《守株待兔》評課稿（精選11篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的《守株待兔》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《守株待兔》評課稿 1
這是一篇成語(yǔ)故事，講述的是一個(gè)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子，故事生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
這則寓言的教學(xué)，我主要采取讀中感悟的方式引導孩子學(xué)習。
學(xué)生讀完課文后，引導學(xué)生說(shuō)出“種田人印象”，學(xué)生根據自己的感悟，都有自己的見(jiàn)解。之后我對種田人進(jìn)行了評價(jià)，讓學(xué)生從文中找到教師評價(jià)的根據�！罢嫘疫\、真敢想、真耐心、真傷悲”四個(gè)“真”引領(lǐng)學(xué)生感悟了文中的重點(diǎn)句子，同時(shí)種田人的形象在孩子的頭腦中也更加生動(dòng)。
在最終一個(gè)環(huán)節，我說(shuō)：假如這個(gè)種田人是你的鄰居，你每一天都看到他坐在樹(shù)樁旁邊等待著(zhù)兔子來(lái)撞死，好美滋滋地拿回家美餐一頓，可是，兔子再也沒(méi)有來(lái)過(guò)了，他田里的莊稼都沒(méi)了。這時(shí)的你，應當怎樣勸他呢？我的話(huà)音剛一落，一個(gè)個(gè)小手便舉起了。陳仁俊迫不急待地說(shuō)：“你快點(diǎn)去種田吧！兔子不會(huì )再來(lái)了，要不然你會(huì )沒(méi)有東西吃的�！本o之后吳哲宇說(shuō)：“上次你撿到的'兔子只是幸運才撿到的，天底下哪里有那么多好事，勸你還是回去種田吧�！绷置膊桓适救�，說(shuō)：“你想不勞而獲，那是不可能的。你想要得到就趕緊去勞動(dòng)吧，不要再等了�！薄パ�，班里真是熱鬧得很呢！真是佩服孩子們說(shuō)得這么好。每一則寓言故事都會(huì )蘊含一個(gè)深刻的道理，課文學(xué)完了，要讓他們生硬地說(shuō)這個(gè)道理來(lái)，恐怕也難些�？墒�，他們能夠經(jīng)過(guò)讀課文，然后如此地勸說(shuō)種田人，我認為這說(shuō)明孩子們真正地懂得了這個(gè)故事所蘊含的道理。
這堂課在我們的討論聲中結束，孩子們卻意猶未盡……
《守株待兔》評課稿 2
《守株待兔》這篇文言文短小精煉，內容通俗易懂。王亞娥老師設計的這一課準確把握年段特點(diǎn)，體現了工具性和人文性的統一，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味。
本單元的語(yǔ)文要素一個(gè)是“把圖畫(huà)的意思寫(xiě)清楚”，寫(xiě)清楚的的基礎應該是仔細觀(guān)察圖畫(huà)，王老師在導入環(huán)節安排的寓言故事觀(guān)圖，旨在讓學(xué)生整體入手，捕捉圖畫(huà)信息，仔細進(jìn)行觀(guān)察，既復習了前面學(xué)過(guò)的知識，并且符合本單元語(yǔ)文要素。另一個(gè)語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，王老師引導學(xué)生思考為什么農夫會(huì )被外國人笑話(huà)和他錯在哪里，順勢引出本篇文言文表達的道理，學(xué)生在引導下暢所欲言，明白了不能靠好運氣過(guò)日子的道理，落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但在古文的朗讀，特別是節奏的把握上還需要方法的引導，王亞娥老師通過(guò)讓給學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，然后出示正確的停頓劃分，再讓學(xué)生朗讀，有節奏的朗讀也就水到渠成。在學(xué)生朗讀這一環(huán)節中，王亞娥老師采取多種方式進(jìn)行朗讀，如生自讀、指名讀、齊讀、比賽讀等方式，形式多樣，效果明顯。如果教師先范讀，然后讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，可能效果會(huì )更好。
最后結合板書(shū)中梳理出課文的起因、經(jīng)過(guò)、結果以及連環(huán)畫(huà)講故事，訓練了學(xué)生表達的能力。
智慧教室遠程課一手托兩家是非常難的，既要教學(xué)本班學(xué)生，還要關(guān)注對方學(xué)生的.學(xué)習情況，經(jīng)常會(huì )出現顧此失彼的情況，王老師的課堂上多次進(jìn)行雙方互動(dòng)，讓雙方的學(xué)生都進(jìn)入了很好的學(xué)習狀態(tài)，從學(xué)生的表達中也可以看出整體效果較好。
但沒(méi)有一堂課是完美無(wú)暇的。三年級的教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)應該還不能完全放手，建議王老師在課堂上指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)一兩個(gè)難寫(xiě)的生字。課堂上也可以使用反饋系統檢測學(xué)生的學(xué)習情況，也就做到了信息技術(shù)的有效運用。
《守株待兔》評課稿 3
文言文博大精深，凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓�！妒刂甏谩肥且粍t寓言故事的文言文，本寓言生動(dòng)形象，深入淺出地向學(xué)生介紹了“不勞動(dòng)是不會(huì )有收獲的，不能靠運氣過(guò)日子”這一道理。
對于三年級的孩子們來(lái)說(shuō)學(xué)習文言文是有一定難度的。今年我做為國培2坊主備人之一，經(jīng)過(guò)三次備課兩次上課，順利完成了坊主吳老師交給的任務(wù)，現在將這一節課的反思總結如下：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教材中不僅有文言文還有幫助學(xué)生理解文言文的大意。在備課時(shí)，我充分利用教材中的大意，讓學(xué)生根據每一句大意去找對應的'文言文句子。學(xué)生看到這樣的要求，高興勁兒立馬就來(lái)，太簡(jiǎn)單了。不一會(huì )就高舉小手，紛紛發(fā)言。學(xué)生找出對應的文言句之后，我又讓學(xué)生在找出古今意思差別大的字詞，幫助理解課文。學(xué)生們讀了白話(huà)文大意后，和文言文進(jìn)行對比，一讀就懂，不僅降低了學(xué)習的難度，而且常常佩服古人有才，這么多的意思竟然短短幾個(gè)字就能表達到位，傾訴清楚，激起學(xué)習的興趣。
二、朗讀貫穿教學(xué)始終。文言文語(yǔ)言精練，具有音韻美和節奏美，讀起來(lái)瑯瑯上口，所以古人稱(chēng)讀為‘吟”“詠”。學(xué)生在只有在讀中，才能更好的體會(huì )到文言文的韻律之美和意蘊之美。在課堂上要求學(xué)生一讀做到不添字不掉字，通順流利即可。二讀，讀出韻律和節奏之美。要想讀出韻律和節奏之美，我進(jìn)行了范讀，讓學(xué)生找出我讀的和他們讀的不一樣的地方，問(wèn)題一提出，就抓住了學(xué)生的心。學(xué)生心中一亮：“原來(lái)老師不僅讀出了節奏，還讀出了感情。三讀，讀出感情。在分析完課文之后，學(xué)生已經(jīng)知道文言文的大意，再次讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生把自己想象成文中的角色，根據自己的理解感受去讀，在品讀中感悟到寓言的內涵和深刻的哲理。
三、理解寓意突破重難點(diǎn)。明白寓意，聯(lián)系生活實(shí)際談看法是本節課的重難點(diǎn)。學(xué)生在充分的朗讀之后，已經(jīng)知道寓意，但我沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)告訴學(xué)生。而是通過(guò)讓學(xué)生自己說(shuō)，同桌互說(shuō)，班內展示等形式講故事，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)啟示的方法把寓意說(shuō)出來(lái)。這樣一來(lái)，教師不僅把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象充分的說(shuō)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且把寓言告訴道理牢記于心。
不足之處：時(shí)間分配上有點(diǎn)前松后緊，造成后面講故事環(huán)節展示學(xué)生稍微少了點(diǎn)。
《守株待兔》評課稿 4
聽(tīng)了鄭老師執教的《守株待兔》，我個(gè)人認為這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、教學(xué)脈絡(luò )非常清楚。教師由看圖讓學(xué)生說(shuō)熟悉的寓言來(lái)導入課題及對寓言《守株待兔》一文的學(xué)習，然后引導學(xué)生品詞析句明確寓言題目的意思，寓言的主要內容，寓言說(shuō)明的道理。理解主要內容時(shí)主要解決了三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)在守株待兔？為什么要守株待兔；最后結果怎么樣？所以整節課鄭教師引導學(xué)生圍繞三個(gè)又三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，脈絡(luò )清楚，促進(jìn)了學(xué)生對課文內容的理解。
二、引導學(xué)生通過(guò)比較，體會(huì )關(guān)鍵詞，如“樂(lè )滋滋”“白撿”、積累一些好詞佳句，也明確了這些詞句好的原因。為活學(xué)活用打下基礎。
三、多次有效拓展。
1、以學(xué)生看熟悉的寓言故事畫(huà)面來(lái)說(shuō)寓言名字來(lái)導入對同樣題材的《守株待兔》一文學(xué)習，既對文本外的寓言做了拓展了解和復習，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、學(xué)生了解《守株待兔》故事內容和寓意后，鄭老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：如果你是路人，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？此次拓展是為了引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
3、最后鄭老師出示《守株待兔》古文：以古文教學(xué)來(lái)結束全課。古文的引用恰到好處，出示古文，第一步，學(xué)生讀一讀，老師范讀。第二步，從課文里找出與古文相對應的句子。這樣恰到好處的使學(xué)生對文言文有了一個(gè)初步的.了解，還為學(xué)生打開(kāi)了一扇嶄新的語(yǔ)文學(xué)習之門(mén)，引起學(xué)生課外閱讀的興趣。將古文適時(shí)、適度、適量地展現在學(xué)生眼前，有益而無(wú)害。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得有兩點(diǎn)遺憾：
1、時(shí)間上前緊后松了。
2、在對題目意思和寓意的理解上，指名說(shuō)的學(xué)生，完整說(shuō)的學(xué)生少了點(diǎn)，感覺(jué)還應該說(shuō)得再透點(diǎn)，相關(guān)句子朗讀再多點(diǎn)。
《守株待兔》評課稿 5
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現學(xué)習方法，利用文中一句話(huà)進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的脈絡(luò )。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來(lái)的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設計，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的.提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過(guò)程中，就引導學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無(wú)所獲”。同時(shí)，在積累的過(guò)程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見(jiàn)設計的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習方法的滲透，也很注重朗讀的訓練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法，并與其它農民的做法進(jìn)行比較著(zhù)反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說(shuō)”這樣以讀帶練，以讀促說(shuō)，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，也感悟了寓言的寓意。
《守株待兔》評課稿 6
今天有幸聽(tīng)了黃老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的`結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么？課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
《守株待兔》評課稿 7
《語(yǔ)文課程標》指出：“語(yǔ)文課程應用心倡導民主、合作探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文課程就應是開(kāi)放而有活力的”《守株待兔》課堂教學(xué)中，培養學(xué)生自主學(xué)習的潛力和合作潛力，體現大語(yǔ)文
一、創(chuàng )設自主的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng )新火花在閃耀，自主探究的精神在滋長(cháng)
在揭題伊始，我就讓學(xué)生聽(tīng)故事自主提問(wèn)，提的問(wèn)題還真不少：野兔倒底是怎樣了，為什么會(huì )撞死在樹(shù)樁旁？種田人只可是是撿了一只兔子，為何那么高興？種田人真的傻嗎？他為什么老守候在樹(shù)樁旁？
學(xué)生提這些問(wèn)題更能激發(fā)他們學(xué)習的興趣，讓他們小組討論，一起來(lái)解決他們想要明白的問(wèn)題，把學(xué)生的`學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，他們各抒己見(jiàn)，談?wù)撝?zhù)自己的看法，把每個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課堂。整堂課中，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓意，受到教育。真正將課堂教學(xué)時(shí)間還給了學(xué)生，讓學(xué)生獲得健康，主動(dòng)的發(fā)展克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。
二、注重培養學(xué)生的想象和語(yǔ)言訓練
想像對孩子來(lái)說(shuō)是一項很重要的潛力，他們也喜歡發(fā)揮各種豐富的想象。所以，在本堂課教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生大膽地想象：“野兔為什么會(huì )跑來(lái)撞死在樹(shù)樁上”“種田人坐在樹(shù)樁旁想些什么”……以及作業(yè)，編故事，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，他們的想象力。如：“野兔為什么撞死在樹(shù)樁上呢？”“有一個(gè)獵人在追趕它，跑得不知方向了，撞死”�！昂蜑觚斮惻�，不能再輸，光想沒(méi)看見(jiàn)樹(shù)樁”�！八膬号艿搅藗�，一時(shí)想不開(kāi)”……
學(xué)生的想象力被激發(fā)出來(lái)，同時(shí)，在學(xué)生表達的過(guò)程中，就是一項很好的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文教學(xué)在強調學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，更就應注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練。另讓學(xué)生談?wù)勛约荷磉�，自己周�(chē)心男╊?lèi)似“守株待兔”的人和事，真切地關(guān)注學(xué)生的內心感受。
《守株待兔》評課稿 8
聽(tīng)了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺(jué)，現說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。
一、范讀揭題，說(shuō)出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，問(wèn)孩子喜不喜歡聽(tīng)故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話(huà)來(lái)。
教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：
這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據回答板書(shū)：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書(shū)用上“于是、結果”完整說(shuō)出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。
二、抓住細節，對話(huà)文本
什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時(shí)，他卻在樹(shù)樁旁邊傻等。中午，當別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當別人——時(shí)，他————；當你走過(guò)這位農民身邊時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的`言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習
師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
《守株待兔》評課稿 9
《守株待兔》一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒趣味味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
小故事大道理是寓言故事的特點(diǎn)。教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中悟出小故事中的大道理，體會(huì )寓意，受到教育。
字詞教學(xué)仍然是低段教學(xué)中的重點(diǎn)，但本則故事簡(jiǎn)短，所要認識的字詞不多。我主要采用了集中識字與隨文識字結合的方法。如在板書(shū)課題時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習“守”字，“上頭一個(gè)寶蓋頭，下頭一個(gè)寸字�？粗�(zhù)這個(gè)小房子，守著(zhù)這方寸之地，就是“守”。由此來(lái)理解“守株待兔”這個(gè)成語(yǔ)的意思。并讓學(xué)生從文中找出描述守株待兔這一成語(yǔ)的句子，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。再比如“竄”字的教學(xué)，我引導學(xué)生從小篆中了解“竄”字最初的意思：“老鼠飛快地鉆進(jìn)地洞里�！睆亩斫怙w快地、慌亂地、急速而沒(méi)有目的地跑就是“竄”字的意思，形象易于理解。
在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自我的想象，充分的說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對寫(xiě)話(huà)的訓練。教學(xué)時(shí)我是采用比較朗讀來(lái)幫忙學(xué)生理解“從此他丟下鋤頭，整天坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)”中有“整天”和沒(méi)有“整天”的不一樣，在讀中體會(huì )種田人從白天到黑夜、從早上到晚上地等在那里，并經(jīng)過(guò)教師地引讀讓學(xué)生體會(huì )當別人辛勤勞動(dòng)時(shí)，種田人卻無(wú)動(dòng)于衷地等待著(zhù)，白白地等著(zhù)他的莊稼枯死。
早上，種田人樂(lè )滋滋地坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，他心里想：要是能撿到一只野兔，那該多好啊�？墒撬裁匆矝](méi)有得到。
同時(shí)教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的'情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，關(guān)注學(xué)生的內心感受。
此時(shí)，你走過(guò)種田人的身旁，看到他那樣，你想對他說(shuō)什么？
我想對他說(shuō)：
這時(shí)的你，又想對自我說(shuō)什么呢？
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子的道理。這樣教師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；教師能夠勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
在提倡很多閱讀、海量閱讀的今日，一本教材遠遠不能滿(mǎn)足孩子們學(xué)習的需求，教師應當為孩子們選擇讀本，充實(shí)課堂，豐富知識。所以，我在最終把小古文《守株待兔》補充進(jìn)課堂。想以此讓孩子們接觸到小古文，感受我們中國文化的精妙，喜歡上我們中國小古文。但由于自我在課堂上的取舍不當，總是什么也舍不得，所以時(shí)間不夠。這也是我以后在備課時(shí)要加以用心的地方。
《守株待兔》評課稿 10
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞死的兔子，他就放棄農活整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的.道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，揭題伊始，我首先引導學(xué)生解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生讀文，理清文章的脈絡(luò )；然后讓學(xué)生自讀自悟，說(shuō)說(shuō)這則寓言的意思；接著(zhù)出示設計的表格讓學(xué)生自己再次讀文，自己想，自己填；最后全班討論歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生掌握了學(xué)習寓言的方法。
教學(xué)中我還努力地為學(xué)生架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞�有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，怎樣避免“守株待兔”的現象發(fā)生。這樣學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。
《守株待兔》評課稿 11
《守株待兔》是一則寓言故事，告訴學(xué)生：不要有不勞而獲的僥幸心理。但怎樣才能讓孩子真正去理解所蘊含的道理呢？
我打破常規教學(xué)，提前一周讓學(xué)生先讀文，并告訴學(xué)生通過(guò)課本劇的形式來(lái)展現。趙修賢扮演哥哥，惠玉闖扮演弟弟，還有的女生扮演小禾苗，還有扮演兔子的。學(xué)生在準備之前，相信一定會(huì )對課文反復閱讀，并且還會(huì )找有關(guān)的資料，也可能會(huì )向大人請教，通過(guò)多種途徑，相信孩子們一定會(huì )準備的很充分
上課了，我先讓孩子們來(lái)演，孩子們的表現比我想象的.還要好！趙修賢表現的哥哥形象，除了文中的等著(zhù)兔子意外，還加上了自己的理解，真正表現了哥哥的懶惰；而惠玉闖扮演的弟弟更是形象，時(shí)刻在提醒、叮囑哥哥：天下沒(méi)有不勞而獲的事情，只有自己種才有吃不完的菜，才能有一切勞動(dòng)成果！小禾苗和小兔子，通過(guò)舞蹈來(lái)展現。每一個(gè)動(dòng)作都凝聚著(zhù)孩子們的心血，他們的表演也贏(yíng)得孩子們的陣陣掌聲！
我知道孩子們在課下一定做了充分的準備，因為他們10幾分鐘的表演已經(jīng)遠遠超過(guò)了課堂40分鐘的效果，以后的課堂能還給學(xué)生的就還給學(xué)生，這樣的教學(xué)才有時(shí)效性！
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