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解決問(wèn)題評課稿(優(yōu))
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。我們該怎么去寫(xiě)評課稿呢？下面是小編精心整理的解決問(wèn)題評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
解決問(wèn)題評課稿1
這節課的教學(xué)內容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號表示的用圖畫(huà)形式呈現的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結構，使學(xué)生初步感受用符號表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號表示的實(shí)際問(wèn)題的結構，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì )提醒學(xué)生觀(guān)察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結。
相比例題，其實(shí)“試一試”對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察并借助在例題學(xué)習中獲得的經(jīng)驗認識到圖中的括線(xiàn)及下面的數量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對減法含義的理解，列出相應的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對減法算式的理解要比加法更細致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節課的教學(xué)，使我對看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎上，學(xué)生才會(huì )真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級，一切都處在學(xué)習、成長(cháng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應該像以前一樣去數，有時(shí)是數不出來(lái)的，而應該用小腦袋去思考！
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的`含義，另一方面要幫助學(xué)生總結解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結方法這一環(huán)節做得還不夠！應該引導學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數，去掉一部分，求另一部分，用減法計算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
解決問(wèn)題評課稿2
下面我就彭老師執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》一課，從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、目標導讀
彭老師認真研讀教材，把握學(xué)生“起點(diǎn)”，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感知策略——建構策略——內化策略”的過(guò)程，達成了以下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷用一一列舉的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復的列舉找到符合要求的所有答案。
2、通過(guò)對解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流，讓學(xué)生感受到“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴密性。
3、借助平臺的“聚焦”與“互助”等功能，改善學(xué)生學(xué)習方式，加強自主學(xué)習能力培養，促進(jìn)同伴互助學(xué)習，進(jìn)一步進(jìn)行生命化課程資源開(kāi)發(fā)。
很好地體現了“以學(xué)生為本”的理念。
二、教材解讀
《解決問(wèn)題的策略一一列舉》是蘇教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第八單元的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。解決問(wèn)題的策略不能直接從外部輸入，只能在方法的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)體驗獲得，而體驗是一種心理活動(dòng)，是在親身經(jīng)歷的過(guò)程中獲得的意識與感受。學(xué)生從第一段無(wú)序列舉、個(gè)別列舉到第二段的有序列舉、全面列舉，再到第三段的切題列舉、分類(lèi)列舉，但其基本思想不變，即把事情發(fā)生的情況一一列舉出來(lái)，做到不重復、不遺漏。讓學(xué)生經(jīng)歷策略的形成過(guò)程，就更容易感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值。
三、教學(xué)流程
縱觀(guān)全課的流程：開(kāi)放導入，引出策略；核心推進(jìn)，感知策略；多元變式，提升策略。
在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有事無(wú)巨細地講解，也沒(méi)有不負責任地放手，而是引導學(xué)生整理信息、操作活動(dòng)、選擇策略、嘗試列舉、討論思路、優(yōu)化策略，讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷“一一列舉”策略的形成過(guò)程，獲得豐富的策略體驗。學(xué)生從無(wú)意識地列舉到有意地運用策略解決問(wèn)題，轉識成智，實(shí)現策略教學(xué)的根本目的。
四、教學(xué)特色
1、策略?xún)r(jià)值，彰顯自然。
在策略教學(xué)中，必須讓學(xué)生感悟到策略的價(jià)值，當他們體會(huì )到學(xué)習的這種策略對于解決問(wèn)題有價(jià)值的時(shí)候，學(xué)習興趣和熱情自然就產(chǎn)生了。
在本案例課始——彭老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境導入“用18根1米長(cháng)的柵欄圍成一個(gè)長(cháng)方形花圃，你能設計一種圍法嗎？”教師在此設計開(kāi)放式問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生思路，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自然而然產(chǎn)生用“一一列舉”的策略來(lái)解決問(wèn)題的內在需求，然后在平板上著(zhù)手表示出來(lái)。課中——動(dòng)手操作，學(xué)習指南：“先想一想會(huì )有哪些不同的圍法？然后把每種圍法用你喜歡的方式完整地記錄下來(lái)�！彪S著(zhù)問(wèn)題情境的推進(jìn)，由一種圍法拓展到多種圍法，不同資源直觀(guān)對比，逐步凸顯出“一一列舉”在解決問(wèn)題時(shí)的優(yōu)勢，既不重復，也不遺漏，從而形成用“一一列舉”解決問(wèn)題的積極心向和由衷認可。2、策略操作，便捷有效。
活動(dòng)是兒童的天性，動(dòng)手操作則是他們思維的紐帶。彭老師抓住學(xué)生這一年齡特征，利用數字化學(xué)習方式改善學(xué)生原有的課堂學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中安排多次“人機互動(dòng)”活動(dòng)。
例題1設計了“算一算、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)：18根1米柵欄可以圍成多少種不同的長(cháng)方形花圃？又如例題2的教學(xué)方式有所改變，由起初的“先扶后放”變?yōu)椤跋确藕蠓觥�，但是仍然借助于數字化平板，允許學(xué)生學(xué)習途徑多樣化，通過(guò)“獨立嘗試——同伴互助——自我修訂——交流完善”的'數字化學(xué)習方式進(jìn)一步培養學(xué)生獨立學(xué)習、自主學(xué)習、合作分享的能力。這樣的學(xué)習方式不僅便于學(xué)生直觀(guān)操作，也有利于教師第一時(shí)間掌握所有孩子的研究成果，并從中選擇具有代表性的作品，進(jìn)行直接、具體、有針對性的指導，分析和比較，既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。在課尾部分，彭老師通過(guò)程序化設計練習激發(fā)學(xué)生練習興趣，并給予全課積分，再次激發(fā)學(xué)生數字化學(xué)習樂(lè )趣，盡可能地使策略操作走向便捷，這樣學(xué)生才更加愿意使用策略。3、策略形成，建模過(guò)程。
在教學(xué)時(shí)，我們希望通過(guò)數學(xué)建模，幫助學(xué)生進(jìn)一步明晰題目的結果特征和相應的分析與解決策略，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能熟練地運用策略解題，達到舉一反三的效果。
在這里，彭老師精心設計了兩次“畫(huà)一畫(huà)”訓練（即例1和例2），積極引導學(xué)生獨立審題、仔細分析、一一列舉、完成解答。在此過(guò)程中，彭老師還用不同色筆表達“一一列舉”的步驟與優(yōu)勢，體現了思維的有序和嚴謹。例1和例2的主要思維過(guò)程是“識別——提取模型——重復已有的解決方法”；可以說(shuō)，解決問(wèn)題策略的教學(xué)，不應僅僅局限于某一個(gè)問(wèn)題的解決，作業(yè)布置的“自我測試題”是另一種挑戰性變式練習。學(xué)生學(xué)習時(shí)需要“探索研究——創(chuàng )造性地運用已有經(jīng)驗——重組新的認識”，從而在解題活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展思維，形成策略。
五、值得商榷
然而，在數字化教學(xué)新浪潮的背后，卻引發(fā)了我對當下“數字化課堂”的一些思考。
1、過(guò)多關(guān)注“外在形式”，忽略了“教學(xué)內涵”。
數字化課堂極易變成“電影式”教學(xué)，預設了演示過(guò)程，限制了課堂進(jìn)程，生硬的讓教師適應課件，機械的讓學(xué)生配合教師。教師過(guò)多地關(guān)注課件媒體的操作，忽略學(xué)生在課堂中的主體地位。記得彭老師總是在講臺前等待，直至學(xué)生完成后，就把所有資源大屏幕全體呈現。這個(gè)過(guò)程表明了該教師對于外在結論的重視，而沒(méi)有“俯下身子”走近學(xué)生，對他們“半成品”進(jìn)行指導，或者師生之間“答疑解惑”的情感交流。此處應當清醒地認識到：課件只是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，并不能成為教學(xué)活動(dòng)的主導。
2、缺乏“自我思考”，削弱了“想象力和創(chuàng )造力”。
精致的數字化課件往往占用了教師大部分精力和時(shí)間，也極大地吸引了孩子們的眼球，使他們變?yōu)榱苏n堂外的看客，并沒(méi)有真正深入進(jìn)課堂學(xué)習中去。我還察覺(jué)到：每一次的策略探究活動(dòng)和變式練習，包括最后的自我測試題，彭老師都提供了多種幫助方式——“老師在線(xiàn)、同學(xué)互助”。這無(wú)疑大大降低了“自我思考、自主學(xué)習”的含量，也缺乏主動(dòng)思考的空間�！巴榛ブ备菀自斐伞扒宦伞钡木置婧汀叭巳苏莆铡钡募傧�，更談不上個(gè)人想象力和自我創(chuàng )造力的發(fā)揮了。
數字化教學(xué)平臺作為一種新型的學(xué)習方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)了一次新的革命。相信今后的數字化教學(xué)能揚長(cháng)避短，優(yōu)勢越來(lái)越明顯，帶給老師和學(xué)生更多的驚喜！
解決問(wèn)題評課稿3
何老師執教的《有余數的除法解決問(wèn)題》這節課，是學(xué)生在學(xué)習了 有余數的除法基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，是綜合應用找規律和有余數除法學(xué)概念的過(guò)程。聽(tīng)了這節課，何老師大方自如的課堂駕馭能力、富有兒童化的語(yǔ)言給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。整節課設計巧妙，層次清晰，重難點(diǎn)突出，是一節成功的課。 縱觀(guān)整節課，我認為呈現以下幾大亮點(diǎn)值得我們學(xué)習：
一、注重學(xué)生語(yǔ)言完整性的`培養。學(xué)生語(yǔ)言完整性的培養是我校梁校長(cháng)工作坊的課題項目，這節課我側重觀(guān)察了何老師在這方面的落實(shí)情況。一是富有兒童化的語(yǔ)言和巧用體態(tài)語(yǔ)言拉近師生距離。 教學(xué)本身是一門(mén)藝術(shù),而兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)"語(yǔ)言"更是一門(mén)高深的學(xué)問(wèn)。在課堂上教師如果能適時(shí)、適度使用兒童語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，將更有利于提高課堂教學(xué)效果，活躍課堂氣氛、讓學(xué)生輕松愉快的突投入到學(xué)習之中。在這一 節課中，何老師運用了兒童化的語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言，如：一個(gè)微笑、 一次點(diǎn)頭、 一次信任或鼓勵的眼神。這些都能征服、激勵了學(xué)生。學(xué)生在鼓勵、關(guān)懷下，伴隨著(zhù)和藹、親切、 熱情的學(xué)習氛圍， 對學(xué)習的求知欲無(wú)疑能起到良好的催化作用。二是教師用規范、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對學(xué)生適時(shí)的引導。
二、課前游戲設計巧妙，你猜我找，為新課教學(xué)埋下了伏筆，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、教材挖掘深入，理解透徹�？梢�(jiàn)何老師對課標的研究很深入，并且理念也能夠落到實(shí)處。
四、教學(xué)設計層次清晰，環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應，給人耳目一新的感覺(jué)。
五、教學(xué)目標落到實(shí)處，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，尤其在對余數問(wèn)題的處理上，做到層層遞進(jìn)，層層深入。
六、注重學(xué)習習慣的培養，課堂紀律井然有序，學(xué)生書(shū)寫(xiě)整齊，完整。
七、評價(jià)性語(yǔ)言豐富多樣，妙趣橫生。
八、練習設計緊扣主題，層次分明。注重數學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，注重人文情懷。
最后我要說(shuō)，通過(guò)相約課堂活動(dòng)，讓我們共同在探究中體驗，在合作中交流，在反思中成長(cháng)。我們經(jīng)歷著(zhù)觀(guān)點(diǎn)的碰撞、思想的啟迪，收獲多多。
解決問(wèn)題評課稿4
本課時(shí)內容是青島版教材二上的教學(xué)內容，是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”，初步會(huì )用有余數的除法解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一定的生活經(jīng)驗，這樣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，本節課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并初步能根據具體情況合理使用“進(jìn)一法”和“去尾法”解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。聽(tīng)過(guò)王老師執教本節課，感慨頗多。
值得我學(xué)習地方有以下幾點(diǎn)：
一、追求完美的精神令人折服。
聽(tīng)課前，我重新翻了二上的數學(xué)教材，看到課本上例題是：17位同學(xué)參加野營(yíng)訓練，每3人需要一頂帳篷，需要搭幾頂帳篷？通過(guò)解答本題，學(xué)習“進(jìn)一法”，至于“去尾法”課本上沒(méi)有例題單獨介紹，而在課后習題中卻出現了。鑒于這種情況，王老師考慮到“去尾法”和“進(jìn)一法”對學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題非常必要，是非常重要的數學(xué)知識，所以專(zhuān)門(mén)設計了本節課，以所設計的內容為依托，學(xué)習“進(jìn)一法”、“去尾法”，并解決生活中的問(wèn)題。新課程標準的總體要求中提到：數學(xué)來(lái)源于生活，又要服務(wù)于生活，要讓學(xué)生會(huì )用所學(xué)的數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。王老師別出心裁的設計本節課，很能體現新課標的總體要求。
二、新舊知識溝通較好。
1、學(xué)習去尾法、進(jìn)一法的基礎是有余數的除法，特別是余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在本節課的學(xué)習中尤為重要，所以王老師每次講完一道例題都反復強調余數還可以是哪些數？不可以是哪些數？為什么？讓余數一定要比除數小這一知識點(diǎn)在學(xué)生的心目中扎下根，從而更好的促進(jìn)對新知的理解。
2、有余數的除法中單位名稱(chēng)的帶法是教學(xué)難點(diǎn)之一，部分學(xué)生因不理解題意，亂帶單位，還有的學(xué)生不理解題意不知道該“去尾”還是該“進(jìn)一”。而王老師卻把本節內容巧妙的與找規律內容有機結合起來(lái)，溝通二者之間的聯(lián)系，為有余數的除法準確帶單位名稱(chēng)起到了較大的助推作用。
我們經(jīng)常說(shuō)，數學(xué)系統性強，學(xué)習新知一定要以舊知為依托，找準新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)，這樣就能加強新舊知識的溝通與聯(lián)系，王老師尋找知識的生長(cháng)點(diǎn)特別準，而且利用得也特別好。
三、最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情
1、以游戲為依托。
課前游戲既符合兒童的年齡特點(diǎn)，也符合兒童的身心發(fā)展規律，能較大程度的激發(fā)兒童對數學(xué)的學(xué)習興趣。小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數學(xué)。王老師課前用伸手指數數，讓學(xué)生猜數老師伸手指這一游戲，一方面極大地調動(dòng)了學(xué)生的`參與熱情，給學(xué)生留下了懸念，而且還把學(xué)習的內容滲透到游戲中，真可謂一舉兩得。
2、課堂上找準學(xué)生的興奮點(diǎn)
數學(xué)課是枯燥的。如何使數學(xué)課變得生動(dòng)、讓學(xué)生喜歡是我們每位數學(xué)老師的追求。其中選取學(xué)生感興趣的材料為依托就是一種較好的辦法。所以王老師在課堂上用北京奧運福娃這種學(xué)生喜歡的卡通圖貫穿課堂的始終，激活了學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，學(xué)生自始至終興趣盎然，探究的積極主動(dòng)。
四、較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用
原本這節課內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。盡管如此，王老師在出示每一道例題之后也都讓學(xué)生先親自動(dòng)手嘗試，積極思考后，讓學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后通過(guò)學(xué)生相互爭論，得到正確的結果，老師始終沒(méi)有發(fā)揮權威的作用。這樣，既能讓做對的同學(xué)嘗到成功的喜悅，同時(shí)出現錯誤的同學(xué)也能從中吸取教訓，牢記錯在了哪里，同時(shí)還能使學(xué)生的大腦始終處于積極的狀態(tài)之中，避免了課堂上被動(dòng)的接受。
五、加強對比與聯(lián)系，使生透徹理解。
更加難能可貴的一點(diǎn)是學(xué)習完“去尾法”和“進(jìn)一法”之后，王老師還引導學(xué)生把兩種方法進(jìn)行對比，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之這節課值得我學(xué)習的地方還有很多，如果是雞蛋里面挑骨頭，我認為有以下值得商榷的地方。
1、如果講解“去尾法”時(shí)用課后練習中的一道習題“如果你拿10元錢(qián)買(mǎi)3元一塊的橡皮，能買(mǎi)幾塊？”效果會(huì )更好。而課堂所用的例子是：有36個(gè)福娃玩具，每5個(gè)裝滿(mǎn)一盒來(lái)銷(xiāo)售，最多裝滿(mǎn)幾盒可以銷(xiāo)售？學(xué)生會(huì )認為剩下的一個(gè)雖然裝不滿(mǎn)一盒，但也可以裝在盒里單個(gè)來(lái)銷(xiāo)售，賣(mài)的便宜點(diǎn)。如果用買(mǎi)橡皮的的習題做例子，更便于學(xué)生理解，而且貼近學(xué)生生活，學(xué)生人人都有這方面的經(jīng)驗。
2、新課探究中，配上動(dòng)畫(huà)演示效果會(huì )更好。
本節課內容有一定難度，如果課堂上發(fā)揮多媒體的輔助功能，介紹 “進(jìn)一法”和“去尾法” 用動(dòng)畫(huà)演示一下，效果會(huì )更好。
3、課后練習小組合作效果更好。
最后練習中讓學(xué)生兩人一組舉出生活中見(jiàn)到的 “進(jìn)一法”和“去尾法”實(shí)例，不如讓學(xué)生在小組內合作，讓優(yōu)等生先說(shuō)，學(xué)困生聽(tīng)后再說(shuō)，這樣學(xué)困生便有了扶手，有了思考的余地，也能參與其中，從而使課堂真正做到面向課堂全體學(xué)生。
解決問(wèn)題評課稿5
聽(tīng)課是很好的學(xué)習方式，每聽(tīng)一節課都能從中學(xué)到很多東西，今天聽(tīng)了葉老師的解決問(wèn)題讓我受益匪淺。我先從學(xué).習課堂談一談自己的感受。
一、 溫故環(huán)節。葉老師通過(guò)讓學(xué)生分男女背7、8的乘法口訣。開(kāi)火車(chē)做口算題，復習舊知，為講授新課做好鋪墊。
二、 知新環(huán)節。葉老師做的非常的'好，先讓學(xué)生自己收集數學(xué)信息，然后讓學(xué)生提出用乘法解決的數學(xué)問(wèn)題，并選擇自己喜歡的問(wèn)題解決。讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷觀(guān)察發(fā)現問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題的過(guò)程。教師只是課堂的組織者引導者，參與者，合作者，體現了新課改的精神。
三、 習.練環(huán)節。葉教師講練結合，由易到難，層層提高，練習題都與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，擴大了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生在提出和解決與自己直接相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題中感受到生活中處處有數學(xué)，感受到數學(xué)在日常生活中的作用。
四、 唯一遺憾的是由于時(shí)間緊張，沒(méi)有梳理這一環(huán)節。
下面談?wù)勎业母惺?、在口算環(huán)節，教師把口算規則說(shuō)在前，讓學(xué)生明白規則再去回答問(wèn)題，課堂秩序較好。2.在講例題時(shí)教師讓學(xué)生自己觀(guān)察發(fā)現哪些數學(xué)信息，提出問(wèn)題，培養了學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題能力。3.在講第一個(gè)例題時(shí)教師講完后，我覺(jué)得老師把算式寫(xiě)在黑板上較好。
這節課給我的反思是，要很好的組織教學(xué)，首先備課一定要充分，不僅要備教材，還要備學(xué)生。那樣上課時(shí)你心里就有底，不慌亂，有計劃有步驟。其次，要有有秩序課堂紀律要具備。上課時(shí)要靈活變通。有些知識點(diǎn)學(xué)生一會(huì )兒就掌握了，有些學(xué)生掌握需要反復強調。而這些重點(diǎn)跟備課時(shí)有時(shí)會(huì )有一定的出入。你覺(jué)得難的，學(xué)生說(shuō)不定一會(huì )兒就掌握了，你覺(jué)得簡(jiǎn)單的，學(xué)生說(shuō)不定掌握得很慢。
解決問(wèn)題評課稿6
聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：
一、聯(lián)系生活，習舊引新
教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。
二、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出
在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。
在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的'問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。
在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)@學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的方法，收到了很好的學(xué)習效果。
不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。
解決問(wèn)題評課稿7
一、教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設為教學(xué)目標服務(wù)
1.課前交流，也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如：堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，
2.分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復的讀題中比較兩個(gè)題目的區別。
�。�1）堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣？
�。�2）堆2個(gè)雪人，大雪人需要5個(gè)紐扣，小雪人需要4個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學(xué)生1匯報：用畫(huà)圖的方法解決了
�。�1）；學(xué)生2：畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣，兩組5個(gè)紐扣。
2.問(wèn)題設計很有意義。都是求2個(gè)人，一共需要多少個(gè)紐扣，但是，
�。�1）兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個(gè)人，雖然也是兩個(gè)人，但需要的紐扣總數卻不一樣多。這樣設計的好處，對培養學(xué)生認真審題的習慣非常重要。這樣的設計，很好的避免了空洞的說(shuō)教，無(wú)效的分析和無(wú)賴(lài)的強化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習分析問(wèn)題的方法。
�。ǘ┙處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)鮮明
1.設計有味。
2.評價(jià)真誠。評價(jià)語(yǔ)言細膩得體。
“一個(gè)用認真的思考幫助了同學(xué)，一個(gè)通過(guò)同學(xué)的幫助，改正了錯誤。多好的兩個(gè)孩子呀�！�
3.引導科學(xué)。該講的地方講，比如，
�。�1）是求4個(gè)5是多少？
�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意，并且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習做
�。�1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂，一共有多少個(gè)山楂？
�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學(xué)生的錯誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯用的單位名稱(chēng)。第三組練習題�；┑挠�3組，每組有5人，滑冰車(chē)的3人。
�。�1）滑雪的一共有多少人？
�。�2）滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人？
二、教學(xué)思考
1.上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響，老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應該注意傾聽(tīng)呀。
2.要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會(huì )解答嗎？你解答的正確嗎？
三、教學(xué)反思
為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題？書(shū)上的例題，一共有多少張桌子的問(wèn)題。如果用書(shū)上的例題，學(xué)生學(xué)習的興趣不高�；诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問(wèn)題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數量關(guān)系要找出來(lái)，加和乘就是表示這種關(guān)系。對于錯誤資源的利用。用4個(gè)5相加，引導非常有道理，課程標準的要求，對了還不夠，對了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì )乘法了，用加法算式對不起，你不對。接下來(lái)，一個(gè)熊，兩個(gè)熊的問(wèn)題，老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，還需要不需要畫(huà)扣子？
聽(tīng)了靳老師講的這節解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識。
首先，在課堂設計上，以練習為主，在練習中提升知識的運用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節，就有目的.的引導學(xué)生總結解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗。通過(guò)例題的教學(xué)引導學(xué)生熟練運用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì )到數學(xué)在實(shí)際生活中的應用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導學(xué)、疑點(diǎn)導練”，教學(xué)目標明確，在導學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習中發(fā)現問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。
最后，我覺(jué)得教師主導、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習和互動(dòng)交流，很快掌握了本節課知識。在教學(xué)中力求通過(guò)知識的遷移，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨立嘗試、同桌交流、概括小結、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：
1、引導學(xué)生說(shuō)出檢驗的方法。
2、有些題可以適當的計算一下。
解決問(wèn)題評課稿8
本節課思路清晰，目標明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問(wèn)題的過(guò)程中，獨立思考和合作探索，輕松地學(xué)會(huì )了用表格列舉法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成運用表格列舉的方法解決問(wèn)題的策略。這節課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng)為素材引入，接著(zhù)出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹(shù)立警示牌，保護家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動(dòng)中。
2、注重培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。一年級學(xué)生理解問(wèn)題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問(wèn)題�？道蠋煶鍪绢}目后沒(méi)有直接讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是先引導學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵句，分析問(wèn)題。出示問(wèn)題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹(shù)什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹(shù)，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹(shù)。教師又問(wèn)：歡歡種樹(shù)是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個(gè)問(wèn)題很好的幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，也培養了分析問(wèn)題的能力。
3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。
數學(xué)思考是數學(xué)教學(xué)的核心。在解決問(wèn)題環(huán)節，教師先讓學(xué)生獨立思考、交流解決問(wèn)題的方法，教師再梳理，精心設計問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)思考，再總結，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會(huì )了表格列舉法的`優(yōu)越性，也學(xué)會(huì )有序地思考問(wèn)題。
4、練習環(huán)節的設計，教師也費了很多心思，尤其是練習二的設計。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個(gè)概念，教師把這兩者在一個(gè)問(wèn)題中同時(shí)出現，學(xué)生通過(guò)對比，印象會(huì )深刻。
個(gè)人覺(jué)得不足之處有：
1、針對低年級學(xué)生，練習題有些多。以至于后面沒(méi)時(shí)間進(jìn)行回顧反思，交流評價(jià)。我覺(jué)得練習中一個(gè)遞增問(wèn)題，一個(gè)遞減問(wèn)題就可以了，這樣就能騰出時(shí)間引導學(xué)生對本節課知識以及方法進(jìn)行梳理，做到融會(huì )貫通。
2、在處理練習題時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時(shí)教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)加數是什么？怎么算的？學(xué)生對這種遞增、遞減求和的問(wèn)題理解的會(huì )更深刻一些。
解決問(wèn)題評課稿9
本課內容主要認識游戲規則的公平性，是學(xué)生在第一學(xué)段，判斷事情發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)，討論游戲規則是否公平，并親身試驗，驗證游戲規則的公平性，能自己嘗試設計使雙方都公平的游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)感受，從而體會(huì )事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。
游戲規則在我們的生活中應用很廣，學(xué)生在二、三年級學(xué)習可能性時(shí)已經(jīng)對必然事件、不可能事件和不確定事件有了一定的.了解和掌握。在平時(shí)的生活中，學(xué)生已積累了一些生活經(jīng)驗，也有了一定的概率觀(guān)念，但有些是錯誤的。對于這部分內容，學(xué)生到底積累了哪些經(jīng)驗？他們通過(guò)自己的生活經(jīng)驗已經(jīng)達到的學(xué)習起點(diǎn)在哪里？是我要了解的主要內容。
從課前調查可以看出，判斷簡(jiǎn)單游戲的規則是否公平的方法并不難，學(xué)生通過(guò)以前的學(xué)習和生活中積累的經(jīng)驗，已經(jīng)能正確判斷，但是一旦游戲的規則比較復雜，判斷起來(lái)就有點(diǎn)困難。同時(shí)，對于事件發(fā)生的可能性相等，所以游戲規則公平這一因果關(guān)系只有模糊的直覺(jué)，但體驗不深，沒(méi)有清晰的認識。
針對這種情況，我確定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)親身試驗，幫助學(xué)生建立“可能性相等和游戲公平”的理解，進(jìn)一步體驗事件發(fā)生的可能性，掌握判斷游戲是否公平的方法。
2、會(huì )自己設計公平的游戲規則。在游戲活動(dòng)中培養學(xué)生合作意識和分析、理解能力。
3、通過(guò)對游戲活動(dòng)中的數據分析滲透概率思想。會(huì )判斷游戲規則是否公平應是本課重點(diǎn)。其難點(diǎn)是會(huì )設計簡(jiǎn)單的公平游戲的規則。
在知識的獲得上，學(xué)生最相信的是自己在學(xué)習過(guò)程中的親身經(jīng)歷與體驗。因此通過(guò)熟悉而感興趣的實(shí)際問(wèn)題或游戲，讓學(xué)生親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數據，幫助他們在活動(dòng)中逐步豐富對游戲公平性的認識。所以，動(dòng)手試驗、合作交流是學(xué)生學(xué)習本節課的主要方法。正是因為可能性在生活中很常見(jiàn)，判斷簡(jiǎn)單游戲的公平性的方法并不難。因此，應該讓學(xué)生首先產(chǎn)生玩游戲需要公平的需求，經(jīng)歷可能性相等的產(chǎn)生過(guò)程，加深對概率意義的理解，同時(shí)設計公平的游戲規則也就在學(xué)生理解可能性相等意義的過(guò)程中發(fā)現并學(xué)會(huì )。
教學(xué)中，我設計了“創(chuàng )設情境，產(chǎn)生需求——活動(dòng)體驗，理解“等可能性和游戲公平”�！卣箲�，制定簡(jiǎn)單的公平游戲規則”這樣一個(gè)教學(xué)結構來(lái)創(chuàng )造性地使用教材，給孩子們創(chuàng )設一種自主探究的學(xué)習氛圍，讓孩子在探索中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)效果良好。
最后，我要感謝我們組的所有老師對我這節課的大力支持，也希望老師們多提寶貴意見(jiàn)，謝謝！
解決問(wèn)題評課稿10
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗和認識,而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復、不遺漏，對發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì )用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設計教學(xué)，巧妙構思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一.引導學(xué)生認真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現給學(xué)生的例題：如用22根1米長(cháng)的小棒圍長(cháng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現問(wèn)題，有的答案重復了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著(zhù)老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的`，如引導學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(cháng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(cháng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(cháng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(cháng)6米，寬5米的長(cháng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評價(jià)，注重評價(jià)方式的多元。
解決問(wèn)題評課稿11
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結構合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識經(jīng)驗來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識的梳理，重建轉化意識。如組織學(xué)生回顧“我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識點(diǎn)：“計算小數乘法時(shí)，把小數乘法轉化成整數乘法”、“計算分數除法時(shí)，把分數除法轉化成分數乘法”、 “計算異分母分數加減法時(shí)，把異分母分數轉化成同分母分數”、“推導圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉化成長(cháng)方體”，有機地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的.數學(xué)知識鏈。新舊知識的梳理，不僅教會(huì )了學(xué)生數學(xué)學(xué)習要建立良好的認知結構，還讓他們更加領(lǐng)會(huì )了數學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養了學(xué)生的數學(xué)建模能力和知識遷移能力�？傊�，本節課陳老師始終注意引導學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等。
解決問(wèn)題評課稿12
參加了小學(xué)數學(xué)聽(tīng)課評課的學(xué)習。兩堂精彩的練習課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分數乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著(zhù)一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數的.例子做一些基礎練習，強調單位量乘以對應分率等于對應量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著(zhù)利用條形圖進(jìn)行練習比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習設計，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習難點(diǎn)，挖掘練習的生長(cháng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(cháng)更快。
解決問(wèn)題評課稿13
列方程是問(wèn)題解決的一種策略，利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程是解方程的本質(zhì)，李老師抓住了“列方程方法解決問(wèn)題”主線(xiàn)，創(chuàng )建有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了解決問(wèn)題的具體過(guò)程，感受了用數學(xué)的方法解決現實(shí)生活中的問(wèn)題。以下談幾點(diǎn)這節課的`的亮點(diǎn)和本人一些不成熟的想法。
亮點(diǎn)：
1、創(chuàng )設有效的聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境。
在李老師的課上，李老師從學(xué)生熟知的學(xué)校的跳繩比賽入手，學(xué)生的興趣高漲，避免了教材提供的主題中的高于學(xué)生生活常識的起點(diǎn)，使學(xué)生能更好地投入數學(xué)學(xué)習之中。這也告訴我們，我們要學(xué)會(huì )靈活的運用教材，只有學(xué)生在熟知的前提下才能有效地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
2、素材呈現簡(jiǎn)約但不單一。
李老師的課上通過(guò)選取學(xué)生生活中的事件貫穿課堂，素材雖單一，但是具有數學(xué)味，而且在練習中通過(guò)有線(xiàn)段圖、文本、圖畫(huà)等形式，讓學(xué)生在即將進(jìn)入倦怠時(shí)期馬上又煥發(fā)新的神采，激發(fā)他們去學(xué)習，去攻克問(wèn)題的斗志。
3、注重對數量關(guān)系的分析。
李老師注重引導，讓學(xué)生會(huì )概括、歸納數量關(guān)系式，這對于學(xué)生學(xué)會(huì )列方程、列對方程很有好處，方程本身就是“等式”。而且通過(guò)列數量關(guān)系式能讓學(xué)生對于數學(xué)信息了解的透徹，又便于解決。
想法：
1、我覺(jué)得老師要引導學(xué)生從正向思維去解決問(wèn)題，出現了由算術(shù)思維引發(fā)的方程式，我想最好老師能引導學(xué)生通過(guò)找關(guān)鍵數學(xué)信息列方程，一個(gè)避免了學(xué)生的列錯算式，一個(gè)由于方程式是有算式轉換過(guò)來(lái)的，其實(shí)是學(xué)生進(jìn)行了轉化思想，也浪費了時(shí)間。
2、在李老師上練習鞏固課時(shí)，我覺(jué)得第一題練習出現時(shí)，李老師直接為學(xué)生設好X太快了，可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)看，你得到了哪些數學(xué)信息，只有在了解數學(xué)信息的基礎上才能更好地理解題意。我想先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題意，培養孩子審題的習慣是非常重要的。
解決問(wèn)題評課稿14
一、看教師教的方面
1、教師的教態(tài)大方，語(yǔ)言精煉，數學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用的極夠準確，語(yǔ)言的層次感強，能很好地勾起學(xué)生的學(xué)習興趣。如在把問(wèn)題提出來(lái)時(shí)，把問(wèn)題交待的很清楚，而話(huà)語(yǔ)又是那么的簡(jiǎn)練，讓學(xué)生一聽(tīng)就明白教師所要問(wèn)的是什么，從而引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生思維的發(fā)展。
2、教師的教學(xué)目標準確到位。整節課按他所預定的教學(xué)目標一步一步深入，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)。這些主要體現在：
�。�1）教師用學(xué)生所熟悉的生活例子為情境引入，提出了要解決問(wèn)題，然后用例子來(lái)讓學(xué)生解決。學(xué)生在老師的精確引導下，發(fā)揮出自己的能動(dòng)性，與同學(xué)一起互相討論、研究、交流，大膽地對自己所認識的表述出來(lái)。這樣，學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程，思維得到發(fā)展。
�。�2）教師接著(zhù)又用激勵性的語(yǔ)言，引入第二個(gè)例子，學(xué)生已經(jīng)對第一個(gè)例子有了學(xué)習的`模式（潛在的模式），教師就放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組合作，交流匯報，用學(xué)生的自己語(yǔ)言說(shuō)出自己解決問(wèn)題的思路及過(guò)程，還讓學(xué)生提出問(wèn)題，這樣相互的交流過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的興趣被激起，學(xué)習的動(dòng)力不斷，學(xué)習起來(lái)就很輕松了。
�。�3）完成了兩個(gè)例子，教師這時(shí)不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解決。這個(gè)例子是在上面的兩個(gè)例子基礎上創(chuàng )造挖掘教材后改編的。學(xué)生有了學(xué)習的基礎，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問(wèn)題的方法，最后在學(xué)生的自己語(yǔ)言總結中把問(wèn)題解決了。
�。�4）教師把一個(gè)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，但始終圍繞著(zhù)整節課的教學(xué)目標：“具體問(wèn)題，具體解決”去完成，從牽引到放手，步步為營(yíng)，教師的主導，組織者，引導者，合作者的課堂角色充分的得到體現，而學(xué)生的主體地位，教師就在放手的過(guò)程中得到一一體現。
沒(méi)有預定，沒(méi)有預演，教師課堂執教的過(guò)程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。
二、看學(xué)生學(xué)的方面
1、學(xué)生的學(xué)習興趣高漲，課堂氣氛活躍，每位學(xué)生都有躍躍欲試的欲望，大膽地說(shuō)，大膽地表現自我。
2、學(xué)生之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據，當持有不同意見(jiàn)時(shí)，不時(shí)引發(fā)有效的爭論，得到最佳結果。
總之，觀(guān)看了這一節課，我看到了數學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必然。
解決問(wèn)題評課稿15
主要亮點(diǎn)：
作為一位年輕的新教師，韓老師上課有激情，每一句話(huà)表達比較清楚，有抑揚頓挫；注意了低年級學(xué)生課堂的有效、有序組織，一年級的課堂組織的有序、有活力也有張力；關(guān)注了課堂對學(xué)生的激勵，不時(shí)用不同的語(yǔ)言“真好”、“你真棒”、“非常好”等激勵學(xué)生，學(xué)生課堂表現也比較好。能夠抓住關(guān)鍵詞“正好”來(lái)解決問(wèn)題，且注重引導學(xué)生認真讀題，理解題意，如“買(mǎi)哪兩樣”與“哪些”、“哪幾樣”等詞的區別。
借助實(shí)物擺來(lái)展示思維過(guò)程，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的不同策略。在計算5角+1元3角和1元硬幣的不同拿法時(shí)，讓學(xué)生到展臺上擺實(shí)物，展示思維過(guò)程，也幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。關(guān)注了學(xué)生學(xué)習習慣的培養。如學(xué)生的就坐、傾聽(tīng)、作業(yè)等習慣的培養，也關(guān)注了學(xué)生的課堂安全。如學(xué)生把帶的剪刀要保管好，以免傷人等。注意了練習的循序漸進(jìn)性。
存在的不足：
教材例7要體現的`解決問(wèn)題的最基本的兩種策略，在練習時(shí)特別是在第4題時(shí)體現不夠，或者說(shuō)課堂上沒(méi)有表現出來(lái)，練習的順序還須優(yōu)化。先基礎比較、計算，然后解決問(wèn)題，最后拓展練習綜合運用，課件還可以?xún)?yōu)化。特別是開(kāi)始的幾張，有些老師的問(wèn)話(huà)或者簡(jiǎn)單的提示出示的不夠恰當。
策略建議：
本節課的練習設計，可以按第6題、第3題、第5題、第4題、第7題、第8題的順序進(jìn)行。并可以根據低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把練習設計成一些有趣的活動(dòng)或游戲的形式進(jìn)行。在處理第4題時(shí)，還是要重點(diǎn)體現用嘗試和羅列的策略來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)一步重點(diǎn)強調調整的方向新和羅列的有序性，指導學(xué)生有序思考。
“你是怎么想的”和“9角-2角=7角”等老師的問(wèn)話(huà)可以不出示，“獨立思考1分鐘”的那張提示還需更簡(jiǎn)潔，更準確。
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