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于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
教學(xué)實(shí)錄是一種記錄教學(xué)過(guò)程、監控教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法的方法,其主要目的是為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效益的提升。以下是小編整理的于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 1
師：你覺(jué)得彭老師寫(xiě)的怎么樣？
生（女）：還可以。
師：“還可以”，就是說(shuō)不是很好，沒(méi)與作者寫(xiě)的好。我為什么只是得到“還可以”的評價(jià)呢？我哪里沒(méi)有作者寫(xiě)得好？
生（女）：你沒(méi)有，老師，你沒(méi)有對鳥(niǎo)的羽毛用“像”字。
師：“像”字是打了個(gè)——
生（齊）：比喻。
師：頭上的羽毛把它比成什么啦？
生（齊）：橄欖色頭巾。
師：那翠綠色花紋他說(shuō)是有人給它——
生（齊）：繡。
師：背上的羽毛作者把它比成？
生（齊）：外衣。
師：怎么樣的外衣？
生（齊）：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛作者把它比成了？
生（齊）：赤褐色的襯衫。
師：哎喲，作者這樣一比呀，翠鳥(niǎo)就像一個(gè)打扮可愛(ài)的小家伙，你說(shuō)你喜不喜歡？
生（齊）：喜歡。
師：還是作者寫(xiě)的生動(dòng)些是不是��？寫(xiě)得生動(dòng)，寫(xiě)的具體，寫(xiě)的美些。同學(xué)們啊，言語(yǔ)是能傳達作者情義的，他用這么生動(dòng)具體的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，是要表達自己對翠鳥(niǎo)的？
生（齊）：喜愛(ài)。
師：咱們來(lái)也好好的讀一讀，“它的顏色……”，預備起
生（齊）：它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
師：嗯，我們再來(lái)看第六句，一起讀，“它小巧玲瓏……”，預備起。
生：（讀）它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴。
師：寫(xiě)哪兩個(gè)部分？身上的哪兩個(gè)部分？
生：眼睛和嘴。
師：（書(shū)寫(xiě) “眼睛和嘴”）怎樣的眼睛？
生：透亮靈活的眼睛。
師：怎樣的嘴？
生：又尖又長(cháng)的嘴。
師：你看課文的第一自然段，由爪子寫(xiě)到羽毛，再到眼睛和嘴，條理很清晰，那翠鳥(niǎo)的形象躍然紙上了，只看著(zhù)板書(shū)能不能試著(zhù)把第一自然段背下來(lái)？
生：能。
師：可能有些學(xué)生有點(diǎn)難度，我給個(gè)提示，我讀括號外面的，你把括號里面的填出來(lái)，這樣行不行？
生：行（小聲）。
師：自信點(diǎn)，行不行？
生：行（大聲）。
師：翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上……，你說(shuō)。
生：紅色的小爪子。
師：緊緊地抓住葦稈，它的顏色……
生：非常鮮艷。
師：頭上的羽毛像……
生：橄欖色的頭巾。
師：繡滿(mǎn)了……
生：翠綠色的花紋。
師：背上的羽毛像……
生：淺綠色的外衣。
師：腹部的羽毛像……
生：赤褐色的襯衫。
師：它……
生：小巧玲瓏。
師：一雙……
生：透亮靈活的眼睛下面。
師：長(cháng)著(zhù)一張……
生：又尖又長(cháng)的嘴。
師：這個(gè)時(shí)候，翠鳥(niǎo)的整個(gè)外形是什么感覺(jué)？
生（甲）：它非�？蓯�(ài)，非常機靈。
師：它又可愛(ài)又機靈，來(lái)形容它的感覺(jué)，你還想用什么詞？這邊的同學(xué)（走過(guò)去）。
生（乙）：很漂亮。
師：還能不能用其他的詞來(lái)形容你對翠鳥(niǎo)外形的感覺(jué)？漂亮、美麗、可愛(ài)，你再說(shuō)（走過(guò)去），這位女孩子說(shuō)，翠鳥(niǎo)怎么樣？
生（丙）：我還覺(jué)得翠鳥(niǎo)小巧玲瓏。
師：哎呦，作者也用了這樣一個(gè)詞，（指著(zhù)小巧玲瓏），什么？
生：小巧玲瓏。
師：那什么叫做小巧玲瓏？
生（4）：小巧玲瓏就是非常小但是很漂亮。
師：嗯，很小、漂亮，有沒(méi)有補充？
生（4）：很精致。
師：嗯，很精致，還有誰(shuí)有補充？這位男孩子說(shuō)，最后那位男孩子。
生（5）：還有說(shuō)它很靈巧。
師：哎，還很靈巧，小巧玲瓏的確有小、有靈巧的意思，也有精致的意思在里面，是吧，我們來(lái)看一看“玲瓏”這兩個(gè)字，玲瓏兩個(gè)字都有什么旁？
生：王字旁。
師：王字旁與什么有關(guān)？哎，你知道，你說(shuō)。
生：王字旁與玉字有關(guān)。
師：我們也叫什么旁？
生：斜玉旁。
師：是啊，王字旁也叫斜玉旁，它是玉的變形。玉要是打磨過(guò)以后就非常的精致。作者用玲瓏來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的外形就像打磨過(guò)的玉器一樣……
生：精致。
師：像打磨過(guò)的玉器一樣精致啊，小巧玲瓏在這里形容翠鳥(niǎo)……
�。◣煟┥捍澍B(niǎo)外形小而精致靈巧。
評：循序漸進(jìn)，巧析外形
在總體把握全文的前提下，這一部分教師主要引導學(xué)生逐句分析翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。按文章的順序：爪子-羽毛-眼睛-嘴，思路清晰，循序漸進(jìn)，其中值得一提的是教師對生字“稈”的對比教學(xué)，非常經(jīng)典，利用多媒體對字形分解呈現，還引導學(xué)生找出形近字對比組詞，加深了學(xué)生的印象，是一種值得借鑒的教學(xué)方法。另外還有對翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛的解析也很到位，分解“鮮艷”一詞，與其“豐富的色彩”構成總分關(guān)系，讓學(xué)生關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)的同時(shí)又使學(xué)生了解一種新的寫(xiě)作方法。教師要求學(xué)生把改編的描寫(xiě)與作者原文進(jìn)行對比，鼓勵學(xué)生自由表達、充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，突顯了比喻的寫(xiě)作技巧之美。在教學(xué)過(guò)程中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，將所學(xué)知識充分運用到平時(shí)的作文寫(xiě)作中，潛移默化中提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在教學(xué)中充分體現了新課標中的“以生為本”和“教師加以引導”的理念，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和自由地回答。課上到這里，學(xué)生們也漸漸喜歡上了這個(gè)可愛(ài)漂亮的小動(dòng)物。
師：翠鳥(niǎo)到底巧不巧，我們還是要看看作者第二和第三自然段對翠鳥(niǎo)捕魚(yú)動(dòng)作的描寫(xiě)再說(shuō)，兩個(gè)自然段，女孩子選擇讀第幾個(gè)自然段，你們選擇第幾個(gè)？
生：第一。
師：前面一個(gè)自然段，那男孩子讀后面那個(gè)自然段，女孩子，“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆……“，預備起。
生（女）：翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。
生（男）：小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡，盡管它這樣的機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛走了，只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
師：男孩子女孩子都讀得很認真，但是男孩子讀錯了一個(gè)字，這里是第三聲，是盡（jìn)管，還是盡（jn）管？
生：盡（jn）管。
師：這里讀（jn ） 盡管，盡（jìn) ,是小路的盡頭，盡興，才讀盡。作者說(shuō)“翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛”，我也給它換一換，你們來(lái)讀一讀老師的，預備起。
生：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面飛。
師：我換一個(gè)怎么樣？
生：不好。
師：怎么不好？為什么？
生：因為沒(méi)寫(xiě)出翠鳥(niǎo)叫得很大聲，疾飛。
師：叫聲不大？叫聲也可能很大，……大聲點(diǎn)，觀(guān)察一下“鳴”的字形。
生：我懂了。
師：你懂了，你先說(shuō)吧，這個(gè)男孩子，你得說(shuō)出理由來(lái)，讓我心服口服。
生：因為“鳴”是唱歌的意思。
師：“鳴”不一定是唱歌的意思，你觀(guān)察一下，“鳴”字的字形。
生：有一個(gè)“口”和一個(gè)“鳥(niǎo)”。
師：口字與什么有關(guān)？
生：嘴巴。
師：那鳥(niǎo)呢？
生：是鳥(niǎo)唱歌的樣子。
師：哦！鳥(niǎo)叫的聲音，“鳴”啊，特指的`就是鳥(niǎo)叫聲，你們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鳴聲怎么樣？（播放鳥(niǎo)叫聲）
生：聲音清脆，獨特，很好聽(tīng)。
師：空山鳥(niǎo)語(yǔ)，悅耳動(dòng)聽(tīng)，這就是鳴聲��！看來(lái)把“鳴聲”換成“叫聲”就不美了，對不對？
生：（齊答）對。
師：那要把“疾飛”換成“飛”好不好？
生（齊答）不好。
師：怎么就不好啦？還得說(shuō)說(shuō)理由，讓我覺(jué)得確實(shí)不好，我再根據作者來(lái)寫(xiě)。
生1：因為疾飛說(shuō)明了翠鳥(niǎo)飛得很快。
師：哪個(gè)字有快的意思？（課件呈現“疾”字）
生：疾。
師：“疾”為什么有快的意思，我們還是聯(lián)系字形來(lái)看，疾由兩個(gè)部分組成，上面是？
生：（齊答）病字頭。
師：下面是？
生：是矢（shi）。
師：不是矢（shi），是什么？看聲調，讀什么？
生：矢（sh）。
師：對，是矢（sh），“矢”是什么？誰(shuí)知道？你看它的古文，這是一把飛出去的？
生（齊答）箭。
師：那病字頭呢？病字頭把它倒過(guò)來(lái)像什么？再回到古文字看一看，就像一個(gè)人橫躺在病床上，你看它的兩點(diǎn)變成床的兩只腳了，對不對？那為什么橫躺在床上，我們聯(lián)系下面的矢來(lái)看。
生：病，生病了。
師：為什么生病了？
生：箭。
師：誒，被箭射中受傷了，被這支飛速前進(jìn)的箭，射出的箭給射傷了，所以，疾的本意就是人被？（手指向屏幕）
生：快速的箭給射中受傷了。
師：快速的箭又引申出什么意思？
生：快速。
師：所以疾飛的意思就是？
生：形容飛快的速度猶如飛射的箭一般。（讀課件內容）
師：那你說(shuō)疾飛能不能換成飛？
生：不能。
師：換一個(gè)字就不準了，少一個(gè)字就不美了。還是作者寫(xiě)得好，是不是��？
生：是。
師：課文中是有很多寫(xiě)動(dòng)作之快的句子，有一個(gè)句子尤其能夠解釋“疾飛”這個(gè)詞（重復一次），誰(shuí)找到了？（屏幕顯示課文內容）
生（1）：一眨眼，它又輕輕地停在葦桿上了。
師：一眨眼的確說(shuō)明快，但是后面還更加有一個(gè)詞，有一個(gè)句子，誰(shuí)找到了？
生（2）：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿像箭一樣飛過(guò)去。
師：這就是什么？
生：快。
師：這就是我們剛才說(shuō)的哪個(gè)詞？
生：疾飛。
師：對！這就是我剛才說(shuō)的疾飛，疾飛就是像什么一樣飛��？
生：箭。
師：像箭一樣飛過(guò)去，這里有個(gè)什么動(dòng)作，怎么樣？
生：蹬。
師：“蹬開(kāi)”能換成“移開(kāi)”嗎？
生：不能。
師：蹬開(kāi)和移開(kāi)有區別嗎？有什么區別？
生（1）：蹬開(kāi)為單肢，用力一蹬飛過(guò)去，但是移開(kāi)不一定這樣。
師：移開(kāi)的力度不一定大，對不對？蹬開(kāi)的力度要大一點(diǎn)，同不同意她的說(shuō)法？
生：同意。
師：力度一大的話(huà)，速度就要？
生：快。
師：速度就快，力度大，速度也快。你看蹬開(kāi)還是比較準確，是不是？剛才有人講一眨眼也是速度快，還有沒(méi)有寫(xiě)快的地方，還有沒(méi)有寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作之快的地方？（學(xué)生舉手）你說(shuō)。
生（1）：貼著(zhù)。
師：貼著(zhù)水面，是離水面很近，不一定形容快，還有嗎？
生（2）：還有小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹個(gè)小泡泡，盡（jìn）管……
師：等等，盡（jn）管。
生：盡管它這樣機靈還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。
師：嗯，對。動(dòng)作快，目光銳利，還有沒(méi)有其它地方尤其寫(xiě)動(dòng)作之快的？
生3：還有，只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾，這說(shuō)明了速度非常的快。
師：葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾的時(shí)候，它就已經(jīng)貼著(zhù)水面往？
生：遠處飛走了。
師：多快呀！這么多個(gè)詞都在形容它的動(dòng)作之快，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作還真是敏捷，小魚(yú)想露出水面來(lái)吹個(gè)小泡泡，行不行��？
生：不行。
師：那個(gè)男孩子說(shuō)到了，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛，你知道什么叫銳利嗎？
生（1）：就是說(shuō)他們的速度非常的。
師：什么是銳利的眼睛？什么是銳利？（屏幕顯示銳利）
生（2）：眼神很尖。
師：她用了一個(gè)字“尖”來(lái)形容，這個(gè)女孩拿著(zhù)你的話(huà)筒。
生（3）：意思就是說(shuō)眼睛很亮。
師：很亮很尖銳，那我們來(lái)看一下銳利這兩個(gè)字，（銳）是什么旁？
生：金字旁。
師：金字旁與什么有關(guān)？
生：刀。
師：金屬，與金屬有關(guān)，那利是什么旁？
生：利刀旁。
師：還是跟刀有關(guān)，銳利的本意呢？是形容什么呢？（顯示課件內容）
生：（齊讀）本意為像金屬的刀具一樣尖銳鋒利，極易穿透物件。
師：極易穿透物件的金屬刀具，這就是銳利，這里用銳利來(lái)形容翠鳥(niǎo)的眼睛，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的眼睛犀利無(wú)比，極具？
生：穿透力。
師：極具穿透力，翠鳥(niǎo)的眼睛能穿透什么？我們來(lái)想一想，你說(shuō)能穿透什么？
生（1）：穿透水面。
師：是��！翠鳥(niǎo)的眼睛銳利啊，能夠穿透水面，它不僅能夠發(fā)現露出水面的小魚(yú)，要是小魚(yú)呀在淺層游，它也能夠發(fā)現，你看（播放視頻音樂(lè )，老師朗讀）時(shí)而悠悠地注視著(zhù)水面，時(shí)而貼著(zhù)水面疾飛，只要是一條小魚(yú)一有動(dòng)靜，它憑著(zhù)敏捷的動(dòng)作，銳利的目光，很快地就能夠叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面，往遠處飛走了，這真是一只？
生：（齊讀）小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)。
師：真是一只小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，這個(gè)巧不僅僅是身材的小巧，也是動(dòng)作的？
生：小巧。
師：動(dòng)作沒(méi)有小巧，動(dòng)作的？
生：機靈。
評：斟字酌句，盡顯機靈
翠鳥(niǎo)小巧玲瓏，不只是身材小巧，其動(dòng)作更是靈巧無(wú)比，教師自然地將第一自然段和第二三自然段銜接起來(lái)，分男女生朗讀這兩自然段，把“鳴”字、“疾”字和“銳利”一詞提出來(lái)細細品讀，非常巧妙地使學(xué)生領(lǐng)悟到了翠鳥(niǎo)叫聲的清脆悅耳、飛行動(dòng)作的迅疾和眼神的犀利無(wú)比，注意培養學(xué)生整體把握的能力，學(xué)生對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)又加深了一層。
師：機靈，靈巧，當然還有色彩搭配上的精巧，真可愛(ài)，小巧玲瓏的翠鳥(niǎo)，我們捉一只來(lái)飼養，好不好？
生：（齊答）不好！
師：怎么不好了？課文中的老漁翁爺爺又是怎么勸告孩子們的？誰(shuí)找到老漁翁爺爺的話(huà)？
生（1）：（朗讀）孩子們，你們知道翠鳥(niǎo)的家在哪里嗎？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上，它從那么遠的地方飛到這里來(lái)是要和你們做朋友的呀！
師：你暫且當一回老漁翁爺爺吧，你能告訴孩子們，什么樣的石壁是陡峭的石壁嗎？
生（1）：陡峭的石壁就是……就是石壁很陡。
師：很陡，還有誰(shuí)要補充？
生（2）：就是非常堅固的石壁。
師：好像要掉下來(lái)，是不是？給人的感覺(jué)很險要，你說(shuō)（走過(guò)去）。
生（3）：陡峭的
師：大聲說(shuō)。
生（3）：陡峭的意思還代表非常難爬，接近垂直。
師：非常難爬，后面幾個(gè)字我沒(méi)有聽(tīng)清。
生（3）：接近垂直。
師：接近垂直，很陡直，是不是？我們要再來(lái)聯(lián)系字形，來(lái)看，陡字是什么旁？（屏幕顯示陡字），什么旁？
生：左耳旁。
師：左耳旁與什么有關(guān)？
生：耳朵。
師：跟耳朵有關(guān)，有沒(méi)有不同的看法，左耳旁你們認為還與什么有關(guān)？下有沒(méi)有不同的看法？都認為與耳朵有關(guān)，是嗎？我們來(lái)看看，我把左耳旁倒過(guò)來(lái)，你想象一下，像什么？
生：山。
師：大聲說(shuō)。
生：山。
師：對！左耳旁都是與山，與高地有關(guān)的，那這個(gè)陡的右邊是一個(gè)什么字？
生：走。
師：“走”既表示陡韻音。也形容山路陡直難走，你再看一下“峭”字，也有一個(gè)與山有關(guān)的部件。
生：山。
師：“山”字就是山的象形，兩個(gè)字都與山有關(guān)，陡直啊形容的就是？
生：山勢高而險峻。
師：你看看翠鳥(niǎo)從那么陡峭的石壁，飛那么遠的地方是要和我們來(lái)做朋友的呀！我們怎么能夠捉它來(lái)飼養呢？當翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，（視頻伴樂(lè )）就讓我們遠遠地看著(zhù)它，欣賞它，欣賞它那美麗的羽毛，敏捷的動(dòng)作，小巧的身姿，希望這可愛(ài)的小家伙能在我們的眼前多停留一會(huì )，同學(xué)們呀，鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的朋友，因為有了他們，地球才更富有生機和活力。讓所有人愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護所有的動(dòng)物，讓這個(gè)地球更加美好、和諧。好了，這堂課我們就上到這兒，同學(xué)們下課，同學(xué)們，再見(jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
師：可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，我們也對它說(shuō)聲？
生：再見(jiàn)！
師：還有各位老師們。
生：老師再見(jiàn)！
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 2
一、課前談話(huà)
師：很長(cháng)時(shí)間沒(méi)有給四年級的學(xué)生上過(guò)課了，不知道今天的課能不能上好，我有些擔心，你們能鼓勵鼓勵我嗎？（學(xué)生鼓掌）
師：��！這是掌聲在鼓勵我！還可以怎樣鼓勵我——你來(lái)鼓勵我一下？（指一生）（生站起微笑）
師：他沖我微笑，用表情來(lái)鼓勵我！告訴我你的微笑什么意思？
生：我的微笑就是告訴你——不要怕，一定會(huì )上好的！
師：謝謝！誰(shuí)再來(lái)鼓勵我？（一生伸手與老師握手）
師：握手——又使勁捏了我一下，什么意思？
生：給你力量，我們會(huì )支持你的！
師：（問(wèn)眾生）你們會(huì )支持我嗎？
生：會(huì )！
師：（作抹淚狀）啊，我熱淚盈眶�。ㄉ�，誰(shuí)再來(lái)鼓勵我？）
生：老師，你就放心吧！我們全班同學(xué)都支持你的！
師：忽悠我？（生：不忽悠）集體忽悠我？（生笑：沒(méi)有）那么上課我讓你們讀——敢不敢讀？（敢），讓你們說(shuō)——敢不敢說(shuō)？（敢），這我就有底氣了（摸肚子）我們上課好吧？
生：好！
二、匯報梳理
師：（板書(shū)：鳥(niǎo)）你們——喜歡鳥(niǎo)嗎？（生：喜歡）不用說(shuō)，喜歡鳥(niǎo)的舉手�。ㄉe手）特別喜歡鳥(niǎo)的舉高�。ㄉe高）最喜歡鳥(niǎo)的站起來(lái)舉手�。ㄉ酒饋�(lái)舉手）��！這么多同學(xué)！請坐�。▎�(wèn)一生）你為什么喜歡鳥(niǎo)？
�。ù颂幣c學(xué)生交談，意在激起愛(ài)鳥(niǎo)的興趣，預設總結學(xué)生之所以喜歡鳥(niǎo)：1、外形漂亮2、叫聲好聽(tīng)3、吃害蟲(chóng)4、給我們的環(huán)境和生活增添了生趣）
師：同學(xué)們，今天要認識的是它（點(diǎn)出翠鳥(niǎo)圖）——（板書(shū)“翠”）（生：翠鳥(niǎo)）。這個(gè)“翠”字，上面是“羽”字，但在這里“羽”字有一點(diǎn)小小的變化，誰(shuí)的眼睛像翠鳥(niǎo)一樣銳利，已經(jīng)發(fā)現了？
�。ㄖ笇дf(shuō)“羽”字下面鉤不寫(xiě)，為“ ”）
師：不知道大家喜不喜歡翠鳥(niǎo)——喜歡翠鳥(niǎo)的點(diǎn)點(diǎn)頭�。ㄉc(diǎn)頭）特別喜歡的使勁點(diǎn)頭�。ㄉ箘劈c(diǎn)頭）
師：算了，算了，再點(diǎn)頭就吃“點(diǎn)頭丸”了。(生笑)都喜歡翠鳥(niǎo)——它一定有值得我們喜歡的地方。我想請大家來(lái)談一談翠鳥(niǎo)，在你的眼里，翠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)呢？請你結合書(shū)上的描述，加上自己的看法來(lái)談一談。
預設：
(1)生：翠鳥(niǎo)是一種美麗的鳥(niǎo)。（后引導其根據第一節內容來(lái)說(shuō)。預設會(huì )說(shuō)“顏色鮮艷，眼睛、爪子、嘴”等。學(xué)生說(shuō)不出可以看書(shū)說(shuō)，也可看圖說(shuō)。若有序，最好適時(shí)點(diǎn)撥：他怎么說(shuō)得那么清楚？理解有序。若此處不利于點(diǎn)撥，則于后面練說(shuō)時(shí)點(diǎn)撥。中間可幽默：翠鳥(niǎo)淺綠色外衣——��！青春靚麗！褐色襯衫，敞開(kāi)懷——��！蠻瀟灑的嘛！引導學(xué)生對翠鳥(niǎo)外形有初步認識，此處即開(kāi)始引導其描述）
(2)生：翠鳥(niǎo)是一種機靈的鳥(niǎo)（飛行專(zhuān)家，捕魚(yú)高手）（引導學(xué)生說(shuō)二、三自然段內容。多用書(shū)上的詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，幽默指導，如：高手！華山論劍如何？等）
(3)生：翠鳥(niǎo)是一種聰明的鳥(niǎo)。（學(xué)生讀其住處，教師引導出“洞小窩深在懸崖”，讓學(xué)生明白其聰明地保護自己）
(4)生：翠鳥(niǎo)是鳴聲清脆的鳥(niǎo)。(師：啊，還是著(zhù)名歌星！)
�。ㄟ@里都是引導學(xué)生進(jìn)行大量的描述，這種能力是學(xué)生缺乏的。平時(shí)回答問(wèn)題零打碎敲，缺乏想象描述及據理辯述的能力，本節課特意訓練。這里可以順勢板書(shū)：）
三、析詞練說(shuō)(第四自然段)
師：同學(xué)們這么喜歡翠鳥(niǎo)，想不想見(jiàn)見(jiàn)它？（生：想）我今天就為大家帶來(lái)了一只翠鳥(niǎo)，請她跟大家見(jiàn)面（作勢欲拿，學(xué)生驚奇狀）想不想見(jiàn)她？（想�。⿶�(ài)不愛(ài)見(jiàn)她？（愛(ài)�。┘辈患币�(jiàn)她？（急�。┪铱刹豢赡茏降剿�？（生一頓，笑：不可能�。�
師：對呀！那么高的懸崖，那么小的洞，讓我爬上去捉它呀？就這體形�。ㄖ缸约�，學(xué)生笑）文中的小朋友們也很想捉一只翠鳥(niǎo)��！誰(shuí)來(lái)讀第四自然段？（指一生讀，相機指導）
師：恩——讀得不錯，大家看這個(gè)詞（出示：愿望）什么是愿望？可以換個(gè)詞來(lái)解釋一下。
�。▽W(xué)生可解釋為“理想”，但這是遠期的目標，教師放在句中“我們的理想就是捉只翠鳥(niǎo)？”引導學(xué)生知道近期的`目標為“心愿”。引導學(xué)生結合內容說(shuō)一下。教師可示范：“我們多么想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)養啊，這是我們的愿望！”此處多讓學(xué)生說(shuō)，可以變換多種順序來(lái)說(shuō)，但必須是感情句）
師：再請大家看這個(gè)詞（出示：失望）什么意思？（愿望落空、掃興等）誰(shuí)來(lái)有感情地“失望”一下？（引導學(xué)生帶有“失望”的感情句）
師：大家看第三“望”（出示“希望”）誰(shuí)來(lái)讓“希望”充滿(mǎn)感情？（引導生說(shuō)感情句）
師：大家說(shuō)得很好，但我覺(jué)得還不過(guò)癮，誰(shuí)能把“愿望”、“失望”、“希望”連起來(lái)，有感情地來(lái)一把？
�。ù颂幾寣W(xué)生連起來(lái)練習大段說(shuō)）
師：這是書(shū)中小朋友的“三望”——你們也有“三望”。剛才我說(shuō)要帶一只翠鳥(niǎo)跟你們見(jiàn)面，差點(diǎn)滿(mǎn)足了你們的一個(gè)——（生接：愿望）可后來(lái)，發(fā)現老師騙了你們，你們——（生：失望）現在，你們希望——你來(lái)說(shuō)（指一生）生：我希望老師下次可以真的帶一只翠鳥(niǎo)來(lái)！
生：我希望……
四、指導自學(xué)
師：洞小窩深在懸崖——因此我們很難見(jiàn)到翠鳥(niǎo)的家，也捉不到翠鳥(niǎo)。那么，翠鳥(niǎo)為什么那么讓人喜歡呢？我們知道她不但外形美麗（板書(shū)：外形美麗）而且動(dòng)作敏捷（板書(shū)：動(dòng)作敏捷）下面我把學(xué)習的主動(dòng)權徹底交給你們，這兩部分內容由你們自己選擇來(lái)學(xué)，好嗎？（生：好�。┰趺磳W(xué)呢？我們這樣來(lái)學(xué)——大家先讀課文，這些段落中，不管是寫(xiě)它外形美還是寫(xiě)它飛行快都有許多好詞，寫(xiě)得很美很生動(dòng)，你覺(jué)得哪些詞寫(xiě)得特別好，就把它劃下來(lái)。這是第一步叫：劃一劃；第二步呢，學(xué)習外形的同學(xué)，如果有彩筆，就施展你的繪畫(huà)才能——根據書(shū)上的描寫(xiě)，給翠鳥(niǎo)“穿”上衣服，也就是涂上顏色。這叫畫(huà)一畫(huà)。學(xué)習動(dòng)作的同學(xué)，當然不畫(huà)了，但是我請你們閉上眼睛想一想，想它飛行的樣子，捉魚(yú)的動(dòng)作呀等等，想得像活了一樣，這是想一想；第三步，我們比賽讀，看誰(shuí)讀得最有感情，把課文讀活；第四步，我想請大家說(shuō)，具體怎么說(shuō)？對不起——天機不可泄露，到時(shí)候再告訴你們。聽(tīng)清了嗎？（聽(tīng)清了）開(kāi)始吧！
�。ò鍟�(shū)：劃、畫(huà)（想）、讀、說(shuō)）
�。▽W(xué)生大約學(xué)10分鐘，學(xué)習中可讓學(xué)生真切認識鳥(niǎo)的色、體，又觸摸了描寫(xiě)順序——由上而上，暗含由頭及腹，動(dòng)作處重點(diǎn)是：蹬開(kāi)、飛、叼、貼，葦稈搖晃、水波蕩漾，根據學(xué)生發(fā)言，也可以涉及注視、輕輕地、疾飛等）
五、匯報交流
師：好，學(xué)得差不多了，我們來(lái)匯報，誰(shuí)學(xué)了第一段？（學(xué)生舉手，指一生）把你劃的詞給大家介紹一下。
生：（預設）紅色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長(cháng)
師：嗬！這么多�。▽Υ蠹遥┠銈儎澋幕疽彩沁@些，是嗎？
�。ǔ鍪荆杭t色、鮮艷、橄欖色、赤褐色、淺綠色、透亮靈活、小巧玲瓏、又尖又長(cháng)）
�。ㄉ菏牵�，好，我不講，你自己把你劃的這么多詞分成兩部分，或者說(shuō)兩類(lèi)，你會(huì )嗎？
�。ㄒ龑W(xué)生把寫(xiě)顏色和其他的分開(kāi)，再把寫(xiě)“色”中的“領(lǐng)導”——鮮艷找出來(lái)）
師：真棒！劃了詞，又分析講解，太棒了！請坐�。ㄏ虼蠹遥╊伾康迷鯓�，誰(shuí)的翠鳥(niǎo)穿上了外衣？（生笑）來(lái)講一講！
�。ù颂幹笇W(xué)生拿圖說(shuō)，若前面未講順序，此處可以點(diǎn)撥）
師：說(shuō)得挺帶勁兒！誰(shuí)能把翠鳥(niǎo)的樣子讀出來(lái)！讀得讓大家看見(jiàn)活的似的！
�。ㄖ笇ёx一節，注意1、語(yǔ)氣讀得喜歡，讀出翠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)；2、突出一些顏色詞和小巧玲瓏、透亮靈活、又尖又長(cháng)等詞）
師：看完了樣子，那是靜的；還得看動(dòng)的——捕魚(yú)，誰(shuí)來(lái)匯報一下劃的詞語(yǔ)？
�。▽W(xué)生匯報：疾飛、蹬開(kāi)、叼起、像箭一樣、貼著(zhù)……）
師：劃了這么多詞！光劃還不行，誰(shuí)剛才閉眼睛想象了，由哪一個(gè)詞——你看到翠鳥(niǎo)什么畫(huà)面？
�。ㄖ笇W(xué)生體會(huì )1、“蹬開(kāi)”與“離開(kāi)”比，更有力、更快；2、貼——飛行技術(shù)高、快，可以用手勢演示；3、講翠鳥(niǎo)羽毛有氣囊，尾部分泌？可入水羽毛不濕（講）4、體會(huì )“葦稈搖晃，水波蕩漾”說(shuō)明翠鳥(niǎo)之敏捷輕快。）
師：想看翠鳥(niǎo)捕魚(yú)嗎？（看flash）
師：好看嗎？（好看）滿(mǎn)意嗎？（滿(mǎn)意）我不滿(mǎn)意！好象速度慢，沒(méi)有看出翠鳥(niǎo)的機靈迅速。怎么辦？（同學(xué)生商量——讀出來(lái)�。�
�。ㄖ笇ёx，第二段一、兩句逐句指導，第三段分為魚(yú)和鳥(niǎo)來(lái)讀顯現）（此處為重點(diǎn)精彩之處）
師：誰(shuí)來(lái)讀讀第二自然段？
生（讀。剛讀完第一句話(huà)時(shí)）
師：這句話(huà)寫(xiě)翠鳥(niǎo)飛得怎樣？
生：翠鳥(niǎo)飛得很快。
師：那剛才你讀，我怎么感覺(jué)不出翠鳥(niǎo)飛得很快？再試試。
生：（再讀）
師：這次飛得快多了！但是，我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，這是一只超重量級的翠鳥(niǎo)，像我�。ㄉΓ┎蝗�，它怎么會(huì )落得那么重呢？再來(lái)讀一讀！
生：（又讀，讀出“輕輕地”）
師：一眨眼，你就幫助這只翠鳥(niǎo)成功減肥，厲害�。ㄉ笮Γ槭裁匆x輕些？
生：怕嚇著(zhù)小魚(yú)。
師：誰(shuí)再來(lái)輕輕地讀。還要快！
生：（較有感情地讀）
師：真棒！大家來(lái)一來(lái)！注意，可別驚動(dòng)了小魚(yú)。否則，翠鳥(niǎo)就要餓肚子了。（生齊讀）
師：翠鳥(niǎo)落在葦稈上干什么呢？
生：（齊讀二自然段的第二句話(huà)）
師：（出示翠鳥(niǎo)等魚(yú)圖）看，這就是翠鳥(niǎo)一動(dòng)不動(dòng)等小魚(yú)的樣子。誰(shuí)來(lái)當當心理學(xué)家，猜猜此時(shí)的翠鳥(niǎo)在想什么？
生：小魚(yú)啊小魚(yú)，你怎么還不游出來(lái)？我不沒(méi)吃早飯呢，肚子早就餓得咕咕叫了。
師：哦，多可憐的翠鳥(niǎo)呀！咦，你吃了早飯嗎？
生：（不好意思地搖搖頭）
師：原來(lái)你就是那只沒(méi)吃早飯的翠鳥(niǎo)呀�。ㄗ叩綄W(xué)生跟前）不吃早飯可不好，答應老師，以后每天都要吃早飯，還得吃得飽飽的，好嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀——一動(dòng)不動(dòng)，耐心等待！
�。ㄖ笇ёx出“一動(dòng)不動(dòng)”“等待”）
師：孩子們，你們說(shuō)，小魚(yú)會(huì )游出來(lái)嗎？
生：會(huì )。
師：這可真是只笨小魚(yú)！
生：老師，你說(shuō)錯了。這只小魚(yú)不笨，可機靈了。
師：很機靈？有何證據？
生（讀）：小魚(yú)悄悄地游出水面來(lái)，吐了一個(gè)泡泡。
師：還說(shuō)不笨呢，游出水面的動(dòng)作這么重，翠鳥(niǎo)一下就發(fā)現了。想當一回聰明的小魚(yú)兒?jiǎn)幔?/p>
生：想。
師：那再讀讀。
生：（再讀）
師：“悄悄地”讀得很好。人家說(shuō)“士隔三日當刮目相看”，我看我們班的小朋友是“時(shí)隔三秒就得刮目相看”。（生笑）我們一起來(lái)當當聰明的小魚(yú)兒好嗎？注意，此時(shí)靜極了，讀到小魚(yú)，連呼吸都要屏住。（生齊讀）
師：小魚(yú)兒出來(lái)了，趕快去看翠鳥(niǎo)是怎么捉魚(yú)吧。
生：（讀翠鳥(niǎo)捉魚(yú)一句）
師：我知道這只翠鳥(niǎo)為什么沒(méi)吃著(zhù)早飯了。它捉魚(yú)的速度這么慢，當然只有餓肚子了。怎么辦？
生：（再讀）
師：這次好多了。不過(guò)還得注意翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的詞，這些詞可以突出一些，另外可以讀出節奏，因為翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很快。再來(lái)讀一下這句。
生：（讀）
�。ń處熆梢韵鄼C指導，也可以范讀，總之要達到以讀入境悟情的效果）
師：這次真好。瞧，翠鳥(niǎo)捉到了一條好大的魚(yú)！這樣吧！我們來(lái)配合讀一下——女同學(xué)當小魚(yú)，男同學(xué)當翠鳥(niǎo)，我來(lái)敘述，看誰(shuí)讀得好！
�。◣熒浜献x）
六、換位采訪(fǎng)
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我知道同學(xué)們都非常喜歡翠鳥(niǎo)。想不想當一回翠鳥(niǎo)？
生：想！
師：那好，我告訴你們——最近世界上的鳥(niǎo)類(lèi)正在進(jìn)行選美大賽，你們覺(jué)得翠鳥(niǎo)可以參加嗎？（生：可以）有希望嗎？（有）那就看你們的表現了�，F在你們就是一只只可愛(ài)的的翠鳥(niǎo)了，我呢，來(lái)自歐洲，是選美大賽的評委。喏，這是我的代表證（出示代表證）。我想采訪(fǎng)一下你們，你們愿意接受采訪(fǎng)嗎？
生：愿意！
師：你們的聲音那么好聽(tīng)，怎么回事？
生：我們鳴聲清脆。
師：哦？鳴聲清脆？怪不得呢！
師：聽(tīng)說(shuō)你們長(cháng)得很美，誰(shuí)來(lái)自我介紹一下？
�。▽W(xué)生當翠鳥(niǎo)，自我介紹，相機指導）
師：聽(tīng)說(shuō)你們有個(gè)外號叫“叼魚(yú)郎”，誰(shuí)愿意介紹一下你們是怎樣捉魚(yú)的？
生：我們喜歡停在水邊的葦稈上，用透亮靈活的眼睛一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)水面。只要小魚(yú)一露出水面吹個(gè)小泡泡，我們就像箭一樣飛過(guò)去，用又尖又長(cháng)的嘴叼起小魚(yú)貼著(zhù)水面一下子飛遠了。
師：各位翠鳥(niǎo)，我想到你們家作客�？墒�，樹(shù)上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？
生：我們的家在陡峭的石壁上。
師：請問(wèn)你們想對我們人類(lèi)說(shuō)什么？
生：請你們人類(lèi)保護我們。
生：請你們不要捕捉我們，我們是你們的朋友。
生：請你們不要亂砍樹(shù)木，我們也想有個(gè)家。
生：請轉告你們人類(lèi)，不要再來(lái)傷害我們，否則，你們會(huì )吃苦頭的。
師：?jiǎn)�，向我們發(fā)出最后通諜了。（生笑）好，我一定回去轉達。
師：采訪(fǎng)到此結束！我看翠鳥(niǎo)一定能在選美大賽中奪魁！謝謝各位翠鳥(niǎo)在百忙之中接受我的采訪(fǎng)，耽誤你們捉魚(yú)了！好，下課。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 3
課前交流：
師：剛才周老師介紹了我，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？我叫什么名字？
生：你叫于老師，10.25.于永正《翠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄。
師：哦，我一生下來(lái)，我父母就知道我將來(lái)要當老師，就給我起名叫老師了嗎？（生大笑）
生：你叫于永正。
師：誰(shuí)敢再叫一聲我的.名字？
多位學(xué)生站起來(lái)叫了于永正，全班一起叫。
生：于老師，我覺(jué)得叫你的名字不大禮貌，叫你于老師好一點(diǎn)。
師：你真是個(gè)有禮貌的好孩子��！
生：我可以叫你老于嗎？
師：當然可以啊，哈哈，你真聰明，你看我，年紀這么大了，是應該加個(gè)“老”字了。
師：你們有沒(méi)有開(kāi)始喜歡我了呢？
生：喜歡！
師：第一次見(jiàn)面，那你想跟我說(shuō)些什么呢？
生：于老師，你真幽默！
師：好！看出我幽默了，真了不起！
生：于老師，認識你，我真是三生有幸！
師：認識你，我四生有幸��！
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 4
師：今天我們要上的是哪一課��？
生：翠鳥(niǎo)。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺(jué)地學(xué)習呢！
下面就看于老師寫(xiě)課題。咦？這個(gè)“翠”字怎么寫(xiě)��？提筆忘字了，誰(shuí)能提醒一個(gè)于老
師？“翠”字怎么寫(xiě)呢？應該注意什么問(wèn)題？
生：“翠”上面是個(gè)“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來(lái)，看于老師寫(xiě)，并且一邊提起手來(lái)跟著(zhù)于老師把課題寫(xiě)一寫(xiě)。
師：既然已經(jīng)預習了，問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“翠鳥(niǎo)”的“翠”是什么顏色��？拿起書(shū)，默讀第一自
然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來(lái)的？請你讀讀句子，小學(xué)三年級語(yǔ)文教案《10.25.于永正《翠鳥(niǎo)》課堂實(shí)錄》。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來(lái)呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥(niǎo)”，而要叫“翠鳥(niǎo)”呢？
生：因為叫綠鳥(niǎo)聲音不好聽(tīng)，叫翠鳥(niǎo)好聽(tīng)。
師：叫翠鳥(niǎo)聲音就好聽(tīng)，叫綠鳥(niǎo)聲音就不好聽(tīng)？這可不一定。
生：因為翠鳥(niǎo)外形美，音節動(dòng)人
師：是啊，同學(xué)們在讀課文時(shí)，一定注意過(guò)有個(gè)詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個(gè)“翠”字呢？聽(tīng)了有什么感覺(jué)呢？
生：翠就是很亮。
師：這個(gè)翠字不僅表示綠色，顏色亮一點(diǎn)，而且還表示很可愛(ài)，好聽(tīng)。這就是漢字的一個(gè)特點(diǎn)，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥(niǎo)多可愛(ài)啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學(xué)們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來(lái)檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽(tīng)課的老師一個(gè)驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開(kāi)始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學(xué)們的表情，聽(tīng)了同學(xué)們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來(lái)了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰(shuí)來(lái)讀第一自然段？
我來(lái)叫一個(gè)不舉手，不敢看我的.。
�。ㄖ钢�(zhù)一位沒(méi)舉手的說(shuō)）你來(lái)，你為什么不舉手��？
生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
師：來(lái)，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看�。ㄈ鄬W(xué)生大笑，該生抬頭看了一眼于老師）還怕不怕？
生：怕。
師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學(xué)，而是怕讀不好。真讀不好沒(méi)關(guān)系啊，大家都會(huì )幫助你的，敢不敢試試？
生：敢。
師：大聲點(diǎn)。
生：敢�。ㄈ鄬W(xué)生熱烈鼓掌）
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來(lái)讀，應該能讀好一點(diǎn)的！
學(xué)生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點(diǎn)掌聲（掌聲），好，繼續讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過(guò)來(lái)了。（學(xué)生再次鼓掌）
師：誰(shuí)還想來(lái)讀讀這個(gè)句子？這回請個(gè)舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽(tīng)，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見(jiàn)。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。
誰(shuí)還愿意讀讀這一節？超過(guò)她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個(gè)比一個(gè)好��！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰(shuí)還敢來(lái)讀？（全班學(xué)生紛紛舉手）
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)都放在臉上了，真好！
現在讓我們都把對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫(xiě)小動(dòng)物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰(shuí)愿意再接著(zhù)往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時(shí)）：我覺(jué)得你把這個(gè)翠鳥(niǎo)停得太重了，能不能再輕一點(diǎn)？來(lái)！大家都來(lái)試一試。
生各自讀。
師（指著(zhù)剛才那個(gè)女生）：好，你再來(lái)讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個(gè)“清脆”讀得比剛才好多了！
誰(shuí)再來(lái)讀讀？
�。ㄖ该嗳俗x，分別表?yè)P）：不錯，輕多了。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 5
課前活動(dòng)：
好，咱們來(lái)唱首歌吧?好愛(ài)唱歌的孩子們，你們的聲音很好聽(tīng)，在我們的生活中有很多好聽(tīng)的聲音。你們聽(tīng)：出示鳥(niǎo)的音樂(lè )，你聽(tīng)到了什么?(鳥(niǎo)叫聲)
師：感覺(jué)怎么樣?
生：好聽(tīng)
師：是呀，鳥(niǎo)叫聲就是這樣，聽(tīng)了后就不緊張了，是呀，正因為這樣，很多人都喜歡畫(huà)鳥(niǎo)，花鳥(niǎo)。你們看：
出示鳥(niǎo)的有關(guān)詩(shī)句：勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸
師生齊讀
師：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的鳥(niǎo)?
生：
師：讓我們一同走進(jìn)美妙的鳥(niǎo)的世界，好嗎?來(lái)，我們，上課
師：鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友，今天我們來(lái)認識一位新朋友，生活在水邊的鳥(niǎo)。(教師板畫(huà))它喜歡停在湖邊的桅桿上，鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，常常見(jiàn)它才飛起，一會(huì )就輕輕的登開(kāi)桅桿。這就是----翠鳥(niǎo)。
師：究竟是什么鳥(niǎo)，我們去書(shū)中了解。
出示要求——讀書(shū)提示
1、 自學(xué)字詞(讀準字音，聯(lián)系上下文想想意思)
2、 讀通課文。
生：讀課文。
師：讀書(shū)很認真，檢測讀書(shū)效果，如果你能讀準字音，說(shuō)明效果不錯。
出示：萎桿、橄欖色、腹部、赤褐色、盡管、
師：“盡”還有一個(gè)讀音，jin,你能給它組個(gè)詞嗎?
生：盡力
出示詞語(yǔ)：蹬開(kāi)、蕩漾、飼養
師：注意“飼養”的“飼”的聲調是四聲
繼續出示詞語(yǔ)：漁翁、陡峭、白描
師：自讀這些詞，提醒自己讀準帶點(diǎn)字的讀音
出示詞語(yǔ)
師：把詞語(yǔ)帶到課文中去，讀準字音，讀第一自然段，看有哪些不懂的地方嗎?
生：讀課文
師：有不懂的詞語(yǔ)嗎?我有不理解的詞語(yǔ)，什么叫“小巧”?
生讀課文
師：說(shuō)明翠鳥(niǎo)長(cháng)得又小又漂亮，生活中你見(jiàn)過(guò)什么小巧玲瓏的東西嗎?
生：我見(jiàn)過(guò)麻雀
生：我見(jiàn)過(guò)陶瓷罐
師：哪個(gè)組的同學(xué)愿意讀讀課文的第二自然段。
生讀課文。
師：聲音有點(diǎn)小，沒(méi)關(guān)系，我請后面的同學(xué)來(lái)讀。
生讀
師：有不懂得詞語(yǔ)嗎?
生：疾飛。
師：有沒(méi)有同學(xué)幫忙解決這個(gè)的詞語(yǔ)?
生：就是飛快地飛。
師：愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛。
生：我不知道什么是“微波”。
師：“微”是什么意思?“波”是什么意思?
生：“微”就是細小的意思�！安ā钡囊馑季褪遣ɡ�。
師：連起來(lái)的意思就是——
生：細小的波浪。
師：你看多聰明呀，把兩個(gè)字的意思連起來(lái)，你自己就明白了。
生：鳴聲清脆，剛才聽(tīng)到的音樂(lè )就是鳴聲清脆
師：自己就讀懂了
生：
師：誰(shuí)愿意讀讀第三自然段，自信的孩子你來(lái)吧
生：讀。
師：助人為樂(lè )的孩子，愿意幫助他一起讀嗎?
生：讀。
師：謝謝你們，合作學(xué)習更加快樂(lè )。有不理解的.詞語(yǔ)嗎?
生：“蕩漾”是什么意思?
師：孩子你們劃過(guò)船嗎?
生：劃過(guò)，水面丟下去一個(gè)石子，一個(gè)一個(gè)小圈圈，
師用板畫(huà)演示
師：水波還在蕩漾，水波還在蕩漾，水波還在蕩漾
師：最后一段，請你和同桌來(lái)讀。你來(lái)當孩子，你來(lái)當老漁翁。
生：讀。
師：我覺(jué)得你像娃娃，不像老漁翁，我們來(lái)一起試一試。
生：讀。
師：這段話(huà)有沒(méi)有不明白的詞語(yǔ)，都讀明白了，看來(lái)讀書(shū)是理解詞語(yǔ)的最好辦法。真是：書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。剛才我們讀明白了嗎?快速瀏覽課文，看從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的?
生：先寫(xiě)先寫(xiě)翠鳥(niǎo)的長(cháng)相，叫聲。
師：這是你的看法。你有什么看法?
生：先寫(xiě)鳥(niǎo)的長(cháng)相、叫聲、最后寫(xiě)翠鳥(niǎo)的家。
師：還說(shuō)了，他是怎么飛的?這位同學(xué)說(shuō)他是怎么捕魚(yú)的?最后一段你們還發(fā)現了它的家。
師：課文就是從外形、動(dòng)作、住處介紹了翠鳥(niǎo)，還要走近它，了解它。默讀課文第一自然段，用眼睛看，用心讀，用腦子想，你知道了什么?默讀，開(kāi)始。
生：讀。
師：一起來(lái)聊一聊，你們知道了什么?
生：顏色非常鮮艷。
師：他快掉下來(lái)了。
生：小爪子緊緊。
師：稍微抓緊了
生：讀：“緊緊……”緊緊……
師：這樣一只翠鳥(niǎo)的形象就立在我們面前，你還知道了什么?
生：頭上的羽毛，背上的羽毛。
師：顏色非常鮮艷，這就是翠鳥(niǎo)的美麗所在，你們試著(zhù)讀一讀，看能不能讀出翠鳥(niǎo)的美麗。
生自由讀
師：誰(shuí)來(lái)試試?
生：讀。
師：我仿佛看到了翠鳥(niǎo)，但是顏色還不是很清楚
生：讀。
師：這樣顏色就鮮艷多了(出示圖片)
師：找個(gè)同學(xué)再來(lái)讀一讀。
生讀(飽含感情)
師：這顏色多美，多讓人喜愛(ài)啊，一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：接著(zhù)，你還知道了什么?
生：我還知道了它小巧玲瓏，
師：板書(shū)，小巧玲瓏，從哪體現的，一起讀
生：讀。
師：誰(shuí)能把它的長(cháng)相再凸現一下。
生：讀。
師：你來(lái)。
生：讀。
師：看著(zhù)圖讀，翠鳥(niǎo)喜歡站在桅桿上，它的顏色——
生：讀。
師：背上的羽毛——
生：讀。
師：它——
生靈活的眼睛下面
師：翠鳥(niǎo)的樣子都在你們的腦子里了，大家讀得動(dòng)人，作者寫(xiě)得精彩。請看——
師：就像一首詩(shī)一樣，你能添上嗎?
生：讀課文句子。
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下頭巾?這可是最美的地方
生：讀課文句子。
師：誰(shuí)能為它披上外衣?
生：讀課文句子
師：最后一句，你來(lái)。
齊讀課文中的句子。
師：這篇課文寫(xiě)的這么好，因為他用心思寫(xiě)了。你有什么發(fā)現?
生：寫(xiě)了它的身體部位——頭上，背上，腹部。
師：有序地展示了，一起讀一下。
學(xué)生齊讀
師：現在來(lái)看一看，還有什么發(fā)現?
生：他們都是比喻句。
師：你們有什么感覺(jué)。
生：有人類(lèi)的感覺(jué)。
師：如果我這樣說(shuō),頭上的羽毛是橄欖色的，哪個(gè)更好?
(生讀課文句子)
師：哪個(gè)更美?把它寫(xiě)成了小姑娘，多神氣呀，說(shuō)明作者喜歡翠鳥(niǎo)就像喜歡孩子，喜歡朋友，把你們的這種感受讀出來(lái)。
(學(xué)生齊讀)
師：剛才我們通過(guò)文字想象了翠鳥(niǎo)，現在我們看著(zhù)翠鳥(niǎo)，你能把課文的文字背下來(lái)嗎?給你一分鐘試一試。
學(xué)生自由背誦。
師：好，咱們一起來(lái)試一試，翠鳥(niǎo)喜歡……
(生齊背)
師：孩子們世界上有90 多種翠鳥(niǎo)，讓我們欣賞一下他們的風(fēng)采。
出示翠鳥(niǎo)圖片。
師：你有什么發(fā)現?喜歡哪一只，就觀(guān)察哪一只，向大家說(shuō)說(shuō)它的樣子。
學(xué)生觀(guān)察。
師：來(lái)，你說(shuō)說(shuō)，這是一只怎樣的翠鳥(niǎo)〉
生：喜歡第二只鳥(niǎo)，翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的桅桿上……
師：你喜歡哪一只。
生：我也喜歡這一只，一雙藍色的小爪子，頭上的羽毛……
師：你很有創(chuàng )意，還喜歡哪一只?
生：喜歡第二行的第一只
師：這是一只怎樣的翠鳥(niǎo)?
生：(略)
師：還有說(shuō)的嗎?
生：它頭上戴著(zhù)銀白色的帽子……身上是黃色的
師：就像一個(gè)紳士
師：你還喜歡哪一個(gè)
生：描述就像一個(gè)漂亮的小姑娘。
師：孩子們，世界上這么多翠鳥(niǎo)還有一個(gè)共同的名字，叫，叼魚(yú)郎。想知道名字是怎么得來(lái)的嗎?下課過(guò)后，同學(xué)們查資料,找找吧!
下課!
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 6
師：同學(xué)們好，從今天開(kāi)始，我們要學(xué)習第二組的課文，這組課文又告訴了我們些什么呢?請大家把書(shū)本翻到17頁(yè)，誰(shuí)來(lái)讀一讀導語(yǔ)，
生1讀導語(yǔ)
師：從這段導語(yǔ)中你們明白了什么?
生1：這組課文是要我們留心周?chē)沫h(huán)境，保護周?chē)沫h(huán)境。
師：對，這節課上我們就要來(lái)學(xué)習第一篇課文，請大家一起來(lái)讀一讀課題
生齊讀課題《翠鳥(niǎo)》
師：你們看到過(guò)翠鳥(niǎo)嗎?
生1：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，
師：很遺憾是嗎?今天老師給大家帶來(lái)了一幅翠鳥(niǎo)的畫(huà)，請看，這就是翠鳥(niǎo)，
(多媒體出示翠鳥(niǎo)圖)課文又是怎樣介紹翠鳥(niǎo)的呢?請同學(xué)們自由地讀讀課文，記一記生字新詞，遇到難讀的句子可以多讀幾遍，
生自讀課文
師：大家都自學(xué)的很認真，那這些詞語(yǔ)能讀嗎?請你和同桌互相讀一讀，有錯的就給他糾正一下，
同桌間讀詞語(yǔ)：葦稈，繡滿(mǎn)，襯衫，銳利，飼養，漁翁，陡峭，赤褐色，泛。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀
生1讀詞語(yǔ)。
師：他讀得對嗎?誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下
生2：別的詞都讀的很正確，葦稈的稈讀錯了，應該讀第三聲，他讀成第一聲了。
師：葦稈和稈確實(shí)容易讀錯，我們一起來(lái)讀一讀
生齊讀：葦稈
師：那葦稈又是什么意思呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：我知道葦稈是一種長(cháng)在河邊邊的植物，蘆葦的稈子。課本上有插圖，
生2：看插圖我還理解了陡峭的意思，陡峭就是又高又陡的山壁，
師：你說(shuō)得沒(méi)錯，課文中插圖的哪個(gè)地方能夠稱(chēng)得上是陡峭。請你和同桌相互地來(lái)指一指吧。
同桌相互指一指，說(shuō)一說(shuō)
師：小文，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看，
生1：(指著(zhù)插圖)這里就是陡峭。
師：他說(shuō)得對吧
師：那有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)呢?
生2：赤褐色是什么顏色呀?
師：請你看，比這個(gè)柱子更深一些的顏色就是赤褐色。
師：在剛才的自學(xué)中，有沒(méi)有覺(jué)得有哪些句子是比較難讀的。
生1：我有個(gè)問(wèn)題，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛�！边@句話(huà)中盡管的盡(三聲)我讀得對嗎?
師：他讀得對嗎?
生2：應該讀成盡(四聲)管吧。
師：兩位同學(xué)的意見(jiàn)不一樣了，哪這個(gè)字什么時(shí)候應該讀成第三聲，什么時(shí)候讀成第四聲，請大家來(lái)查一
生。
生1：意思是完，表示用使完成時(shí)讀第四聲，其余都讀第三聲。
師：那么這個(gè)詞語(yǔ)應該讀成
生：(第三聲)。
師：一起把它讀一讀。
生齊讀：盡(三聲)管
師：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)把這句話(huà)讀一讀吧。
生齊讀：“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛�！�
師：不錯，還有難讀的句子嗎?
生1：我覺(jué)得“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，……飛走了�！边@個(gè)句子比較長(cháng)，也比較難。
師：那怎么才能讀好它呢?請同學(xué)們一起來(lái)試著(zhù)讀一讀這句話(huà)。
生試讀這一句
師：誰(shuí)再來(lái)試著(zhù)讀一讀。
生2：我來(lái)讀，我覺(jué)得應該在有逗號的地方停頓一下，我是這樣讀的�！�
師：這樣讀是不是就方便多了。小文，你可以試著(zhù)用的方法來(lái)做一做，試著(zhù)讀一讀，看看有沒(méi)有幫助。
生1這句話(huà)。(老師，這樣讀的確容易多了。)
師：是啊，碰到比較長(cháng)的句子要注意標點(diǎn)。這樣就能讀好它了。練讀了句子，我們再來(lái)讀讀課文，這篇課文一共有五個(gè)自然段，請五位同學(xué)輪流來(lái)讀，
五位同學(xué)輪流讀課文。
師：同學(xué)們讀完了，誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，剛才他們讀得怎么樣?
生1：飼養的飼是平舌音，小包讀成了翹舌音。
師：小包，請你把這個(gè)詞再來(lái)讀一遍
小包再讀這個(gè)詞語(yǔ)
師：下面請同學(xué)們再來(lái)讀一讀課文，想一想課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的。
生自讀課文。
師：好，課文分別是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的'?
生1：課文先介紹了翠鳥(niǎo)的樣子。
師：介紹翠鳥(niǎo)類(lèi)外形的是課文的第幾個(gè)自然段呀?
生2：是第一自然段。
師：我們一起把第一自然段來(lái)讀一讀，看看他說(shuō)得對不對
生齊讀第一自然段。
師：好，那第一段寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形，其他幾段又寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么?
生3：課文的第二自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的，
師：還有補充嗎?
生4：我補充，第二三自然段是寫(xiě)翠鳥(niǎo)在捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快。
師：是這樣的嗎?
生：是
師：請第二組的同學(xué)來(lái)朗讀一下第二三兩段。其他的同學(xué)仔細聽(tīng)一聽(tīng)，看看剛才成成說(shuō)得對不對。
第二組同學(xué)齊讀第二，第三自然段。
師：看樣子，剛才成成說(shuō)得沒(méi)錯，那課文的四五兩段講的是同一個(gè)內容嗎?請第一組的同學(xué)來(lái)讀一讀這兩段，其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
第一組讀四，五自然段。
師：能把最后一句再讀一下嗎?
第二組同學(xué)再讀最后一句話(huà)。
師：這遍讀就好多了。
師：那四五兩段寫(xiě)的是同一個(gè)內容嗎?
生1：四五兩段寫(xiě)了翠鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友，我們不能去種它。
師：是的，那誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)的呢?先自個(gè)兒準備一下。
生自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
師：好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生1：課文從翠鳥(niǎo)的外形，動(dòng)作和我們要保護翠鳥(niǎo)三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
師：對，課文的第一段向我們介紹了翠鳥(niǎo)的外形，第二第三段向我們介紹了翠鳥(niǎo)在捕魚(yú)時(shí)動(dòng)作非常敏捷。第四第五段則告訴我們翠鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的好朋友，我們可要保護它呀。
今天這節課中，我們還要學(xué)寫(xiě)十三個(gè)生字，下面我們再來(lái)看看田字格中要求我們學(xué)寫(xiě)的生字。
多媒出示生字
師：請你仔細一下，有哪些字需要給大家來(lái)提個(gè)醒?
生1：襯衫兩個(gè)字都是衣字旁的，千萬(wàn)不要寫(xiě)成示字旁。
師：提醒得好，還有補充嗎?
生1：腹部的腹是月字旁的
師：是啊，和人體有關(guān)的很多字都有月字旁。你還能說(shuō)說(shuō)其他帶有月字旁的字來(lái)嗎?
生1：腦，腿，胳膊，肚，腳，
師：翠和翁這兩個(gè)字都帶有“羽”字，請同學(xué)們在作業(yè)本上把這兩個(gè)字來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，
生寫(xiě)生字。
師：小包，你把自己寫(xiě)的字給大伙兒看看。
多媒體展示
師：小包這兩個(gè)字寫(xiě)的非常正確，翠是羽字頭，而翁羽字底，帶鉤。老師覺(jué)得翠字要寫(xiě)得漂亮，也很不容易，來(lái)看我寫(xiě)一寫(xiě)吧。
師范寫(xiě)“翠”字。強調上邊的羽字頭不帶鉤。這一橫要寫(xiě)得短一點(diǎn)。這一橫要寫(xiě)得長(cháng)一些，這一豎不要寫(xiě)得太長(cháng)了，不要把兩個(gè)人分開(kāi)。
師：看仔細了嗎?請同學(xué)們把課后的生字來(lái)抄寫(xiě)兩遍，然后再翻到書(shū)本最后107頁(yè)的詞語(yǔ)表，把這些詞語(yǔ)呢也每個(gè)抄寫(xiě)一遍。今天這節課就上到這兒，同學(xué)們再見(jiàn)。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 7
師：同學(xué)們，你們好，今天這節課我們要先復習一下學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。請大家一起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：葦稈，疾飛，飼養，銳利，漁翁，石壁，清翠，一眨眼，襯衫。
師：同學(xué)們，請你們對著(zhù)大屏幕自己來(lái)校對一下吧。
生對著(zhù)大屏幕校對。
師：全對的同學(xué)請舉手，小文，哪個(gè)字寫(xiě)錯了。
生1：我把葦稈的稈寫(xiě)成木字旁了，
師：請你給它組個(gè)詞，訂正一下吧。
師：課文是怎樣介紹翠鳥(niǎo)的外形的?請同學(xué)們自由地讀一讀第一段，一邊讀一邊想一想。
生自讀第一自然段。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)
生1：課文先寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的爪子。
師：翠鳥(niǎo)生活在水邊，要靠爪子抓住葦稈，所以就先介紹了它的爪子。
生2：接著(zhù)介紹翠鳥(niǎo)羽毛的顏色
生3：最后介紹了翠鳥(niǎo)的眼睛的嘴巴
師：我們來(lái)做一個(gè)口頭練習，在括號里填上合適的詞語(yǔ)，
多媒體出示：( )的小爪 ( )的羽毛 ( )的眼睛 ( )的嘴
請同學(xué)們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
(紅色)的小爪 (鮮艷)的羽毛 (銳利)的眼睛 (又尖又長(cháng))的嘴
師：誰(shuí)能看著(zhù)填空，完整地說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形。
這樣吧。先自個(gè)兒準備一下。
生自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生1：翠色一雙紅色的小爪緊緊地抓住葦稈，一身顏色鮮艷的羽毛，它的眼睛非常銳利，嘴巴又尖又長(cháng)。
師：《燕子》那一課，一個(gè)湊字讓我們感受到了燕子的活潑機靈，今天，我們又從鮮艷，銳利等等詞語(yǔ)感受到了翠鳥(niǎo)的小巧與美麗�？磥�(lái)描寫(xiě)外形時(shí)，抓住特別非常重要。好，誰(shuí)來(lái)讀讀描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛的句子，
生1：“它的顏色非�！r衫”
師：這一句話(huà)，先概括地寫(xiě)了翠鳥(niǎo)羽毛顏色的鮮艷，再具體地寫(xiě)了它身上各個(gè)部分的羽毛，誰(shuí)能用自己的話(huà)把翠鳥(niǎo)身上羽毛的鮮艷具體地來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生2：翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛的赤褐色的，
生3：小包介紹得雖然很清楚，但是沒(méi)有課文中寫(xiě)得具體，
師：那課文中又是怎樣寫(xiě)的呢?讓我們一起來(lái)讀一讀吧。
生齊讀“它的顏色非�！r衫”
師：那讀了以后，你又有什么感受呢?
生2：我覺(jué)得書(shū)上的話(huà)讀起來(lái)特別美，因為作者把翠鳥(niǎo)當作人來(lái)寫(xiě)，
生3：是的，翠鳥(niǎo)頭上披著(zhù)橄欖色的頭巾，還繡著(zhù)翠綠色的花紋，身上穿著(zhù)淺綠色的外衣，里面是赤褐色的襯衫，多像一個(gè)小姑娘呀。
生4：讀了這句話(huà)，我也喜歡上翠鳥(niǎo)了。
師：好，那就讓我們帶著(zhù)對翠色的喜愛(ài)之情一起來(lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
生齊讀第一自然段。
師：這么讓人喜歡的翠鳥(niǎo)，又是怎樣來(lái)捉魚(yú)的呢?請同學(xué)們快速地默讀一下課文的第二第三自然段，找出相應的句子畫(huà)下來(lái)，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì )吧。
生默讀課文的.第二第三自然段。
師：你們找到了課文的哪些句子。
生1：我畫(huà)的句子是“翠鳥(niǎo)鳴聲……葦稈上了”從這句話(huà)中，我知道了翠鳥(niǎo)是貼著(zhù)水面飛的，
師：好，我們一起來(lái)讀一讀這兩句話(huà)。
多媒體出示：·翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)在水面上飛�！ご澍B(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛。
師：你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得好，好在哪兒?
生1：我覺(jué)得第二句好，疾飛的意思就是迅速地飛，而第一句只用一個(gè)飛，我們是體會(huì )不到翠鳥(niǎo)是飛得快還是慢。
師：還有補充嗎?
生2：我也覺(jué)得第二句寫(xiě)得比第一句好，鳴聲和叫聲意思雖然是一樣的，但是叫聲這個(gè)詞用得太平常了，
師：還有嗎?
生3：用鳴聲會(huì )引起人們的注意，感覺(jué)很動(dòng)聽(tīng)，可見(jiàn)作者是非常喜歡翠鳥(niǎo)的。
生4：我覺(jué)得第二句的貼字用得很好，感受翠鳥(niǎo)的飛行本領(lǐng)高，動(dòng)作很靈活。
師：我們就把桌子當做水面，用手指當作翠鳥(niǎo)，來(lái)做一做翠鳥(niǎo)貼著(zhù)水面飛的動(dòng)作。
生做動(dòng)作。
師：我覺(jué)得剛才小包的動(dòng)作做的好，不僅貼著(zhù)水面，還飛得特別快呢。
師：你們看，短短的一個(gè)句子，幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)就讓我們體會(huì )到了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷，還感受到了作者對它的喜愛(ài)之情，讓我們來(lái)美美地讀一讀這一句。
生齊讀第二個(gè)句子。
師：如果能把這個(gè)疾飛念得更快一點(diǎn)，那就更好了，我們再來(lái)試一試行嗎?
生齊讀第二個(gè)句子。
師：這一遍就好多了。還喜歡哪個(gè)句子，繼續補充，
生1：老師，我還找到了一句“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)……飛行了”
師：那如果把他說(shuō)的這一句話(huà)改成翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。你們覺(jué)得行嗎?請一位同學(xué)來(lái)讀讀這兩句話(huà)。
(多媒體出示：·翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去�！ご澍B(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。)
生1讀這兩句話(huà)。
生2：我覺(jué)得第二句話(huà)寫(xiě)得好，像箭一樣也可以看出翠鳥(niǎo)飛得很快。颼的一下就過(guò)去了。
師：說(shuō)得真好，還有嗎?
生3：蹬說(shuō)明翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈的時(shí)候是很用力的，這樣會(huì )飛得特別快，跳高的時(shí)候，用力向地上一蹬，就會(huì )跳得特別高，
師：對，那誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，讓大家感受一下翠鳥(niǎo)在捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作是非常迅速有力的。
生4讀這句話(huà)。
師：念得真好，你們還找到了哪個(gè)句子，讓我們來(lái)交流一下，
生5：我還找到了一句話(huà)，“盡管它那樣機靈……眼睛”從這一句話(huà)我知道了翠鳥(niǎo)在捉魚(yú)的時(shí)候，動(dòng)作是很敏捷的。
師：你說(shuō)的沒(méi)錯。
生6：是的，小魚(yú)的確非常機靈，它只是在水面上吐了個(gè)泡泡，是很難發(fā)現的，翠鳥(niǎo)卻飛過(guò)去捉住它，翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真是快呀。
師：你們體會(huì )得不錯，這句話(huà)看似是在寫(xiě)小魚(yú)，卻讓人體會(huì )到了翠鳥(niǎo)的機靈。請男同學(xué)來(lái)讀一讀這一句話(huà)，看能不能通過(guò)朗讀，把這種體會(huì )讀出來(lái)。
男生齊讀這一個(gè)句子。
師：還找到別的句子了嗎?繼續來(lái)說(shuō)一說(shuō)
生1：我找到的句子是“只有葦稈還在搖晃……蕩漾”這句話(huà)也告訴我們，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作很快。
師：你找到這個(gè)句子非常重要，下面就小組討論一下，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)的理解。
生討論交流。
師：討論得非常熱烈，哪組先來(lái)匯報一下。
生1：我們組先來(lái)說(shuō)，我們覺(jué)得水波從蕩漾到恢復平靜只需要幾秒鐘吧。從這時(shí)我們體會(huì )到，翠鳥(niǎo)能在那么短的時(shí)間內叼起魚(yú)，飛得很遠了，速度真夠驚人的，體會(huì )得沒(méi)錯，還有哪組要來(lái)匯報。
生2：我們來(lái)說(shuō)，這句話(huà)表面上看，是在寫(xiě)葦稈和水波，其實(shí)是在寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作非常敏捷，
生3：這跟上面寫(xiě)小魚(yú)那句是一樣的。
師：你們很會(huì )研究，不光研究了翠鳥(niǎo)本身，還通過(guò)研究小魚(yú)和它周?chē)h(huán)境的變化，體會(huì )到了翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷，捉魚(yú)的本領(lǐng)是非常高強的。同學(xué)們，讓我們再來(lái)自由地朗讀課文，回顧一下翠鳥(niǎo)到底留給你怎么樣的印象。
生自由讀課文。
師：那翠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象。
生2：學(xué)了課文，我覺(jué)得翠鳥(niǎo)是一種非常美麗的動(dòng)作。
生3：我覺(jué)得翠鳥(niǎo)不光長(cháng)得漂亮，捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作也非常敏捷，我很喜歡它。
師：這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，想不想把它的形象永遠的留下腦海里?那好，挑選出你最喜歡的句子，讀一讀，試著(zhù)背一背吧。
生自由讀背句子。
師：誰(shuí)愿意給大家背一下。
生1背第一段。
師：還有誰(shuí)也想來(lái)背一背?
生2：“翠鳥(niǎo)鳴聲……小魚(yú)”
師：翠鳥(niǎo)真可愛(ài)，真想捉一只來(lái)玩，你們說(shuō)行嗎?
生1：不行，它從很遠的地方飛到這兒來(lái)是要和我們做朋友的呀，怎么好去捉它呢?
師：那誰(shuí)來(lái)讀讀課文上說(shuō)的話(huà)嗎
生3：“孩子們，你們知道……做朋友的呀”
師：小包把老漁翁語(yǔ)重心長(cháng)的，慈祥的語(yǔ)氣給讀出來(lái)了，我們也學(xué)著(zhù)他的樣子來(lái)讀一讀好嗎?
生齊讀“孩子們，你們知道……做朋友的呀”
師：讀得真好，雖然我們不能去捉它，但這并沒(méi)有影響我們對它的喜愛(ài)之情，請大家一起來(lái)讀一讀課文的第五段。
生齊讀第五自然段。
師：輕輕的河水，綠色的植物，翠鳥(niǎo)在自由地飛翔，多優(yōu)美的環(huán)境呀，那我們生活的環(huán)境又是怎么樣的呢?讓我們一起來(lái)看一看這個(gè)單元中綜合性學(xué)習的要求，
生1讀綜合性學(xué)習的要求。
師：從今天開(kāi)始，我們就可以行動(dòng)起來(lái)了，課后請同學(xué)們分組討論一下，看看我們可以到哪些地方進(jìn)行調查活動(dòng)。今天這節課我們就上到這兒，同學(xué)們再見(jiàn)。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 8
一：創(chuàng )設情境，觸發(fā)個(gè)性
師：同學(xué)們，聽(tīng)--(多媒體課件播放“百鳥(niǎo)爭鳴”聲)你們聽(tīng)到了什么?
生齊答：鳥(niǎo)的叫聲。
師：你們喜歡鳥(niǎo)嗎?都喜歡哪些鳥(niǎo)?為什么?
生1：我喜歡燕子，因為它是益鳥(niǎo)，能捉害蟲(chóng)。
生2：我喜歡大雁，因為它每到春天就會(huì )來(lái)到我們身邊。
生3：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽(tīng)。
生4：我喜歡啄木鳥(niǎo)。因為它可以捉蟲(chóng)子，是森林的醫生。
師：是呀，鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來(lái)認識一位新的朋友--翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題)
生齊讀：翠鳥(niǎo)
二、細讀課文第一自然段，認識翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。
師：請同學(xué)們自讀課文，邊讀邊思考課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥(niǎo)的?
生1：是從翠鳥(niǎo)的外形，眼睛介紹的。
生2：是從翠鳥(niǎo)的外形，家和它捕魚(yú)的動(dòng)作介紹的。
生3：是從外形、動(dòng)作、家介紹的。
師：同學(xué)們總結得非常好，課文就是從外形、動(dòng)作、家介紹翠鳥(niǎo)的，教師借機板書(shū)。同學(xué)們最想了解它的哪一特點(diǎn)?
生1：外形
生2：外形
生3：動(dòng)作
生4：外形
師：我們遵從大多數同學(xué)的意見(jiàn)，先來(lái)了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。請同學(xué)們自讀翠鳥(niǎo)的外形部分，交流你的收獲。
生1：我知道了翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。
生2：我知道了它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
生3：我知道了它小巧玲瓏。一雙靈活透亮的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又長(cháng)又尖的嘴。
師：同學(xué)們說(shuō)得真棒!把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)都說(shuō)了出來(lái)。誰(shuí)能用幾個(gè)詞來(lái)概括它的外形?(同學(xué)們積極發(fā)言)
生1：它的顏色非常鮮艷。
生2：它小巧玲瓏。
教師板書(shū)：顏色鮮艷 小巧玲瓏
師：這樣一只小鳥(niǎo)真是太美麗了!讓我們齊讀這一段去感受它的美麗。
(齊讀課文)
師：面對這樣一只美麗的小鳥(niǎo)，你想對它說(shuō)些什么?
生1：翠鳥(niǎo)，你太美麗了!
生2：翠鳥(niǎo)，我太喜歡你了!
生3：翠鳥(niǎo)，你的羽毛太美了!
師：同學(xué)們就通過(guò)自己的朗讀去展示自己對翠鳥(niǎo)的贊美和喜愛(ài)之情。
(學(xué)生興趣高漲，自由朗讀)
生1：我覺(jué)得xx讀出了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
生2：我覺(jué)得xx讀的“又長(cháng)又尖”很好。
師：通過(guò)同學(xué)們的讀，我們已經(jīng)感受到了翠鳥(niǎo)的可愛(ài)和美麗，如果能畫(huà)出來(lái)，我想效果會(huì )更好。請同學(xué)們拿出老師發(fā)的“翠鳥(niǎo)填色卡”給翠鳥(niǎo)填充顏色，小組內合作完成，看那個(gè)小組完成的最快最好。
(選出完成的最快最好的小組)
師：你們涂的最好的原因是什么?
生：我們小組內實(shí)行了分工，有的涂嘴，有的涂爪子，有的拿彩筆，有的讀課文。
師：請同學(xué)們?yōu)檫@一小組鼓掌，同時(shí)從他們的成功經(jīng)驗中我們明白，只有實(shí)行分工合作，才能做的最快最好。
師：同學(xué)們涂的好，作者寫(xiě)的也好，作者能把翠鳥(niǎo)寫(xiě)的`這樣美的原因是什么?請同學(xué)們默讀思考。
(默讀思考，班內交流。)
生1：我覺(jué)得是翠鳥(niǎo)本身美。
生2：這里面有個(gè)比喻句。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，除此之外，作者在描寫(xiě)的時(shí)候還注意了一定的順序，同學(xué)們找一找看一看，是按什么順序寫(xiě)的?
生1：頭、背、腹。
生2：先總后分，因為先說(shuō)了顏色鮮艷，后又分著(zhù)介紹了頭、背、腹的顏色。
師：你觀(guān)察得非常仔細�？磥�(lái)，我們在進(jìn)行描寫(xiě)的時(shí)候，只要能按一定的順序，再運用多種修辭手法，我想也可以寫(xiě)得很好。課下同學(xué)們自己試一試，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物外形的片斷。
三、品讀課文第二、三自然段，了解翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)。
師：翠鳥(niǎo)不僅外形美麗，而且它還是捕魚(yú)能手，這與它的動(dòng)作有密切的關(guān)系。自讀課文2、3自然段，劃出能體現翠鳥(niǎo)動(dòng)作特點(diǎn)的詞、句，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣體會(huì )出來(lái)的?
生1：只有那葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。能看出翠鳥(niǎo)的速度快。因為當翠鳥(niǎo)已經(jīng)飛遠了的時(shí)候，原來(lái)停的葦桿還在那兒搖晃，水波還在那兒蕩漾呢。
生2：像箭一樣飛過(guò)去。因為箭的速度很快。
生3：盡管小魚(yú)是那樣機靈，只悄悄的把頭露出水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。從這句話(huà)中我體會(huì )出翠鳥(niǎo)的眼睛很銳利。
師：同學(xué)們分析得很棒!那就試著(zhù)把你的分析和體會(huì )讀出來(lái)。
(學(xué)生熱情高漲，自由朗讀。)
生1：我覺(jué)得xx 同學(xué)把“像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很迅速。
生2：我覺(jué)得xx 同學(xué)應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度快。
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì )向你們學(xué)習的。
四、拓展延伸，飛揚個(gè)性。
師：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，這么美麗，我真想捉一只來(lái)飼養�？梢詥�?
生齊答：不行。
師：為什么?
生1: 翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應該保護它。
生2：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生3：鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們不能捉。
師：孩子們，你們說(shuō)得真好。我們應該要保護鳥(niǎo)，同時(shí)也應該讓更多 的人保護鳥(niǎo)類(lèi)，你們有哪些保護鳥(niǎo)類(lèi)的好方法嗎?
生1:不捉鳥(niǎo)
生2:在有鳥(niǎo)的地方立一個(gè)牌子，寫(xiě)上“保護鳥(niǎo)兒，人人有責”
生3:不破壞鳥(niǎo)窩，不掏鳥(niǎo)蛋。
師：同學(xué)們，讓我們攜起手來(lái)，為保護鳥(niǎo)兒努力吧!
教后反思：
人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”。在學(xué)習的過(guò)程中，教師注重從三年級學(xué)生的興趣特點(diǎn)入手，通過(guò)讀一讀感知課文，畫(huà)一畫(huà)直觀(guān)展現，寫(xiě)一寫(xiě)拓展運用的方法加深對文本的理解和對知識的拓展延伸。同時(shí)教師注重引導學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì )和觀(guān)察理解課文，充分體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，培養學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新。教師合理的課堂評價(jià)，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。最后“你們有哪些保護鳥(niǎo)類(lèi)的好方法”，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強了愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，實(shí)現了對文本知識的拓展和升華。本節課在時(shí)間的合理分配上還應作一定的調整。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 9
一、揭題
師：兒時(shí)，在這條西河上，行駛著(zhù)幾艘漁船。其間，許多魚(yú)鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚(yú)。今天，我們也要認識另一種善于捕魚(yú)的小鳥(niǎo)，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥(niǎo)。（板書(shū)課題）
[點(diǎn)評]
用孩提時(shí)的富有感染力的親歷見(jiàn)聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣；消除拘束感，努力構建與學(xué)生“共鳴”的平臺，營(yíng)造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。
二、自主提問(wèn)
師：一起深情地叫叫它的名字。
生：翠鳥(niǎo)
師：學(xué)習文章前，你想知道有關(guān)翠鳥(niǎo)的那些知識？
生：我想知道翠鳥(niǎo)的顏色 。
生：我想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的。 （板書(shū)：捕魚(yú)）
師：剛才那位想知道翠鳥(niǎo)什么顏色的同學(xué)，我想告訴你，顏色只是樣子的一個(gè)方面，希望你能學(xué)到更多的知識。（該生點(diǎn)點(diǎn)頭） （板書(shū)：樣子）
生：我想知道翠鳥(niǎo)住在哪里？ （板書(shū)：住處）
[點(diǎn)評]
巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知欲望；并得體、自然地處理好學(xué)生的回答與板書(shū)的“沖突”問(wèn)題。
三、明課文結構，擇學(xué)習內容
師：現在大家帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題去讀課文，一組一個(gè)自然段；想想解決這三個(gè)問(wèn)題，該分別學(xué)習哪個(gè)部分？
�。ㄉ中〗M讀1—4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段）
生1：要知道翠鳥(niǎo)的樣子，應該學(xué)1自然段；要知道它怎么捕魚(yú)，應該學(xué)3自然段；要知道他的住處應該學(xué)第4自然段。
師：大家同意這種說(shuō)法嗎？
生2：不同意，第2自然段也是寫(xiě)捕魚(yú)的。
師：說(shuō)說(shuō)自己的理由。
生2：因為2自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)在等小魚(yú)。
師：你很細心，善于思考，我同意你的說(shuō)法。（師隨即在板書(shū)上注明段落歸屬）
�。ü首魃衩貭睿⿴煟何覀兿葘W(xué)習哪個(gè)部分好呢？（眾生開(kāi)始持不同的意見(jiàn)）
師：誰(shuí)說(shuō)得有道理，就遵照誰(shuí)的意見(jiàn)，好嗎？
�。ㄉ伎�、作答）
生3：我說(shuō)不出什么道理，就是想看看翠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣。
師：你很誠實(shí)，其實(shí)你已經(jīng)說(shuō)出了道理。
生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書(shū)上的順序來(lái)學(xué)。（眾生笑）
師：她說(shuō)的好像也有道理。
生5：我想先學(xué)寫(xiě)樣子的部分，再學(xué)寫(xiě)捕魚(yú)的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥(niǎo)為什么善于捕魚(yú)。（師帶頭鼓掌）
師：翠鳥(niǎo)善于捕魚(yú)不假，你的回答證明你更善于思考。
師：我們就遵照大多數同學(xué)的意見(jiàn)，先學(xué)習描寫(xiě)樣子的段落。
[點(diǎn)評]
分組朗讀，對教師而言，可以摸清學(xué)生現有的認知狀況；對學(xué)生而言，有利于從整體上把握段落的主要內容，同時(shí)培養了邊讀邊思考的習慣。
變被動(dòng)牽引為主動(dòng)參與，變循規蹈矩為自主擇��；學(xué)生是學(xué)習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進(jìn)行學(xué)習；把閱讀自主權還給學(xué)生，他們將會(huì )學(xué)得更加主動(dòng)、更加輕松。
四、學(xué)習第1自然段；
�。ㄒ唬┮龑ёx懂這段話(huà)。
師：自由朗讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？
生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色很鮮艷。
生2：我讀懂了翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上。
生3：我讀懂了翠鳥(niǎo)的樣子。
�。◣煟耗芫唧w說(shuō)說(shuō)嗎？）
生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長(cháng)的嘴。
生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子。
生5：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色有三種。
�。◣煟耗娜N？）
生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。
生6：我讀懂了翠鳥(niǎo)有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長(cháng)的嘴。
[點(diǎn)評]
設計這一環(huán)節，考慮到了學(xué)生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個(gè)性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學(xué)生都能讀有所悟，讀有所思。
�。ǘ┏鍪景鍟�(shū)：
1、書(shū)上用了哪些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)具體翠鳥(niǎo)的樣子的，請同學(xué)們填空。
板書(shū)：
�。� ）的爪子 頭：（ ）的頭巾
樣子 （ ）的羽毛 腹：（ ）的.襯衫
�。� ）的眼睛 背：（ ）的外衣
�。� ）的嘴
�。ㄉ骺陬^練習）
師：你發(fā)現所填的詞有什么規律嗎？（生思考）
生1：有很多表示顏色的詞。
師：都有哪些呢？
生1：紅色、橄欖色……
生2：還有一個(gè)“又尖又長(cháng)”是描寫(xiě)形狀的。
[點(diǎn)評]
語(yǔ)文教學(xué)不能忘了“根”——字、詞的品析與深度挖掘。
2、研讀句子。
師：你喜歡翠鳥(niǎo)嗎？（生點(diǎn)頭示意喜歡）
師：你用什么語(yǔ)氣來(lái)讀你喜歡的部分呢？自己練一練，試一試。
[片段]
生1：我準備用贊美的語(yǔ)氣讀2、3句。（生讀）
師：想贊美它什么？
生1：我贊美它漂亮。
師：你也讀得漂亮。
生2：我用羨慕的語(yǔ)氣讀第2句。（生讀）
師：你羨慕它什么？
生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。
生3：我準備用喜歡的語(yǔ)氣讀第1句。（生讀）
師：不好，你沒(méi)抓緊葦稈，快掉下來(lái)了。（眾生笑）能再試一次嗎？（生再讀）
師：這一次就安全多了。
�。ㄉ�4受到啟發(fā)）：我準備用小心的語(yǔ)氣來(lái)讀第1句（生讀）
師：你因何而小心？
生4：我怕掉下來(lái)，讀到這兒時(shí)，我的心里很緊張。
師：真是個(gè)感情豐富的孩子。
[點(diǎn)評]
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖；讓學(xué)生直接面對文本，充分專(zhuān)注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。
�。ㄈ┮尺@個(gè)段落
�。ǔ鍪敬澍B(niǎo)掛圖）根據板書(shū)和掛圖，在教師的引導下背誦這個(gè)部分。
[點(diǎn)評]
符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移。
五、學(xué)習第2、3自然段
�。ㄒ唬┟鹘Y構
師：對想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的孩子，現在可以來(lái)精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。
�。ǔ鍪景鍟�(shū)） 過(guò)程： （等待）→（ ）→（ ）
�。ㄉx后，作答如下）： （等待）→（叼魚(yú)）→（飛走 ）
師：有不同的填法嗎？（生繼續作答）：
�。ǖ却ú遏~(yú)）→（飛遠）
�。ǖ却诧w叼魚(yú)）→（貼著(zhù)水面飛走）
�。ㄒ簧蝗慌e手）：老師，我覺(jué)得應該是四個(gè)空才對，因為還有“蹬開(kāi)葦稈”這個(gè)過(guò)程。
�。◣熗ｎD了幾秒）：說(shuō)說(shuō)你的答案。
生：（等待）→（蹬開(kāi)葦稈）→（似箭叼魚(yú)）→（貼著(zhù)水面飛走）
師：你的建議很及時(shí)也很有說(shuō)服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）
[點(diǎn)評]
師生之間的平等對話(huà)在此得以彰顯。閱讀就是要體現個(gè)性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法；學(xué)生不迷信“權威”，敢于說(shuō)出自己的獨特見(jiàn)解，這與課堂上教師營(yíng)造出的和諧民主的氛圍是分不開(kāi)。
�。ǘ┭凶x句子
師：研究一下2、3自然段的句子；找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學(xué)交流。
�。ㄉx，匯報，交流，共同研究。）
師：誰(shuí)愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。
[片段一]
生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈……叼起……貼……飛遠了。
師：說(shuō)說(shuō)自己理解。
生1：讀這句時(shí)要快一些，因為不“快”小魚(yú)就跑了。
師：還有補充嗎？
生2：讀這句時(shí)還要讀重一點(diǎn)、，有力一點(diǎn)，因為這里面有許多表示動(dòng)作的詞。
師：能說(shuō)一下表示動(dòng)作的詞嗎？
生2：蹬開(kāi)、飛、叼起、飛遠（師示意學(xué)生加上小黑點(diǎn)）
師：你能讀嗎？
生2：能（生2讀）
師：兩個(gè)孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的兩大特點(diǎn)——快而有力。
師導讀：假如我是一只小魚(yú)，一只機靈的小魚(yú)，你們是翠鳥(niǎo)，（眾生微笑）44只翠鳥(niǎo)（學(xué)生人數44名），你們已經(jīng)三天沒(méi)吃“飯”了，現在食物就在你眼前（生不由自主用舌頭添嘴唇），你們可別讓我溜了。來(lái)！“快”而“有力”。（生齊讀，達到了預期效果）
[片段二]
生1：我準備讀第三自然段第一句。（生3讀：小魚(yú)悄悄地把頭……）這個(gè)句子要讀得輕一點(diǎn)，如果讀大聲，會(huì )被翠鳥(niǎo)發(fā)現。
師：還有補充嗎？
生2：我覺(jué)得“悄悄地”三個(gè)字還應該更輕更慢一點(diǎn)，因為小魚(yú)很機靈，一點(diǎn)聲音都會(huì )嚇跑它。
師：有道理！你來(lái)試試。（生4讀）
�。◣煂ёx）：現在我成了一只翠鳥(niǎo)，一只眼睛銳利的翠鳥(niǎo)，你們都是小魚(yú)（眾生笑）。大家齊讀這個(gè)句子，一定要注意輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，小心被我抓�。ū娚黧@恐狀）。
�。ㄉx，效果到位）
[片段三]
生1：我打算讀第二自然段的第2句。（生讀：他一動(dòng)不動(dòng)地注視……等待著(zhù)小魚(yú)游到水面上來(lái)。）
師：說(shuō)說(shuō)你的理解。
生1：這句話(huà)讀的時(shí)候要輕要慢。因為翠鳥(niǎo)在等待小魚(yú)，如果弄出很大的聲音，小魚(yú)就不會(huì )游到水面上來(lái)。
生2：前面說(shuō)小魚(yú)很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺(jué)到，翠鳥(niǎo)不敢嚇它。
師：的確如此！任何一只動(dòng)物等待獵物時(shí)，都會(huì )很小心謹慎。來(lái)！翠鳥(niǎo)們，（師的語(yǔ)氣頓顯輕柔）一只小魚(yú)就要出現，不要驚動(dòng)它�！八粍�(dòng)不動(dòng)”——預備讀。（效果不是很好）
師：再“輕”一點(diǎn)、“柔”一點(diǎn)，小魚(yú)就在你腳下。（這次達到預期效果）
[片段四]
生：我讀2自然段的第1句。（生讀：翠鳥(niǎo)叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。）
師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他的朗讀。
生1：他讀得有氣無(wú)力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）
生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點(diǎn)，因為是很短的時(shí)間。（生2范讀）
師：喜歡這個(gè)句子的同學(xué)都來(lái)讀一讀`。（生讀）
�。◣煱l(fā)現“清脆”一詞學(xué)生難以感悟）
師：▲▲，你會(huì )鳥(niǎo)叫嗎？（生點(diǎn)頭，學(xué)鳥(niǎo)叫）
師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙��？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）
�。◣熥プ∵@一契機范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會(huì )到詞語(yǔ)意境）
[點(diǎn)評]
陶行知的“生活教育”理論為現代教學(xué)指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學(xué)生每一處反饋都是平時(shí)生活中的“積淀”。這四個(gè)片段中，都注重學(xué)生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進(jìn)“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。
作者的表情達意，體現在具體的語(yǔ)句之中，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語(yǔ)句的品析。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是調動(dòng)情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng )設出“逼真的生活情境”，激起學(xué)生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務(wù)于教學(xué)。正如列寧所說(shuō)：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考�！�
五、學(xué)習翠鳥(niǎo)“住所”的部分
師：這部分很容易理解，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)朗讀一下。
�。ㄉx）
師：怎么像個(gè)十幾歲的漁翁？聽(tīng)老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？
生：八十歲。
師：那好，你們都來(lái)當一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語(yǔ)氣讀）
師：老漁翁的話(huà)，有什么想說(shuō)的？
生1：我們應該愛(ài)護所有動(dòng)物。
生2：翠鳥(niǎo)的家原來(lái)在陡峭的石壁上。
生3：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)要飛這么遠，很辛苦！
生4：那個(gè)孩子想捉一只翠鳥(niǎo)，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的確很漂亮。
[點(diǎn)評]
閱讀也是一種再創(chuàng )造，帶有強烈的個(gè)性色彩，不同的學(xué)生由于情感不同，理解問(wèn)題的角度不同，因而他們對問(wèn)題的看法也不盡相同。
板書(shū)：
翠 鳥(niǎo)
�。t 色）的爪子 頭：（橄欖色）的頭巾
�、� 樣子 （鮮 艷）的羽毛 腹：（赤褐色）的襯衫
�。ㄍ噶领`活）的眼睛 背：（淺綠色 ）的外衣
�。ㄓ旨庥珠L(cháng)）的嘴
�、冖� 捕魚(yú) 等待 → 叼魚(yú)→ 飛走
�、� 住所 陡峭的石壁上
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 10
一、教材簡(jiǎn)析
本文生動(dòng)形象地記敘了翠鳥(niǎo)的外形和生活習性，字里行間流露出作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。全文分翠鳥(niǎo)的外形、行動(dòng)敏捷和棲息習性三部分寫(xiě)成。文筆生動(dòng)，富有兒童情趣。
二、教學(xué)目標
1、使學(xué)生了解翠鳥(niǎo)的外形和生活習性，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立喜愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的高尚情操。
2、學(xué)會(huì )本課生字，積累新詞，會(huì )用“機靈”、“愿望”造句。
3、復習總分的句群關(guān)系，懂得分述部分分幾方面寫(xiě)。
�。ㄒ唬┱n前準備
投影片、錄像帶、翠鳥(niǎo)圖片、手絹。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、了解翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)習按一定順序及抓住特點(diǎn)觀(guān)察的方法，能聯(lián)系上下文理解課文中的一些詞語(yǔ)。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞，能正確地朗讀課文，背誦第一自然段。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1、導入新課，嘗試審題。
同學(xué)們，今天教師給你們請來(lái)了一位小客人，你們看看是誰(shuí)呀？（投影片出示翠鳥(niǎo)）
翠鳥(niǎo)生長(cháng)在我國東部和南部的許多地方，它不僅美麗，還有高超的捉魚(yú)本世紀領(lǐng)，所以人們又稱(chēng)它“叼郎”。今天我們就一起來(lái)學(xué)習第10課“翠鳥(niǎo)�！保ò鍟�(shū)課題，學(xué)生齊讀課題）
看到這個(gè)課題你想知道什么？
投影片出示教師總結出的三點(diǎn)：
�。�1）翠鳥(niǎo)是什么樣子的？
�。�2）翠鳥(niǎo)是怎樣捉魚(yú)的？
�。�3）翠鳥(niǎo)的家在哪里？
2、出示嘗試目標。
今天這堂課我們將先嘗試著(zhù)解答第一個(gè)問(wèn)題，完成這些任務(wù)。（幻燈出示嘗試驗目標）
�。�1）了解翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
�。�2）學(xué)習按一定順序及抓特點(diǎn)觀(guān)察的'方法，能聯(lián)系上下文理解部分詞語(yǔ)。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀并背誦第一自然段。
3、嘗試初讀課文。
�。�1）學(xué)生自讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通課文，遇生字和難讀的字詞多讀幾遍。
�。�2）讀了課文后，你知道了哪能些與翠鳥(niǎo)有關(guān)的知識？
�。�3）檢查字詞。
疾飛銳利繡滿(mǎn)等待蹬開(kāi)逮
�。�4）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊完成
1、給自然段加上序號。
2、找一找，課文哪幾個(gè)自然段向我們介紹了翠鳥(niǎo)的外形？
3、嘗試學(xué)習第一自然段。
�。�1）看錄象，思考：你看到了什么？它給你總的印象是什么？你覺(jué)得翠鳥(niǎo)哪兒最漂亮？
�。�2）出示嘗試試題。
1、作者從哪幾方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)外形的？按什么順序來(lái)介紹的？從哪句話(huà)可以看出來(lái)？各方面有何特點(diǎn)？請用“△”標出描述翠鳥(niǎo)各方面特點(diǎn)的詞。
2、翠鳥(niǎo)全身形狀特點(diǎn)是什么？請用“～～～”劃出，并理解“小巧玲瓏”這個(gè)詞。
3、課文用了哪些語(yǔ)句描寫(xiě)翠鳥(niǎo)羽毛顏色的，請用“——”劃出。
�。�3）小組講座嘗試題，師生交流
板書(shū)：
紅色的爪子
羽毛（顏色鮮艷）
翠鳥(niǎo)（小巧玲瓏）
眼睛（透亮靈活）
嘴（又尖又長(cháng)）
�。�4）重點(diǎn)段落理解，幻燈出示：
它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠鳥(niǎo)綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。
1、讀這段話(huà)，完成思考題。
這段話(huà)共有（）句，主要講，課文從、三個(gè)方面，把這個(gè)內容寫(xiě)具體了，因此第句是總起句。
2、師生分讀：師讀總起句，生讀分述句。
3、理解“鮮艷”一詞：
A、頭上的羽毛怎么鮮艷？（區分橄欖色與翠綠色）為什么用“繡”而不用“畫(huà)”？（出示手絹比較“繡”與“畫(huà)”的不同效果（板書(shū)：橄欖色、翠綠色）
B、背上的羽毛怎么鮮艷？認識淺綠色。（板書(shū)：淺綠色）
C、腹部的羽毛怎么鮮艷？認識赤褐色。（板書(shū)：赤褐色）
D、理解“鮮艷”是什么意思？
E、這是些什么句子？這樣寫(xiě)有什么好處？
4、有感情地朗讀這段話(huà)。（個(gè)人讀，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）
5、嘗試練習，鞏固新知。
�。�1）出示一張畫(huà)有翠鳥(niǎo)的圖片，請同學(xué)動(dòng)手到黑板上貼，其他同學(xué)在座位上自己動(dòng)手貼。
�。�2）說(shuō)話(huà)訓練：看圖片進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，展開(kāi)想像說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)美麗的樣子像什么？
�。�3）練習背誦。
1、做填空練習為背誦打基礎。
2、試背誦第一自然段（自由背、指名背、齊背）。
6、總結。
介紹其他種類(lèi)的翠鳥(niǎo)并作小結。
總評：
本課的課堂教學(xué)設計，在嘗試法的運用方面有不少特色：（1）把揭題后的學(xué)生設疑“你想知道什么”與嘗試中心的揭示相聯(lián)系，也就是直接把學(xué)生想知道的作為嘗試內容，這樣，有利于調動(dòng)學(xué)生的嘗試積極性。（2）在學(xué)生的嘗試過(guò)程中教師相機落實(shí)語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，顯得自然而貼切。如語(yǔ)段分析的填空；“畫(huà)”與“繡”的比較區別；翠鳥(niǎo)外形的生動(dòng)描寫(xiě)等。（3）學(xué)生嘗試手段比較多樣，不僅有常見(jiàn)的讀書(shū)、思考、討論、筆答，還有貼畫(huà)、看錄像、想像說(shuō)話(huà)、背誦等，使課堂教學(xué)中充滿(mǎn)學(xué)生的自主活動(dòng)，調動(dòng)了多種感官參與嘗試，激發(fā)了學(xué)生嘗試過(guò)程中的主動(dòng)性和情感性。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 11
一、創(chuàng )設情境，觸發(fā)個(gè)性
師：同學(xué)們，聽(tīng)──（多媒體課件播放“百鳥(niǎo)爭鳴”聲）你們聽(tīng)到了什么？
生齊答：鳥(niǎo)的叫聲。
師：你們都喜歡鳥(niǎo)嗎？都喜歡哪些鳥(niǎo)？為什么？
生１：我喜歡鸚鵡，因為它可以模仿人類(lèi)說(shuō)話(huà)。我家就養了一只，早晨，我總是對媽媽說(shuō)：“我上學(xué)去了”。它就學(xué)著(zhù)我的樣子，說(shuō)：“我上學(xué)去了�！闭婧猛�，媽媽說(shuō)，這叫“鸚鵡學(xué)舌”。
生２：我喜歡鴻雁，因為它每到春天就會(huì )來(lái)到我們身邊。它是春的使者。
生３：我喜歡黃鸝，因為它的歌聲清脆悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽(tīng)。
生３：我喜歡啄木鳥(niǎo)。因為它可以捉蟲(chóng)子，是森林的醫生。
師：是呀，鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們都喜歡它。今天我們再來(lái)認識一位新的朋友──翠鳥(niǎo)，一起叫一叫它的名字，再親切一點(diǎn)。瞧，這就是翠鳥(niǎo)（多媒體課件出示“翠鳥(niǎo)”圖）。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到的翠鳥(niǎo)。
生１：翠鳥(niǎo)有一雙紅色的小爪子。
生２：翠鳥(niǎo)的羽毛很漂亮。
生３：翠鳥(niǎo)的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又長(cháng)。
師：同學(xué)們觀(guān)察得非常仔細，從你們專(zhuān)注的目光里，老師感覺(jué)到你一定很喜歡翠鳥(niǎo)。你還想更多的了解翠鳥(niǎo)嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥(niǎo)的文章讀一讀吧。
“興趣是學(xué)習的先導”，是“最好的老師”，它可以形成一種內在動(dòng)力，推動(dòng)人們去探求知識。通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)潛移默化地進(jìn)入到學(xué)習的狀態(tài)中。
二、讀文作畫(huà)，張揚個(gè)性
師：同學(xué)們讀得很認真，讀完了課文，你對翠鳥(niǎo)又有了哪些了解呢？
生１：我讀懂了翠鳥(niǎo)的羽毛非常鮮艷。它長(cháng)得小巧玲瓏。
生２：我知道了翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
生３:
翠鳥(niǎo)很會(huì )捉魚(yú)，眼很尖，小魚(yú)是逃不過(guò)它的眼睛的。
生４：翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛。
師：看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，已經(jīng)理解了課文的主要內容。課文給我們描述了翠鳥(niǎo)的外表、活動(dòng)以及生活習性。你們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么？
生１：喜歡它漂亮的羽毛，還有透亮靈活的眼睛。
生２：我喜歡它捉小魚(yú)很機靈。
以上通過(guò)談了解，多數同學(xué)理解了課文的主要內容，教師一句“同學(xué)們喜歡翠鳥(niǎo)嗎？你最喜歡它的什么？”又掀起了一個(gè)小高潮，將學(xué)生推向“深入研究”的學(xué)習熱情之中。
師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長(cháng)的方式，選擇你最喜歡的內容，進(jìn)一步深入地學(xué)習課文，看誰(shuí)收獲大。誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)嗎？好，請同桌或小組合作，畫(huà)一只課文中描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)。喜歡翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)部分的同學(xué)請站起來(lái)，老師也很喜歡讀這一部分內容，我已經(jīng)練習讀了七八遍了，覺(jué)得能夠讀出翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過(guò)老師。有沒(méi)有兩部分都喜歡的？有。愛(ài)學(xué)習的孩子總是這樣。你們學(xué)習完一部分，可以學(xué)習另一部分。好，大家開(kāi)始吧。
�。▽W(xué)生自由分組學(xué)習，教師與學(xué)生一起探討。）
這里是本節課學(xué)習的重要階段，教師設計了讓學(xué)生自己選擇喜歡的方式去學(xué)習喜歡的內容，充分體現了“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。教師根據學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培養學(xué)生學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )合作、勇于創(chuàng )新的重要途徑。
師：剛才同學(xué)們學(xué)習很投入，讀書(shū)很認真。我們來(lái)交流一下，哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下你們畫(huà)的翠鳥(niǎo)？大家看他們畫(huà)得好不好，與課文內容是否相符。（實(shí)物投影一個(gè)小組送來(lái)的畫(huà)）
生評：頭部羽毛是橄欖色，還應該有花紋，課文中講“繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋”。嘴畫(huà)得可以，又尖又長(cháng)。
師：還有哪幾位同學(xué)愿意來(lái)展示一下自己的畫(huà)，并給大家介紹一下。
學(xué)生介紹自己作品的同時(shí)，具體述說(shuō)了翠鳥(niǎo)的外形。其它學(xué)生評價(jià)作品的同時(shí)，也須依書(shū)靠本地落實(shí)到每句每詞，這就加深了對課文內容的理解。
師：真了不起，能根據自己的感悟想象畫(huà)出美的圖畫(huà)來(lái)，這說(shuō)明你讀懂了課文。老師也畫(huà)了一只翠鳥(niǎo)（多媒體課件展示），可是忘記了涂色，大家能不能看著(zhù)提示，來(lái)介紹一下它的樣子呢？自己練習說(shuō)一說(shuō)。
�。▽W(xué)生練習）
師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥(niǎo)的外形？
�。ㄒ簧榻B）
此處課件的展示，是分解了寫(xiě)作順序。學(xué)生越是興致盎然，越是聚精會(huì )神，越是與作者的觀(guān)察順序寫(xiě)作同步，很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法�！翱粗�(zhù)提示，介紹翠鳥(niǎo)的樣子，練習說(shuō)一說(shuō)”正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰(shuí)能背誦下來(lái)巧妙得多。
三、評讀感悟，凸顯個(gè)性
師：翠鳥(niǎo)又漂亮又機靈，還擅長(cháng)捉魚(yú)。學(xué)習這一部分內容的同學(xué)我們一起來(lái)比比吧。
�。▽W(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
師：我們比賽完了，各位小評委，評一評吧。
生１：我覺(jué)得ＸＸ同學(xué)把“像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面一下子飛遠了”讀得快一些，很到位，說(shuō)明了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度很迅速。
生２：我覺(jué)得xx同學(xué)應把“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的速度快。
生３：老師，我覺(jué)得您讀得比較好，因為你把“悄悄地”讀得又慢又輕，表現了小魚(yú)游到水面上來(lái)很警惕的情景。
生４：老師，我覺(jué)得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？
師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺(jué)得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過(guò)老師了。我會(huì )向你們學(xué)習的。這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？那就試著(zhù)背背吧！
�。▽W(xué)生練習背誦，并指名背誦。）
以師生競爭的形式，展示學(xué)生的學(xué)習成果，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強學(xué)生的競爭意識，調動(dòng)學(xué)生課內外學(xué)習的積極性，為學(xué)生的后續學(xué)習起到“推波助瀾”的作用。
師：同學(xué)們都很棒，其實(shí)背誦也是一種理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？
生：翠鳥(niǎo)這么可愛(ài)，我真想捉一只來(lái)飼養。
師：是呀，老師也有這種想法�？墒悄茏絾�？
生齊答：不能。
師：為什么？
生１:
翠鳥(niǎo)太可愛(ài)了，應該保護它。
生２：翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上，很難捉到。
生３：翠鳥(niǎo)應該生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，會(huì )害了它。
生４：鳥(niǎo)是我們人類(lèi)的朋友，我們不能捉。
師：你們真是了不起。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實(shí)，翠鳥(niǎo)在全世界有６０多種，我們今天所認識的只是其中的`一種。就讓這可愛(ài)的小生靈在大自然中快樂(lè )、自由地生活著(zhù)吧�。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥(niǎo)）
這一環(huán)節的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
四、拓展延伸，放飛個(gè)性
師：同學(xué)們，這節課大家憑著(zhù)自己的力量，讀懂了課文，你一定有不少的收獲或疑問(wèn)，請大家結合自己的收獲或疑問(wèn)給自己布置一道家庭作業(yè)題。
生１：現在，鳥(niǎo)兒的家都被淘氣的小朋友搗壞了，我要為鳥(niǎo)兒造幾個(gè)窩，讓鳥(niǎo)兒都有一個(gè)舒適、溫暖的家！
生２：我準備做一期關(guān)于我喜歡的鳥(niǎo)的手抄報。讓大家都來(lái)認識鳥(niǎo)。
生３：我回去將繼續在電腦上查閱有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料，進(jìn)一步了解翠鳥(niǎo)。
生４：我想向全市的小朋友發(fā)出倡議：愛(ài)護鳥(niǎo)吧，它是我們人類(lèi)的朋友。
師：是呀，“課堂小天地，天地大課堂�！逼鋵�(shí)，課外還有更大的學(xué)習語(yǔ)文的空間。希望你們帶著(zhù)這節課的收獲或疑問(wèn)，繼續探索，繼續研究，老師將永遠做你們學(xué)習上的朋友！
自留作業(yè)，自行設計，使學(xué)生既有自主思考的權力，又激勵著(zhù)他們不斷創(chuàng )新的精神，進(jìn)而超越課文，培養了學(xué)生的創(chuàng )造力。
于永正翠鳥(niǎo)教學(xué)實(shí)錄 12
一、導言入課：
同學(xué)們，前面我們學(xué)習過(guò)《燕子》這一課，我們知道了作者抓住了燕子外形和動(dòng)作的特點(diǎn)，通過(guò)細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了燕子的活潑可愛(ài)。今天咱們再認識一種鳥(niǎo)，它的名字叫翠鳥(niǎo)。
(看翠鳥(niǎo)圖片)師：“這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。(板書(shū)課題)我們一起和它打聲招呼吧——生齊讀課題。
師：它長(cháng)得漂亮嗎?那誰(shuí)能來(lái)夸夸它?
師小結：那現在我們就趕快去看看作者筆下的翠鳥(niǎo)吧!
二、檢查預習
1、指名分段朗讀課文，及時(shí)糾正字音。
2、指名上黑板聽(tīng)寫(xiě)生字、詞，其他學(xué)生課堂聽(tīng)寫(xiě)本上聽(tīng)，集體評改。
三、精讀課文，重點(diǎn)品悟
(一)學(xué)習外形
1、總體感知
指生讀文，思考：翠鳥(niǎo)給你留下了怎樣的印象?生匯報：漂亮、可愛(ài)。(師相機板書(shū))
師：從哪兒能看出她漂亮啊!生找原文讀。你們知道作者為什么能把這只小小的翠鳥(niǎo)描述的如此漂亮的?
師：羽毛都有哪些顏色?
師：正是因為他的身上有這么多的色彩，所以作者要說(shuō)它的顏色——(色彩鮮艷)那誰(shuí)能想到人們?yōu)槭裁窗阉写澍B(niǎo)嗎?
2、具體感受翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)：
師：看來(lái)他的名字和他身上的羽毛顏色有關(guān)，你真聰明!課文中有這樣一個(gè)詞，(出示：小巧玲瓏)來(lái)，讀一讀。誰(shuí)知道是什么意思?
師：課文中是說(shuō)誰(shuí)小巧玲瓏啊?從哪兒看出來(lái)的?(一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一雙又尖又長(cháng)的嘴。
師：我們來(lái)看看圖片，翠鳥(niǎo)的體型真的是——(小巧玲瓏)，在這段描寫(xiě)中，你還喜歡那些句子?你認為這些句子好在哪兒?(打比方的句子;當成人來(lái)寫(xiě);把翠鳥(niǎo)寫(xiě)得非�？蓯�(ài))也能看出作者對翠鳥(niǎo)的(喜愛(ài)之情)。同學(xué)們實(shí)在是太棒了。
3、引導觀(guān)察寫(xiě)作順序：作者是按什么順序寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形的?
小結：寫(xiě)作的順序很重要，順序清晰明了，讀者讀起來(lái)就感覺(jué)順暢、舒服。希望大家在日常的習作中要注意寫(xiě)作的順序。小作者能按一定的順序對翠鳥(niǎo)進(jìn)行仔細的觀(guān)察和形象細膩的描寫(xiě)，才把這樣一只活潑、可愛(ài)的翠鳥(niǎo)描寫(xiě)得如此生動(dòng)，仿佛翠鳥(niǎo)就站在我們的.面前。
4、指導有感情的朗讀課文。
(二)動(dòng)作敏捷過(guò)渡：翠鳥(niǎo)不僅漂亮而且機靈，還擅長(cháng)捕魚(yú)。
1、指讀課文，思考：課文的哪些段落寫(xiě)了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景?翠鳥(niǎo)又給你們留下了怎樣的印象?
2、師：你是從哪些詞或哪些句子看出來(lái)的?
師：還從哪兒能看出翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速?(結合課后句子比較教學(xué))
3、指導朗讀。
4、討論：這兩段寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)，它與前面的外形外形描寫(xiě)有什么關(guān)系呢?出示圖片及第一自然段內容：指導生邊聽(tīng)邊看
5、師小結：正是由于翠鳥(niǎo)在外形上具有上述的特點(diǎn)，它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì )如此的敏捷、迅速�？梢�(jiàn)作者在寫(xiě)這篇課文很有心，寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形時(shí)就已經(jīng)考慮到了動(dòng)作描寫(xiě)，這樣就做到了前后呼應，融為一體，希望大家學(xué)會(huì )這種寫(xiě)作方法。
三、總結升華，拓展延伸
師：同學(xué)們，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來(lái)飼養，大家說(shuō)老師這種想法對嗎?為什么?
生充分說(shuō)。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，不錯，小鳥(niǎo)跟我們人類(lèi)一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，希望大家要好好地保護它們，跟他們和平相處，跟他們交朋友，這樣我們的地球才會(huì )越來(lái)越美麗……
【板書(shū)設計】
外形 顏色鮮艷真可愛(ài)
5、 翠鳥(niǎo) 生活習性 叫聲清脆 愛(ài)疾飛 喜愛(ài)捉魚(yú)
迅速本領(lǐng)高
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