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《要相信孩子》讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，記錄下來(lái)很重要哦，一起來(lái)寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編精心整理的《要相信孩子》讀后感，希望能夠幫助到大家。
《要相信孩子》讀后感1
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預防缺點(diǎn)。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過(guò)這種途徑是培養不出堅定的道德信念的�！薄皩W(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據十足，恰如其分，就越會(huì )給兒童的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率�！弊x到這些文字時(shí)，我的眼前仿佛出現了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著(zhù)老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著(zhù)，享受著(zhù)這個(gè)孩子的無(wú)奈。有的幸災樂(lè )禍，有的無(wú)關(guān)緊要，有的隔岸觀(guān)火，有的心里打著(zhù)激靈。。。。。。作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開(kāi)水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無(wú)不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么。。。。。。老師啊，自認為善良的'動(dòng)機，往往是收不到預期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒(méi)有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無(wú)動(dòng)于衷。我們不妨換個(gè)角度，去分析孩子的內心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。不信，你問(wèn)問(wèn)孩子們，誰(shuí)又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時(shí)間和機會(huì )，讓他們自己認識到才行。
《要相信孩子》讀后感2
本學(xué)期，我有幸拜讀蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《要相信孩子》這本書(shū)。淺薄的教學(xué)經(jīng)驗，讓我遇到到了許多問(wèn)題。而這本書(shū)恰如雪中送炭般給我指引了正確的方向，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中令我們收獲教育學(xué)、心理學(xué)的原理如何應用于實(shí)踐。蘇老能夠走進(jìn)孩子內心世界來(lái)實(shí)施教育，他的教育是潤物無(wú)聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，最終成為正直、誠實(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅強而勇敢、忠于祖國和勞動(dòng)人民的人。這本書(shū)，給了我深刻的啟迪，也讓我感悟到很多東西。
在《要相信孩子》這本書(shū)里，作者談到了這么一個(gè)例子"一個(gè)頑童的轉變"。少數孩子對自己的缺點(diǎn)不但根本不想掩飾，反而希望大家都看得到，并且好像等著(zhù)老師對他采取什么措施�？吕麃喚褪沁@樣的孩子，故意逞英雄把樹(shù)根弄壞，縱身跳入溝壑，他有一顆敏銳又沖動(dòng)的心。教師發(fā)現對他的漠不關(guān)心、冷漠無(wú)情的態(tài)度引起了孩子的反抗，因此，老師們想方設法盡一切努力激勵孩子去干好事，去干具有集體主義精神的事，為他創(chuàng )造條件，讓他有可能體驗到當一個(gè)人意識到自己的尊嚴所能享受到的'那種人生的真正愉快和滿(mǎn)足。經(jīng)過(guò)十年的努力，學(xué)校把一個(gè)頑劣的孩子培養成了一個(gè)有高度覺(jué)悟的人，一個(gè)誠實(shí)而忠厚的人，讓他勇敢而滿(mǎn)懷信心地走向了生活。
結合我平時(shí)的教育教學(xué)，我深刻體會(huì )到每一個(gè)孩子都有自己的人格，也有被人尊重的需要，我們要保護好孩子們幼小的心靈，用合適的方法，在集體中，潤物細無(wú)聲地逐步影響他們，轉變觀(guān)念，讓他們成為有價(jià)值的人。
《要相信孩子》讀后感3
《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗總結，他提出了一條永遠的教育真理，就是：要相信孩子。書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例，把讀者帶進(jìn)真實(shí)的生活情境中去，感受“要相信孩子”的教育力量，并從書(shū)中得到啟發(fā)而又有所共鳴。以下談?wù)勎铱赐瓯緯?shū)后的一些體會(huì )與啟發(fā)：
一、重視集體的威力。
書(shū)中寫(xiě)道：“如果一個(gè)集體具有良好的道德風(fēng)尚，并以此為驕傲，那么這個(gè)集體里的孩子也會(huì )自覺(jué)地努力爭取在各方面都表現良好�！碧K霍姆林斯基舉例女生莉達剛開(kāi)始不懂收拾學(xué)習用具以及馬虎的學(xué)習態(tài)度影響了班級榮譽(yù)，但其他同學(xué)對她的行為卻無(wú)動(dòng)于衷、不聞不問(wèn)的，缺乏了集體榮譽(yù)感。后來(lái)經(jīng)過(guò)女教師的一些教育策略，改變了其他同學(xué)的看法和做法，讓他們有了集體榮譽(yù)感，使得莉達改變了自己的不良行為和習慣，也讓這個(gè)班級在每天的比賽中都獲得第一名。
在平時(shí)的班級管理工作中，本人也比較重視培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感。如在剛結束的學(xué)校第十六屆校運會(huì )中，我班同學(xué)都表現出較強的集體榮譽(yù)感，取得了團體總分第一名的好成績(jì)。運動(dòng)員在賽場(chǎng)上努力拼搏、為班級爭榮譽(yù)；觀(guān)眾在臺下遵守紀律、互幫互助、講文明、講衛生、積極投稿，每一次都堅持到比賽結束后才離場(chǎng)，大家都為班級榮譽(yù)做出了努力。這些都是平時(shí)重視培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感的.體現。
二、教師要善于發(fā)現每個(gè)孩子的特長(cháng)。
本章節中，蘇霍姆林斯基通過(guò)例子說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題：“即我們必須仔細地觀(guān)察、研究每一個(gè)學(xué)生，發(fā)掘他們身上根本的東西，讓他們在校門(mén)內就能長(cháng)上翅膀，準備飛翔�！奔词故俏覀兯逃膶ο笊硇拇嬖谌毕�，但他們也各有各的個(gè)性，各有各的特長(cháng)。我們要善于學(xué)會(huì )發(fā)現，發(fā)現孩子的興趣、愛(ài)好和特長(cháng)，然后進(jìn)行因材施教，讓每一個(gè)孩子都有可能獲得成功。我校每周一早上的“激發(fā)潛能、炫我風(fēng)采”活動(dòng)，為孩子們搭建了一個(gè)展示自我、發(fā)掘學(xué)生閃光點(diǎn)的舞臺。因為，我們的孩子不僅需要關(guān)愛(ài)，更需要賞識。
小恩是我們班這個(gè)學(xué)期來(lái)的插班生。該生剛來(lái)我班時(shí)，很不適應集體生活。她不會(huì )主動(dòng)跟人打招呼、喜歡長(cháng)得好的異性、喜歡咬人、不喜歡的科目不愿意去上課、對老師的批評聽(tīng)不進(jìn)去、我行我素。通過(guò)家訪(fǎng)，與家長(cháng)的溝通，我對該生的脾氣、性格、愛(ài)好等方面情況有了很充分的了解。她在認字、數學(xué)、生活自理等方面都比同班同學(xué)要強。該生很喜歡得到紅花的獎賞，我讓她早讀進(jìn)行帶讀、上完家政課讓她洗鍋、讓她出黑板報等，及時(shí)表?yè)P她取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，并獎紅花給她�，F在，該生在思想和行為上都有了很大的改善，如：變得有禮貌了、也能正確認識異性的關(guān)系了、能遵守紀律了等等，越來(lái)越受到老師和同學(xué)們的喜歡。
該書(shū)還有很多觀(guān)點(diǎn)我是比較認同和接受的，如：不要輕易懲罰孩子、教育學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人等，這些都值得我好好地去品讀。
讓我們永遠都保持一顆要相信孩子的心，做孩子的好朋友，使他們健康、快樂(lè )地成長(cháng)！
《要相信孩子》讀后感4
讀完蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《要相信孩子》，我仿佛是與這位教育大師促膝長(cháng)談了一番，感受到了教育的力量，在我的教學(xué)工作中，這本書(shū)仿佛雪中送炭般給了我很多指引。
這本書(shū)中給我印象最深的是《要愛(ài)護兒童敏感的心靈》這一章節，書(shū)中舉了個(gè)例子，一位沉默寡言的同學(xué)沃洛佳打傷了同學(xué)謝廖沙，然而事情發(fā)生后，沃洛佳一直保持沉默，不愿作出任何解釋。謝廖沙也一言不發(fā)，但他向老師告狀的時(shí)候再三重復說(shuō)是沃洛佳平白無(wú)故把他狠揍了一頓。當時(shí)還很年輕的`作者對孩子們之間的錯綜復雜的關(guān)系還不是很了解，于是他把這次打架怪罪到了沃洛佳的頭上，結果事實(shí)證明這個(gè)結論是錯誤的，作者錯怪了沃洛佳。通過(guò)這個(gè)例子，我才明白教育者不應該是一個(gè)不動(dòng)感情的審判官，而應該要設身處地的關(guān)懷兒童，不僅要理解他們的精神世界，還要學(xué)會(huì )用他們的思想和感情來(lái)生活，也不應該傷害兒童內心深處最敏感的地方，也就是他們的自尊感。
這本書(shū)還讓我深有感觸的是《不要輕易懲罰孩子》這一章。懲罰首先是一種敏感性極強、不無(wú)危險的教育手段。許多教育工作者在使用懲罰這一手段是常會(huì )犯錯誤。兒童對大人加在他們身上的不公平是很敏感的，哪怕是很小的不公平也是這樣。因此，對于兒童的這些想法，教師在工作中必須予以考慮。
這本書(shū)不僅在工作中給了我許多指引，讓我在育兒過(guò)程中也獲益匪淺。
《要相信孩子》讀后感5
《要相信孩子》是蘇霍姆林斯基25年的教育工作的經(jīng)驗總結，他提出了一條永遠的教育真理，就是：要相信孩子。他總在思考一個(gè)教育者應該怎樣對教育對象施加影響這個(gè)大問(wèn)題，而這也是我一直困惑的，工作中我常常對不遵守紀律、懶散、任性的孩子束手無(wú)策，看到孩子對我的教育方式無(wú)動(dòng)于衷時(shí)，我很懊惱。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一書(shū)中指出“學(xué)生不是不可救藥的，而在于指導整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預防缺點(diǎn)。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過(guò)這種途徑是培養不出堅定的道德信念的”。在實(shí)踐中，他遵循的原則是：發(fā)現并不斷鞏固和發(fā)展兒童身上的一切好的東西;對個(gè)體教育和整個(gè)集體的教育密切結合。
在引導兒童自覺(jué)地改正錯誤這一章中，蘇霍姆林斯基舉了維佳的例子。
一年級 ：發(fā)現維佳有偷東西的苗頭，先是拿了一個(gè)小姑娘的玩具，后來(lái)把教室櫥窗里的球拿走了。
分析：就偷東西而言，不用孩子們的批評，維佳自己也知道是不對的。
策略：在此后幾年的教育過(guò)程中，時(shí)時(shí)注意給維佳創(chuàng )造適當的環(huán)境，以便使他經(jīng)常有機會(huì )在兩種不同行為中做出選擇：或者為了集體的利益選擇誠實(shí)的，高尚的行為，或者選擇不誠實(shí)的不道德的行為，而這一切都得由孩子自己做出抉擇。干壞事情，可以不費力氣，可是集體馬上就會(huì )說(shuō)他是個(gè)干壞事的孩子，表現出高尚的品德確實(shí)要難得多，但同學(xué)們會(huì )發(fā)現他的優(yōu)點(diǎn)，而且給以好評。
手段; 一年級 ：教師提倡學(xué)生攢錢(qián)集體訂一份兒童報紙并由維佳保管錢(qián)。
發(fā)現：教師觀(guān)察到維佳用了很大的勁兒才做到了對集體的錢(qián)分文不動(dòng)，但他畢竟戰勝了各種各樣的誘惑而做到了這一點(diǎn)。
結果：錢(qián)保管的很好，分文不差。
二年級： 一個(gè)小男孩鋸上的幾根小鋸條不翼而飛，教師家訪(fǎng)剛好碰上維佳在鋸東西，教師什么也沒(méi)有說(shuō)，可是維佳卻十分窘迫，臉也紅了起來(lái)。
手段： 全班搜集破銅爛鐵用賣(mài)得的錢(qián)買(mǎi)小鋸條。
發(fā)現：維佳干的特別賣(mài)勁兒。他在將功補過(guò)。
結果：這件事情以后，不論是單獨或是和同學(xué)們一起留在工作室里，都在沒(méi)有帶走過(guò)鋸條或是膠合板。夏季被派往看守同學(xué)的衣物也沒(méi)有一次辜負大家的信任。
分析：維佳如此高漲的勞動(dòng)熱情難道單純是因為他深刻地認識了自己的錯誤嗎?不是的，不完全如此。激發(fā)他勞動(dòng)熱情的主要源泉是大家對他的信任，對他內心世界的體貼和關(guān)切。
三年級：維佳負責保管全班同學(xué)的彩色鉛筆，他十分細心�？墒悄昙壞┑臅r(shí)候，又犯了錯誤，他從班級體的畫(huà)冊里撕下了一張空白紙，用來(lái)畫(huà)了畫(huà)并掛在自己家。
分析：如果是別的孩子，或許可以取消其參加某次集體活動(dòng)的資格。但是對維佳卻不能這樣做，因為他的個(gè)人榮譽(yù)感還不是很強，很不牢固，公開(kāi)的譴責只能使他遠離集體，打擊他進(jìn)行思想斗爭的積極性，而把這一積極性保持下來(lái)已經(jīng)很不容易了。
手段：把維佳留在教室里，教師不動(dòng)聲色的善意的.向他說(shuō)明，這種行為是不能允許的，在教師的誘導下維佳把撕下的那一頁(yè)重寫(xiě)貼回到畫(huà)冊里，為此還畫(huà)了一幅美麗的圖畫(huà)作為封面。最好得到老師的表?yè)P。
結果：這次表?yè)P更多地使維佳感到慚愧而不是喜悅。他滿(mǎn)臉通紅，教師最終得到了巨大獎賞，維佳撿到錢(qián)首先想到去尋找失主。
五年級：維佳又犯了一次嚴重的錯誤-偷了同班同學(xué)的冰鞋。當教師去家里的時(shí)候，孩子哭了，主動(dòng)坦白錯誤并請求不要把這件事告訴任何人。
分析：孩子已經(jīng)認識到自己的行為是錯誤的，但是對于培養孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，只停留在這一點(diǎn)上還遠遠不夠。
策略：對無(wú)意干了壞事的兒童一律采取諒解的態(tài)度，這種態(tài)度深深地感動(dòng)著(zhù)他們具有自尊感，敏銳的心靈，并激發(fā)他們心靈深處堅決改正錯誤的積極性。這樣做的結果是孩子們不僅深為自己所犯的錯誤后悔，而且還會(huì )以積極的行動(dòng)來(lái)改正自己的錯誤。
手段：和其它少先隊員一起教小同學(xué)滑冰，面對小同學(xué)和冰刀難分難舍。自己如何做出決定
結果：把冰刀送給了小同學(xué)，并彼此建立了真摯深厚的友誼。在其過(guò)程中學(xué)會(huì )了感受別人，關(guān)懷別人，割舍自己利益為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
善始善終：這件事情以后，一直到中學(xué)畢業(yè)以前，再也沒(méi)有發(fā)現維佳有過(guò)把別人東西據為己有的念頭。這件事情以后的每一年里教師都鼓勵維佳去做一些具有集體主義精神高尚的事情。鞏固加深良好道德觀(guān)念在孩子心中的分量。
在看完這個(gè)孩子整個(gè)轉變的過(guò)程時(shí)，那種對人性的期待，堅持，相信，不是每個(gè)人都能夠做到，不是每個(gè)孩子都能夠碰到這樣一些愿意站在孩子角度著(zhù)想，愿意深入，體貼和關(guān)心孩子的內心世界的教師。除此之外我們不得不相信一個(gè)具有良好道德風(fēng)貌的集體能夠激發(fā)孩子內心這么強烈的自尊感，榮譽(yù)感以至于將追求誠實(shí)，高尚積極的事情當作終身目標和準則。
《要相信孩子》讀后感6
初看到這本書(shū)，是被他的書(shū)名吸引。后來(lái)細細讀來(lái)，覺(jué)得里面的內容也說(shuō)得相當有道理。
《要相信孩子》是蘇聯(lián)教育家、蘇聯(lián)教育科學(xué)院通訊院士蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任校長(cháng)期間的經(jīng)驗總結。
書(shū)中這樣說(shuō)到，“對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機，未必能收到預期的.效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據十足，恰如其分，就越會(huì )給兒童的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。影響學(xué)生的內心世界，不應該挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。
是的，每個(gè)孩子都有自尊心，如果我們只是簡(jiǎn)單粗暴的對待，不注意教育方式，放不下師道尊嚴的架子，往往會(huì )傷害了孩子的自尊心。在教學(xué)中，我們不要帶著(zhù)有色眼鏡去看學(xué)生：出類(lèi)拔萃的學(xué)生我們偏愛(ài)，聰明聽(tīng)話(huà)的學(xué)生我們喜歡，老實(shí)本分的學(xué)生我們接受，活潑好動(dòng)的學(xué)生我們忍受，就是又“笨”又“懶”的我們也不能一提起就怒火中燒、大動(dòng)肝火，也許換個(gè)角度去看去想，會(huì )有意外的收獲和發(fā)現，畢竟大千世界需要的是千姿百態(tài)、萬(wàn)紫千紅！我們老師就要有博大的胸襟，用全面的、發(fā)展的眼光去看待每一位學(xué)生，寬容每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣、長(cháng)短，相信他們一定會(huì )從幼稚走向成熟！
《要相信孩子》讀后感7
蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》一書(shū)，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，向我們展示了相信的力量。讀完全書(shū)，我對蘇霍姆林斯基那些兼具無(wú)私大愛(ài)與細膩溫柔的行為佩服之至。同時(shí)，我也在思考，除了相信孩子，我們還能做些什么？如果老師或者成人不轉變思維方式，被動(dòng)的強迫的信任又有多少持久力？
書(shū)本中的眾多案例讓我想到了一句教育名言：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！边@句話(huà)給廣大一線(xiàn)教師帶來(lái)巨大困惑和煩惱，甚至是深?lèi)和唇^。但是如果換個(gè)角度，從學(xué)生的可塑性和教師的局限性出發(fā)，是否就能豁然開(kāi)朗？何為好學(xué)生？何為好老師？標準不同，評價(jià)也就豐富了。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，每個(gè)孩子都有他自己在某一方面的.積極性，都有某種特殊的稟賦。某些自然的素質(zhì)和某方面的傾向性。我們應該發(fā)展孩子們身上的這一切，應該給他們創(chuàng )造條件，讓他們身上最美好的東西得到最充分的、最理想的施展。每一個(gè)兒童身上都有許多“根”，這些“根”向全身輸送養料，滋養著(zhù)他們精神上的美質(zhì)。
只是現實(shí)的教育生活中，孩子們各式各樣的問(wèn)題往往會(huì )讓老師們應接不暇。毫無(wú)休止的說(shuō)教或者站在成人的視角的審判，都不是我們的初衷。我們只是在忙亂中錯誤地以為自己可以通過(guò)教育去改變去感化學(xué)生。蘇霍姆林斯基和他的論著(zhù)，提醒我們要適時(shí)地慢下來(lái)，站在孩子的視角，陪著(zhù)孩子長(cháng)大。畢竟，教育的本質(zhì)是喚醒，激勵和點(diǎn)燃。
換個(gè)角度看看孩子的內心，或許我們會(huì )發(fā)現不同的世界。
《要相信孩子》讀后感8
《要相信孩子》是蘇老在帕夫雷什中學(xué)任校長(cháng)期間的經(jīng)驗總結，是他獻給"即將投身于塑造人的靈魂這一崇高事業(yè)中去的同志們"的珍貴禮物。全書(shū)自始至終突出了"要相信孩子"這一鮮明主題，在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事中令我們收獲教育學(xué)、心理學(xué)的原理如何應用于實(shí)踐。也就是說(shuō)，蘇老能夠走進(jìn)孩子內心世界來(lái)實(shí)施教育，因為他懂孩子，所以其教育均是潤物無(wú)聲中的對孩子的尊重和信任，使得孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，最終成為正直、誠實(shí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、堅強而勇敢、忠于祖國和勞動(dòng)人民的人�，F將本書(shū)的閱讀收獲整理如下，以便將所學(xué)應用于接下來(lái)的教育行動(dòng)中。
一、要愛(ài)護兒童敏感的心靈
這個(gè)內容里的沃洛佳、格里沙的案例我們非常熟悉，因為我們身邊的類(lèi)似事件太多了！我們的校園有多少孩子也有沃洛佳那樣的惱怒、那樣激動(dòng)的目光，又有多少被當作反面例子的格里沙那樣的孩子受到了心靈的傷害？好在格里沙把傷心事傾訴給了媽媽?zhuān)欢畠A訴的、一直悶在心里的，后果會(huì )怎樣？這個(gè)孩子的一生是不是令我們擔憂(yōu)？教師如果不懂孩子的內心世界，是件多么可怕的事情。
柯利亞的案例令我們感受到了蘇老的教育智慧。他分析柯利亞偷拿兔子的動(dòng)機，并幫助他認識到自己做法的錯誤，建議他把兔子帶回學(xué)校悄悄放到籠子里。然后再建議大家每人拿一對兔子回家飼養。蘇老對孩子自尊心的呵護、對孩子人格的尊重與信任，理?yè)置�，令我們敬佩之余，不得不思考我們的教育缺少什么�?/p>
如此這些，使我們懂得：不懂孩子的心里，便不會(huì )尊重孩子，也就不會(huì )有正確的教育。女教師沒(méi)有認識到自己的行為給格里沙帶來(lái)的傷害，她的錯誤還在于沒(méi)有注意、沒(méi)有理解兒童的苦衷。這種錯誤也是我們當今的教師經(jīng)常容易犯的。書(shū)中的這幾段話(huà)應該引起我們的注意，更值得我們深思、踐行。"要想形成兒童良好的道德面貌。必須發(fā)展并鞏固兒童自我尊重的感情，任何一個(gè)考慮問(wèn)題較深的教師都知道，每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一年級的小學(xué)生，如果他感到老師對自己的印象比自己的實(shí)際表現壞。他的.自尊心都會(huì )受到極大的傷害。相反的，如果兒童不僅知道而且體會(huì )到教師和集體對他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了又很贊賞的話(huà)，那么他就會(huì )盡一切努力變得更好。";"童年時(shí)期，當道德面貌正處于形成階段時(shí)，犯錯誤的可能性就更大些，但是兒童們的任何行為都不能與成年人的類(lèi)似行為相提并論，兒童中出現的偷竊現象和成年人的類(lèi)似行為決不是一回事兒。因此在處理兒童各種不良行為時(shí)，對待偷竊問(wèn)題必須特別慎重，特別細致，特別有必要深入研究?jì)和膬刃氖澜纭?
"一犯錯誤立即進(jìn)行懲罰，往往容易因一時(shí)沖動(dòng)，缺乏深入思考和仔細斟酌而做出不恰當的決定，而且會(huì )引起孩子們的騷亂和強烈的情緒波動(dòng)。";"我一般總是這樣做，一方面對發(fā)生的事情表示惋惜。同時(shí)又堅持不渝地貫徹一個(gè)原則，那就是和犯錯誤的孩子保持一種純潔而高尚的人與人之間的關(guān)系。這樣犯錯誤的孩子就能把處分看成是一種必要的措施，從而深刻認識自己的不良行為，把自己所做的壞事真正當成一種錯誤來(lái)對待。"
二、如何形成良好的集體
"生活的實(shí)踐證明，一個(gè)集體，越能在其各項活動(dòng)中充分體現先進(jìn)的社會(huì )思想，越能積極地作為社會(huì )中的一個(gè)小單位來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，那么這個(gè)集體就越能起到教育作用。"
拾麥穗、收集槐樹(shù)子的勞動(dòng)，教師注重激發(fā)孩子們的勞動(dòng)興趣，引導孩子們從側面認識到自己所從事的勞動(dòng)具有重大意義。"我們國家里有許多許多學(xué)生，如果每一個(gè)學(xué)生都能從地里拾起哪怕是一根麥穗，那么這些麥穗打出來(lái)的糧食就要用一百多節車(chē)廂來(lái)裝載。"這樣貼近學(xué)生生活實(shí)際的勞動(dòng)意義的教育，令孩子們精神振奮，這種先進(jìn)的社會(huì )思想的滲透必定促進(jìn)集體良好道德風(fēng)尚的形成。"有些少先隊輔導員和教師抱怨說(shuō)，有的孩子第一次戴紅領(lǐng)巾的時(shí)候無(wú)比激動(dòng)，可是一兩年后對少先隊的活動(dòng)卻不感興趣了。他們忘記了紅領(lǐng)巾，甚至不好意思戴它。"這也是我們校園一直以來(lái)存在的問(wèn)題，但我們就沒(méi)有在如何讓少先隊員的熱情永遠保持在入隊時(shí)的高度，永不下降方面去思考，去研究。蘇老舉實(shí)例幫我們解決這一難題。
"每一個(gè)少先隊中隊都把他們在十一年制中等勞動(dòng)技校以前通過(guò)集體的力量能為祖國、為未來(lái)做到的事情，訂入了計劃中。"閱讀著(zhù)書(shū)中列舉的中隊的七年計劃，可以想象得到，在這份計劃的后面將會(huì )有多少個(gè)優(yōu)秀的集體形成。生活在這些集體中的孩子們，會(huì )始終懷著(zhù)高昂的激情度過(guò)童年和少年時(shí)光，而支撐他們激情的，正是教育者們恰如其分地參與以及不斷給予的接地氣的共產(chǎn)主義思想的鼓舞。"一個(gè)集體的精神面貌，在很大程度上還取決于我們是否把祖國的發(fā)展前景。反映到孩子們的未來(lái)生活和勞動(dòng)中來(lái)，以及反映的程度如何。我們一貫盡力做到讓那些激動(dòng)全體蘇聯(lián)人民的事情也能激動(dòng)我們的少先隊和共青團集體。"讀了這段話(huà)，結合書(shū)中的事例，我們可以想象蘇老教育的孩子們的愛(ài)國情懷。愛(ài)國主義教育絕非空話(huà)、套話(huà)地灌輸給孩子，而是結合各項活動(dòng)、勞動(dòng)，巧妙地結合實(shí)際，采取孩子們樂(lè )于接受的方式落實(shí)于孩子們的思想里，行動(dòng)中。
三、一個(gè)頑童的轉變
頑童柯利亞是個(gè)什么樣的孩子？書(shū)中這樣描述："在柯利亞身上，好的、單純的、天真的東西和丑惡的、不能容忍的東西極不協(xié)調的交織在一起。"這也正是蘇老稱(chēng)其為"頑童"的真正原因。從柯利亞的轉變來(lái)反觀(guān)我們的教育缺少什么？"這是一個(gè)屬于‘難于管教’的孩子。要想教育好這樣的孩子，一個(gè)人的力量是不夠的。在我們學(xué)校，對這類(lèi)孩子的教育一般都由全體教師共同負責。""我們對柯利亞錯誤行為產(chǎn)生的原因進(jìn)行了認真的分析。它的遭遇很不幸，和姨母生活。她從來(lái)沒(méi)有嘗到過(guò)干好事和干高尚的事兒后所能感受到的激動(dòng)人心的愉快，從沒(méi)有體驗過(guò)當優(yōu)點(diǎn)得到肯定時(shí)所能享受到的那種精神上的滿(mǎn)足。"于是，老師們?yōu)樗麆?chuàng )造條件，讓他有可能體驗到當一個(gè)人意識到自己的尊嚴時(shí)所能享受到的，那種人生的真正愉快的和滿(mǎn)足。讀了書(shū)中這個(gè)案例。我們應該認識到轉變這樣的學(xué)生是一條艱難、崎嶇不平的路，我們能夠看到的點(diǎn)滴變化，如同長(cháng)在他們身上的幼芽，很弱小，需要小心呵護。最后柯利亞逐漸開(kāi)始關(guān)心集體的事情，逐漸不僅對自己負責，而且對大家負責了。經(jīng)過(guò)十年的努力，學(xué)校把柯利亞培養成了一個(gè)有高度覺(jué)悟的人，一個(gè)誠實(shí)忠厚的人。
讀著(zhù)對柯利亞的教育故事，我們可以感受到他成長(cháng)變化的過(guò)程，有多少教師共同精心培養、關(guān)注呵護？那么回到我們當下的教育環(huán)境中，此做法，我們完全可以借鑒。每個(gè)班級內的特殊孩子，如果所有任課教師共同來(lái)關(guān)注、培養、呵護，那會(huì )有多少個(gè)優(yōu)秀的柯利亞成長(cháng)起來(lái)呀？那又會(huì )有多少個(gè)令我們感動(dòng)的教育故事來(lái)豐富、幸福我們的教育生活��？帶著(zhù)這種美好的向往，我決定與我校老師們手拉手轉變校園里的小頑童們。
后感
最后，我想用蘇老的精彩結尾來(lái)結束我對本書(shū)的閱讀。"只有認為每一個(gè)教育對象都可能成為偉大人物的教師，才能把自己稱(chēng)為一個(gè)真正的教育工作者。一個(gè)真正的教育工作者，在遇到那種自由散漫，毫無(wú)學(xué)習愿望，對一切都不感興趣，哪方面都沒(méi)有才能的孩子時(shí)，他的心是不會(huì )安寧的。他一定會(huì )千方百計地去喚醒這個(gè)懶散而缺乏才能的學(xué)生的自尊心，并在他毫無(wú)覺(jué)察的情況下，觸動(dòng)他靈魂中最敏感的角落。"
"一個(gè)學(xué)生，如果在它的周?chē)教幎寄芸吹秸賳舅プ非笾R、獻身勞動(dòng)、不斷創(chuàng )新的火炬，如果點(diǎn)燃這一指引他勇往直前去克服困難的知識之明燈的，不只是一位教師，而是所有的教師，所有的少先隊輔導員，那么將會(huì )出現怎樣的一幅情景呢？我想一定會(huì )出現一幅應該出現，也一定會(huì )出現的情景，那就是：每一個(gè)學(xué)生身上的天賦素質(zhì)都將毫無(wú)例外地得到發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生持有的智慧都能放射出燦爛的異彩；一切懶散、無(wú)能的人都將不復存在，因為人生下來(lái)本來(lái)就是為了要成為天才的創(chuàng )新者的。把社會(huì )在道德和智力發(fā)展方面的水平提到上述高度——這就是我們的理想。這也就是共產(chǎn)主義。"
《要相信孩子》讀后感9
網(wǎng)絡(luò )上有句流行語(yǔ)：“道理都懂，還是過(guò)不好這一生”。為什么呢？因為這些道理大都都是長(cháng)輩告訴我們的，而不是我們自己親身經(jīng)歷得到的感悟。要知道，沒(méi)有語(yǔ)言比親身經(jīng)歷更有力量。
孩子在成長(cháng)的過(guò)程中，總會(huì )犯這樣那樣的錯誤，身為家長(cháng)、老師的我們總是害怕孩子變成熊孩子、壞學(xué)生，所以總是急著(zhù)插手去指責孩子的錯誤，其實(shí)殊不知，我們的干預反而錯過(guò)了讓孩子自我認知的最佳時(shí)機。
所以當孩子犯錯了，請相信孩子！
當然，我們說(shuō)的相信孩子并不是放任不管，而是引導孩子自覺(jué)地改正錯誤。在《請相信孩子》一書(shū)中，蘇霍姆林斯基就講述了小男孩維佳的成長(cháng)故事。老師發(fā)現維佳在班里偷東西后，并沒(méi)有在班集體面前揭穿他的行為，嚴厲批評他，說(shuō)出他的錯誤所在。而是讓孩子自己去發(fā)現錯誤，并自覺(jué)改正錯誤。我相信，在這件事情中領(lǐng)悟到的人生道理，將使維佳終身難忘。這就是親身感悟的力量！
試想，如果當時(shí)這位老師是在班級同學(xué)面前當眾責罵、批評孩子，會(huì )帶來(lái)哪些影響呢？
首先會(huì )讓孩子產(chǎn)生自卑感。經(jīng)常當眾斥責孩子，會(huì )讓孩子在別人面前覺(jué)得自己下不來(lái)臺，那么孩子就會(huì )產(chǎn)生很深的自卑感。這樣會(huì )刺激到孩子的`內心，也不利于孩子的身心發(fā)展。
其次，孩子會(huì )對老師、父母產(chǎn)生怨恨。無(wú)論是孩子還是大人都會(huì )有自己的自尊。如果父母不能給孩子足夠的尊重，那孩子可能就會(huì )對父母也不尊重。
同時(shí)，過(guò)多的批評還可能使孩子性格發(fā)生改變。青春期的孩子還可能加劇青春期逆反。
所以，相信孩子，引導孩子發(fā)現錯誤并自覺(jué)改正錯誤，這才是給孩子真正的愛(ài)。
《要相信孩子》讀后感10
為提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，“同課異構”、“同書(shū)異讀”等活動(dòng)。最近學(xué)校給每位教師購買(mǎi)了蘇霍姆林的《要相信孩子》一書(shū)，我認真閱讀了其中的篇章，感受頗深。
我個(gè)人認為，《要相信孩子》這本書(shū)是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基獻給我們所有老師的一份珍貴的禮物。他的相信孩子、尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。
在《要相信孩子》這本書(shū)里，作者談到了這么一個(gè)例子。一位女教師在教育一年級的孩子們要保持清潔時(shí)，發(fā)現一位小男孩的耳朵很臟。她就指著(zhù)小男孩說(shuō)：“大家看，格里沙的耳朵多么臟！他沒(méi)有洗耳朵就來(lái)上學(xué)，這樣是不行的�！苯Y果，第二天，小男孩雖然把耳朵洗得干干凈凈地來(lái)學(xué)校，但他從此卻變得非常緊張和膽怯，注意力往往不能集中，他總覺(jué)得大家都在看他的耳朵。教師越責備他，他的情況就越糟糕。這位女教師根本不知道她已經(jīng)傷害到了一個(gè)孩子的人格、自尊和自豪感，她的直接刺傷了兒童的心靈。后來(lái)男孩轉到別的班里，表現卻一天比一天好，過(guò)去被那位女教師認為沒(méi)有數學(xué)才能的他，恰巧在數學(xué)方面表現出了極大的才能。事實(shí)上，女老師完全可以采取另一種方式來(lái)教育孩子們保持清潔——叫大家看一看某個(gè)干凈整潔的孩子，然后號召大家向好的榜樣學(xué)習，有意識地看格里沙一眼，用目光向格里沙示意。用通俗地話(huà)來(lái)解釋蘇的用意，就是要采取正面教育的方式，引導學(xué)生自覺(jué)地改正不良行為和習慣。事實(shí)確實(shí)也會(huì )如此。比如，做眼保健操時(shí)，我班有的學(xué)生做得很認真，可也有部分學(xué)生很隨便。這時(shí)，我會(huì )說(shuō)，某某同學(xué)做得真認真，這么一說(shuō)，話(huà)音剛落，那幾個(gè)不認真的同學(xué)立刻就開(kāi)始認真起來(lái)了。所以，以表?yè)P代替批評，以榜樣為示范，會(huì )收到很好的效果。
再如《教師要善于發(fā)現每一個(gè)孩子的特長(cháng)》這節中作者認為孩子們往往是先在那些能夠充分發(fā)揮其才能，顯示其力量的領(lǐng)域里做出成績(jì)，然后從這些領(lǐng)域里渉取精神力量來(lái)克服自己某方面的弱點(diǎn)。因此發(fā)現學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和最好的東西，就成了我們老師的首要任務(wù)。作為一名教師我們的卻不應該總是盯住學(xué)生的缺點(diǎn)，總希望用盡一切辦法去讓他們改正，也許我們更應該做的是不斷的`去發(fā)現他們身上的優(yōu)點(diǎn)，取長(cháng)補短。在一次學(xué)校的有關(guān)教育問(wèn)題的座談上也有一名老師曾經(jīng)提出過(guò)這樣的問(wèn)題，說(shuō)是在自己的班上剛轉進(jìn)來(lái)一位學(xué)生，學(xué)習成績(jì)中下游，但是細心觀(guān)察這名學(xué)生，她非常勤勞，熱心。在打掃衛生時(shí)總是能把最累最臟的活往自己身上抗，在平時(shí)在活動(dòng)和比賽中非常樂(lè )于幫助別人，而且她的體育成績(jì)是班里的佼佼者。我們這位細心的老師從不同的領(lǐng)域去發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，為自己更好的教育埋下了亮麗的一筆。反思自己在教學(xué)中，經(jīng)常因為學(xué)生出現的問(wèn)題而失去對自己的信心，對學(xué)生的信心真是不應該。勇于面對問(wèn)題，尋找解決的問(wèn)題的方法才是一個(gè)教師真正應該做的事。
作為一名教師我深深地感受到言行嚴謹的必要性，因為可能自己一句恰當的語(yǔ)言，或者是一個(gè)眼神，一句鼓勵，都有可能影響孩子的一生，尤其是對待學(xué)生的錯誤行為是的言行措施。因此我覺(jué)的書(shū)中提到的關(guān)于對待學(xué)生的錯誤行為處理的觀(guān)點(diǎn)我覺(jué)得非常有道理，作者認為對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服里的批評，這些做法，咋看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機，未必能收到預期的效果。因為，每隊孩子進(jìn)行一次評判，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子的印象。因此，我們從未成年人的角度越認為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據十足，恰如其分，就越會(huì )給兒童的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行為更冒失，輕率。影響學(xué)生的內心世界，不應該挫傷他們的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心。是的，每一個(gè)人都有自尊心且非常的脆弱，而兒童的自尊心更是尤為的脆弱，如果在教育中我們不注意教育的方式，一味的批評，往往會(huì )對孩子脆弱的心造成傷害。
作為一名老師要學(xué)會(huì )用發(fā)展和欣賞的眼光去看待學(xué)生，多角度、多層面發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，多一把尺子就能量出一批好學(xué)生，相信學(xué)生一定能做的更好。
《要相信孩子》讀后感11
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯誤的。教師往往只致力于糾正缺點(diǎn)，最多是預防缺點(diǎn)。經(jīng)驗，更多的是痛苦的經(jīng)驗使我相信，通過(guò)這種途徑是培養不出堅定的道德信念的�！�
“對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據十足，恰如其分，就越會(huì )給兒童的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率�！�
讀到這些文字時(shí)，我的眼前仿佛出現了一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著(zhù)老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著(zhù)，享受著(zhù)這個(gè)孩子的無(wú)奈。有的幸災樂(lè )禍，有的無(wú)關(guān)緊要，有的隔岸觀(guān)火，有的心里打著(zhù)激靈……作為此時(shí)此刻的.孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開(kāi)水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無(wú)不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認為善良的動(dòng)機，往往是收不到預期的效果的。因為孩子是不能接受你的善良的，他們本身并沒(méi)有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無(wú)動(dòng)于衷。
我們不妨換個(gè)角度，去分析孩子的內心世界，去了解他們的心里所思所想，去引領(lǐng)他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。不信，你問(wèn)問(wèn)孩子們，誰(shuí)又愿意做得不好挨批呢？可明明他們又管不住自己。給他們時(shí)間和機會(huì )，讓他們自己認識到才行。
《要相信孩子》讀后感12
前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》一文中說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的上進(jìn)心，教育者的關(guān)注和愛(ài)護在學(xué)生的心靈上會(huì )留下不可磨滅的印象，一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人�！边@句話(huà)，一直深深地印在我的腦海中。才開(kāi)學(xué)，作為班主任的我就碰到了這么一件事。
新學(xué)期伊始，學(xué)生們精神抖擻，我也意氣風(fēng)發(fā)，回顧以前的一些經(jīng)驗教訓，我決定仍然要狠抓學(xué)生習慣，力爭細致化、條理化，好習慣繼續發(fā)揚，壞習慣逐漸改變，以前總是因為忙碌而容易被忽略的“評比欄”，這學(xué)期說(shuō)什么都要好好利用起來(lái)！
考慮到這學(xué)期評比欄是以年級為準，我們四年級是“陽(yáng)光中隊”，我決定用代表陽(yáng)光的“太陽(yáng)花”獎勵學(xué)生�；驹瓌t是：平時(shí)如果有表現好的情況，就發(fā)一個(gè)stick，集齊了10個(gè)就能換一朵太陽(yáng)花！大部分學(xué)生干勁很高，希望能得到獎勵，每當他們集齊10個(gè)stick可以換一朵花時(shí)，那種喜悅是溢于言表的，畢竟是自己的努力換來(lái)的��！
但是，也有些孩子有點(diǎn)無(wú)所謂的樣子，為了激起所有人的興趣，我思索了下，將評比欄重新劃分，上半部分用英文寫(xiě)上獎勵，下半部分寫(xiě)上懲罰，告訴學(xué)生，為了公平起見(jiàn)，如果一個(gè)星期內有同學(xué)犯錯達到3次，那么他名字下方的評比欄上就會(huì )出現一把叉，學(xué)生們連連同意，又是興奮又是擔心。
小濤是個(gè)貪玩的孩子，他聰明，可是總不用功，上課不是玩東西就是發(fā)呆，總是沉浸在自己的世界里，作業(yè)經(jīng)常忘了帶來(lái)，下課時(shí)也愛(ài)瘋鬧，在這種情況下，他得到“叉”的機會(huì )就比其他孩子多得多啦！我有些擔心，特地跟他談了心，他表示自己一定會(huì )努力的。開(kāi)頭幾天還不錯，他盡量克制自己，上課認真聽(tīng)講，不拖交作業(yè)，下課也不瘋鬧，可是，漸漸地，他又有點(diǎn)控制不住啦，每次他犯錯的時(shí)候，我和同學(xué)們都替他著(zhù)急，終于，他在某個(gè)星期3次“權限”都用完了，我很想給他機會(huì )，但是，作為老師，不能言而無(wú)信，他很難過(guò)，默默地低下了頭……看著(zhù)小濤難過(guò)的樣子，我也不忍心，同時(shí)也陷入了思索，對評比欄的這一安排，我的本意是激發(fā)學(xué)生的斗志和興趣，而叉，本身就代表的是一種否定，這樣堂而皇之地掛在墻上，班上的同學(xué)和其他班的人都能看到，孩子自己會(huì )怎么想呢？這樣一來(lái)，他不是更沒(méi)信心了嗎？看來(lái)，還是我考慮得不夠��！
“教育者的關(guān)注和愛(ài)護在學(xué)生的心靈上會(huì )留下不可磨滅的印象，一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的.人！”這句話(huà)又一次在我腦海中響起，該怎么辦呢？看來(lái)，我要好好開(kāi)動(dòng)下腦筋啦！
上課啦，我大步走上講臺，對所有同學(xué)說(shuō)了這件事：“同學(xué)們，小濤雖然努力了，但全班的規定對任何人都一樣，今天，老師想換一種方式，你們都玩過(guò)‘QQ農場(chǎng)’吧？”孩子們一聽(tīng)，都很興奮，連聲說(shuō)玩過(guò)玩過(guò)，“那農場(chǎng)里面有什么是很討厭的”“有雜草！”“那有了雜草要怎么做呢？”“趕緊用除草劑除掉！”“對啊，每個(gè)人的壞習慣就像是雜草一樣，要通過(guò)自己的努力去除掉它！今天，老師把這棵雜草送給小濤，希望能提醒你趕緊改掉壞習慣，你們說(shuō)好嗎？”孩子們齊聲說(shuō)“好！”，小濤緊縮的眉頭也舒展開(kāi)了，他小心翼翼地將草拿走貼上，墻上，小花在微笑，那一株綠色的小草雖然有點(diǎn)特別，不過(guò)也不失可愛(ài)，我向大家承諾，如果你不想出現小草也可以，但是要用2朵花來(lái)?yè)Q，因為，成功需要很多努力，犯錯卻很簡(jiǎn)單，而改正錯誤需要付出更多的努力，孩子們聽(tīng)得格外認真！
只是改變一種方式，就能隱晦地保護一個(gè)孩子的自尊，作為老師，處理問(wèn)題時(shí)我們應該細致又細致，周全又周全，用愛(ài)對待孩子，用智慧教育孩子，現在，包括小濤在內的所有孩子都很努力，班上流行著(zhù)一句話(huà)：今天，你鋤草了嗎？
《要相信孩子》讀后感13
身為教師，我想我們曾不止一次對某個(gè)不守紀律、懶散、任性的孩子束手無(wú)策，有時(shí)對他們的規勸、嚴厲責罰甚至上升到班集體的尖銳批評，卻換來(lái)他們挑釁式的態(tài)度和滿(mǎn)不在乎的目光，他們不僅不會(huì )對自己的行為自我批評，反而還在同學(xué)面前給人一種以此為榮，以此炫耀的形象，不禁讓我們感到深深的痛苦和絕望。
很高興在書(shū)中看到教育大師蘇霍姆林斯基也曾面臨和我們一樣的困境，拜讀全書(shū)后，個(gè)人有以下幾點(diǎn)思考：
一、世界上最好的醫生不是會(huì )治病，而是會(huì )預防。對我們而言，我們往往只致力于糾正孩子的缺點(diǎn)，卻從不預防缺點(diǎn)。試想：我們不曾對新初一的學(xué)生做任何的心理預設，在他們剛入學(xué)的時(shí)候不曾去了解他們的小學(xué)生活、家庭矛盾甚至性格傾向，每個(gè)學(xué)生都會(huì )在新環(huán)境下收斂自己，卻在時(shí)間推移中緩慢爆發(fā)，往后對于學(xué)生應接不暇的矛盾和問(wèn)題，就成為了我們教育生涯中痛苦的來(lái)源。
二、對學(xué)生的預期不要過(guò)高，不要妄想在瞬間用一定的教育措施能把學(xué)生教育好。有時(shí)我們善良的出發(fā)點(diǎn)，未必能達到預期的效果。千萬(wàn)不要神化自己的魔力，也不要低估學(xué)生的世界。蘇老：實(shí)際上我們對孩子的每一次批評，都在喚醒他內心深處是個(gè)壞孩子的角色。我們站在成年人的'角度去看待學(xué)生的行為，有時(shí)看似平淡的教育卻會(huì )給他們的內心造成創(chuàng )傷，讓他們感到無(wú)所適從，就越會(huì )使他們日后的行為更冒失，更輕率。
三、正如書(shū)名所說(shuō)，要相信孩子。我們要明白通往兒童的的道路，不只是需要我們教育工作者去鏟除雜草（他們的缺點(diǎn)），從面對他們的第一天開(kāi)始，我們就要學(xué)會(huì )善于去發(fā)現并鞏固每個(gè)人身上的所有好的東西。有時(shí)不要吝嗇自己的表?yè)P，它就像陽(yáng)光一樣，能讓各種優(yōu)點(diǎn)迅速分支，自然而然的把他們的缺點(diǎn)連根拔除。
教育之路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
《要相信孩子》讀后感14
“每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象�！碑斘易x到這句話(huà)的時(shí)候，覺(jué)得內心十分慚愧，在自己的教學(xué)生涯中，這樣的事情又何止出現過(guò)一次？“教師之所以對個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于我們的方法是錯誤的�！睆奈覀兊慕嵌仍秸J為自己對某個(gè)學(xué)生的看法十分不足，恰如其分，就越會(huì )給孩子的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使孩子感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的孩子今后的行動(dòng)更冒失，更輕率。
圍繞“要相信孩子”這個(gè)主題，蘇霍姆林斯基在全書(shū)中始終以鮮明、生動(dòng)的事例向我們詮釋這一鮮明主題。我也從以下幾點(diǎn)深有感觸：
一、要設身處地的為孩子著(zhù)想。
關(guān)心孩子，不僅要理解他們的精神世界，而且還要學(xué)會(huì )用他們的思想和感情來(lái)生活，把他們的憂(yōu)傷、焦慮和為之激動(dòng)的事情統統裝在自己的心里，對自己所說(shuō)的每一句話(huà)和所提的每一個(gè)意見(jiàn)都應該慎重從事，考慮再三。在教育中，首先要看到孩子身上的.優(yōu)點(diǎn)，每一個(gè)孩子，哪怕是一年級的孩子，如果他感到老師對自己的印象比自己的實(shí)際表現壞，他的自尊心都會(huì )受到極大的傷害。相反的，如果孩子不僅知道而且體會(huì )到老師對他個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)既注意到了，又很贊賞的話(huà)，那么他就會(huì )盡一切努力變得更好。走進(jìn)孩子們心靈，理解孩子們，處理孩子們的問(wèn)題時(shí)，我們應讓自己站在孩子們的角度想問(wèn)題，用自己的誠心去碰撞另一顆心。
二、要心平氣和的與孩子交流。
每一個(gè)孩子都有自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)：有的習慣把今天的事拖到明天去做；有的喜歡在課堂上說(shuō)話(huà)；有的怕困難不愿自己獨立解答習題而愿去抄別人的，等等。他們似乎是從干壞事中尋找樂(lè )趣。也許是我們之間的溝通太少了，也許他們正渴望得到我們的關(guān)注，也許他們正想打開(kāi)自己的心扉。孩子的心是敏感的，這顆心可以吸收一切好的東西，任何一個(gè)孩子在內心深處，都是向往成為一個(gè)優(yōu)秀的孩子，都渴望能被大家認可，都渴望著(zhù)其他人贊賞的目光。在了解孩子內心世界的時(shí)候，不應傷害他們心靈深處最敏感的地方
《要相信孩子》讀后感15
相信每位老師都曾單獨批過(guò)學(xué)生吧，差不多都會(huì )出現這樣一種情景：學(xué)生低頭站立，默默地接受著(zhù)老師的批評。老師怒氣沖天，越批評越有勁，全班同學(xué)都在看著(zhù)，享受著(zhù)這個(gè)孩子的無(wú)奈。有的幸災樂(lè )禍，有的無(wú)關(guān)緊要，有的隔岸觀(guān)火，有的心里打著(zhù)激靈……作為此時(shí)此刻的孩子，倒有點(diǎn)死豬不怕開(kāi)水燙的架勢，任你老師唾沫飛濺，任你老師怒火中燒。唉，此時(shí)此刻的教師，無(wú)不感到委屈：我是在用心教你，你為什么就要犯錯誤，為什么就偏要完不成作業(yè)？為什么……老師啊，自認為善良的動(dòng)機，往往是收不到預期的效果的。我也經(jīng)�？鄲姥�，為什么？為什么呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》給了我很大的啟發(fā)，那里告訴了我們答案。
記得在《要相信孩子》這書(shū)上有這樣一段話(huà)：“對學(xué)生的錯誤行為采取一定的措施，進(jìn)行具有說(shuō)服力的批評，這些做法，乍看起來(lái)都是為了把學(xué)生教育好，但是善良的動(dòng)機，或者說(shuō)僅僅靠善良的動(dòng)機，未必能收到預期的效果。因為，每對孩子進(jìn)行一次批評，實(shí)際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的孩子的印象。因此，我們從成年人的角度越認為自己對某個(gè)學(xué)生的看法根據十足，恰如其分，就越會(huì )給兒童的心靈造成創(chuàng )傷，越會(huì )使兒童感到走投無(wú)路，無(wú)所適從，越會(huì )使本來(lái)缺乏經(jīng)驗的兒童今后的行動(dòng)更冒失，更輕率�！边@段話(huà)給我的啟發(fā)很大。確實(shí)，我們不能用我們的思維去想孩子，把我們認為好的東西強加給他們，一旦他們不接受或是做的不好，我們就生氣，罵他們，有時(shí)火氣一上來(lái)說(shuō)的話(huà)其實(shí)是非常傷他們自尊的。所以說(shuō)孩子是不能接受你的自認為是善良的動(dòng)機的做法，因為他們本身并沒(méi)有這種積極的傾向。任你怎樣發(fā)火，他們都無(wú)動(dòng)于衷，反而更反感，更要和你對著(zhù)干呢。知道了這些，我們就應該去了解他們內心的想法，其實(shí)有哪個(gè)孩子不想老師喜歡呢？不想做好一切呢？可明明他們又管不住自己。所以我們老師就應該去引領(lǐng)他們認識怎樣做就是好的，怎樣做就是對的，去激起他們的自尊心，激發(fā)他們的學(xué)習熱情。給他們時(shí)間和機會(huì )，讓他們自己認識到，這才真的有用。不得不承認每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，也有他的缺點(diǎn)，我們做教師的就應該始終保持一種良好的心態(tài)，始終堅信自己的.學(xué)生“行”。我們要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，還要善于發(fā)現學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，加以肯定、加以強化，讓他樹(shù)立起自信。有了自信，學(xué)生在改正缺點(diǎn)時(shí)，就有了主動(dòng)性，就有了動(dòng)力。我們要采取賞識教育，因為在賞識教育的環(huán)境中，學(xué)生自己相信自己能行，而且成為一種定勢，就會(huì )成為克服前進(jìn)道路上各種困難和阻力的強大動(dòng)力。
“教師，甚至學(xué)校之所以對個(gè)別學(xué)生無(wú)能為力，其原因并不在于學(xué)生是不可救藥的，而在于指導整個(gè)教育過(guò)程的方針是錯誤的�！睍�(shū)上的這句話(huà)很有道理。在平時(shí)的教學(xué)中，難免會(huì )遇到一些成績(jì)差、紀律差的同學(xué)，我們稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。我們對待他們的態(tài)度是怎樣的呢？相信許多老師都是在批評多次后無(wú)奈的對他“置之不理”，甚至對他們產(chǎn)生厭惡感了吧。因為我們認為的好學(xué)生不是這樣的，他們不符合我們的要求，我們就把他們稱(chēng)為“后進(jìn)生”，加之現在中國的教育還是注重升學(xué)率的，他們拖了我們教學(xué)上的后退，當然就是老師眼中的差學(xué)生了�？墒�，難道他們真的是無(wú)可救藥？蘇霍姆林斯基告訴我們每個(gè)老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要絕望，因為只要我們充滿(mǎn)期待，他們或許很有希望�！敝灰覀兿嘈琶總�(gè)孩子都是好的，有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心，理解學(xué)生之間的差異性，尊重學(xué)生，耐心引導，那么每位學(xué)生都會(huì )綻放出他特有的風(fēng)采。
看了蘇霍姆林斯基寫(xiě)的一些教育書(shū)籍后，我想了很多。作為一名教師，我們肩負著(zhù)這么多孩子的未來(lái)，責任重大��！所以我們真的應該樹(shù)立一個(gè)終生學(xué)習的觀(guān)念，要不斷學(xué)習，不斷提高自己的教育理論基礎，用理論指導實(shí)踐，這樣才能成為一名真正優(yōu)秀的教師。
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