學(xué)生考試分析
學(xué)生考試分析1
�。ㄒ唬┰囶}分析（滿(mǎn)分120分）
1.注重雙基考查，知識覆蓋面廣，難易度適中。單項選擇、完形填空部分知識點(diǎn)考查全面，分別涉及了各類(lèi)詞法知識、固定短語(yǔ)、情態(tài)動(dòng)詞以及重點(diǎn)句法知識。如：人稱(chēng)代詞、不可數名詞、形容詞、介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、疑問(wèn)副詞、情態(tài)動(dòng)詞及過(guò)去時(shí)等。
2.試題比較靈活、具有一定開(kāi)放性。
1）閱讀理解：本次短文都貼近生活，學(xué)生們都比較感興趣。閱讀能力一直是我們學(xué)生中存在的較大問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)好一點(diǎn)的學(xué)生答的還可以，得分率也比較高。中下等學(xué)生丟分較嚴重。以后的教學(xué)中要多注意培養學(xué)生的閱讀能力。
2）書(shū)面表達：命題貼近學(xué)生生活，體現人文關(guān)懷；設計的問(wèn)題情境真實(shí)自然，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際；列出提綱，學(xué)生可以根據所給的提示及寫(xiě)作要求，運用已學(xué)的語(yǔ)言知識進(jìn)行認真思考，精心作答，適當發(fā)揮。
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一、單項選擇
該題主要考查學(xué)生語(yǔ)言運用能力，丟分最多的試題是3、8、7、11、12、13、15、20題。經(jīng)分析認為這些題是因為學(xué)生對一些固定搭配及比較級、最高級掌握不扎實(shí)，對基礎知識的理解片面，不能理解題意和備選答案的意思而造成的。
二、完形填空
這部分學(xué)生丟分最多的是22、27、29、30題。反映出一些學(xué)生對語(yǔ)法知識掌握不牢固而且理解能力較差。
三、閱讀理解
失分較多的是38、39、41、43題，反映出部分學(xué)生平時(shí)練習的不夠多，閱讀技巧差，做題不夠細心，詞匯量小，不能理解題意。
四、任務(wù)型閱讀
大部分學(xué)生都能找到答案，但部分學(xué)生由于基礎知識較差，讀不懂題，從而在文中找不到答案，48題翻譯句子，由于對語(yǔ)言環(huán)境以及背景了解的不透徹，部分學(xué)生翻譯的不是特別通順。
五、六題詞匯部分
該題主要考查對單詞、課文中句子的掌握，大部分同學(xué)基本能填出來(lái)，小部分同學(xué)出現單詞混淆或由于馬虎出現拼寫(xiě)錯誤。
七、連詞成句
大部分學(xué)生對課本知識掌握的很好，基本上都能組成正確的句子，但部分學(xué)生對課本掌握的不太好和馬虎等原因，出現漏詞或者首字母不大寫(xiě)的情況。
八、寫(xiě)作
學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不高，雖然平時(shí)也背了不少課文句子，但是不太會(huì )用，語(yǔ)言組織能力差。部分同學(xué)對一般現在時(shí)掌握的不太好，主語(yǔ)為第三人稱(chēng)，不知道把謂語(yǔ)動(dòng)詞變三單形式。還有些同學(xué)對固定句型掌握的不牢，寫(xiě)出的句子都是中國式英語(yǔ)。
�。ㄈ┍景鄬W(xué)生的考試狀況及存在的問(wèn)題
本次考試我班參考60人，平均分是53.57，其中及格12人，及格率２１．67％，優(yōu)生5人，優(yōu)秀率8.3％；最高分：
存在的問(wèn)題：
第一：兩極分化嚴重，說(shuō)明學(xué)生的基礎知識和基本技能存在嚴重的問(wèn)題，如不解決這一問(wèn)題，勢必影響整體教學(xué)質(zhì)量。
第二：缺乏能力訓練。
第三：基本功差多數學(xué)生書(shū)寫(xiě)不規范，部分學(xué)生不會(huì )用正確地道的語(yǔ)言進(jìn)行交際和表達，漢語(yǔ)式英語(yǔ)表達嚴重。
�。ㄋ模┙窈蟮慕虒W(xué)措施。
通過(guò)以上對試題試卷的.分析顯示，我班英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè )觀(guān)，有許多問(wèn)題需要靜下心來(lái)思考，梳理和反思。為了改進(jìn)教法，整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，在今后教學(xué)中爭取做好以下工作：
1、扎實(shí)抓好基本功訓練（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）
首先，要讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。如書(shū)寫(xiě)要規范、整潔；堅持聽(tīng)說(shuō)訓練；鼓勵學(xué)生善模仿多朗讀，多積累，勤于思考，多應用。其次，采用靈活、有效的教法和學(xué)法，開(kāi)展形式多樣的課內外活動(dòng)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣。提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、培養學(xué)生的交際語(yǔ)言的應用能力。
今后，我們將盡可能為學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習創(chuàng )設良好的條件，話(huà)題選擇應考慮學(xué)生的生活實(shí)際和認知水平，實(shí)施情景教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)、有趣的情景中進(jìn)行交
流，在交流中感知體驗英語(yǔ)語(yǔ)言應用的準確含義，在交流中，享受交流信息表達個(gè)人觀(guān)點(diǎn)和想法的快樂(lè )，在交流中，不斷提高學(xué)生的交際能力和綜合語(yǔ)言運用能力。
3、抓好詞匯教學(xué)。
詞匯是聽(tīng)力理解，語(yǔ)言交流，閱讀理解，寫(xiě)作表達的基石。因此，在詞匯教學(xué)中，我將采用靈活多樣的方法，如分類(lèi)記憶法，構詞記憶法，諧音記憶法等，避免死記硬背。我也會(huì )設計不同的語(yǔ)境應用音單詞，如設計各種天氣，學(xué)習有關(guān)天氣方面的單詞和句型，設計購物場(chǎng)景，學(xué)習有關(guān)商品的價(jià)格，水果的種類(lèi)，衣服的尺寸，學(xué)習用品等。設計人物場(chǎng)景，學(xué)習描述人物性格，習慣，愛(ài)好等詞語(yǔ)，并讓學(xué)生在使用單詞詞組句型的過(guò)程中，觀(guān)察分辨總結詞語(yǔ)的使用規律，以掌握單詞的詞法結構，正確使用詞語(yǔ)。
4、強化閱讀訓練。
閱讀主要考查學(xué)生對書(shū)面語(yǔ)言的理解能力，特別是信息獲取的能力（包含圖文轉換、等信息的處理能力），在今后教學(xué)中，我將強化學(xué)生的閱讀訓練，通過(guò)閱讀，使學(xué)生不僅可以學(xué)到英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言知識，增強語(yǔ)感，提高語(yǔ)言閱讀理解水平，更可以獲取信息和新知，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
5、提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
書(shū)面表達是通過(guò)書(shū)面文字傳遞信息的一種交際活動(dòng)。書(shū)面表達能力是綜合語(yǔ)言運用能力的重要組成部分。為了提高學(xué)生的書(shū)面表達能力，我將重視引導和鼓勵學(xué)生積累優(yōu)美詞匯及詞句固定短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句型并經(jīng)常練習和應用。
通過(guò)此次期末考試，我對八年英語(yǔ)的理解和領(lǐng)悟會(huì )更深一些，更能認識到自己的不足。作為教師，我深感責任重大，但我會(huì )一如既往，深化教學(xué)改革，在提高課堂效率上下功夫，為開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)的新局面而努力。
學(xué)生考試分析2
一、試題評價(jià)
本次試卷是100分的。試卷總體來(lái)說(shuō)，難度適中。本次命題在考察學(xué)生英語(yǔ)基礎知識的前提下，注重了對學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和知識遷移的考察,注重語(yǔ)言環(huán)境及文化背景的設置，減少了詞匯、語(yǔ)法等單純知識性的試題，增加了試題的靈活性、開(kāi)放性、探究性及綜合性。試題以聽(tīng)、讀、寫(xiě)的形式，全面地檢查了學(xué)生應掌握的英語(yǔ)基礎知識和基本能力�？傮w來(lái)說(shuō)本套試題能夠較全面地考核本冊書(shū)的知識點(diǎn)，既考學(xué)生的基礎知識，又考學(xué)生的能力，尤其是靈活的應變能力。從下面的數據分析看，本次考試成績(jì)不是很理想。
二、學(xué)生對各題得分情況分析
1.聽(tīng)力部分:此題考察學(xué)生是否能正確理解所聽(tīng)的內
容，并具備用英語(yǔ)進(jìn)行釋義的能力，用英語(yǔ)回答問(wèn)題的能力，在特定的語(yǔ)境中進(jìn)行交際的能力。聽(tīng)力部分共六小節，設計由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),從知識到能力,具有一定的梯度,對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此套聽(tīng)力題略顯簡(jiǎn)單，大部分都在10-15分之間。對有一定英語(yǔ)基礎，但掌握不扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力還存在薄弱的環(huán)節。另外學(xué)生除了對聽(tīng)力
的訓練不夠，答題的方法和技巧也掌握的不是很好。對于英語(yǔ)學(xué)習吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是相當難的，成績(jì)也很不理想。
2.筆試部分的基礎知識題占三分之一以上，能力題占三分之二左右。此題注重考察詞的辨析、語(yǔ)法以及習語(yǔ)等語(yǔ)言知識，在特定的語(yǔ)境中運用語(yǔ)言知識進(jìn)行交際能力。此題知識覆蓋面較廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)比較突出。
3.筆試中的補全對話(huà)共一段，這是由對話(huà)組成的一篇短文，對話(huà)語(yǔ)境不完整，試題要求學(xué)生在通讀對話(huà)和掌握大意的基礎上，用完整的語(yǔ)言補全對話(huà)，使其意思完整。題中的對話(huà)，語(yǔ)境相對完整一些，但學(xué)生答的相對不好，失分太多。
4.筆試中的閱讀理解，此題考察學(xué)生是否具備根據上下文猜測詞意進(jìn)行推理等思維活動(dòng)，識別選擇歸納所提供的信息，探索語(yǔ)篇中的表層含義和深層含義的閱讀能力，從而達到獲得正確的語(yǔ)言信息的目的。
5.筆試中的書(shū)面表達:第一篇內容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完成的較好。第二篇作文所涉及內容和學(xué)生的日常生活有著(zhù)極大的關(guān)系,學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候不覺(jué)的費力。但個(gè)別同學(xué)在語(yǔ)言的靈活應用上欠功夫，不能夠把書(shū)上的語(yǔ)言恰當的運用到自己的作文中去,且中式英語(yǔ)較重,語(yǔ)言表達不地道,語(yǔ)法錯誤較多。這說(shuō)明學(xué)生在日常寫(xiě)作教學(xué)中我們還存在著(zhù)問(wèn)題，沒(méi)能在很好的駕馭教材的同時(shí)注重學(xué)生能力的培養。
三、今后教學(xué)方法方式及其建議
1.由點(diǎn)到面，夯實(shí)英語(yǔ)基礎。
注重基礎，加強訓練，培養能力。對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節，進(jìn)行針對性的訓練。要幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò )，理清基本概念，掌握語(yǔ)法規則、習慣用語(yǔ)等基礎知識，逐步培養學(xué)生靈活運用語(yǔ)言知識的能力。在以后的教學(xué)中我要加大對學(xué)生基礎知識和綜合運用能力的訓練，爭取做得更好
2.規范訓練，使學(xué)生養成良好的習慣。
著(zhù)重對中考英語(yǔ)各個(gè)大題的解題思路和技巧的進(jìn)行較詳細、系統的指導。還要認真抓好平時(shí)的規范訓練，使學(xué)生養成認真審題、規范答案的好習慣，盡可能減少由于審題不仔細、答題符號
不規范等不必要的失誤。書(shū)面表達題，應要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，版面安排整潔，不亂涂亂畫(huà)，字跡大小適中，尤其做好評講工作。平常訓練中要嚴格要求，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的各種錯誤，并幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行歸納、總結、改進(jìn)、提高。
3.注重培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
近年來(lái)中考試卷調整和改革的趨勢表明，試卷越來(lái)越側重對學(xué)生語(yǔ)言運用能力的考查，特別是聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力和書(shū)面表達的考查，而語(yǔ)言知識的考查已從單純的語(yǔ)法知識的設計轉到突出語(yǔ)境化的設計。因此，在日常教學(xué)和復習中不能在單純的語(yǔ)法知識題上兜圈子，更不能在偏、難、怪題上耗費過(guò)多的.精力和時(shí)間，要突出語(yǔ)篇，并以閱讀為綱加強綜合能力的訓練。在訓練中要注意為學(xué)生提供不同題材與體裁的閱讀材料，關(guān)注學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維能力和習慣的培養，啟發(fā)他們學(xué)會(huì )運用多種不同的方法來(lái)表達同樣的思想，提高用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，逐步培養良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。
4.關(guān)注考試改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。
關(guān)注中考，準確領(lǐng)會(huì )和把握中考命題的走向和基本要求。合理安排好教材知識梳理、專(zhuān)項針對性訓練(包括速度訓練和規范訓練)，綜合模擬和考試技巧、考試心理指導，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅決反對“題海茫茫，無(wú)邊無(wú)際”的傾向。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。逐步形成以學(xué)生為主體、教師為主導，訓練為主線(xiàn)，有真實(shí)的交際情境的課堂教學(xué)模式，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。對詞匯、短語(yǔ)和句型等基礎知識的教學(xué)不能僅僅停留在讓學(xué)生機械記憶階段，單詞、短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)和背誦固然必不可少，但更應注重把詞匯教學(xué)融入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，強調對基礎知識的理解和運用。應加強對篇章的教學(xué)。
在篇章教學(xué)的過(guò)程中，首先應注重對篇章大意和作者寫(xiě)作意圖的理解，應培養學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文章主題句的能力和根據上下文猜測詞義的能力;另外，篇章的教學(xué)不僅僅是停留在課本上，應結
合學(xué)生的生活實(shí)際選擇不同題材的文章，加強學(xué)生的課外閱讀擴大學(xué)生的視野。在教學(xué)過(guò)程中教師應面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習狀況，應根據新課程標準和課本的要求，把握課堂教學(xué)的最低目標，以保護每一個(gè)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。因此，應盡可能地多鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，幫助學(xué)生找到適合自己的英語(yǔ)學(xué)習方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。應加強口頭表達和書(shū)面表達的訓練。平時(shí)應多用符合學(xué)生現有水平的課堂用語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)，努力創(chuàng )設英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。
學(xué)生考試分析3
今天下午老師發(fā)語(yǔ)文期中考試卷，我的心情好像“十五個(gè)吊桶打水——七上八下”恐怕自己考不好，十分不安。當老師說(shuō)：“這次我們這些人班同學(xué)考試的成績(jì)比我的預料的還好，語(yǔ)文成績(jì)九十九分的同學(xué)有三位，董春江、孟心怡和陳延玉�！碑斅�(tīng)到有我時(shí)，我的心里暗暗高興。
我接過(guò)自己的試卷仔細一看，哦!原來(lái)我就錯了一個(gè)題：《望洞庭》中總寫(xiě)洞庭湖秋色的詩(shī)句是，應是前兩句，而我卻寫(xiě)成了后兩句。課本里的知識錯了這一個(gè)，閱讀短文和作文還沒(méi)減分，錯的這一個(gè)題都是粗心大意造成的，真虧呀!要不就考100分了，咳!這個(gè)壞毛病我下決心一定要改掉。
我以后做到：
1、要多讀書(shū)，課外知識也一定要掌握好。
2、做題時(shí)要先把題讀三遍后，再認真仔細的做題。
3、寫(xiě)作文時(shí)要看清作文要求之后再寫(xiě)文章，字數只能多不能少，把平時(shí)摘抄的好詞好句用上。
4、檢查作業(yè)時(shí)要一字一句，認認真真的檢察，不能馬虎大意! 5、要做到課前預習和課后復習的好習慣……沖刺100分! 老爸告訴我過(guò)這樣一句話(huà)：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。意思就是在讀書(shū)、學(xué)習的道路上，沒(méi)有捷徑可走，也沒(méi)有順風(fēng)船可駛，如果你想要在廣博的書(shū)山、學(xué)海中汲取更多更廣的知識，“勤奮”和“刻苦”是兩個(gè)必不可少的。
以后我要按以上要求認真去做，“一分耕耘一分收獲”我相信自己在期末一定能考出一個(gè)好成績(jì)。
學(xué)生考試成績(jì)分析總結與反思 篇這次的期中考試的'成績(jì)令老師和父母大失所望，成績(jì)慘不忍睹，令我難以置信。是的，考砸了。
我一向成績(jì)不錯，可是這次鬼使神差地做了很多不該錯的題目�？偨Y了失敗的原因，我發(fā)現身上的缺點(diǎn)多如牛毛。在語(yǔ)文方面：首先學(xué)習態(tài)度不端正，字也馬馬虎虎，就連書(shū)本上死記硬背的知識在可考試時(shí)我都丟三落四。其次，閱讀理解只是粗心瀏覽了一遍就開(kāi)始答題，并沒(méi)有用心去理解文章的意思。失誤最大的便是作文了，沒(méi)有按要求寫(xiě)作，致使失分太多。數學(xué)方面：粗心，沒(méi)有審清題意就開(kāi)始做題，做完試卷后沒(méi)有仔細檢查，導致犯了許多不該錯的題目。更讓我哭笑不得是算對的題目在抄寫(xiě)的時(shí)候抄錯了。同樣的錯誤在英語(yǔ)方面也是如此，連詞成句的標點(diǎn)也沒(méi)加。
總結上面的原因，我決定改掉考試不細心讀題目的壞習慣，要把字跡寫(xiě)得工整并把閱讀理解讀得明白意思了再動(dòng)筆，作文不能偏題，數學(xué)能做到舉一反三……
我知道老師和父母對我有很大的期望，可我考得卻差強人意，我感到十分慚愧。失敗乃成功之母，從此以后我一定要加倍努力，希望老師不要對我失去信心。我相信我能行!
學(xué)生考試分析4
根據學(xué)區中心校要求，按照學(xué)校教學(xué)計劃安排，學(xué)校于7月糧組織了期末考試，本次考試采用單人單桌、調換監考的形式。1月12日進(jìn)行閱卷、登統，閱卷與登統相分離，統一制定閱卷標準，試卷按照比例混訂密封，按照一位老師用統一標準評閱不同班級流水閱卷的方式進(jìn)行�；旧媳ＷC了考試成績(jì)的客觀(guān)真實(shí)，同時(shí)到達了在閱卷過(guò)程中相互學(xué)習的效果。為了實(shí)現期末考試診斷教學(xué)、查找不足、改善教學(xué)的目的，現對期末考試成績(jì)做如下分析。(數據分析以五校區成績(jì)作參照)
一、班級整體成績(jì)數據分析
一年級5個(gè)班其中朱家溝、王家營(yíng)、雙廟和中信四率均為100%，中心小學(xué)成績(jì)較低高分率為95.24其他三率均為96.55.二年級中信高分率78.59，其他三率均為100，王家營(yíng)高分率38.46，優(yōu)秀率92.31良好率和及格率為100，中心小學(xué)高分率為60.87優(yōu)秀率78.26，良好率91.30，及格率92.31，成績(jì)較低。三年級一班四率分別為23.46、76.54、95.06、98.77平均分317.50、總分為631.33其中一班高于二班和三班，四年級三個(gè)班分別為616.87、630.23、634.72成績(jì)相對來(lái)講差別不大。五年級差別也不是很多分別為570.17、559.44、573.5六年級三個(gè)班相差60個(gè)百分點(diǎn)，分別為609.87、553.93、540.88一班高于二三班。
二、總體成績(jì)分析及對策
從本次考試成績(jì)上反映的狀況來(lái)看，學(xué)生成績(jì)還是個(gè)性不理想。從卷面上反映的問(wèn)題看，主要存在以下幾方面的問(wèn)題:對學(xué)生學(xué)習習慣培養重視不夠，表此刻書(shū)寫(xiě)很差、審題不認真、不能夠全身心地完成答卷、答題想當然不加思考;教師課堂上對待“雙基”教學(xué)重視不夠，表此刻數學(xué)基本計算失分嚴重、英語(yǔ)“四會(huì )”單詞達不到要求、語(yǔ)文詞句積累不扎實(shí)。針對以上突出的問(wèn)題，還需大力做好以下工作:
1、加強個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的指導力度。
2、課堂上精講多練，練習要有目的性，分清層次，杜絕機械重復練習，會(huì )做的題就不要重復做了。使不同程度的學(xué)生有程度不同的提高。
3、狠抓邊緣生的輔導工作，并落實(shí)到學(xué)生頭上，給個(gè)班統計出具體數字。
4、教師反思自己教育教學(xué)，把握好每次月考機會(huì )，不能把知識欠賬變得越來(lái)越多要日日清月月清。
5、對于各科學(xué)習都有困難的學(xué)生，劃時(shí)間段分科輔導，不能使這樣的學(xué)生疲于應付老師的檢查。
6、加強學(xué)生的思想工作，學(xué)困生尤其是紀律較差的學(xué)生思想不穩定，他們的思想和行為會(huì )影響到其他學(xué)生，做好他們的思想工作尤為重要。
7、進(jìn)一步加強各學(xué)科間的協(xié)作，盡量使學(xué)生均衡發(fā)展。
8、經(jīng)常深入課堂指導教學(xué)，落實(shí)包校包班制度。
三、各科教學(xué)分析及對策
語(yǔ)文成績(jì)3-6年級成績(jì)很不理想，三年級和五年級分別在第24和19名六年級的高分率和平局分較低。
主要存在以下問(wèn)題:
1、學(xué)生字跡潦草，錯別字出現較多。
2、應試潛力不強，有的學(xué)生對題目要求的理解欠缺。
3、學(xué)習習慣未養成，書(shū)寫(xiě)水平較低，直接影響閱讀和寫(xiě)作的成績(jì)。
4、基礎知識掌握不牢，教師重視學(xué)生的背誦而放松對默寫(xiě)的要求，造成無(wú)謂的失分。
根據以上問(wèn)題特提出以下整改措施;
1、教學(xué)中加大評議基礎知識的訓練，要讓學(xué)生準確把握字的音形義，并嚴格要求學(xué)生把字寫(xiě)工整。
2、改變重背誦輕默寫(xiě)的定勢，從近幾年的考試狀況來(lái)看，學(xué)生不是不會(huì )背誦，而是不會(huì )寫(xiě)，往往在寫(xiě)上面失分。
3、增加孩子的閱讀量，在培養學(xué)生閱讀及分析問(wèn)題潛力上下功夫。引導學(xué)生將知識潛力向課外遷移，提高閱讀潛力，拓寬課外學(xué)習渠道，增加評議實(shí)踐機會(huì )。
4、在平時(shí)的教學(xué)中，應盡可能的為學(xué)生帶給學(xué)習材料，創(chuàng )造自主學(xué)習的機會(huì )，針對學(xué)生弱勢群體制定切實(shí)可行的方案，低進(jìn)高出，尤其在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，重視聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，拓展思維，靈活的把知識變成技能。
5、樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)念，放開(kāi)思想，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。
對中下等水平的學(xué)生進(jìn)行夯實(shí)基礎“教學(xué)”利用課外輔導或學(xué)習互助小組等形式提高。
培養學(xué)生的`審題潛力，在平時(shí)的練習中多注重審題方法指導，逐步提高學(xué)生的應試潛力。
數學(xué)是我校最薄弱的學(xué)科高分率和平均分都很低，同時(shí)班與班之間存在很大的差距，像六年級一班成績(jì)高于其他兩個(gè)班60多個(gè)百分點(diǎn)。
數學(xué)學(xué)科存在的問(wèn)題:
1、口算、計算、簡(jiǎn)算的準確率不高。
2、對概念、定律及公式簡(jiǎn)單的演練教學(xué)，使數學(xué)教學(xué)浮于表面，不利于學(xué)生今后的數學(xué)發(fā)展。
3、應用題處理不好，表此刻(1)讀不懂題，這使得理解潛力較差的學(xué)生幾乎不得分。(2)計算潛力差的學(xué)生列式正確，卻在計算過(guò)程中出現問(wèn)題。
提高措施:
1、課前利用幾分鐘進(jìn)行口算操練。加強基礎強化習作習慣，重視數學(xué)基礎，加強數學(xué)基本功訓練是學(xué)好數學(xué)的法寶。如口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經(jīng)常性的學(xué)生進(jìn)行查漏補缺，科學(xué)編制一些簡(jiǎn)單又能強化學(xué)習結果的材料。給學(xué)生解題設置一些障礙，讓學(xué)生透過(guò)思考，探究，解決這些問(wèn)題懲治定時(shí)的進(jìn)行檢測、評估、矯正。同時(shí)注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。如估算、驗算、認真審題、檢驗方法等。
2、培養學(xué)生舉一反三的潛力，重視基礎知識落實(shí)的同時(shí)，要進(jìn)行深入挖掘，不能浮于知識表層。
3、加強對學(xué)生糾錯潛力的培養，養成良好的學(xué)習習慣。
4、教學(xué)中要精講多練，把基礎知識應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
5、教師要多講一些有代表性的習題，讓學(xué)生開(kāi)拓視野，拓寬思路。
6、抓兩頭、促中間，加強對學(xué)困生的輔導讓學(xué)生感到數學(xué)不再枯燥，抽象是困難的，對學(xué)困生尤為困難，把輔導時(shí)間給學(xué)困生多一些，對他們的要求放低一些，給他們的題簡(jiǎn)單一些。尖子生不是很全面，今后要融入拓展小學(xué)生習題。中間層的學(xué)生只能耐心，多伸援助之手，利用課后輔導時(shí)間詳細講解要點(diǎn)，使他們穩定在七八十分左右。
英語(yǔ)學(xué)科三四五年級成績(jì)靠前，但平均分還有提高的空間，六年級三個(gè)班成績(jì)分別為376.57、296、和246差距十分大
存在的問(wèn)題:
1、四會(huì )單詞沒(méi)有全面掌握。
2有的同學(xué)不會(huì )檢查，造成無(wú)謂的失分。
3、期末復習隨意性太強。
4、對學(xué)生學(xué)習狀況的了解滯后。
提高措施:
1、在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生基礎知識的識記、鞏固。課本中Let`slearn，letstalk部分的詞、句要求學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì );
2、課后利用課余時(shí)間做好差生的輔導工作，將學(xué)生分出不同的層次，因材施教，有的放矢的進(jìn)行輔導;
3、多做習題鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)灌輸做題技巧;
4、充分利用好晨讀時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀、記憶。
5、課堂訓練形式要更加靈活，采用多種方式對單句型進(jìn)行訓練，注重知識的積累與運用。在培養興趣的同時(shí)傳授學(xué)生掌握單詞的方法。
科學(xué)成績(jì)總體居中3-6年級分別為12、12、7、10，透過(guò)試卷看3、4年級失分主要在填空及操作題上，填空題寫(xiě)錯別字的很多。
有的同學(xué)出現考試綜合癥，平時(shí)會(huì )做的或者會(huì )背的到考試時(shí)答不上。
針對以上狀況特提出以下整改措施
1、教師要把實(shí)踐潛力的培養作為教學(xué)的重要目標，要為學(xué)生帶給豐富的觀(guān)察和實(shí)驗材料，有效的指導學(xué)生“動(dòng)手做”培養學(xué)生實(shí)踐潛力。
2.讓學(xué)生親歷、體驗學(xué)習探究過(guò)程�？茖W(xué)課教學(xué)在抓好基本知識、基本技能的同時(shí)，要更加關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式、科學(xué)精神、科學(xué)行為、生活方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、中年級科學(xué)教師要重視生字的教學(xué)，學(xué)生會(huì )背的務(wù)必會(huì )寫(xiě)。
4、重視邊緣生的提高工作，保證四率一分的得數最大。
學(xué)生考試分析5
本次考試試卷分為基礎知識、閱讀和習作三個(gè)部分。整體難度適中，突出了以人為本、回歸本色語(yǔ)文和綠色語(yǔ)文的特點(diǎn)。通過(guò)試卷可以看出，命題人員希望教師在教學(xué)中不只是圍繞課本教學(xué)，還要注重課外閱讀的輔導，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷中設計了一些開(kāi)放性和多元答案的試題，希望引導學(xué)生設計出自己理想的答案，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在學(xué)生答題情況方面，整體可以分為三個(gè)層次�；A知識題中，學(xué)生掌握得很好，基本沒(méi)有失分。第五題學(xué)生基本上能夠區分題型要求，但第七題的.回答不太好，這說(shuō)明學(xué)生的詞語(yǔ)積累不夠豐富，需要加強相關(guān)練習。在習作部分，學(xué)生對于感謝親人的習作寫(xiě)得很空，沒(méi)有寫(xiě)清楚母愛(ài)的比喻和類(lèi)比，這顯示出學(xué)生的習作能力較差，缺乏童真、童趣。整體來(lái)說(shuō)，習作普遍不錯，是一篇想象作文，但還存在一些錯誤，今后應加強學(xué)生的習作訓練，讓他們能夠寫(xiě)出通順的文章。
在考卷中發(fā)現的問(wèn)題方面，可以看出還存在許多問(wèn)題。首先是學(xué)生的詞語(yǔ)積累不夠，這會(huì )影響語(yǔ)文教學(xué)效率。其次，學(xué)生的綜合能力較弱，本次考試不僅考查了拼音和邏輯思維訓練，還考查了學(xué)生對短文內容的理解能力和積累詞語(yǔ)的能力。第三，學(xué)生的邏輯思維能力不夠好，寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)序散亂，缺乏良好的邏輯聯(lián)系。最后，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)不規范，字體潦草。
為了改進(jìn)這些問(wèn)題，我們需要采取以下教學(xué)措施。首先，注重語(yǔ)言積累的靈活性，不要只機械地死記硬背，要注重理解記憶。其次，潛心解讀文本，充分理解多元解讀的基礎上進(jìn)行教學(xué)設計。第三，重視運用語(yǔ)言的訓練，加強學(xué)生的課外閱讀和寫(xiě)作練習，引導他們多讀多寫(xiě)。在中年級后的習作訓練中，要激勵學(xué)生樂(lè )于寫(xiě)，并且注意基本方法的訓練，逐漸提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
學(xué)生考試分析6
20xx年1月20日，我區進(jìn)行了本學(xué)期期末測試，現對本次考試情況作如下分析。
本次試卷依然延續了往年的風(fēng)格和樣式，并沒(méi)有讓人眼前一亮的新穎試題。試卷共分四部分。第一部分為拼音，漢字，詞語(yǔ)，句子。著(zhù)重考察學(xué)生對漢字的音、形、義的掌握及詞和句的理解運用能力。第二部分是積累與課內理解。屬于語(yǔ)言積累能力的考查范疇。重點(diǎn)考查學(xué)生對本冊課內的古詩(shī)詞，日積月累及課文內容的理解、熟練及掌握程度。第三部分課外閱讀理解。本次課外閱讀理解題共分兩篇，第一篇為小古文，第二篇為現代文。去年的期末試卷課外閱讀考查的是古詩(shī)和現代文。個(gè)人認為，對古詩(shī)文的考查，折射出了六年級的語(yǔ)文教學(xué)應與初中七年級語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系，更要達到一定比例的契合度。該試卷與往年相比，只少了一項對口語(yǔ)交際能力的考察。所以第四部分是寫(xiě)作。本次寫(xiě)作詳細的提出了寫(xiě)作要求。即：半命題作文，寫(xiě)人，寫(xiě)真情實(shí)感，規范書(shū)寫(xiě)及字數要求。如果說(shuō)寫(xiě)作是考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力的運用，那學(xué)生的語(yǔ)文素養水平，更得通過(guò)課外閱讀水平的高低才能凸顯出來(lái)。所以個(gè)人感覺(jué)第三部分對課外閱讀能力的考查上篇幅少，題量小。
統觀(guān)本次試題，我認為，該試卷的知識點(diǎn)覆蓋較全面，但又指向明確，點(diǎn)面結合，形式靈活。其中多處考查均體現出了“大語(yǔ)文”思想。即：把語(yǔ)文知識同發(fā)展語(yǔ)文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)與生活有機地結合起來(lái)。
下面對學(xué)生的答題情況一一分析。
第一大題的第1小題，出現錯誤較多的仍是拼音。如重磅的“磅”，蒼穹的“穹”，金鑾殿的“鑾”，燜米飯的“燜”。第4小題，對關(guān)聯(lián)詞的考察避開(kāi)了參考資料上的熱點(diǎn)，只考察了18課和23課文中的一句話(huà)，其中有這句話(huà)：“在火星或者月球上建造移民基地，但是，（即使）這些設想能實(shí)現，（也）是遙遠的`事情�！贝祟}錯誤最多。第5小題是對標點(diǎn)符號的考查，此題的正確率和錯誤率各占一半。第6小題，修改病句。由于題目中沒(méi)有明確給出使用修改符號還是在下面的空白處修改，結果13人中有9人在原句上用了修改符號，所以在評卷時(shí)，我的評判標準是：改對即給分。第6小題的第（2）題改雙重否定句和第（3）題依次序排列句子出錯率最高，究其原因還是學(xué)生們不會(huì )靈活運用所學(xué)的語(yǔ)文知識。
第二大題得分率普遍較高，總分19分，最高滿(mǎn)分，最低15分。尤其是對《少年閏土》結尾一句話(huà)的理解，所有的學(xué)生都是依據自己的理解給出了答案，但并沒(méi)有拘泥于標準答案。
第三部分是課外閱讀，統觀(guān)一張張試卷，真是成也“課外閱讀”，敗也“課外閱讀”�？梢�(jiàn)課外閱讀水平成了學(xué)生成績(jì)優(yōu)秀和普通的“分水嶺”。就第一篇小古文來(lái)說(shuō)，它選自元末明初文學(xué)家陶宗儀撰寫(xiě)的《南村輟耕錄》中的一個(gè)片段。通過(guò)講述寒號鳥(niǎo)做窩過(guò)冬的態(tài)度和結果，生動(dòng)有趣具體形象的告訴學(xué)生一個(gè)道理：要認真對待生活，不能得過(guò)且過(guò)，更不能懶惰，否則后果不堪設想�！焙笕藫艘隽恕暗眠^(guò)且過(guò)”這一成語(yǔ)。題目中既注明了古文來(lái)源又有注釋。學(xué)生依據注釋?zhuān)瑴蚀_的寫(xiě)出了第一題答案，可是第2小題讓用“得過(guò)且過(guò)”這個(gè)成語(yǔ)造句，可謂是難倒了一大片。有兩個(gè)聰明的同學(xué)抄了第3小題選擇題中的B選項答案，“作者諷刺了這種人：得勢時(shí)狂妄自大，失勢時(shí)狼狽不堪，得過(guò)且過(guò)�！笨芍^是“現學(xué)現用”，也未嘗不可。
最后說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作。此次作文是半命題作文，弄清了題目之后，就要考慮補充文題了，題目要求中給了幾個(gè)例子，如：好老師，魯迅先生，偶像等”為學(xué)生起到了“拋磚引玉”的作用，也在讓學(xué)生充分利用半命題作文選擇自由的特點(diǎn)填寫(xiě)，或自己認為較容易寫(xiě)的，或選擇自己熟悉的內容填寫(xiě)，題目中要求是寫(xiě)人的文章，所以要注意兩點(diǎn)：一，要用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等描寫(xiě)把人物形象的鮮明特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。二，要結合事件，選取典型事例，突出人物形象，并做到詳略得當。很多同學(xué)都能夠做到以上兩點(diǎn)，但整體文章的質(zhì)量仍舊不高，普遍出現錯別字多，語(yǔ)序顛倒，表達不清，中心不突出等問(wèn)題。這更暴露出了平時(shí)學(xué)生寫(xiě)作的水平，也引起我對學(xué)生在考場(chǎng)作文方面的重視，找到了自己指導寫(xiě)作的薄弱環(huán)節。此次考試，也暴露了很多教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的問(wèn)題。
教師“教”的問(wèn)題
此次考試讓我深深反思自己的課堂教學(xué)，諸如“認真備課，鉆研教材”之類(lèi)的話(huà)自不必說(shuō)，自認為平時(shí)的備課工作做得很扎實(shí)，那么我的語(yǔ)文課堂到底該教給孩子什么呢？就像一位有經(jīng)驗的語(yǔ)文老師說(shuō)的那樣，學(xué)生自己能學(xué)會(huì )的，可以不用教，學(xué)生在“最近發(fā)展區”通過(guò)個(gè)人努力可以學(xué)會(huì )的也不用教。學(xué)生離他們各自“最近發(fā)展區”很遠的知識更不用提前教，那么教師要教給他們在“最近發(fā)展區”之外的，通過(guò)老師的幫助能夠達到的學(xué)習目標和知識，方才顯出語(yǔ)文老師的課堂教學(xué)價(jià)值。所以在以后的課堂中，我要充分發(fā)揮老師的課堂教學(xué)價(jià)值。首先要提高課堂效率，盡量確保每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂。其次要學(xué)會(huì )高度關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決。并因人而異的傳授學(xué)習方法，幫助學(xué)生更加高效專(zhuān)注的學(xué)習。偉大的教育家葉圣陶先生說(shuō)，教育的本質(zhì)就是培養習慣。小學(xué)階段孩子之間的差異歸根到底就是習慣的差異，因此最重要的是習慣的養成，我更要堅持不懈的培養學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，朗讀，聽(tīng)講，鞏固，背誦，積累，記筆記等等良好的學(xué)習習慣，尤其是廣泛閱讀的習慣。
學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題
此次考試暴露出了學(xué)生最大的問(wèn)題，就是“積懶成笨”的問(wèn)題。他們懶得反復練習，懶得去鞏固知識，懶得反復檢查，更是懶得養成好習慣。這一切的“懶”又歸結為什么問(wèn)題呢？如：學(xué)習興趣，學(xué)習基礎，個(gè)人性格，家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，教師方面的因素等等，有待于日后好好探討并一一解決！
這次考試我班平均成績(jì)比期中考試平均成績(jì)有小幅提升，但仍存在很大的進(jìn)步空間。教學(xué)工作是一份常做常新，永無(wú)止境的工作，未來(lái)可期，我將繼續努力！
學(xué)生考試分析7
考試成績(jì)綜合分析
一、綜合成績(jì)分析：
1.均分：全校語(yǔ)文均分85.18分（去年同期88.25分），數學(xué)均分85.45分（89.36分），綜合科均分80.6分（84.13分），語(yǔ)數全校均分85.27分（88.8分），語(yǔ)數綜合全校均分83.74分（87.25分）。本學(xué)期語(yǔ)數全校均分85.27分較上一學(xué)期88.8分降低3.53分。
2.百分：雙百24人，單百24人。
其中：語(yǔ)文6人，數學(xué)3人，社會(huì )14人，科學(xué)1人，思品2人，英語(yǔ)0人。
3.語(yǔ)數均分提高5分以上者：有四人x 4.不及格：共56人：語(yǔ)文2人，數學(xué)7人，思品6人，社會(huì )3人，科學(xué)21人，英語(yǔ)39人。五科不及格1人：郭x 三科不及格5人：x
雙科不及格8人：x
單科不及格42人。
[去年同期：共91人(其中語(yǔ)文不及格2人，數學(xué)不及格21人――六年19人，，思品社會(huì )不及格1人，科學(xué)不及格8人，英語(yǔ)不及格88人――三年4人，四年21人，五年3人，六年60人。)]
二、具體年級成績(jì)分析：
�。保�、二年級語(yǔ)文、數學(xué)、科任成績(jì)都沒(méi)有去年同期好，去年都在90分以上，今年語(yǔ)數是89分左右。
2．三年級語(yǔ)文85.28較去年同期87.7降低2分；數學(xué)85.12較去年同期92.3降低7分。
3．四年級（3）潛能生問(wèn)題上：
個(gè)別潛能生在老師的關(guān)注下，有了較大進(jìn)步，例如郭江超同學(xué)在很多同學(xué)因為粗心而在計算上丟分的地方，他卻大部分都做對了。但整體上，潛能生的問(wèn)題還是很?chē)谰�，各年級還是存在很多潛能生，學(xué)習習慣不好，基礎不扎實(shí)，綜合拓展應用自然也不好。
3.下一階段努力方向：
�。�1）習慣上還需加強，首先老師要在平時(shí)的工作中重視，做到及時(shí)提醒、鞏固；
其次還要想一些具體的方法落實(shí)加強，如對易錯的知識以各種題型加以鞏固應用，加強訓練；如注重演算本與錯題集的合理利用，等。尤其對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們在二年級一向是在老師讀題下做的，此刻要自己做題，所以平時(shí)就要有意識地加強他們獨立審題、理解題意，解決問(wèn)題的習慣與潛力。
�。�2）雙基上面，最基本的計算潛力還需加強，不要在最基礎的地方失分，這是能夠透過(guò)努力與加強解決的。
�。�3）對于發(fā)展題的重視程度還要加強。提高學(xué)生綜合運用知識的潛力。這是學(xué)校目前整體比較薄弱的地方。首先是老師們要不斷地繼續學(xué)習教學(xué)理念，不僅僅要立足課本教學(xué)，還要從思想上認識到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使知識的學(xué)習具有廣度
與深度，不為教而教。
�。�4）對于潛能生，不能放下每一個(gè)同學(xué)，只要能到達他自己應有的水平并能有所提高就是很大的進(jìn)步了。我們所能做的'就是盡量多地關(guān)注他們，讓他們也能體驗到自己努力而有收獲的喜悅。不能出現優(yōu)者更新，差者更差的狀況。
透過(guò)這次考試，不僅僅看到了學(xué)生的不足，更看出了自己平時(shí)教學(xué)中的不足。望各位老師在今后的教學(xué)過(guò)程中能逐步改善，爭取更好的成績(jì)。
�。ǘ┱Z(yǔ)文
一、試題分析
資料豐富，拼音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、課文默寫(xiě)、句子排列順序、閱讀、口語(yǔ)交際、習作，涵蓋的知識面十分廣，而且有必須的深度。既注重對基礎知識的考察，又注重對學(xué)生潛力的培養。從答題狀況來(lái)看，雖然學(xué)生對半學(xué)期所學(xué)知識的掌握比較理想，但從中也暴露出一些問(wèn)題：
1、既緊緊依綱扣本，又注重知識拓展與潛力的考核。此次試題，緊扣教材，從“知識與積累”到“理解與感悟”，無(wú)一不考查學(xué)生基本知識的理解與掌握，但又不唯“教材”，依托教材資料向外延伸，體現語(yǔ)文人文性與工具性的統一。
2、銜接生活，激發(fā)學(xué)生表達欲望
這次寫(xiě)作，三、四、六選取了“熟悉的人”這一話(huà)題，五年級給出兩個(gè)選題（《對手》和利用給出的詞語(yǔ)編寫(xiě)童話(huà)故事），一方面運用啟發(fā)性的語(yǔ)言，開(kāi)闊學(xué)生的思路，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達欲望，又
給了學(xué)生廣闊的想象空間，避免了學(xué)生寫(xiě)作的模仿、抄襲，真正考查了學(xué)生作文的真實(shí)水平，加強了語(yǔ)文“生活化”的引導。
3、注重知識的積累與運用。
4、注重對學(xué)生各種綜合潛力的培養。本試卷注重了對學(xué)生綜合潛力的培養，緊緊靠近《新課程標準》的要求，向聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)靠攏，培養了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合潛力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
二、優(yōu)點(diǎn)主要表此刻：
1、基礎知識比較扎實(shí)
拼音：學(xué)生能根據拼音將一類(lèi)字、詞規范地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并且做到了筆畫(huà)清楚，結構端正，正確率到達95%。
2、字詞：
在本次字詞的測試中，考察學(xué)生對生字的掌握和詞語(yǔ)的積累也是重點(diǎn)之一。本次測試對于詞的考點(diǎn)主要體此刻：成語(yǔ)的補充、照樣貌寫(xiě)詞和詞語(yǔ)理解等。其中，掌握比較好的是成語(yǔ)的補充，只有個(gè)別學(xué)生因為漢字書(shū)寫(xiě)錯誤被扣分。
3、寫(xiě)作逐漸有所提高
在寫(xiě)作文的時(shí)候，大部分學(xué)生能夠用比較完整的句子來(lái)表達自己的想法，并且能夠熟練的使用常用的標點(diǎn)符號，有的學(xué)生還能加上必須的修辭手法，讓自己的作文更精彩。
4、班級層次
各年級兩個(gè)班水平相當，無(wú)明顯差別（最多為四年級5.14分）。
說(shuō)明教師的合作意識較之前有所加強。
三、存在問(wèn)題：
1、由于學(xué)生平時(shí)學(xué)的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的資料不僅僅涉及拼音、邏輯思維訓練，考查學(xué)生對短文資料準確理解潛力及平時(shí)積累詞語(yǔ)的潛力。還測查了學(xué)生對生活中的語(yǔ)文知識是否掌握的牢固。由于平時(shí)對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學(xué)生對綜合性較強試題缺乏獨立分析潛力，失分較多。
2、書(shū)寫(xiě)不規范。
從整體卷面看，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)狀況不容樂(lè )觀(guān)。書(shū)寫(xiě)不夠端正，涂改現象較為嚴重。
3、學(xué)生學(xué)得太“規范”。
透過(guò)整張試卷，不難看到我們學(xué)生學(xué)得太“規范”化，以至于對一些開(kāi)放性題無(wú)所適從，沒(méi)能真正讀通、讀懂、領(lǐng)會(huì )。更有甚者，部分學(xué)生不愿讀題，憑自己的感覺(jué)，想當然地回答。由此我想到我們的語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)生心不在焉地似聽(tīng)非聽(tīng)，似答非答，似練非練的狀況還是普遍存在。教學(xué)目標落實(shí)不夠，訓練力度不夠。
四、努力方向：
依據此次考試的命題導向，結合我校師生實(shí)際，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作：
1、依綱扣本，深入挖掘豐富的語(yǔ)文課程資源，繼續將學(xué)生引入更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習空間。重視學(xué)生潛力的培養。在加強基礎知識教學(xué)
的同時(shí)，要把發(fā)展學(xué)生智力和培養學(xué)生潛力貫穿在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終。
2、課后利用課余時(shí)間做好差生的輔導工作，將學(xué)生分出不同的層次，因材施教，有的放矢的進(jìn)行輔導;
3、多做習題鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)灌輸做題技巧; 4、充分利用好晨讀時(shí)間，讓學(xué)生大聲朗讀、記憶。
5、課堂訓練形式要更加靈活，采用多種方式對單句型進(jìn)行訓練，注重知識的積累與運用。在培養興趣的同時(shí)傳授學(xué)生掌握單詞的方法。
科學(xué)成績(jì)總體居中3-6年級分別為12、12、7、10，透過(guò)試卷看3、4年級失分主要在填空及操作題上，填空題寫(xiě)錯別字的很多。
有的同學(xué)出現考試綜合癥，平時(shí)會(huì )做的或者會(huì )背的到考試時(shí)答不上。
針對以上狀況特提出以下整改措施
1、教師要把實(shí)踐潛力的培養作為教學(xué)的重要目標，要為學(xué)生帶給豐富的觀(guān)察和實(shí)驗材料，有效的指導學(xué)生“動(dòng)手做”培養學(xué)生實(shí)踐潛力。
2.讓學(xué)生親歷、體驗學(xué)習探究過(guò)程�？茖W(xué)課教學(xué)在抓好基本知識、基本技能的同時(shí)，要更加關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維方式、科學(xué)精神、科學(xué)行為、生活方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、中年級科學(xué)教師要重視生字的教學(xué)，學(xué)生會(huì )背的務(wù)必會(huì )寫(xiě)。
4、重視邊緣生的提高工作，保證四率一分的得數最大。
語(yǔ)文80.61比去年同期86.11降低6分；數學(xué)83.35比去年同期97.35 降低14分。
4．五年級語(yǔ)文86.39分，較去年度79.97提高7分；數學(xué)87.71較去年度86.24有所提高1.5。
5．六年級語(yǔ)文80.13分，較去年度87.63降低7分；數學(xué)81.64分，較去年度同期71.67提高10分。
6.．科任成績(jì)：三四五年級社會(huì )成績(jì)不錯，均分在93分以上，六年級79.79分，一二年在80分以上。
科學(xué)均分不高，三年72，四年66，五年74，六年89。
英語(yǔ)：三年68.79較去年同期77.1降低成本9分；四年69.8較去年同期59提高10分；
五年80.05較去年同期50.87提高30分；六年69較去年同期36.36提高33分。
總均分71.91較去年同期55.83提高16.08分。
學(xué)生考試分析8
內容摘要：本文就成人教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)進(jìn)行了探究。分析了其鋼琴課堂教學(xué)及教學(xué)對象的特殊性。認為在教學(xué)中一定要結合“成人教育”的特點(diǎn)，做到因人而異、因材施教、揚長(cháng)避短、注重實(shí)效，并以科學(xué)得體的教學(xué)方法，合理適當地選用教材，勇于探索，逐步形成一套適合成人教育鋼琴教學(xué)的全新教學(xué)模式，才會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
關(guān) 鍵 詞：成人教育 音樂(lè )專(zhuān)業(yè) 鋼琴教學(xué) 研究
成人教育學(xué)院音樂(lè )專(zhuān)業(yè)鋼琴課堂教學(xué)的主要對象大多為在職的中小學(xué)音樂(lè )教師及藝術(shù)文化系統的骨干。他們既不同于高等藝術(shù)院校鋼琴專(zhuān)業(yè)的本（專(zhuān)）科生，又有別于社會(huì )上業(yè)余學(xué)習鋼琴的成人音樂(lè )愛(ài)好者及兒童。這個(gè)特殊群體在鋼琴學(xué)習上有其自身的特點(diǎn)及優(yōu)劣勢。那么，成人教育音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的鋼琴教學(xué)有何特色？如何使這類(lèi)學(xué)生學(xué)好鋼琴？根據我幾年來(lái)關(guān)于成教生鋼琴教學(xué)的經(jīng)驗及研究，逐步探索出了一套較為行之有效的教學(xué)方法，本文想就此問(wèn)題提出一些個(gè)人淺見(jiàn)。
一、了解教育對象，揚長(cháng)避短、因材施教
成教學(xué)院音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)習鋼琴的學(xué)生，他們大多接受過(guò)中等師范音樂(lè )教育，酷愛(ài)音樂(lè )和鋼琴藝術(shù)，但總體來(lái)說(shuō)鋼琴水平不是太高。同時(shí)，由于其生理、心理、知識、閱歷、能力等方面的特殊性，使他們的鋼琴學(xué)習既有優(yōu)勢又存在不利因素。優(yōu)勢表現為：
1、從年齡上看，他們都是成年人，在理解力、觀(guān)察力及自我控制力方面較兒童有明顯的優(yōu)勢，且學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、毅力較強。
2、學(xué)習過(guò)基本的音樂(lè )理論知識，具備一定的鋼琴演奏基礎。
3、他們大多工作過(guò)，閱歷豐富，常有針對性地帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂，對知識的渴求欲強。
但是，對于成年人學(xué)習鋼琴來(lái)說(shuō)，也有許多不利因素：
1、從生理和心理上看，成年人骨骼已基本定型，手指的靈活靈敏度較差，此外，記憶力開(kāi)始減退，甚至年齡偏大者反應較慢。
2、大部分同學(xué)在演奏中總有種種毛病，且因錯誤形成時(shí)間過(guò)久，比較頑固，不易改正。
了解掌握了成教生鋼琴學(xué)習的現狀特點(diǎn)及優(yōu)劣勢，就應在教學(xué)中針對其學(xué)習的特殊性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，做到從實(shí)際出發(fā)、揚長(cháng)避短、因材施教。這樣才能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，收到事半功倍的效果。
二、在加強主要技術(shù)訓練的基礎上注重音樂(lè )表現
在成人教育學(xué)院學(xué)習鋼琴的學(xué)生，無(wú)論程度深淺，總是存在著(zhù)這樣那樣的基本功或音樂(lè )表現方面的問(wèn)題，總體來(lái)說(shuō)演奏不夠規范，缺少音樂(lè )感染力。這與他們大多學(xué)琴較晚、教師教學(xué)不夠規范及為了應付考學(xué)突擊拔高等原因有關(guān)。很多同學(xué)基本練習和練習曲接觸得很少，演奏時(shí)只是單純的“照本宣科”，毫無(wú)音樂(lè )表現可言，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。對此，有人認為成教生無(wú)需強調基本練習、練習曲的訓練，那會(huì )耽誤他們的時(shí)間。但幾年教學(xué)實(shí)踐證明，基本功訓練是非常重要的。技術(shù)是音樂(lè )的基礎、手段和工具，如果沒(méi)有這個(gè)基礎，就不可能高質(zhì)量地完成一部作品，音樂(lè )表現就更無(wú)從談起。但成人基本技術(shù)的訓練又有其自身的特點(diǎn)：
1、要側重最根本、最基本問(wèn)題進(jìn)行針對性的練習。如五指的抬動(dòng)、穿指、音階、琶音、腕臂的放松等。
2、可根據每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)有目的地選擇練習曲，針對某一技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行訓練解決。
3、因成人的生理特點(diǎn)，較之兒童可較早地開(kāi)始踏板的運用、和弦及八度技術(shù)的練習等。
在加強基本功訓練的同時(shí)，教師在教學(xué)中還要注重對學(xué)生音樂(lè )表現能力的培養，要告訴他們鋼琴演奏的最終目的還是為了表現音樂(lè )，展示音樂(lè )的魅力，要將技術(shù)與音樂(lè )感覺(jué)結合起來(lái)，完美地將作品音樂(lè )風(fēng)格表現出來(lái)。
三、合理選擇教材，因人而異、按需施教、注重實(shí)效
由于文中前面所提到的成教生學(xué)習鋼琴的現狀特點(diǎn)及其學(xué)習的特殊性，決定了對他們的教學(xué)不能如兒童一樣完全循序漸進(jìn)，一本書(shū)、一本書(shū)地進(jìn)行，必須因人而異、因材施教地制訂學(xué)習計劃，合理選擇教材，做到按需施教、注重實(shí)效。例如在教學(xué)中有的學(xué)生八度技術(shù)不好，就可多練一些訓練八度技術(shù)的練習曲或樂(lè )曲，如《莫什科夫斯基練習曲》、門(mén)德?tīng)査傻摹东C歌》等。有的學(xué)生手指的靈活性不夠，就可多彈一些音階跑動(dòng)類(lèi)的練習曲。有的學(xué)生樂(lè )感較差，演奏缺乏音樂(lè )感染力，可多布置一些有深刻寓意的標題音樂(lè )，幫助他們分析、理解音樂(lè )所表現的內容，啟發(fā)他們的音樂(lè )想象力，挖掘其潛在的音樂(lè )感覺(jué)�？傊�，要根據學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行合理的教材選擇，不可千篇一律。同時(shí)要注重理論聯(lián)系實(shí)際，著(zhù)重培養學(xué)生的實(shí)際應用能力，即突出實(shí)用性，重視個(gè)別性。
另外，在教學(xué)中還可采取精彈與泛彈相結合的教學(xué)方法。即布置完成的作品要有“精彈”和“泛彈”之分。精彈的作品要求學(xué)生從技術(shù)和音樂(lè )風(fēng)格兩方面仔細掌握、熟練演奏，甚至背奏。而泛彈類(lèi)作品要求可相對放寬，只要求學(xué)生瀏覽、了解，去欣賞、分析作品。如此做來(lái)，既節省了時(shí)間，保證了進(jìn)度，又能使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握所學(xué)內容，避免了一味地跳進(jìn)所造成的疏漏。
四、注重對學(xué)生音樂(lè )知識的.傳授及音樂(lè )素質(zhì)、修養的培養
在成人鋼琴教學(xué)中注重對學(xué)生音樂(lè )知識的傳授和音樂(lè )素質(zhì)、修養的培養是尤為重要的。它既可以發(fā)揮成人理解力強、理性思維強、有一定文化基礎的優(yōu)勢，促進(jìn)其演奏水平的提高，又在其日后的工作中具有很強的實(shí)用性，可謂一舉兩得，不容忽視。但這并不是要求教師拿出專(zhuān)門(mén)的鋼琴課時(shí)去給學(xué)生補習和聲、曲式、中外音樂(lè )史等課程，而是應把這些知識融入在平日的鋼琴教學(xué)中，應在鋼琴課中就學(xué)生演奏的具體作品講解相關(guān)的音樂(lè )術(shù)語(yǔ)、樂(lè )理、和聲、曲式、作曲家風(fēng)格特點(diǎn)、作品所處音樂(lè )時(shí)期的音樂(lè )特征、體裁風(fēng)格等知識。使理論與實(shí)踐同步、與實(shí)踐結合，做到以知識（理論）引導行動(dòng)（演奏），而行動(dòng)（演奏）又以知識（理論）為依據。這樣有助于學(xué)生從理論角度更深層面上去理解所演奏的作品，進(jìn)而有助于演奏水平的提高。
另外，教學(xué)理念絕不能局限在就鋼琴論鋼琴，就音樂(lè )論音樂(lè )的狹小范圍內，還應和美術(shù)、文學(xué)、舞蹈、戲劇、建筑、哲學(xué)等學(xué)科相結合，做到各學(xué)科門(mén)類(lèi)間的融會(huì )貫通。要鼓勵學(xué)生多聽(tīng)、多看，學(xué)生通過(guò)這些啟發(fā)欣賞、觸類(lèi)旁通，自然就會(huì )提高對所演奏作品的理解及審美鑒賞能力。這種學(xué)科間的相互滲透，開(kāi)闊了他們的視野，同時(shí)也達到了培養其音樂(lè )素質(zhì)、修養的目的。
五、突出實(shí)用性，注重對成人學(xué)生實(shí)際應用能力的培養
學(xué)生考試分析9
最近一次期中考試，相比以往的考試，整體水平有所提高。這得歸功于全體科任教師的辛勤努力，也得歸功于全體同學(xué)的積極進(jìn)取。我班取得的成績(jì)主要歸功于四個(gè)因素：一個(gè)認真負責的教師團隊、一個(gè)素質(zhì)較高的班團干部團隊、一個(gè)良好的學(xué)習習慣，以及一個(gè)激烈競爭的學(xué)習氛圍。
首先，一個(gè)認真負責的教師團隊能夠讓學(xué)生在各科都得到全面均衡的發(fā)展。我們班每位老師都有自己的特長(cháng)和閃光點(diǎn)，學(xué)生們喜歡他們上的課，與老師之間的關(guān)系非常親近。只有學(xué)生和老師共同配合，成績(jì)才會(huì )提高。各科老師全心全意地付出，讓學(xué)生覺(jué)得只有好好學(xué)習每一科才能夠對得起老師，對得起自己。
其次，一個(gè)素質(zhì)較高的班團干部團隊在班級里起到了帶頭作用。他們是班級的榜樣，營(yíng)造了良好的學(xué)習氛圍。我們班的班干部和學(xué)科代表都是思想進(jìn)步、負責任、有集體榮譽(yù)感的同學(xué)。他們在班級工作中做好同學(xué)的領(lǐng)頭羊，任課教師的好助手，學(xué)習的好表率。通過(guò)經(jīng)常召開(kāi)會(huì )議、布置任務(wù)、樹(shù)立威信和表明方向，他們加強了班級的凝聚力和戰斗力。
第三，良好的學(xué)習習慣對學(xué)生成績(jì)的提高至關(guān)重要。養成良好的學(xué)習習慣能夠讓學(xué)生自覺(jué)地去做應該做的事情，并且可以發(fā)揮下意識的作用。一個(gè)具有良好學(xué)習習慣的人會(huì )隨時(shí)隨地按照習慣去做與學(xué)習相關(guān)的事情，使學(xué)習變得輕松有條理。而且，良好的學(xué)習習慣還可以調動(dòng)潛意識為學(xué)習服務(wù)。一旦養成了良好的學(xué)習習慣，學(xué)生就會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生親合心理，將學(xué)習視為第一需要和樂(lè )趣。
最后，一個(gè)激烈競爭的`學(xué)習氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力。我們班級營(yíng)造了一個(gè)健康、和諧、奮發(fā)向上的環(huán)境，鼓勵學(xué)生愛(ài)學(xué)習、求上進(jìn)。競爭是激發(fā)學(xué)生斗志和潛能的機制，沒(méi)有競爭，集體就失去了活力，個(gè)人也沒(méi)有了危機感和奮發(fā)向上的動(dòng)力。我們班級鼓勵競爭，培養學(xué)生競爭意識，組織各種活動(dòng)和競賽，使同學(xué)們都處于一種不甘示弱的競技狀態(tài)。好同學(xué)幫助落后的同學(xué)，落后的同學(xué)加強自己的約束，整個(gè)班級團結緊密。
雖然我們取得了一定的成績(jì)，但是還存在一些問(wèn)題。有些學(xué)生基礎不牢固，學(xué)過(guò)的內容缺乏鞏固，導致做較簡(jiǎn)單的題目時(shí)失分較多。有些高分學(xué)生的分數不高，優(yōu)勢不明顯。一些學(xué)生思維定勢，不能靈活運用基本方法，分析能力較差。此外，一些學(xué)生答題不規范，書(shū)寫(xiě)不工整，思考不嚴謹，文字表述不準確，答案凌亂，條理性差。
針對這些問(wèn)題，我們需要采取相應的策略。首先，注重基礎知識和基本技能的復習與訓練，培養學(xué)生的基礎能力。其次，進(jìn)一步做好培優(yōu)輔困工作，落實(shí)分層教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習能力。另外，注重培養學(xué)生的思維能力，引導他們靈活運用方法解決問(wèn)題。最后，加強對學(xué)生的規范要求，培養良好的學(xué)習習慣和書(shū)寫(xiě)習慣。
通過(guò)解決這些問(wèn)題，我們相信學(xué)生的學(xué)習能力和成績(jì)會(huì )有顯著(zhù)的提高。我們會(huì )繼續努力，營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，幫助他們取得更好的成績(jì)。
學(xué)生考試分析10
一、試卷分析
1.命題意圖：期中試卷力求表達《英語(yǔ)課程標準》要求，考查學(xué)生在具體語(yǔ)境和具體語(yǔ)篇中綜合運用語(yǔ)言的能力;同時(shí)，為檢測前一學(xué)段的教學(xué)效果，突出了對模塊九重難點(diǎn)的考查。
2.試題特點(diǎn)：
(1)知識覆蓋面較廣，試題靈活性強，試卷容量較大;
(2)突出對學(xué)生根底知識運用能力和綜合語(yǔ)言運用能力的考核;
3.試題結構：試卷總分120分，是高考題型結構。
4.難度系數：試卷總體難度較大，其中閱讀理解和任務(wù)型閱讀為最大失分點(diǎn)，其次失分較高的是完形填空。
工程客觀(guān)題主觀(guān)題總體得分率53℅39℅50℅
二、答題情況分析
考試結果分析
1.主要成績(jì)：
(1)能力方面，學(xué)生已具有比擬平穩的聽(tīng)、讀能力，聽(tīng)力方面保持在百分之六十以上的得分率，閱讀方面，比照完形填空而言，學(xué)生的發(fā)揮相對穩定。
(2)根底知識運用方面，這次的單項選擇考查結果雖然還不理想，但相比期初考試而言有了較大的提高。這證明經(jīng)過(guò)有效的常規訓練，學(xué)生的根底知識運用能力還是能得到較大程度的提高，有待研究的是如何在有限的時(shí)間內加大提高幅度。
2.主要問(wèn)題：
(1)詞匯運用能力：學(xué)生的詞匯記憶、詞匯聯(lián)想、詞匯區別和具體情境下的.詞匯運用能力亟待提高。無(wú)論是能力運用要求相對較低的單項選擇，還是能力要求相對較高的完形填空和書(shū)面表達，都表達出學(xué)生詞匯掌握的不扎實(shí)、詞匯聯(lián)想能力的欠缺和詞匯運用能力的薄弱。完形方面，學(xué)生最容易失分的還是詞義辨析類(lèi)的題目，特別是結合上下文語(yǔ)境區分詞義類(lèi)試題
(2)表達能力：學(xué)生的組句、謀篇能力必須通過(guò)有效訓練提高。這次任務(wù)型閱讀題要求學(xué)生在獲取信息的根底上用最恰當的詞匯概括內容，，對學(xué)生概括能力要求比擬高，對詞匯的運用能力要求也較高，失分非常嚴重，很多學(xué)生找不到準確的詞匯歸納，或者找對了歸納的詞但還是寫(xiě)錯了形式，缺少根據上下文正確使用詞匯的意識和能力。書(shū)面表達方面，內容是闡述不同的觀(guān)點(diǎn)，然后發(fā)表自己的見(jiàn)解。審題理解難度不大，詞匯、句型要求也不高，但結果還是不怎么理想，主要表達在以下幾個(gè)方面：審題不清;首句和結尾不自然;動(dòng)賓搭配不當，詞匯工程有限;語(yǔ)法結構簡(jiǎn)單或者漢化;書(shū)寫(xiě)隨意。另一個(gè)需要老師們注意的問(wèn)題是字數不夠，這點(diǎn)比擬直接地表達出學(xué)生表達水平的缺乏，不能根據所提供的材料適當發(fā)揮，目前高考書(shū)面表達提供的文字材料越來(lái)越趨向簡(jiǎn)練，而表達要求卻在提高，這點(diǎn)必須引起老師們的重視。
學(xué)生考試分析11
本次期末考試的試題設計靈活多樣，與教材內容和學(xué)生生活實(shí)際緊密相關(guān)。我的班級平均分為73分，及格率為81%，優(yōu)秀率為50%。
試題結構特點(diǎn)
試卷分為四個(gè)部分：基礎知識積累與運用、口語(yǔ)交際、課內外閱讀和習作。
試卷的難度適中，突出了以人為本，回歸本色的語(yǔ)文教學(xué)理念。通過(guò)試卷我們可以看出，命題人員希望通過(guò)試卷對教師的教學(xué)提出建議：不要只圍繞課本教學(xué)，還要注重課外閱讀的指導，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。試卷力求通過(guò)一些開(kāi)放性的試題和多元答案的試題，引導學(xué)生設計出自己理想的答案，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
學(xué)生答題情況
1、答卷情況
通過(guò)學(xué)生的答卷情況，我們可以大致分為三個(gè)層次來(lái)看學(xué)生對知識掌握和運用的情況：
掌握較好的是基本知識題，學(xué)生在“基礎知識”部分的題目中表現得很好，基本上沒(méi)有什么失分。但是在第六題的第3小題上，學(xué)生的回答不夠靈活，不能靈活運用所學(xué)的知識。
對于靈活性較強的.題目，學(xué)生的回答較差。例如閱讀題：很多學(xué)生看到這樣的題目總是感到害怕，不敢去做，因此他們不理解題意，特別是對于理解性的題目，如理解自卑、固然的意思，學(xué)生根本不會(huì )去理解，有些學(xué)生雖然知道意思，但語(yǔ)言表達不規范。對于習作“想起這事就高興”，學(xué)生的作文寫(xiě)得很空，不能突出“高興”。今后應加強學(xué)生的習作訓練，讓他們能夠寫(xiě)出通順的文章。
2、從考卷中發(fā)現的問(wèn)題
這份試卷在試題的選擇和難度上做到了全面、新穎、有活力，稍微有一些難度，但符合學(xué)生的知識水平、認知規律和心理特點(diǎn)。它在考查“雙基”基礎上追求提高和發(fā)展，以適應新課標對“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習”的要求。然而，通過(guò)這次質(zhì)量檢測，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1）詞語(yǔ)積累不夠。
重視詞語(yǔ)積累，就等于給學(xué)生一把學(xué)好語(yǔ)文的金鑰匙，語(yǔ)文教學(xué)效果會(huì )迅速提高。學(xué)生平時(shí)缺乏大量的閱讀、積累、欣賞和感悟，遇到一些較靈活的題目就感到無(wú)從下手。
2）綜合能力薄弱。
本次考試涉及的內容不僅涵蓋了拼音和邏輯思維訓練，還考查了學(xué)生對短文內容的準確理解能力以及平時(shí)積累詞語(yǔ)的能力。由于平時(shí)對新舊知識滲透的訓練相對較少，導致學(xué)生在面對綜合性較強的試題時(shí)缺乏獨立分析能力，失分較多。
3）邏輯思維能力不足。
學(xué)生考試分析12
一、考試焦慮的心理分析
(一)考試焦慮及形成
考試焦慮是目前中學(xué)生所面臨的現實(shí)而重大的問(wèn)題，日益引起家長(cháng)、學(xué)校和社會(huì )的強烈關(guān)注。一般認為，考試焦慮是一種特殊的、由整個(gè)考試情景引起的神經(jīng)緊張狀態(tài)。當應試者面臨新的考試時(shí)，曾經(jīng)有過(guò)的考試失敗的經(jīng)歷，與人競爭的場(chǎng)景，對考試后果的擔憂(yōu)，來(lái)自家庭、他人、社會(huì )的壓力等等，所有諸如此類(lèi)的情景因素，一旦使應試者預感到無(wú)力加以避免或應付而感到嚴重的、無(wú)法擺脫的威脅時(shí)，便產(chǎn)生了恐懼和擔憂(yōu)，并由復合的恐懼擔憂(yōu)情緒轉化為焦慮。但考試焦慮并不是單純的恐懼和擔憂(yōu)，恐懼和擔憂(yōu)是面對真實(shí)的危險而產(chǎn)生的具有自我保護色彩的適當的情緒反應，它們能使人自我調控，盡力避開(kāi)危險。而焦慮則不僅是對危險的情景而且更多地是對預料或想象中的危險情景的反應，是對危險所產(chǎn)生的恐懼或擔憂(yōu)本身的關(guān)注，當對恐懼或擔憂(yōu)本身無(wú)能為力時(shí)，它們便具有了真正的威脅。因此，考試焦慮也是一種對考試恐懼的恐懼，對考試擔憂(yōu)的擔憂(yōu)。同時(shí)，考試焦慮與一般性焦慮有所不同的是，它有比較明確的焦慮對象。如對考試情景、過(guò)程或考試結果的焦慮。在認知、情緒體驗、身體反應等方面均表現出特定的變化。利伯特(Liebort，1967)等人對考試焦慮測量進(jìn)行因素分析表明，考試焦慮包含兩種成份，一為憂(yōu)慮性，一為情緒性。憂(yōu)慮性主要涉及對即將到來(lái)的考試的評價(jià)、預期以及由此產(chǎn)生的擔憂(yōu)、不安，包含較多的認知成份。情緒性主要指與之相伴隨的情緒體驗及身體反應，如恐慌、焦急和與植物性神經(jīng)活動(dòng)失調有關(guān)的身體癥狀。
心理學(xué)有關(guān)的研究認為，中學(xué)生考試焦慮反應是后天“習得”的，它與早期的經(jīng)驗有關(guān)。例如，在兒童時(shí)期，每當經(jīng)歷一場(chǎng)考試時(shí)，家長(cháng)都會(huì )給予更多的關(guān)心;在班級里，老師總是喜歡那些成績(jì)好的學(xué)生;有些同學(xué)，因為不能通過(guò)考試或成績(jì)不夠好而受到留級處罰或不能升入重點(diǎn)學(xué)校，或不能選擇自己理想的職業(yè);有時(shí)候也會(huì )因為考試成績(jì)而聽(tīng)到別人對自己智力方面的評價(jià)等等。因此，在最初的考試過(guò)程中，便存在著(zhù)不盡合理的自我期待，失敗后的恐懼感以及對考試的消極態(tài)度。隨著(zhù)年級和階段的提高，考試焦慮便發(fā)展起來(lái)，過(guò)去的經(jīng)歷和體驗作為感情記憶被保留下來(lái)，在隨后的新的考試中，當前的考試情景和有關(guān)的感情記憶，便通過(guò)認知過(guò)程的定勢思維加工引起了應試者情緒的波動(dòng)，這種波動(dòng)的最直接的結果是導致注意力分散和記憶力減退，嚴重干憂(yōu)了邏輯思維過(guò)程。這種心理上的紊亂，使應試者不能集中于考試的內容，整個(gè)考試情景將變得富有威脅性，應試者將不得不把注意中心轉移到對基本情感的保護上來(lái)。處于這樣一種被動(dòng)防衛狀態(tài)，人的知覺(jué)變得狹窄，思想慌亂，無(wú)所適從，不能連貫地分析問(wèn)題，容易產(chǎn)生極端的念頭。所有這些最終集中為自我評價(jià)的過(guò)度消極，自我懷疑和自卑感，夸大自己的無(wú)能和失敗，從而對考試顧慮重重，失去信心，形成嚴重的考試焦慮癥。
(二)考試焦慮水平與成績(jì)
考試焦慮通過(guò)考試過(guò)程起作用，進(jìn)而對考試成績(jì)發(fā)生影響，但具體影響的實(shí)際情形則是復雜的，要做具體分析。一般認為，心理焦慮水平與活動(dòng)效果呈倒“U”字曲線(xiàn)關(guān)系。即焦慮水平過(guò)度或過(guò)低會(huì )妨礙學(xué)生知識和能力的發(fā)揮，不利于提高活動(dòng)的效率，而適度的焦慮對其所從事的活動(dòng)會(huì )起激勵作用。
目前，借助焦慮量表(SAS)，可把焦慮分為四級(類(lèi))。第一級，鎮定狀態(tài)。這種狀態(tài)說(shuō)明應試者頭腦清醒、思想重視、態(tài)度端正;積極、樂(lè )觀(guān)，坦然自如。但有時(shí)略有激動(dòng)，具有緊迫感。第二級，輕度焦慮。這種狀態(tài)說(shuō)明應試者心情較為激動(dòng)，有一種焦慮感，心中有點(diǎn)惶惑不安。但這仍屬正�，F象，它將證實(shí)應試者準備進(jìn)行或正在進(jìn)行緊張的高效率的學(xué)習和復習，如此焦慮，有功無(wú)過(guò)，只要應試者把焦慮感控制在此水平和較短的時(shí)間之內，是不會(huì )影響其心理健康的。第三級，中度焦慮。這種狀態(tài)說(shuō)明應試者心情過(guò)于激動(dòng)，焦慮較高。若以這樣緊張的心境去迎考，勢必難以考出自身的實(shí)際水平。它證實(shí)應試者的神經(jīng)功能開(kāi)始有些紊亂，身心健康已經(jīng)有所損害。需設法降低焦慮水平，防止神經(jīng)功能進(jìn)一步惡化。第四級，重度焦慮。這種狀態(tài)說(shuō)明應試者對考試已產(chǎn)生恐懼心理，焦慮感很強，已經(jīng)患上“考試焦慮證”。這是一種慢性神經(jīng)性焦慮癥，它表明應試者對考試的害怕和擔心已經(jīng)形成了惡性的條件反射，對考試的來(lái)臨已產(chǎn)生了莫名其妙的恐懼感。說(shuō)明應試者的心理健康已經(jīng)受到較大的損害，必須盡早采取措施，進(jìn)行心理治療和藥物治療。
由此，我們看到，考試焦慮具有雙重性。從積極的一面看，它是學(xué)生對待考試的態(tài)度認真、動(dòng)機強的體現，適度的焦慮感是一種相當寶貴的動(dòng)力。從消極的一面看，可能妨礙考試、作業(yè)，且對學(xué)生身心健康造成一定負面影響。對一定的作業(yè)結構來(lái)說(shuō)，每位學(xué)生都應當處于一種適宜的焦慮水平才能考出其所能達到的最好的成績(jì)。顯然，這種焦慮水平應該是因人而異的。而考試焦慮水平過(guò)高嚴重影響學(xué)生的身心健康，應給予特別的'重視。
(三)考試焦慮水平過(guò)高的表現及診斷
按SAS的等級劃分，考試焦慮水平過(guò)高屬重度焦慮，其主要表現如下：
1. 情緒緊張、難以自控。處于這種狀態(tài)的學(xué)生在考試前和考試過(guò)程中，內心極不穩定，呼吸急促、心率加速，心臟好似欲跳出胸膛。常伴有頭痛、失眠、多夢(mèng)易醒、神經(jīng)衰弱、消化不良、食欲不振、胃和十二指腸經(jīng)常疼痛、心悸盜汗、皮膚瘙癢、火氣旺盛、脾氣變化等。面對自己的情緒變化，學(xué)生無(wú)力自拔，難以使自己的心情穩定下來(lái)，以致考試時(shí)慌慌然無(wú)法正�？荚�。這可以通過(guò)考試焦慮自陳量表來(lái)診斷，也可通過(guò)生理測量指標來(lái)判斷。
2. 自信缺乏、自評過(guò)低。處于這種狀態(tài)的學(xué)生往往事事懷疑，既懷疑考前自己的復習準備程度和老師復習指導的全面性及針對性，又懷疑此時(shí)此刻自己答題從內容到方法上的正確性，他們對自己考試能力一點(diǎn)兒不自信，始終被一種出錯感纏繞著(zhù)。自卑感較重，且敏感、膽怯。這使學(xué)生在解題時(shí)猶豫不決，貽誤時(shí)間，而且還嚴重地影響其考試情緒，使之更加難以做到鎮定自若。這方面可以通過(guò)考試焦慮量表及投射測驗法來(lái)診斷。
3. 注意分散、難以思維。處于這種狀態(tài)的學(xué)生有幾分神態(tài)恍忽，眼睛似看非看，腦子似想非想，面對試題思維機器動(dòng)轉困難，常出現短暫的呆滯現象。出現“盯著(zhù)試題看，卻怎么也看不進(jìn)去。思維處于一種漂浮狀態(tài)，不知道自己在想什么�！彪S之拿筆的手也像是身外之物不聽(tīng)大腦指揮，頻頻寫(xiě)錯意思或寫(xiě)字速度大減。由于學(xué)生對解題目標的專(zhuān)注程度較差，無(wú)法集中深入思考，進(jìn)行綜合、抽象、概括和判斷推理，因而也就難以一一解決問(wèn)題。這方面可通過(guò)觀(guān)察和考試焦慮量表來(lái)診斷。
(四)考試焦慮水平過(guò)高形成的原因
影響學(xué)生考試焦慮的因素包括個(gè)體內部的身心因素和外部環(huán)境因素(包括家庭、學(xué)校、社會(huì )環(huán)境等)。具體原因如下：
1. 遺傳及身體健康狀況不良。那些神經(jīng)類(lèi)型屬于弱型的人對環(huán)境刺激較為敏感，易產(chǎn)生緊張反應。這類(lèi)人的考試焦慮程度較高。身體健康狀況不好的人，對將要面臨的考試尤其是重要考試，會(huì )產(chǎn)生較強烈的焦慮反應。
2. 認知偏差。學(xué)生對考試性質(zhì)、考試利害關(guān)系的預測以及對自身應付能力的評價(jià)不當，易導致考試焦慮。如果學(xué)生在個(gè)人的前途、名譽(yù)問(wèn)題的認識上發(fā)生偏頗，過(guò)分看重，對自身的知識經(jīng)驗、能力評價(jià)過(guò)低，則在考試時(shí)便會(huì )造成高度神經(jīng)緊張，情緒反應強烈，產(chǎn)生過(guò)度焦慮。
3. 知識準備和應試經(jīng)驗不足。如考前對有關(guān)考試的內容、知識無(wú)準備或準備不充分，且缺乏相應的應試技能、經(jīng)驗，則學(xué)生在考前和考試過(guò)程中極易產(chǎn)生焦慮情緒，遇到難題茫然無(wú)措。
4. 家長(cháng)、教師及社會(huì )要求的壓力過(guò)大。一般來(lái)說(shuō)，家長(cháng)對孩子要求越嚴、期望值越高，不適合孩子興趣和專(zhuān)長(cháng)則對孩子的壓力越大，孩子也就越容易產(chǎn)生考試焦慮。如，有的家長(cháng)對孩子的考分極為關(guān)注，訂指標，搞獎勵，看到孩子考分不理想，輕則訓斥、責罵，重則棍棒相加，造成孩子沉重的心理壓力，覺(jué)得“考不好難以向家長(cháng)交差”。學(xué)校片面追求升學(xué)率，大搞題海戰術(shù)，以成績(jì)?yōu)樵u價(jià)學(xué)生的唯一標準，教師對考試重要性的過(guò)多評論，對考試情況的不當評價(jià)和總結，對學(xué)生態(tài)度專(zhuān)制。在這種學(xué)校氛圍里的學(xué)生也極易產(chǎn)生考試焦慮情緒。同時(shí)，整個(gè)社會(huì )的價(jià)值取向、國家的政策體制(尤其是教育政策體制)會(huì )影響到學(xué)校、家庭的教育方式，影響到學(xué)生對考試的態(tài)度和認識評價(jià)。在社會(huì )升學(xué)、就業(yè)競爭壓力極大的情況下，在以“考試論高下”的社會(huì )環(huán)境里，學(xué)生的考試焦慮就越嚴重。
顯然，要排解過(guò)高的考試焦慮，僅僅依靠學(xué)校教師的努力是遠遠不夠的。但是，通過(guò)心理輔導幫助學(xué)生掌握克服考試焦慮的調節方法，卻是極為必要的。
二、考試焦慮的控制策略
對應試者所處焦慮狀態(tài)(水平)在實(shí)踐中要作具體分析和處理，采取適宜的控制方式、方法，以達到緩解和消除嚴重的考試焦慮，引導、利用適度焦慮，以形成正常的考試心理。這可從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
(一)認知矯正法
考試焦慮有比較明確的焦慮對象，而且認知評價(jià)活動(dòng)在產(chǎn)生焦慮過(guò)程中扮演了重要角色�？荚嚱箲]源于應試者對考試的重要性、考試難度(作業(yè)結構)與自己能力的大小、知識掌握程度的認識和評估而引起的各種擔憂(yōu)。因此，通過(guò)改變應試者的自我認知、評價(jià)，就可在一定程度上減輕或控制焦慮。
認知矯正法是在吸取艾里斯于20世紀60年代初提出的合理情緒療法的思想觀(guān)點(diǎn)的基礎上提出的一種輔導方法，是通過(guò)指導學(xué)生察覺(jué)個(gè)人的不合理的思想觀(guān)念、態(tài)度，并通過(guò)自我質(zhì)辯、假設最壞可能性、角色倒換等方式形成合理認知的一套操作程序，借以減弱或消除學(xué)生的考試焦慮。
其具體操作步驟如下：
第一步：自我觀(guān)察，檢查自己的擔憂(yōu)。要求學(xué)生留心觀(guān)察自己在臨考前細微的生理、情緒變化，特別是對考試的各種擔憂(yōu)，如“考試真可怕，我討厭考試”、“要是考試失敗，我不知該怎么辦”、“我沒(méi)有人家復習得多，這次考試一定會(huì )很糟”、“其他人都比我聰明，我真是笨極了”等等。并要求學(xué)生把這些擔憂(yōu)清晰地表達出來(lái)，將擔憂(yōu)的各項目按程度依次寫(xiě)在紙上。這有利于學(xué)生心理沉淀的釋放，使擔憂(yōu)明確化，使學(xué)生以一種理智、現實(shí)、不逃避的態(tài)度正視自我，增強自我克服的信心。
第二步：對擔憂(yōu)進(jìn)行合理性分析和質(zhì)辯。學(xué)生對考試的擔憂(yōu)有現實(shí)合理的方面，也有不現實(shí)、不合理的一面;或者從一個(gè)角度看是合理的，從另一角度看又是不合理的。老師可以指導學(xué)生從以下四個(gè)方面分析自己的擔憂(yōu)：一是擔憂(yōu)是否有事實(shí)根據(如讓學(xué)生自問(wèn)“有什么事實(shí)證明這個(gè)擔憂(yōu)是應該的?”“這些事實(shí)充分嗎”?“從它們出發(fā)一定能夠得出擔憂(yōu)的結論嗎?”);二是是否以偏概全(如一次考試不好就推之將來(lái)一定考不好;某一章、某一科沒(méi)學(xué)好就認為所有科目都沒(méi)準備好。);三是是否夸大自己的缺點(diǎn)、不足，縮小自己的能力、長(cháng)處;四是是否把自己的情緒感受當作下結論的依據(如我感到信心不足，所以我一定考不好;我感到可能沒(méi)有希望，所以一定會(huì )考不上)。邊分析，邊對不合理的不現實(shí)的擔憂(yōu)給予質(zhì)疑、辯駁。也可以先讓學(xué)生假設其擔憂(yōu)的最壞的結果可能達到什么程度，再讓學(xué)生認識到最壞的結果也不像其想象的那樣可怕;即使真的發(fā)生最壞的結果，他也是能夠承受的。同時(shí)，還可讓學(xué)生扮老師，老師扮學(xué)生，讓扮“教師”的學(xué)生來(lái)幫助扮“學(xué)生”的老師，對其擔憂(yōu)的不合理成分進(jìn)行質(zhì)疑。這樣也能達到幫助學(xué)生認識其不合理的擔憂(yōu)的目的。
第三步：得出合理的反應，使用積極的內在對話(huà)。通過(guò)第二步的分析、辯駁，幫助學(xué)生消除不合理的認知，形成對考試的正確的認知及相應的態(tài)度、反應。同時(shí)，指導學(xué)生使用積極的內在的對話(huà)，如，在達到目標方面，對自己說(shuō)：“一步一步去做”;處理焦慮方面，對自己說(shuō)：“保持平靜，慢慢地深呼吸，沒(méi)什么好緊張的”“考試沒(méi)什么可怕的，這只表示我該運用學(xué)到的適應技巧罷了!”“考試成績(jì)高低并不重要，考時(shí)盡力就行了!”等等。
(二)行為矯正法
行為矯正法常用的包括放松練習和自我系統脫敏兩種程序，對于焦慮不太嚴重的學(xué)生僅做放松練習即可，對焦慮嚴重，尤其伴有明顯的恐懼反應的學(xué)生則還需要做系統脫敏訓練。放松練習又是系統稅敏的一個(gè)組成部分。
放松練習是一種簡(jiǎn)便易行的身心放松程序，國外已廣泛應用于各種焦慮、緊張障礙的治療，已證明有較好的療效。放松治療的原理是人在肌肉放松條件下的情緒狀態(tài)與焦慮是相互對抗的，二者不能相容，一種狀態(tài)出現必須抑制另一種狀態(tài)。沃爾撲(南非心理學(xué)家)稱(chēng)之為“交互抑制”。根據這一原理，就可以通過(guò)誘發(fā)肌肉的放松，達到對緊張焦慮反應的抑制。放松練習和系統脫敏都以這一原理為治療的依據。
放松練習就是通過(guò)指導學(xué)生循序交替收縮或放松自己的骨骼肌群，從腳趾肌肉、大腿肌肉、臀部肌肉、腹部肌肉、胸部肌肉、背部肌肉、肩部肌肉、頸部肌肉、到頭部肌肉，每一次放松一個(gè)骨骼肌肉群并保質(zhì)20-50秒，同時(shí)仔細體驗個(gè)人肌肉的松緊程度，從而最終達到緩解個(gè)體緊張和焦慮的狀態(tài)。老師可采用如下指導語(yǔ)：“深深吸一口氣，保持一會(huì )，再保持一會(huì )�！薄昂�，慢慢地把氣呼出來(lái)�！薄吧斐瞿愕那氨�，握緊拳頭，用力握緊，注意手的緊張感�！薄白⒁忸^部肌肉，請繃緊額頭的肌肉，皺緊額頭，保持一會(huì )兒，再保持一會(huì )兒�！钡鹊�。每天進(jìn)行20-30分鐘的放松練習，只要學(xué)生態(tài)度認真，要領(lǐng)正確，能夠堅持數周不斷，多數都可明顯減輕原來(lái)的考試焦慮癥狀。
系統脫敏是在放松的基礎上，循漸進(jìn)地使學(xué)生的神經(jīng)過(guò)敏性反應減弱直到消除的一種行為治療法。其主要操作步驟如下：第一步，搞清引起學(xué)生焦慮反應的那些具體刺激情境。如：等考前、考中、考后引起個(gè)體焦慮體驗的特定具體情境。第二步，把學(xué)生的各種焦慮反應按程度輕重由弱到強排列成"焦慮等級"。第三步，按照放松訓練的方法，幫助學(xué)生形成一種與焦慮反應相對應的松馳反應進(jìn)入放松狀態(tài)。第四步，在松馳狀態(tài)下，按照“焦慮等級”由弱到強的順序，想象焦慮情境，以松馳反應抑制焦慮反應，從而達到脫敏的目的。從焦慮的第一級情景開(kāi)始想象，想象要盡可能生動(dòng)、逼真，也可以盡情創(chuàng )造。當想象結束時(shí)，注意肌肉放松情況，若有緊張現象發(fā)生，就再次進(jìn)行放松。交替進(jìn)行想象和放松、直到想象信號不再引起肌肉緊張為止。再開(kāi)始就2級情境的想象，如此循環(huán)，直到最后一級的完成。當完成一次"焦慮等級"的脫敏后，可根據實(shí)際情況，重新設計，重新進(jìn)行。實(shí)踐證明，堅持進(jìn)行系統脫敏治療，可明顯減輕學(xué)生對考試情境的敏感性焦慮反應。
(三)應試策略
形成正常的考試心理是控制考試焦慮的關(guān)鍵�？荚囆睦砩婕暗綉囌叩闹橇σ蛩嘏c非智力因素。因此，形成正常的考試心理除了通過(guò)以上兩種方法緩解和消除緊張、焦慮情緒外，還必須講求應試策略。為此，可從以下幾方面入手：
1. 考前準備
為了真正控制、調節考試焦慮情緒，考前的準備是關(guān)鍵�？忌挥腥硇牡赝度霚蕚溆�，將考試后果置之腦后，才能真正克服焦慮情緒。具體方法包括：
(1) 正確認識學(xué)習的目的和意義，樹(shù)立正確的考試觀(guān)。我們學(xué)習科學(xué)文化知識的真正目的，無(wú)論從大的方面--祖國建設的需要，還是從小的方面--個(gè)人的前途和價(jià)值來(lái)認識，都應是扎扎實(shí)實(shí)地將知識學(xué)到手，獲得未來(lái)參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)本領(lǐng)，而不應該過(guò)分地追求功利和虛榮。對待考試，應把它當作對自己學(xué)識水平的檢驗，思想上既要重視，但又不能看得太重，而成為一種包袱。要把思想精力集中在如何迎考上，至于考試的結果無(wú)須想得太多。要學(xué)會(huì )進(jìn)行積極的暗示，調節焦慮。
(2) 設立恰當的預期目標。目標過(guò)低過(guò)高都是不恰當的，特別是目標過(guò)高，脫離實(shí)際，一旦失敗受挫，應試者則會(huì )產(chǎn)生緊張情緒，影響應試。
(3) 勞逸結合，科學(xué)用腦。經(jīng)過(guò)一兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習以后，要多做戶(hù)外散步，呼吸新鮮空氣，或多做一下脖子方面的運動(dòng)，增加身體的供養量，或遠眺自然風(fēng)光景物，給大腦一個(gè)休息的機會(huì )。適時(shí)地把過(guò)分指向和集中到考試上的注意分散一些，以減輕心理壓力。臨考前的兩三天，主要任務(wù)不是學(xué)習，而在于調節迎考狀態(tài)，為了恢復和加強大腦的功能，必須勞逸結合，加強用腦衛生。
(4) 科學(xué)合理地進(jìn)行考前復習。根據大腦活動(dòng)的規律，科學(xué)合理地安排復習時(shí)間。按照各科教學(xué)大綱與考試大綱的要求進(jìn)行全面系統的復習。而具體復習時(shí)，應該注重有重點(diǎn)，包括學(xué)習要求的重點(diǎn)、本人的薄弱環(huán)節;熟悉各種題型及命題原則;應該講究方法，包括時(shí)間的安排、學(xué)科搭配、科學(xué)記憶方法的運用及清理知識體系等。
2. 考試中沉著(zhù)、靈活
拿到試卷后，先瀏覽全卷。答題時(shí)，作到“四先四后，一快一慢”，即先做易題后做難題，先做熟悉題后做生疏題，先做高分題后做低分題，先做相同類(lèi)型題后做相異類(lèi)型題;審題要慢，做題要快。對不會(huì )做的題目，不要一味地去鉆牛角尖。一方面要積極地去追憶有關(guān)的知識，“橫著(zhù)不行豎著(zhù)來(lái)”，對可能的答案進(jìn)行排隊，讓大腦神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，使之更多更快地追憶知識并建立聯(lián)系和溝通。另一方面，在保證易題萬(wàn)無(wú)一失的情況下，再去啃硬骨頭，作到什么程度算什么程度。不要對易題粗心大意，急于求成;對拿不準的題不要猶豫不決、貽誤時(shí)間。
3. 考后總結
每一場(chǎng)考后，我們應回避一切考試后的議論，考完一門(mén)就徹底了卻一門(mén)，不要拖泥帶水，思前想后，以免與同學(xué)討論發(fā)現與大家的答案不一致時(shí)產(chǎn)生失敗感、愧疚感，追悔、失望感;以避免該場(chǎng)考試的不良情緒影響整個(gè)考試的精神狀態(tài)，科目“株連”。同時(shí)，要把注意力集中在調整心態(tài)準備下場(chǎng)考試上。但當整個(gè)考試結束后，應做好冷靜、認真的總結，找出失誤的原因，歸納教訓。這既為彌補學(xué)習的不足，也為日后的考試提供借鑒。隨著(zhù)久經(jīng)“沙場(chǎng)”，考試的經(jīng)驗在不斷的積累和豐富，考試的心理就會(huì )愈來(lái)愈沉穩。
學(xué)生考試分析13
本次期末質(zhì)量檢測是由礦區統一命題、統一閱卷的，試題的數量和難度適中，涵蓋了多個(gè)方面的內容，包括多音字、生字、課內積累、課外閱讀和習作等。試題內容注重閱讀基礎和能力，緊密結合學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運用和積累，突出了閱讀的特點(diǎn)，有利于考察學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識和基本技能的掌握程度，以及教學(xué)方法和學(xué)法的引導和培養。
學(xué)習是在閱讀中進(jìn)行的，離開(kāi)了閱讀，語(yǔ)文就成了無(wú)本之木。閱讀中的積累、理解、感悟和運用一直是研究的重點(diǎn)。為了加深對實(shí)驗教材的.理解和把握，我們需要結合課程標準和測試情況，對這次質(zhì)量檢測進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
本班共有28人參加考試，及格人數為22人，及格率為78.57%，優(yōu)秀人數為6人，優(yōu)秀率為21.43%。平均分為69.46。
在教與學(xué)的過(guò)程中存在一些問(wèn)題：學(xué)生思維不夠靈活，審題不夠仔細；非智力因素還有待提高，如簡(jiǎn)單的字詞錯誤，不按要求做題、漏寫(xiě)答案等；詞語(yǔ)積累不夠；綜合能力較弱；書(shū)寫(xiě)不規范；學(xué)生學(xué)得太“規范”，對開(kāi)放性題目無(wú)法有效回答；閱讀能力和習慣的養成欠缺。
為了解決這些問(wèn)題，我們需要重視基礎知識的訓練，提高記憶力；在課堂上注重課內外閱讀的結合，提高學(xué)習力；充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性，培養創(chuàng )新精神；樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，拓展思維。
本次考試已經(jīng)結束，無(wú)論成功與否，我們應該深入研究和探討語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，我們要改正不足，讓語(yǔ)文教學(xué)更能適應社會(huì )發(fā)展的需求，滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的需求。
學(xué)生考試分析14
通過(guò)一年多來(lái)我與老師們的溝通了解，以及多次組織學(xué)生考后試卷分析的實(shí)踐中，不斷摸索總結出：在平時(shí)高三地理教學(xué)中培養學(xué)生養成分析試卷的習慣，對提高學(xué)生的學(xué)習效率非常重要。具體措施如下：
一、端正教師對培養學(xué)生考后自主分析試卷的認識
在每次考試結束后的試卷分析中，教師只重視講評，卻忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生聽(tīng)、記、學(xué)習的效率大打折扣，老師卻在講評試卷中累得夠嗆，結果是出力不落好，教學(xué)效果達不到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的�！巴庖蛲ㄟ^(guò)內因而起作用�！弊寣W(xué)生積極主動(dòng)地參與試卷分析也尤為重要。只有把學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，讓他們在每次考試后，主動(dòng)對試卷進(jìn)行分析總結，才能減少下次考試中出現錯誤的幾率，達到既能讓學(xué)生找出本人試卷失誤之原因，又能培養學(xué)生分析、綜合、概括的能力，起到一舉兩得的功效。
二、引導學(xué)生養成考后試卷分析的習慣
學(xué)生的每一種學(xué)習習慣的養成都需要一個(gè)過(guò)程，期間需要老師的引導和督促。在每次考試結束后的試卷分析中，我都引導學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行反思與評價(jià)，提高學(xué)生自主分析學(xué)習、自我反思與評價(jià)的能力。為了幫助學(xué)生對每次試卷的分析，我專(zhuān)門(mén)設計了表格，每次考試后印發(fā)給他們，由課代表督促收交。引導學(xué)生考后試卷分析的具體做法如下：
1.明確考查知識點(diǎn)
讓學(xué)生分析試卷上每道試題所考查的知識點(diǎn)涉及哪一章節內容，明確高考命題導向，有助于后期復習。
2.統計得失分率
讓學(xué)生分析本人卷面的得失分情況，對自己掌握某些知識點(diǎn)的情況作簡(jiǎn)要分析，并做出相應的調整和對策；統計非智力因素、知識體系不完善造成的丟分，算出比率，引起學(xué)生的重視，并提出改進(jìn)措施。如對我市高三一�？荚嚨脑嚲矸治鲋�，統計其得失分率。正視自己對某些知識點(diǎn)的情況掌握不足，針對試卷中存在的問(wèn)題，改進(jìn)方法，確定今后的學(xué)習目標。
3.糾正錯題，分析錯誤原因
讓學(xué)生將卷面上出錯的試題重新糾正，結合原來(lái)錯誤的答案，分析自己在考試過(guò)程中出錯的原因。（1）選擇題：知識遺忘（A），未掌握（B），審題不準（C），解題無(wú)方法（D），涂卡出現的技術(shù)失誤（E）；（2）綜合題：是未審清題意，還是未連接課本知識，還是語(yǔ)言表達不規范；（3）思想方面的問(wèn)題：是對考試不夠重視，還是答題草率、條理不清。通過(guò)完成對試卷分析的問(wèn)題，學(xué)生基本都能發(fā)現自身在前一階段的學(xué)習上和思想上存在的不足，尋找良方，制定措施，明確目標，確定方向。
4.制定解決辦法
讓學(xué)生針對找出的錯誤及引起錯誤的.原因，制定有效解決辦法和改進(jìn)的措施。這一步如同醫生診斷病情病因后對癥下藥。得了什么“病”，該用什么“藥”，該如何“治療”。若是思想方面的問(wèn)題就訂出思想教育方面的改進(jìn)措施，若是學(xué)習習慣方面的問(wèn)題就訂出培養良好學(xué)習習慣的措施，如調整心態(tài)（A）、回歸課本（B）、強化訓練（C），然后寫(xiě)成書(shū)面材料，并自主重做該題，寫(xiě)出解題的思路或過(guò)程。不能獨立完成的，可先向同學(xué)請教解題思路，理解掌握后再寫(xiě)出來(lái)，并督促落實(shí)。這樣做有利于調整下一階段的學(xué)習方法，不斷提升自己的學(xué)習水平。
5.教師及時(shí)引導和點(diǎn)評
每次考試結束后，教師及時(shí)引導學(xué)生寫(xiě)試卷分析，并在收集學(xué)生試卷分析信息的基礎上，重視引導和點(diǎn)評�？己蠼處熞龑W(xué)生完成試卷分析，矯正錯題，思考錯誤的原因，反思且評價(jià)自己的學(xué)習情況和方法，反思自己課前預習、上課學(xué)習、課后復習各環(huán)節是否到位，反思所學(xué)內容是否能融會(huì )貫通，找出問(wèn)題的癥結，并通過(guò)查閱課本和筆記自主解決部分試題。難度較大的部分試題，學(xué)生可通過(guò)討論、交流合作的方式解決，學(xué)生在試卷分析中明確提出不懂的難題，教師應認真點(diǎn)評。如教師指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方法，明確這類(lèi)試題的解題步驟、思路，并將其寫(xiě)在試卷分析的作業(yè)中，進(jìn)一步強化訓練，減少或避免類(lèi)似現象再次發(fā)生。
學(xué)生考試分析15
20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期的期末監測已經(jīng)結束，我校成功完成了這次任務(wù)。與以往學(xué)校自主考試不同，這次監測由區教研室對三年級的語(yǔ)文和數學(xué)學(xué)科進(jìn)行了調考。這種形式能夠從宏觀(guān)的角度對全區的教育質(zhì)量進(jìn)行更全面的監測，提高了考試的可信度和效度。這種紙筆測試能夠更好地發(fā)揮指導作用，真正體現新課程理念，與課程改革相適應，實(shí)現以測導教、以測促教的功能。通過(guò)對測試結果的`質(zhì)量分析，我們不僅能夠了解學(xué)生在知識掌握和應用方面的情況，還能夠反映出教師在教學(xué)中的得失，進(jìn)一步認識到付出努力會(huì )換來(lái)收獲，付出真誠會(huì )換來(lái)回報。
現在對我校各科成績(jì)做如下分析匯報：
一、試卷來(lái)源及評價(jià)：
本次考試的試卷由區教研室統一命題，經(jīng)教導處征求意見(jiàn)，未收到學(xué)科教師對試卷的反饋意見(jiàn)。整個(gè)試卷精心設計，具有很高的價(jià)值。試題涵蓋面廣，重點(diǎn)突出，具有代表性。試卷題量適中，難易適度，分值分配合理。試卷不僅注重對基礎知識的考察，還注重對學(xué)生的綜合能力和教學(xué)過(guò)程的考查，能夠全面檢測學(xué)生對本學(xué)期所學(xué)知識的掌握情況。
以語(yǔ)文和數學(xué)為例：
【語(yǔ)文】：
試卷很好地體現了新課程標準的理念和目標體系。具有以下特點(diǎn)：
1. 資料豐富，結構寬闊。試卷以教學(xué)資料為依據，注重多樣化的題型，能夠全面評價(jià)學(xué)生的素質(zhì)。試卷設計基于整套語(yǔ)文教材的知識、能力和情感發(fā)展，全面考查學(xué)生的學(xué)習情況。在注重基礎知識和基本能力的同時(shí)，也適當考查了教學(xué)過(guò)程，能夠較好地反映學(xué)生對知識的掌握情況。
2. 重視積累，提高素質(zhì)。語(yǔ)文知識講究積累，試卷細節多，涵蓋了拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、篇章等多個(gè)方面的考查。題目多樣，評分項目詳細、合理。
【數學(xué)】：
1. 突出基礎性和全面性。試卷對上學(xué)期所學(xué)的知識進(jìn)行了系統、全面的考核，涵蓋了數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用等方面的知識，突出了基礎性和全面性。
2. 突出生活性和教育性。試題注重數學(xué)知識在實(shí)際生活中的應用，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的題目，培養學(xué)生的思考和交流能力，提高學(xué)習方式的重要性。
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