jīng)常動(dòng)筆寫(xiě)，動(dòng)腦想，用心感悟，因此在指導學(xué)生作文時(shí)，就更得心應手。第二，于老師從讀初中就養成了動(dòng)筆的習慣，因而也就養成了觀(guān)察、思考的習慣。老師發(fā)現得多，為學(xué)生提供的素材多；老師思路開(kāi)闊，學(xué)生的思路就會(huì )開(kāi)闊。在此基礎上，于老師還很重視作文批改和作文評講，批改的過(guò)程發(fā)現學(xué)生作文的閃光點(diǎn)。
為了能使作文有效提升，于老師也竭力提倡寫(xiě)“下水文”，讓學(xué)生了解作文的難易，怎樣寫(xiě)才能好。寫(xiě)植物，方法很多，如比喻、擬人、對比等�？菰锏膬热莩尸F在面前，難以?xún)然癁樽约旱难�。理科生出身的我，�?tīng)到下水文其實(shí)也有畏難情緒，對于寫(xiě)作我一直玩笑的說(shuō)，只能寫(xiě)說(shuō)明文。對自己不是很有自信，但是看了于老師的.書(shū)，我有了勇氣，我想給孩子最好的，我就需要不斷努力，不斷提高，和孩子們一起成長(cháng)，現在我想說(shuō)：“下水文，水不管多深，我想試試�！�
四、微笑就是陽(yáng)光
記得剛開(kāi)始上公開(kāi)課的時(shí)候，劉校長(cháng)給我評課最先說(shuō)的一點(diǎn)一定是你太嚴肅了，上課的時(shí)候要對孩子多笑笑，這可一度難倒了我，朋友們對我最多的評價(jià)就是理性，可能就是理性這兩個(gè)字，讓我的表情缺多了分淡然少了分微笑，但是一年的時(shí)間，我要感謝孩子們，孩子們用他們最純的愛(ài)和最燦爛的笑臉深深地打動(dòng)了我，現在的我會(huì )因為孩子們的小天真被逗得哈哈大笑，也會(huì )因為孩子淘氣被惹的淚流不止，微笑也漸漸的走進(jìn)了我們的課堂，我們的生活，現在的課堂上我們的笑聲越來(lái)越多，孩子的思路也越來(lái)越開(kāi)闊。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著(zhù)腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。
教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良心地、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。于老師的答案也讓我非常信服。
對孩子來(lái)說(shuō)，批評本是壓抑的一件事兒，不茍言笑的老師往往拉長(cháng)了臉進(jìn)行“狂轟亂炸”。挨批后對老師產(chǎn)生了距離，如何能夠進(jìn)一步教育呢？微笑面對，問(wèn)題也就引刃而解，它展示了教師的美德，是知識和能力的結晶。寬容對待學(xué)生，他們才會(huì )由衷喜歡上老師，學(xué)科成績(jì)的提高更是在情理之中。
“是固教然后知困，學(xué)然后知不足也�！睂τ谖叶�，要學(xué)習的太多。有人說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，我們應該有一桶水”，漸漸我們明白如果一桶水不再添，也有用盡的時(shí)候，身為教師的我們要有長(cháng)流水。相信在以后的教學(xué)生涯中，我還會(huì )不斷的讀書(shū)，不斷的讀各種類(lèi)型的書(shū)，充實(shí)我的教學(xué)，我的人生。
這本書(shū)的第一遍我已經(jīng)讀完了，那感覺(jué)就像一個(gè)走在沙漠里的人發(fā)現了綠洲，發(fā)現了水源，我咕嚕咕嚕的喝了一大碗水，可是還沒(méi)有解渴，這本書(shū)的營(yíng)養我還需要慢慢的汲取，我相信我還會(huì )讀第二遍，第三遍，相信每讀一遍都會(huì )收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感6
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。這幾天，我讀了十幾頁(yè)《于永正:我怎樣教語(yǔ)文》，就像參加了于永正老師主講的語(yǔ)文學(xué)科培訓。書(shū)中共有四輯，明確的教學(xué)理念，典型的課例細節處理，對語(yǔ)文課的寫(xiě)字、閱讀和作文教學(xué)都有醍醐灌頂般的指導。讀其書(shū)如見(jiàn)其人，于永正老師給我留下了深刻印象。
語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近二十二年，我一直都在反思，怎樣去上好語(yǔ)文課？怎樣培養學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)？我作為語(yǔ)文老師，要向于永正老師學(xué)習，從平時(shí)教育教學(xué)的點(diǎn)滴中去反思，更容易理解。語(yǔ)文教育，到底能給學(xué)生留下了什么?于老師回憶上過(guò)的十幾年語(yǔ)文課，已經(jīng)忘記老師上過(guò)的內容。但他的語(yǔ)文老師給他留下了語(yǔ)言，認識了近4000個(gè)漢字，積累了較為豐富的語(yǔ)言資料詞匯，留下了較好的語(yǔ)感，使他不假思索地綴字成文;留下來(lái)認識和情感;留下了初步書(shū)寫(xiě)的`能力和閱讀能力(包括朗讀能力)和表達能力留下了興趣和習慣。這就告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)教的不僅僅是課文，而是語(yǔ)文。用教材教識字、教寫(xiě)字、教讀書(shū)(包括朗讀)、教表達，激發(fā)興趣，培養習慣。因此，于永正老師十分重視朗讀。是朗讀讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，是朗讀讓他們有了悟性。他還十分重視寫(xiě)字，重視讀寫(xiě)。不管是培養學(xué)生哪方面的習慣，于永正老師都用盡心思去思考:如何激發(fā)學(xué)生興趣，這是最大的法寶。語(yǔ)文教學(xué)應當重視學(xué)生的識字與寫(xiě)字能力。識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。當然，要想學(xué)生把字寫(xiě)好，教師必須自己練字，給學(xué)生做好正確的示范，同時(shí)再進(jìn)行細致的寫(xiě)字指導，效果會(huì )更好。寫(xiě)好字是對學(xué)生的要求，也是對教師的要求。
寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，可以修身養性，可以改變一個(gè)人的內心狀態(tài)。這更加堅定了我帶領(lǐng)孩子們練字的決心，教學(xué)中，我要時(shí)刻以于老師為榜樣，注重加強對學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感7
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們在教學(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(cháng)，要有語(yǔ)感，更要有責任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。也要學(xué)習導入，解詞，造句，寫(xiě)話(huà)，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。作文教學(xué)要教學(xué)生會(huì )觀(guān)察，更要會(huì )想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的.方面�！蔽闹袑�(xiě)道：“續寫(xiě)，不只是情節的延伸，而且是主題的升華�！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節的續寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補寫(xiě)’�！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運用，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練（也就是作者所說(shuō)的“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓練�！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙�！驗槿绱�，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話(huà)：‘一課一得，得得相連�！枚嗔�，連在一起，便會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側重的�！奥�(tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習的是規范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗。我們在平常的閱讀數學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓練�；蚴侵辉趯�(xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習題中設計了寫(xiě)話(huà)訓練時(shí)，才會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )較少。導致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話(huà)可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧�；蛘咭驗閷W(xué)生的體會(huì )不深刻，作文表達的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設計一些寫(xiě)話(huà)訓練，讓學(xué)生根據課文情境寫(xiě)人物對話(huà)，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(cháng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì )得到提升。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感8
于永正老師是全國著(zhù)名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師。于老師自1962年從事小學(xué)教育工作以來(lái)，主要教的是小學(xué)語(yǔ)文。他對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨鐘，說(shuō)“癡迷”，也不為過(guò)。于老師的導師張慶先生把他的語(yǔ)文教學(xué)概括為“五重”一一重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。
本學(xué)期我在工作之余讀了于永正老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，讀下來(lái)，對于老師的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，很有感觸。讀于老師的《于永正，我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，感受最深的是不同于其他教學(xué)著(zhù)作，他的文字真實(shí)，于平凡中見(jiàn)真知，正如于老師自己在書(shū)的序中寫(xiě)道的：我的文章不是在書(shū)齋中寫(xiě)出來(lái)的，而是做出來(lái)的。我寫(xiě)的，都是我的故事，我的經(jīng)驗、體會(huì )和感受。
于老師的這本書(shū)每一章都讓我學(xué)到了很多語(yǔ)文教學(xué)的知識技能。本書(shū)分為四輯來(lái)寫(xiě)第一輯、語(yǔ)文教育，應該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單；第三輯、語(yǔ)文課堂教學(xué)的“兩點(diǎn)”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書(shū)的開(kāi)始于老師還寫(xiě)了“人生留痕——寫(xiě)在前面的話(huà)”寫(xiě)的是于老師的教書(shū)經(jīng)歷和寫(xiě)作經(jīng)歷。
每一輯都結合了于老師自己在實(shí)踐中的故事、感想，以及他在觀(guān)、聽(tīng)青年教師課堂過(guò)程中的思考。其中有幾點(diǎn)給我有很深的啟發(fā)：
一、語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？
“語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣�！痹诙嗄甑牡投谓虒W(xué)中我越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文課堂要走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，留給學(xué)生興趣與習慣，好的學(xué)習習慣直接影響孩子的學(xué)習能力。在今年的現代經(jīng)典研討學(xué)習活動(dòng)中廣州的一位老師的關(guān)于傾聽(tīng)共同體的學(xué)習課堂中，可以充分的讓我們知道學(xué)生習慣和能力的無(wú)限。
文中五重教學(xué)法講到：情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的，心理上的，還是生活上的。于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，對比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師那樣教好學(xué)生。一堂課中的寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生生字抄寫(xiě)本上寫(xiě)得不好的字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范，這是我以后教學(xué)中要注意的。
二、教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單。
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程；語(yǔ)文教育不能只讀一本語(yǔ)文書(shū)；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，比處理教材、傳授知識更重要；語(yǔ)文老師的語(yǔ)文素養決定著(zhù)語(yǔ)文教育的質(zhì)量。
于老師談“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是按照語(yǔ)文教學(xué)的規律去做，它不純粹是我們平時(shí)所說(shuō)的常態(tài)語(yǔ)文。簡(jiǎn)單語(yǔ)文是指教學(xué)目標簡(jiǎn)約，教法簡(jiǎn)潔，它強調的是讀和寫(xiě)，一個(gè)人能把課文讀正確、流利、有感情，字詞句的訓練有了，語(yǔ)感訓練有了，遣詞造句、謀篇布局的能力有了，人文性也就在其中。在讀的過(guò)程中，要會(huì )品味，即品詞、品句、品段、品篇。簡(jiǎn)單語(yǔ)文簡(jiǎn)單不是粗糙，不是簡(jiǎn)單化，它仍然追求教學(xué)的高境界真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。簡(jiǎn)單是一個(gè)相對概念，有簡(jiǎn)單就一定有復雜，只有復雜作為前提，這樣的簡(jiǎn)單才會(huì )有保障，才不會(huì )淪落為簡(jiǎn)單化。語(yǔ)文教學(xué)要得法于課內，激趣于課內，得益于課外。如果學(xué)生的`確讀了很多書(shū)，而且邊讀邊想，精彩處要記憶，那么，他的語(yǔ)言積累會(huì )豐富的，語(yǔ)感會(huì )強的，寫(xiě)作能力也會(huì )提高的，不要強迫學(xué)生看書(shū)，強迫，即使看了，也是沒(méi)有用的，興趣是最重要的。
三、語(yǔ)文教學(xué)的人文性
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于書(shū)本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。眼睛不要只盯著(zhù)“語(yǔ)文”，還要盯著(zhù)“人”。教學(xué)時(shí)，一只眼睛盯著(zhù)“語(yǔ)文”，一只眼睛盯著(zhù)“人”，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。我的語(yǔ)文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語(yǔ)文老師告訴我：語(yǔ)文教學(xué)教的不是課文而是語(yǔ)文！我教語(yǔ)文，第一，十分重視朗讀。第二，十分重視寫(xiě)字。第三，我特別喜歡教作文，我的語(yǔ)文老師告訴我：要善待學(xué)生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點(diǎn)一滴的），是穩定并使興趣持久。
學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢活，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，有遠見(jiàn)卓識的語(yǔ)文老師，都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著(zhù)一本語(yǔ)文課本。
寫(xiě)字的規律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無(wú)論是硬筆字、軟筆字，概莫能外。
朗讀的規律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。和音樂(lè )老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。不要怕某些理論家譏笑我們“抱著(zhù)學(xué)生走”。該抱不抱，是不負責任。
教作文也是有規律可循，這就是“讀寫(xiě)結合”。讀是基礎。書(shū)，是最好的作文指導老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫(xiě)作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養，同時(shí)要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。
語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。
四、 教語(yǔ)文，其實(shí)很有趣
教學(xué)生寫(xiě)字，老師要喜歡寫(xiě)字，對書(shū)法略知一二；教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識，那么，教語(yǔ)文就更不難。
通過(guò)不斷的學(xué)習、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬(wàn)別的，世界沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，更沒(méi)有兩個(gè)相同的學(xué)生。承認差別，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，并千方百計地使其在各個(gè)方面都得到發(fā)展的同時(shí)，盡量發(fā)展他的特長(cháng)，把每個(gè)學(xué)生培養成“一個(gè)個(gè)”的人，這就是我的學(xué)生觀(guān)，也是我的教育觀(guān)。通過(guò)學(xué)習和反思，也是我認識到了，三百六十行，行行都需要人去做。
所謂“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個(gè)“課件‘演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。
五、語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫(xiě)教案，我是把功夫花在鉆研教材上。備課于心是最重要的。至于寫(xiě)教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語(yǔ)文，往往只寫(xiě)個(gè)提綱，記下新的體會(huì )、新的方法；新接觸的課文，編寫(xiě)的具體一些。寫(xiě)的最多的是自己的新感受、新體會(huì )、新方法和自己滿(mǎn)意的作業(yè)設計等。
先說(shuō)語(yǔ)言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習語(yǔ)文的規律教學(xué)。對那些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常強調的是“粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著(zhù)的東西，不但要求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個(gè)，那就是在學(xué)生應該積累的時(shí)候，盡可能多地、愉快地記下他們應該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習”和“終身發(fā)展”的底子。第 二，重視課外閱讀。試驗已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來(lái)能夠達到課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會(huì )什么。做讀書(shū)筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做�？傊�，語(yǔ)文老師要有積累意識，語(yǔ)文教學(xué)要重積累，而做到這一點(diǎn)，就必須如古人所云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
六、語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？
由此我覺(jué)得，語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應該在朗讀上。老師讀的正確、流利、有感情，并引導學(xué)生讀的正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀�！睆執锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睂W(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內容理解了，文章的思想感情體會(huì )出來(lái)了。把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再現出來(lái)，這就是一種創(chuàng )造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的語(yǔ)文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說(shuō)不是亮點(diǎn)嗎？
于永正老師的《于永正，我是怎樣教語(yǔ)文》使我受益匪淺。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中借鑒于老師的方法，培養學(xué)生，力爭成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感9
讀了這本書(shū)，使我深有感觸，只有對教育事業(yè)無(wú)比熱忱、深?lèi)?ài)學(xué)生的老師，才能寫(xiě)出這樣一本充滿(mǎn)智慧和愛(ài)的書(shū)籍，于老師是在告訴我怎樣教語(yǔ)文，更是在告訴我，如何去做一名真正合格的語(yǔ)文老師。
于老師的一句話(huà)令我記憶猶新，那就是“不要忘記自己曾經(jīng)是孩子�！睆闹形叶昧艘幻嬲细竦恼Z(yǔ)文老師，要對學(xué)生多一份尊重、理解和寬容。應對每個(gè)孩子認真負責，愛(ài)優(yōu)秀的孩子，更愛(ài)那些別人眼中的差生；一名真正合格的語(yǔ)文老師，不只是讓孩子記住知識，更多的是讓孩子們有學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣、能力和興趣。
書(shū)中給我震撼最大的是第一輯：語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么。應該為學(xué)生留下什么呢？是認識幾千個(gè)生字？是背過(guò)的幾篇課文？還是......于老師給出了他的答案，讓我豁然開(kāi)朗。
留下了語(yǔ)言——認識了近4000個(gè)生字，積累了較為豐富的語(yǔ)言材料——詞匯。
留下了較好的語(yǔ)感，使學(xué)生能不假思索地綴字成文。
留下了認識和情感。
留下了初步的書(shū)寫(xiě)能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。
留下了興趣和習慣。
我們教給孩子們的課文內容他終有一天會(huì )忘掉絕大部分，可能連課文題目都不記得，但是我們得為孩子留下更多值得留下的素養。語(yǔ)文課本里有人文性，老師這本書(shū)里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影響，要大于語(yǔ)文書(shū)里人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，點(diǎn)燃心中的夢(mèng)想，使學(xué)生有美好的憧憬和追求。語(yǔ)文教學(xué)的最大成功，應該在這里。是呀，這讓我深有感觸，原來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中眼睛不能只盯著(zhù)“語(yǔ)文”還要盯著(zhù)“人”。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我對孩子的寫(xiě)字特別重視，讀了于老師的《寫(xiě)字·育人·做人》，讓我對寫(xiě)字有了更深刻的認知。于老師說(shuō)，寫(xiě)字就是育人，學(xué)寫(xiě)字就是學(xué)做人，于老師還舉了好多個(gè)例子，比如，練字練出了恒心、練出了堅毅品質(zhì)，甚至有孩子，通過(guò)練字，性格由孤僻變?yōu)榛顫�，由內向變�(yōu)橥庀�。練字的力量無(wú)窮大，可以修身養性，可以改變一個(gè)人的內心狀態(tài)。于老師說(shuō)的種種，更加堅定了我帶領(lǐng)孩子們練字的決心。我組織學(xué)生，每個(gè)星期練兩張字帖，給孩子們播放輕音樂(lè )，讓孩子們安下心來(lái)靜靜練字。一段時(shí)間后，我發(fā)現孩子們愛(ài)上了練字，有的孩子還會(huì )主動(dòng)問(wèn)我要字帖，以供課余時(shí)間練習�！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，我相信，堅持下去，同學(xué)們的字一定會(huì )有整體的提升。
郭沫若說(shuō)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行，是容易誤事的。練習寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病�！边@更堅定了我要讓學(xué)生把字寫(xiě)好的決心，因為我相信寫(xiě)好字將成為孩子們人生當中一張“最美的名片”！
還有，于老師對課外閱讀的重視也給我很大的`感觸。于老師回想了自己的語(yǔ)文能力從哪兒來(lái)？課內課外各占多大比例？他說(shuō)，得益于課內的恐怕還不到30%。這讓我們想到了去年的五年級統考，在這次統考中試卷的閱讀量很大，難度也提升了不少，讓那些平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子們措手不及，許多孩子甚至是試卷都沒(méi)做完。這樣的一次與以往完全不同的考試，不僅給學(xué)生提了個(gè)醒，更是在告訴我們老師，在今后的教學(xué)中一定要重視學(xué)生的課外閱讀，重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養。讀萬(wàn)卷書(shū)，才能行萬(wàn)里路！可見(jiàn)開(kāi)展課外閱讀，對提高學(xué)生的語(yǔ)文能力非常重要，一定要給予足夠的重視�！罢n外書(shū)”是最重要的課外教學(xué)資源。凡語(yǔ)文水平較好的，無(wú)一不是喜歡讀書(shū)的人。學(xué)語(yǔ)文是個(gè)慢功，是一輩子的事情。只有博覽群書(shū)、海量閱讀古今中外的名著(zhù)經(jīng)典，廣泛涉獵百科常識書(shū)籍，才可以讓孩子的智慧不斷成長(cháng)，最終形成一種強大的發(fā)展能力。
接下來(lái)我還想談?wù)勀托暮臀⑿υ诮虒W(xué)中的重要性。教學(xué)中，老師的“配合”作用不僅體現在啟發(fā)、點(diǎn)撥上，還體現在耐心和態(tài)度的和藹上。耐心與和藹尤其重要，缺乏這兩點(diǎn)，再好的啟發(fā)方法，學(xué)生回報的只能是而且永遠是啟而不發(fā)。從于老師的書(shū)中，我懂得了作為一名老師，我們需要足夠的耐心。在你對學(xué)生失去耐心時(shí)，急眉瞪眼時(shí)別忘了自己也曾是孩子，咱們要試著(zhù)“蹲下來(lái)”看學(xué)生。一位美國學(xué)者說(shuō)：“教1遍不會(huì )，教10遍；教10遍不會(huì )，教100遍；教100遍還不會(huì )，別忘了，還有101遍�！弊x于老師的書(shū)，猶如春風(fēng)拂面，于老師給我留下了一個(gè)和藹可親的印象。有人說(shuō)：“于永正教學(xué)上的成功，多半歸功于他的微笑�！北M管他們中的一些人有時(shí)會(huì )在我們的生活中撒一把鹽或者辣椒面之類(lèi)。要知道，如果沒(méi)有他們，生活就會(huì )缺少色彩，缺少浪花，就會(huì )使人感到乏味，使教學(xué)失去魅力。
于老師的這本書(shū)，就如同一杯清茶，需要我細細品味，而且每次讀都會(huì )有不一樣的收獲。同時(shí)，他又如同一位良師益友，讓我在成為語(yǔ)文教師的路上，走得更堅實(shí)。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感10
拿到于永正老師《我怎樣教語(yǔ)文》一書(shū)，看著(zhù)封面上頭發(fā)花白，面容慈祥，面帶微笑的于老師，像是正在給學(xué)生答疑解惑。右側豎著(zhù)寫(xiě)著(zhù)“我怎樣教語(yǔ)文”，封面簡(jiǎn)潔明了。
讀著(zhù)于老師的文字就像聽(tīng)一位老前輩在自己耳邊把他的經(jīng)歷，經(jīng)驗和感悟娓娓道來(lái)，于老師的語(yǔ)言更像是慢火燉煮出來(lái)的濃郁清香小米粥，淡而香，樸實(shí)卻養胃。好遺憾，做不成于老師的學(xué)生，也沒(méi)做成他的同事，但很幸運讀了他的書(shū)。
于老師在第一輯里就提到：語(yǔ)文教育，應該為學(xué)生留下什么？值得我們每一位語(yǔ)文老師思考�！爱斠粋�(gè)人把在學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉后，剩下來(lái)的才是素質(zhì)�！彼杂诶蠋煾嬖V我們要重視朗讀，重視教寫(xiě)字，人生留痕自己和學(xué)生都要多寫(xiě)，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，多讀書(shū)。
全書(shū)字里行間透露著(zhù)于老師的`智慧，于老師的耐心和細心。于老師在《解詞的藝術(shù)》一節中提到講授《我的伯父魯迅先生》故意忘記“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，在最后卻引導學(xué)生描寫(xiě)車(chē)夫飽經(jīng)風(fēng)霜的臉到底是什么樣？既訓練了寫(xiě)作，又讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)。于老師還在每一課設計一個(gè)訓練寫(xiě)作點(diǎn)，一課一得，堅信得得相連，得多了，連在一起，變會(huì )形成氣候，形成語(yǔ)文能力。教語(yǔ)文真是需要深藏一點(diǎn)智慧。
于老師更是一個(gè)細心的人，他帶著(zhù)字典出門(mén)，抓住生活中的小題材、小發(fā)現，引發(fā)訓練寫(xiě)作點(diǎn)�！缎☆}大做》一小節于老師很善于發(fā)現無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生怎么辦？聽(tīng)，可以讓他寫(xiě)；也可以讓他寫(xiě)不一樣的作文題目——《我，自己在家》；也可以老師說(shuō)讓學(xué)生記。這正是于老師細心和耐心的體現呀。讀完整本書(shū)，我覺(jué)得給我教語(yǔ)文指明了一個(gè)方向，心中更明朗自己以后要注重什么，要怎么做。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感11
這學(xué)期，學(xué)校給我們語(yǔ)文老師配備了《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，這不同于以前讀的其他書(shū)，讀下來(lái)，對于語(yǔ)文教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，很有感觸：
（一）寫(xiě)好字
識字與寫(xiě)字是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎，打好這個(gè)基礎，對于培養學(xué)生的語(yǔ)文素養至關(guān)重要。于老師抓住這個(gè)基礎，扎扎實(shí)實(shí)地教小學(xué)生識字和寫(xiě)字。在我們學(xué)校，這一點(diǎn)是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫(xiě)字課，但是，在我的寫(xiě)字課中，還是不夠嚴謹。只是寫(xiě)出了字，沒(méi)有教出恒心與堅毅的品質(zhì)。郭沫若說(shuō)：“培養中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習寫(xiě)字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫(xiě)好，更能培養一個(gè)人好的品質(zhì)。寫(xiě)字和育人是密不可分的。
于老師在書(shū)中舉到了教孩寫(xiě)字的例子，反思對比我自己的寫(xiě)字教學(xué)，我覺(jué)得我自己沒(méi)有像于老師教學(xué)生那樣細致。一堂課中的寫(xiě)字指導之后，對于學(xué)生寫(xiě)字本上寫(xiě)得不好的`字都有點(diǎn)出來(lái)，都要讓孩子達到規范寫(xiě)字。
（二）讀好書(shū)
于老師非常重視朗讀，他說(shuō)：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無(wú)力的”。在朗讀教學(xué)中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩(shī)歌要讀出韻味，童話(huà)要讀出情趣，說(shuō)明文要讀得明白，課文中的對話(huà)要讀誰(shuí)像誰(shuí)，教朗讀的規律是什么？是“跟我讀”是讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽(tīng)別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領(lǐng)讀。要讓學(xué)生從朗讀中愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生因為朗讀有了悟性，有較好的語(yǔ)感。以前全班齊讀課文，總是有氣無(wú)力的讀，而且拉著(zhù)長(cháng)音�，F在每學(xué)一課，我會(huì )領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀，讓學(xué)生跟著(zhù)電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學(xué)生能讀得入情入理，課堂則會(huì )充滿(mǎn)情趣和靈性。
我發(fā)現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感12
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，教師的“源頭活水”源自于書(shū)中的“涓涓細流”。
——題記
讀一本好書(shū)，就像和高尚的人談話(huà)。捧讀《于永正：我怎樣教語(yǔ)文》，真的是如沐春風(fēng)，如望秋月。打開(kāi)這本書(shū)，就像打開(kāi)了簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)大門(mén)，它帶著(zhù)我從各個(gè)角度認識語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規律。讀了第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》中的五重教學(xué)法讓我感觸頗深�！拔逯亟虒W(xué)法”指的是:重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。反復品讀“五重教學(xué)法”，文中每一句話(huà)都是于老師心靈獨白,那一句句樸實(shí)話(huà)語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊含著(zhù)于老師多年教學(xué)經(jīng)驗。書(shū)中所講述一些現象與問(wèn)題，與我們實(shí)際教學(xué)生活是那樣貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、重情趣
“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣�！边@是于老師的教育座右銘之一。于老師說(shuō)的“情”包括兩方面：一是對學(xué)生有情；二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。于老師關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。
特別喜歡于老師為學(xué)生精心準備的高帽子。他喜歡把芝麻說(shuō)成西瓜：“這個(gè)問(wèn)題很難，你居然思考出來(lái)了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念了兩三遍就這樣出色，不簡(jiǎn)單！”……在學(xué)生的眼里，老師的一份寬容和善待，一聲同情和勸慰便是偉大，它是老師心中藏著(zhù)的愛(ài)意和善意的自然流露，這種流露便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格和令學(xué)生感動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生有情
我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上天”賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅要讓他們感到我和藹可親，更重要的是我要理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的、心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，教師不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使表面上看起來(lái)和藹可親，學(xué)生也不會(huì )有較深刻的感受。學(xué)習有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。我從不用一把尺子衡量全班學(xué)生。用一把尺子量，量出來(lái)的只能是失望、灰心，甚至憤怒。我尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重差異，從不企圖把全班學(xué)生培養成“一個(gè)人”。
�。ǘ⿲φZ(yǔ)文教學(xué)有情、上課有情
不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)當然教不好語(yǔ)文。這且不說(shuō)，要緊的是上課要有情。課堂，首先是生活，其次才是教學(xué)。課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對話(huà)。我非常注重課前，老師要做到和教材對話(huà)，把教材讀懂、掌握好，把文章所表達的意思、感情體會(huì )出來(lái)，并能通過(guò)朗讀表達出來(lái)。不把課文朗讀得聲情并茂，我是決不罷休的。進(jìn)入課堂，則是三者對話(huà)，更多的是老師在組織、引導下，讓學(xué)生和教材對話(huà)。這時(shí)，我關(guān)注得最多的不再是教材、教案，而是學(xué)生。課堂上，我的責任是組織教學(xué)，是引導，是點(diǎn)撥，是鼓舞，是激勵。情是互逆的，趣也是互逆的。老師愛(ài)學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然會(huì )贏(yíng)得學(xué)生由衷的愛(ài)，學(xué)生也不會(huì )辜負老師的期望。老師的課上得有趣，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。當然，我也清楚地認識到，情感是在認識過(guò)程中產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗也就越強烈、越深厚。
如何把語(yǔ)文課上得有趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè )此不疲呢？于老師認為決不是憑著(zhù)課件、教具、表演以及各種形式的合作來(lái)體現，他指出教師首先要深入鉆研教材，沉入文字之中尋“趣”；其次要精心設計教學(xué)程序，使其有新意；還有一點(diǎn)是教師要有幽默感，幽默是教師強有力的助手，它能使學(xué)生的學(xué)習變得輕松，能使師生在愉悅的交流中融為一體。于老師對語(yǔ)文教學(xué)的情有獨鐘和獨特見(jiàn)解，實(shí)在令人耳目一新、欽佩不已！
二、重感悟
重感悟，就是把學(xué)習的權利交給學(xué)生，在老師的指導下自己讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì )。悟其語(yǔ)，悟其義，還要悟其情，懂其法。于老師在這一部分講述中著(zhù)重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現一個(gè)“讀”字。朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。于老師備課先備“讀”。拿到一篇課文他總是反復讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞、造句、謀篇布局的妙處，讀到“其言皆出吾口，其意皆出吾心”為止。
于老師為了讓每一位學(xué)生能在讀中自悟，不厭其煩地范讀、領(lǐng)讀，體現了于老師強烈的責任心和足夠的耐心！于老師不僅授人魚(yú)且授人漁，讓我讀后猶如醍醐灌頂：朗讀真的是語(yǔ)文老師的一項非常重要的基本功。課堂上要指導學(xué)生朗讀，老師自己先要學(xué)會(huì )朗讀，教師只有備足朗讀，讀出門(mén)道，讓學(xué)生聽(tīng)得眉飛色舞、潸然淚下，才能給學(xué)生帶來(lái)朗讀的欲望，帶來(lái)美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習、探究的需要和興趣，得到自己的感悟。
三、重積累
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，以為學(xué)生積累內容無(wú)非是課內與課外語(yǔ)言積累，而于老師說(shuō)的積累，不僅是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言積累主要靠讀和背，生活和感受積累則需要引導學(xué)生與自然與社會(huì )親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。原來(lái)，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們不僅需要引導孩子廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)、讀好書(shū)，從書(shū)中積累語(yǔ)言，積累習作技巧；還要向于老師學(xué)習，注重學(xué)生積累生活和感受，我們要引領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì )，觀(guān)察和體驗生活，平時(shí)，我們可以根據學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展不同的積累展示活動(dòng)，指導學(xué)生仔細觀(guān)察，親身體驗，解決心中沒(méi)有材料可寫(xiě)的困難，讓習作成為一種享受，一種快樂(lè )。
四、重遷移
遷移就是舉一反三，就是運用。于老師明確指出：語(yǔ)文教學(xué)中的遷移，主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。
由課內到課外，得法于課內，得益于課外，這就是讀的遷移。運用語(yǔ)文課上學(xué)到的.讀書(shū)方法和形成的感悟能力去讀課外書(shū)。這樣做，一能獲得更多的知識和信息；二能進(jìn)一步豐富自己的語(yǔ)言，豐富自己的感受，從而提高語(yǔ)文素養。平時(shí)我在監督學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到對學(xué)生：號召、示范、檢查、鼓勵；對家長(cháng)，兩個(gè)字：動(dòng)員。對一些不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，便請家長(cháng)多買(mǎi)童話(huà)和故事情節緊張、有趣的書(shū)讀，以便吸引孩子；對粗心的學(xué)生，則看他們的讀書(shū)筆記，常常和他們討論書(shū)中的人物和故事，請學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
平時(shí)教學(xué)中我還非常重視讀寫(xiě)結合，重視寫(xiě)的訓練。通過(guò)讀寫(xiě)課題的研究，我發(fā)現小學(xué)生的作文練習實(shí)際上就是由讀到寫(xiě)的遷移。根據學(xué)習的課文，進(jìn)行片斷仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對話(huà)，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結構相同的一段話(huà)，用幾句話(huà)把課文的意思概括一下等等。例如在學(xué)習《刷子李》一課時(shí)，著(zhù)重學(xué)習外貌描寫(xiě)，課后的練筆就設計成根據課文寫(xiě)作方法，學(xué)寫(xiě)一個(gè)人的外貌，也為單元習作埋下伏筆。
五、重習慣
于老師說(shuō)：“激發(fā)學(xué)生的興趣，養成良好的習慣，是教學(xué)的最大成功�！笔茄�，小時(shí)候，人是習慣的主人，長(cháng)大后，人是習慣的奴隸。從小養成好習慣，能讓孩子受益終生！于老師所談的習慣，包括兩點(diǎn)：一是學(xué)習習慣；二是運用語(yǔ)言的習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣主要指愛(ài)讀書(shū)的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣，做讀書(shū)筆記的習慣，遇到生字查字典的習慣。關(guān)于運用語(yǔ)言的習慣，則要靠反復的練習和實(shí)踐才能逐漸養成。
我在平時(shí)教學(xué)時(shí)也非常注重學(xué)生的讀書(shū)習慣和運用習慣，但是有些同學(xué)沒(méi)有自覺(jué)性，也很抵觸，就對個(gè)別同學(xué)采取“強制性”。讀書(shū)時(shí)在書(shū)中進(jìn)行圈畫(huà)，找出不認識的生字標上拼音，在覺(jué)得有趣的地方進(jìn)行批注式閱讀。剛開(kāi)始學(xué)生很不愿意，完成的人數也比較少，但是堅持下來(lái)，一部分學(xué)生已經(jīng)養成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣，在自己的習作中經(jīng)常出現積累的好詞好句，大部分同學(xué)的閱讀量也在不斷提高。
閱讀，可以為我們教師打下精神底色，增加教育智慧，也會(huì )讓我們從書(shū)中不斷汲取奮進(jìn)的力量，從而提升文化素養，塑造更好的自己。在教育的道路上，我們是孜孜不倦的追夢(mèng)者，追尋著(zhù)教育的詩(shī)意和遠方。有了書(shū)的潤澤，我們的人生將更加豐盈。讓我們時(shí)時(shí)與書(shū)相伴，我們的課堂將充滿(mǎn)智慧，我們的教育將一路書(shū)香！
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感13
最近閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認識和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達能力，留下興趣和習慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著(zhù)語(yǔ)文，還要盯著(zhù)人，一只眼睛盯著(zhù)語(yǔ)文，一只眼睛盯著(zhù)人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強調是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認識到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對其中的重情趣一節感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對待差生應當持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對學(xué)生有情，二是對語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習上有困難的.學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿(mǎn)足他們的內在需要，無(wú)論是學(xué)習上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì )有較深刻地感受的。學(xué)習有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和人才觀(guān)，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì )出為 什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對學(xué)生的犯錯，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著(zhù)腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿(mǎn)陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內容有區別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì )有收獲。
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感14
這段時(shí)間在讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)，時(shí)至今日，已經(jīng)讀完，在這本書(shū)的開(kāi)篇，于老師所說(shuō)的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。
我看到了他對寫(xiě)作的執著(zhù)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要懷有"作家夢(mèng)",就如于老師一樣。用他的話(huà)來(lái)說(shuō)"從此，一發(fā)不可收拾。"自己寫(xiě)教學(xué)隨筆，寫(xiě)教學(xué)反思，寫(xiě)"下水文",指導學(xué)生寫(xiě)作，并且隨時(shí)隨地他都能發(fā)現寫(xiě)作的素材，并且很好的利用，引導學(xué)生寫(xiě)作。他經(jīng)常開(kāi)玩地說(shuō)："寫(xiě)，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開(kāi)鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽(tīng)動(dòng)靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"
我看到他對讀書(shū)的執著(zhù)，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個(gè)孩子讀好每一篇文章外，還引導學(xué)生讀課外書(shū)，做讀書(shū)摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，此時(shí)的心情，甚至讀好標點(diǎn)符號。
他留給我的還有他對教育的執著(zhù)。他始終秉持著(zhù)從"孩子"的角度思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的.課堂。他開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說(shuō)道："和孩子共處時(shí)間長(cháng)了自己便成了孩子",五十多年的教學(xué)生涯，他把自己教成了一個(gè)孩子。他時(shí)時(shí)告誡自己：不要忘了自己曾經(jīng)是孩子。
能站在學(xué)生的角度思考教育問(wèn)題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執著(zhù)都源于一個(gè)字"愛(ài)":他愛(ài)教育事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文，愛(ài)孩子！他給我們留下了的這個(gè)大大的"愛(ài)"字，時(shí)刻激勵著(zhù)無(wú)數的語(yǔ)文人。
讀于老師的這本《我怎樣教語(yǔ)文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。
一、腳踏實(shí)地地做
于老師說(shuō)："好文章是做出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。"都說(shuō)實(shí)踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語(yǔ)文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們要腳踏實(shí)地做，不得有半點(diǎn)馬虎。面對那幾十個(gè)嗷嗷待哺的學(xué)生，我們要認真教學(xué)，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有著(zhù)人生最美的年華，理應接受實(shí)實(shí)在在的知識，對于課堂，我們不能有半點(diǎn)虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經(jīng)驗主義，經(jīng)歷的不同、年齡的不同、知識積累的不同，對相同的文本也會(huì )有不同的理解，深層次的理解。
二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教
看于老師的課堂，簡(jiǎn)單到倆字"讀寫(xiě)",把書(shū)讀好，把字寫(xiě)好，把文章內容揉碎了教給學(xué)生，學(xué)生能深入把握文本內容。我們平時(shí)總想著(zhù)自己的課堂上有"亮點(diǎn)",于是大談與文本相關(guān)的寫(xiě)作背景等等，卻忽視了文本本身內容。就如北大教授漆永祥所說(shuō)的，教師就一節課所講內容應該重點(diǎn)突出，將關(guān)注點(diǎn)放在文本內容上，而不是其他。
于老師所說(shuō)的簡(jiǎn)單教首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說(shuō)："閱讀教學(xué)就得讀。"張田若先生說(shuō)："閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來(lái)缺少了"讀",對一篇文章的學(xué)習就是無(wú)本之木，無(wú)源之水了。張田若先生說(shuō)："評價(jià)一節課成功與否，首先看全班學(xué)生是否把課文讀熟了。"學(xué)生讀的情況更多在于老師的指導，很多時(shí)候，很多老師都做不到這一點(diǎn)，當然包括我自己。因為迫于教學(xué)成績(jì)的壓力，過(guò)多的研究做題策略，反而忽視了語(yǔ)文最基礎的東西，總是覺(jué)得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時(shí)間的，是需要真正"以生為本"的。
于老師說(shuō)，總之，語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在"語(yǔ)文"里，再說(shuō)具體一點(diǎn)，是在"字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)"里。字詞句段篇，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)書(shū)不正是語(yǔ)文所應該教和學(xué)的內容嗎？這也是語(yǔ)文教學(xué)的"保底工程"呀！所以亮點(diǎn)就是基本保底的部分。
寫(xiě)到這里不禁反思自己的教學(xué)，之前對于一篇文章的開(kāi)頭總是用過(guò)多時(shí)間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學(xué)生深入理解文本思想內容，仔細想來(lái)，這樣難免會(huì )嘩眾取寵，容易誤導學(xué)生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應學(xué)生所需，教學(xué)目標也容易實(shí)現。
三、堅持不懈地思
于老師說(shuō)："我多年養成了一個(gè)習慣，就是寫(xiě)反思。多則長(cháng)寫(xiě)，少則短寫(xiě)，不可不寫(xiě)。"反思的過(guò)程是又一次對自己教學(xué)的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的提升。但是我們在上完課后，很多時(shí)候有思沒(méi)寫(xiě)，或者是上過(guò)不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進(jìn)步。
輕輕合上這本書(shū)，于老師的話(huà)又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實(shí)實(shí)做事，認認真真做人，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！
《我怎樣教語(yǔ)文》讀后感15
陽(yáng)光灑在身上，在這個(gè)漫長(cháng)的冬日，我翻開(kāi)了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語(yǔ)文》，我應該怎樣教語(yǔ)文？帶著(zhù)疑問(wèn)，細細品讀……
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待�！段以鯓咏陶Z(yǔ)文》這本書(shū)精編著(zhù)名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線(xiàn)教師提供了精辟而實(shí)用的指導。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話(huà)語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂的感覺(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言?xún)烧Z(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強調，“學(xué)習國文該認定兩個(gè)目標：培養閱讀能力，培養寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵學(xué)生閱讀各類(lèi)書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達到‘不需要教’，使學(xué)生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著(zhù)在課堂上要多指導學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)引導和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認真學(xué)習語(yǔ)文”。葉老對語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非�，F實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標題。分別是：學(xué)習語(yǔ)文很重要、對學(xué)習語(yǔ)文要有正確的認識、學(xué)習語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習語(yǔ)文要練基本功、認真不認真，是學(xué)得好不好的`關(guān)鍵。所講內容其實(shí)就是學(xué)習認知、學(xué)習要求和學(xué)習態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內，后者是表達，是出，從內到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達兩件事。
“學(xué)習語(yǔ)文目的在于運用，就要養成運用語(yǔ)文的好習慣�！薄傲晳T是從實(shí)踐里養成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了�！薄耙欢ㄒ阎R跟實(shí)踐結合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實(shí)踐的作用�！�
學(xué)習語(yǔ)文要練的基本功有四：識字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改�！�
學(xué)習語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認真�！罢J真”是我們任何時(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認真了，再差都會(huì )有進(jìn)步。這里的“認真”，是真的認識到踏實(shí)學(xué)習的重要，是真的做到從學(xué)習的每一個(gè)細節入手，是真的養成了積累的一點(diǎn)一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽(tīng)課，認真書(shū)寫(xiě)，認真寫(xiě)作，認真說(shuō)話(huà)，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
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