守株待兔評課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展評課稿準備工作，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。如何把評課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的守株待兔評課稿，希望對大家有所幫助。
守株待兔評課稿1
聽(tīng)了胡老師的一堂課，讓我有耳目一新的感覺(jué)，現說(shuō)說(shuō)幾點(diǎn)值得我學(xué)習的地方。
一、范讀揭題，說(shuō)出大意
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，問(wèn)孩子喜不喜歡聽(tīng)故事從而引入課題《守株待兔》，教學(xué)“守”字，從故事中找出一句最能說(shuō)明題目意思的話(huà)來(lái)。
教學(xué)從課題切入，引導學(xué)生自己讀課文，抓住課文中的句子理解題意，為下面的`教學(xué)鋪路搭橋。不徑直點(diǎn)明題意，能勾起學(xué)生的探究欲望。
2、新課標強調學(xué)生自主探究，因此，讓學(xué)生圍繞題目展開(kāi)討論：
這個(gè)人為什么要守著(zhù)樹(shù)樁等兔子呢？結果又怎么樣呢？請學(xué)生再讀課文，根據回答板書(shū)：坐等、白撿、撞死、全完，然后根據板書(shū)用上“于是、結果”完整說(shuō)出這個(gè)故事的大概意思。從而幫助學(xué)生準確地整體感知課文內容。
二、抓住細節，對話(huà)文本
�。�、兔子撞死的原因：竄、不知怎么的
首先讓學(xué)生明白“竄”是怎樣的動(dòng)作，在討論中理解“竄”的特點(diǎn)，理解“不知怎么的”，明白發(fā)生這種情況的極偶然性。使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句。再進(jìn)行句子訓練：不知怎么的————
�。�、種田人的心情：樂(lè )
聯(lián)系文本，理解“白撿”的“白”的意思，意會(huì )“不勞而獲”。利用朗讀表示白撿，撿得輕松易得，表演“樂(lè )滋滋”的樣子，把種田人的想法自言自語(yǔ)地說(shuō)出來(lái)。這樣做既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)帶著(zhù)活生生的形象貯存在他們的腦海中。
�。�、種田人的行為：等
什么時(shí)候開(kāi)始等，怎么等，等的結果怎樣？帶著(zhù)問(wèn)題研讀課文，理解“從此”的意思；出示句子訓練：早上，當別人——－時(shí)，他卻在樹(shù)樁旁邊傻等。中午，當別人——時(shí)，他卻——；傍晚，當別人——時(shí)，他————；當你走過(guò)這位農民身邊時(shí)，你想對他說(shuō)些什么？體會(huì )想象種田人坐著(zhù)等野兔時(shí)的言行和心理，引導學(xué)生自己去感悟，去發(fā)現，從而提示出規律，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。
三、揭示寓意、拓展學(xué)習
師問(wèn)：如果你是鄰家一位老農，看到這位守株待兔的年輕人，你想對他說(shuō)些什么呢？以表演的形式引導學(xué)生吸取課文的語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情。這個(gè)環(huán)節，意在引領(lǐng)學(xué)生在對話(huà)、體驗、傾聽(tīng)、思考的過(guò)程中形成自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
守株待兔評課稿2
今天有幸聽(tīng)了黃志嬌老師上的《守株待兔》。走出課堂，我一直反思，黃老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應該有這樣的三點(diǎn)值得我去學(xué)習。即這節課她努力做到了“三實(shí)”：扎實(shí)、豐實(shí)、真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識即：使學(xué)生懂得“做任何事情，不勞而獲，是沒(méi)有好結果的”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標強調閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓練，引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。因此在低年級的教學(xué)中，我們就更要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強讀的訓練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對課文內容逐步感知、感悟、內化、延伸，我覺(jué)得這節課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫(huà)里野兔撞死的經(jīng)過(guò)，順勢鼓勵學(xué)生通過(guò)“竄”讀出野兔因為驚慌而撞死在樹(shù)樁上，增強了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅持滲透性。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，黃老師在教學(xué)“種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法反復讀，在逐層滲透中，為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
第二，豐實(shí)：課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的.交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節課可以稱(chēng)為豐實(shí)的課。在老師創(chuàng )設的和諧的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀（在讀種田人白撿了又肥又大的一只野兔”這段時(shí)，學(xué)生把自己當作種田人，讀出美滋滋的表情。學(xué)生讀后說(shuō)：我要回家把它做成紅燒兔。復述課文時(shí)，學(xué)生也能邊做動(dòng)作邊聲情并茂地講述故事。）
因為前文為學(xué)生揭示種田人錯在哪兒做好了鋪墊，所以當黃老師讓學(xué)生入情于境發(fā)揮自己的想象：請同學(xué)們看圖，你看這個(gè)人還在那兒呆呆地、傻傻地等著(zhù)，假如這時(shí)你從他身邊走過(guò)，你會(huì )對他說(shuō)些什么?課堂氣氛就隨之推入了高潮，同學(xué)們的精彩回答比比皆是。
第三，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標。這種課可以稱(chēng)為真實(shí)的課。
結尾處，黃老師步步為營(yíng)地引導學(xué)生感受做人的道理，如果把拓展想象設置為：“假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會(huì )怎樣勸他？”這樣更直接，更有針對性。朗讀的形式不夠多樣，應該牢牢抓住朗讀，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解。
用一句話(huà)作為我與大家交流的結尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng )造過(guò)程的全部歡樂(lè )和智慧的體驗，需要我們去用心體會(huì )，更需要我們用心呵護。
守株待兔評課稿3
楊老師的《守株待兔》一課，讓我受益匪淺。值得我借鑒、學(xué)習的地方很多，下面就列舉一二。
在揭題伊始，楊老師就呈現學(xué)習方法，利用文中一句話(huà)進(jìn)行解題，同時(shí)也讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的脈絡(luò )。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。
《守株待兔》是一則寓言故事。寓言故事重在讓學(xué)生理解寓意。楊老師這一課就很好地通過(guò)具體的語(yǔ)言感悟和故事情節的解讀去落實(shí)。如，在理解寓意時(shí)，蔣老師抓住“竄、撞”一詞，先讓學(xué)生讀，再理解這個(gè)動(dòng)詞，最后說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)什么，再讓學(xué)生討論野兔竄出來(lái)的原因，從而讓學(xué)生明白種田人撿到野兔完全是一種偶然。這樣一個(gè)層次性設計，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)中步步深入，從而領(lǐng)悟品詞析句及揣摩文句的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，楊老師不忘幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的提煉和積累。如，楊老師在教學(xué)過(guò)程中，就引導學(xué)生提煉積累了“偶然、僥幸、不勞而獲、一無(wú)所獲”。同時(shí)，在積累的過(guò)程中，滲透對文章所蘊涵的道理的感悟，可見(jiàn)設計的精巧。
楊老師的課堂不僅注重學(xué)習方法的滲透，也很注重朗讀的.訓練。例如：為了讓學(xué)生更好地理解，楊老師在教學(xué)第二段，“要是每天能撿到一只野兔，那該多好啊”時(shí)，讓學(xué)生抓住種田人當時(shí)的想法，并與其它農民的做法進(jìn)行比較著(zhù)反復讀，讀出種田人垂涎欲滴，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。也為后面理解種田人錯在哪里做出了必要的鋪墊。
最后楊老師還結合課堂作業(yè)本“我想對《守株待兔》中的種田人說(shuō)”這樣以讀帶練，以讀促說(shuō)，從而進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練，也感悟了寓言的寓意。
守株待兔評課稿4
隨著(zhù)課程改革的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在悄悄地發(fā)生變化。我們從以往關(guān)注老師的教到現在更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。判斷課堂教學(xué)成敗的標準，從關(guān)注教師本人能力與表現如何，到關(guān)注教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習的引導與幫助有多大。特別是平陽(yáng)縣推出了“我愛(ài)學(xué)習”學(xué)業(yè)項目評價(jià)活動(dòng)后，課堂更是努力踐行著(zhù)“學(xué)為中心，以評導教，以評促學(xué)”的課堂方式變革。
今天下午我們聆聽(tīng)的第二堂課《守株待兔》是二年級下冊的一篇寓言。陳**老師來(lái)自**小學(xué)。**小學(xué)可以說(shuō)是“我愛(ài)學(xué)習”學(xué)業(yè)項目評價(jià)活動(dòng)的龍頭學(xué)校，對“我愛(ài)學(xué)習”的學(xué)業(yè)項目評價(jià)活動(dòng)的研究走在全縣的前列。陳**老師是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，給我們呈現了在“我愛(ài)學(xué)習”學(xué)業(yè)項目評價(jià)背景下的低段語(yǔ)文課堂教學(xué)的范例。我們也不妨從學(xué)生的“學(xué)”這一角度去看這一節課。這節課陳老師要讓學(xué)生學(xué)什么，又是怎么學(xué)的，學(xué)的效果又是如何呢？
我們不難發(fā)現，這則寓言，陳老師安排的學(xué)習內容是：1.本課的6個(gè)要認讀生字，4個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字；2.本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，像“守株待兔、竄、樂(lè )滋滋、整天”，積累運用表示高興的詞語(yǔ)以及“守株待兔”的寓意；3.抓住一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的訓練：種田人拎著(zhù)兔子，——地想：——————。4.語(yǔ)文學(xué)習的一些方法和習慣，比如識記生字的各種方法，讀通課文的方法，理解詞語(yǔ)的方法，讀懂寓言的方法。我也記錄了一些陳老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，像“抬起頭，舉起手，跟老師寫(xiě)一些”，“碰到難讀的地方多讀幾次”，“讀好后用你的坐姿告訴我”，“寫(xiě)好第一個(gè)字后和書(shū)上的比一比，分析一下，再寫(xiě)第二個(gè)字”，“拿起筆在文中找一找，劃出來(lái)”，“你學(xué)會(huì )了欣賞別人”，“回答問(wèn)題時(shí)站直了，你會(huì )更漂亮”……陳老師很多這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言都是指向語(yǔ)文學(xué)習方法的滲透和良好學(xué)習習慣的培養。
從這節課的教學(xué)內容看，陳老師語(yǔ)文的學(xué)段意識很強，她能結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)選擇合適的教學(xué)內容，教學(xué)內容適度、適量，符合學(xué)生的年段特點(diǎn)，并以識字教學(xué)作為這堂課的重點(diǎn)，沒(méi)有出現公開(kāi)課中經(jīng)常出現的過(guò)度拓展和拔高的現象。
教學(xué)內容的選擇是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)形式是為教學(xué)內容服務(wù)的。那么，這節課，陳老師又是引導學(xué)生怎樣學(xué)的呢？
《語(yǔ)文課程標準》非常注意不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)，在第一學(xué)段的目標中提出，喜歡學(xué)習漢字、有主動(dòng)識字的愿望。喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣。閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流。我們不難發(fā)現，陳老師心中有學(xué)情，眼中有學(xué)生，運用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是這樣的`公開(kāi)課，學(xué)生面對這么多陌生的老師，可能會(huì )膽怯。陳老師關(guān)注到了這一點(diǎn)，所以利用精彩的課前談話(huà)、看圖猜成語(yǔ)游戲放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的興趣。課件呈現的生動(dòng)形象的畫(huà)面，一下子吸引了學(xué)生的眼球。低年級的學(xué)生往往愛(ài)表現，爭強好勝，在游戲中更會(huì )爭先恐后地表現自己。課前營(yíng)造的積極向上的學(xué)習氛圍，為后面的學(xué)習作了良好的鋪墊。陳老師還采用小組競賽、貼小紅花、開(kāi)火車(chē)、動(dòng)畫(huà)演示幫助理解難懂的詞語(yǔ)等這些符合低年級學(xué)生年齡特征的方法，去保持、去延續學(xué)生的學(xué)習熱情。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生就能做到樂(lè )學(xué)善學(xué)了。
第二個(gè)方面，教給方法，培養習慣
這節課，滲透著(zhù)學(xué)習語(yǔ)文的很多方法和習慣。
陳老師教給學(xué)生預習課文的方法：把課文讀通讀順，碰到難讀的地方多讀幾次；
教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：學(xué)習字詞做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解字詞的意義，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，借助動(dòng)畫(huà)、圖片理解詞語(yǔ)，發(fā)揮想象理解詞語(yǔ)；
教給學(xué)生理解句子的方法：去掉句子中的重點(diǎn)詞，與原句比較，聯(lián)系上下文理解句子。
也教給了學(xué)生讀懂寓言的方法：寓言歷經(jīng)了千百年的錘煉，是人類(lèi)智慧的結晶，是一種很常見(jiàn)又非常有趣的文學(xué)體裁。陳老師教給學(xué)生讀懂寓言的方法，也就是先了解的故事，這是讀懂寓言的基礎。其次在了解故事的基礎上琢磨其中的道理，這是讀懂寓言的關(guān)鍵。陳老師在學(xué)生了解課文的大致內容后，拋出一個(gè)問(wèn)題：種田人哪兒做錯了呀？讓學(xué)生拿起筆在文中找一找，找到一處就做一個(gè)記號。在交流中，抓住人物的心理活動(dòng)和動(dòng)作體會(huì )寓意。有了這些方法的滲透，相信學(xué)生以后在閱讀寓言時(shí)就不會(huì )僅僅停留在了解故事大概內容的第一層面上。
這堂課各種學(xué)習方法的指導很自然地滲透在各個(gè)板塊的教學(xué)中，潤物細無(wú)聲。學(xué)生如果每節課都能在老師這樣的細雨滋潤下，語(yǔ)文學(xué)習的百花園一定能出現姹紫嫣紅的美麗的風(fēng)景。
第三個(gè)方面，陳老師面向全體，爭取人人參與
語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。在這節課中，我們可以看到，從課前游戲，、初讀課文到重點(diǎn)詞句的學(xué)習、寓意的體會(huì )及生字書(shū)寫(xiě)，陳老師都能面向全體，激發(fā)全體學(xué)生的參與和體驗的熱情，有效利用多媒體等輔助教學(xué)手段，創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，引導學(xué)生人人參與，也達到了預定的教學(xué)目標。
陳老師的這堂課，能根據教學(xué)目標，結合學(xué)情和教材特點(diǎn)，恰當選擇教學(xué)內容，課堂中能關(guān)注學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，培養良好的學(xué)習習慣，教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，努力朝著(zhù)“人人過(guò)關(guān)、樂(lè )學(xué)善學(xué)、學(xué)力取向，習慣為重”的方向前進(jìn)，有很多值得我學(xué)習、借鑒的地方。以上是我對陳**老師這堂課的粗淺的看法，說(shuō)得不對或不足的地方還請大家批評指正。我們也期待著(zhù)姜老師和紀老師兩位專(zhuān)家能給我們做專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)。謝謝！
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